在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

使至塞上教學(xué)反思簡短篇一

反思整個(gè)教學(xué)過程，我以為這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：

第一,，課堂教學(xué)層次比較合理,。本文共五個(gè)自然段,，二、三,、四自然段做為文章的主體,，都是總分式結(jié)構(gòu)。我將文章第二自然段做為教學(xué)的重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)并詳細(xì)做了學(xué)法指導(dǎo),。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生在第二自然段的學(xué)法指導(dǎo)下，運(yùn)用集體的力量進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),，第四自然段我繼續(xù)放手,，讓學(xué)生自學(xué)。在經(jīng)過了前兩個(gè)自然段的學(xué)法鋪墊后,，學(xué)生自學(xué)效果較好,。教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)到了比知識更為重要的學(xué)習(xí)方法,。

第二,，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了信息技術(shù)，使得教學(xué)效果事半功倍,。本文展現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美景,，學(xué)生腦海中缺乏直觀印象，領(lǐng)悟起來難免有些吃力,。于是我制作了多媒體課件,，課件中我選擇了大量的富有特色的江南水鄉(xiāng)地圖。精美而又富有濃郁地方特色的圖片一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了 水鄉(xiāng)那個(gè)如詩如畫的地方,，學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了課文,，對課文的理解，對中心的把握就成了水到渠成的事,。

第三,，多樣化的教學(xué)方法使得課堂富有生機(jī)和活力。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來學(xué)習(xí)課文,。聽,、讀、想,、議,、說、演,，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中時(shí)而群情激昂,，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而合作交流,，時(shí)而有說有演,，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被最大程度地調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)效果可想而知。

總的來說,，這節(jié)課極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，在多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中，在授課教師不露痕跡地引導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)行了一次愉悅的精神之旅,，既領(lǐng)略了美景，又學(xué)到了知識;既愉悅可心情,，又掌握了學(xué)習(xí)方法,。教學(xué)過程中切實(shí)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改新理念。當(dāng)然,，“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中也存在一些令人遺憾之處,。

第一,，教學(xué)某些環(huán)節(jié)事過于拖沓，特別是第二自然段分析得過于細(xì)致,，有些課堂生成的環(huán)節(jié),，未能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，以至于學(xué)生啟而不發(fā),，擔(dān)擱了較長的時(shí)間,，以至于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開。第二,、通過這節(jié)課,，我還認(rèn)識到自身的教學(xué)觀念還有待轉(zhuǎn)變，課堂應(yīng)變還有待加強(qiáng),。課堂教學(xué)不能僅停留在實(shí)施教案的基礎(chǔ)上,，要根據(jù)課堂中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生學(xué)會當(dāng)成自己教學(xué)的首要任務(wù);第三,、朗讀不夠充分,，指導(dǎo)缺乏力度。由于時(shí)間緊,，為了完成課時(shí)任務(wù),，我只能在朗讀上壓縮時(shí)間，學(xué)生讀得太少,，在朗讀指導(dǎo)中,，我的語言顯得有些蒼白，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)把如何指導(dǎo)朗讀做為一個(gè)研究對象來加以重視,。

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長,。做為一名教師,，只有不斷深入地反思自己的教學(xué)行為，才能不斷進(jìn)步,。相信教學(xué)反思一定能為我插上進(jìn)步的翅膀,，在教與學(xué)的天地里迅速成長!

使至塞上教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課的課標(biāo)要求是“列舉羅斯福新政的內(nèi)容，認(rèn)識羅斯福新政的特點(diǎn),，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用,。”在教學(xué)過程中,，如何準(zhǔn)確理解和落實(shí)課標(biāo)顯得很重要,，而如何在教學(xué)過程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)來反思章顯得更加重要。具體來說,，課標(biāo)中的“認(rèn)識羅斯福新政的特點(diǎn),、探究其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，而“列舉羅斯福新政的內(nèi)容”只是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究得出結(jié)論和認(rèn)識的載體,。

在教學(xué)過程中，我適當(dāng)?shù)囊胛淖?、圖片等教學(xué)素材,，引導(dǎo)學(xué)生了解新政的每一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)教師在借助教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生分析每一項(xiàng)內(nèi)容的過程中把新政的特點(diǎn)“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”的思想滲透其中,，逐一分析在金融,、工業(yè)、農(nóng)業(yè),、社會救濟(jì)和“以工代賑”,、社會立法等五個(gè)方面，“自由放任”政策下和“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”政策下的政府與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間關(guān)系的區(qū)別和變化,，讓學(xué)生自己去體會和感悟并從中得出結(jié)論,，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體操作，羅斯福新政的特點(diǎn)就能在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己分析得出,。同樣在處理羅斯福新政的作用的時(shí)候,，借助適當(dāng)?shù)膱D表、圖片,，比如新政期間美國“工業(yè)生產(chǎn)變化柱狀圖”和“失業(yè)率變化柱狀圖”,，由學(xué)生自己去讀圖，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的變化,，最終學(xué)生就可以順利地得出新政對美國經(jīng)濟(jì)的影響是“使美國經(jīng)濟(jì)開始恢復(fù),，逐漸擺脫危機(jī)的困境”。

在學(xué)習(xí)完新政的內(nèi)容,、特點(diǎn),、作用之后,，為了引導(dǎo)學(xué)生站在全球史的高度用聯(lián)系的觀點(diǎn)來認(rèn)識新政，避免學(xué)生孤立,、靜止的看待歷史問題,，我引入了30年代蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的相關(guān)材料，一方面讓學(xué)生感受世界市場形成后,，各國政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中會不斷的借鑒和學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會現(xiàn)代社會開放、包容,、相互借鑒的重要性,，另一方面把中美兩國不同時(shí)期、不同背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略橫向聯(lián)系起來,，從中體會各國在結(jié)合國情解決本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中體現(xiàn)出的人類智慧之光是同樣難能可貴,、同樣會永留史冊的，從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生拋棄階級和意識形態(tài)的影響,，從人類文明發(fā)展進(jìn)步的角度對羅斯福新政進(jìn)行再認(rèn)識,、再體驗(yàn)、再反思,，進(jìn)而收獲更多的體會和感悟,。

在上述教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)歷史情境既能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動探究和分析問題的積極性,，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料,、分析和提取信息去解決問題的能力。經(jīng)過這樣精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),，教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”,，而是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生一起合作探究的主導(dǎo)者,、合作者,，學(xué)生不再是旁觀者和聽眾，而是真正成為課堂的主體,，成為學(xué)習(xí)和探究活動的主體,。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生勇于思考,、主動探究,、突破創(chuàng)新的意識和能力，才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育效果,。

本節(jié)課中對于“新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”這一難點(diǎn)的突破是最需要用心琢磨的,。新政的實(shí)施并不是使美國從“完全放任”的一極走向了“國家干預(yù)”的另一極，這一改革的過程并不是非此即彼的簡單轉(zhuǎn)變,?！巴耆湃巍辈皇遣荒芨深A(yù)和沒有干預(yù),，“全面干預(yù)”也不是放棄市場調(diào)節(jié)的全盤干預(yù)。要避免這種二元對立思想的出現(xiàn)就必須將新政出現(xiàn)前的美國歷史發(fā)展脈絡(luò)及其經(jīng)濟(jì)思想給學(xué)生交待清楚,。

就自由主義理論而言,，其宗旨是最大限度地解放個(gè)人潛力，本身并不排斥國家干預(yù),。自由主義確實(shí)是消極看待國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù),，但也并不是完全放手。亞當(dāng)·斯密反對政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要原因是當(dāng)時(shí)執(zhí)政的貴族不懂經(jīng)濟(jì),，只會把經(jīng)濟(jì)引入歧途,。

美國人自建國以來一直警惕的是政府權(quán)力被濫用，對民主制度造成威脅,。隨著第二次工業(yè)革命的完成,，他們發(fā)現(xiàn)威脅更多地來自于壟斷資本，需要解決的是工業(yè)化帶來的經(jīng)濟(jì)問題和社會矛盾,，而能遏制這一巨怪的卻只有政府,，所以轉(zhuǎn)向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀(jì)初歷時(shí)十幾年的進(jìn)步運(yùn)動實(shí)際上就是美國政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的嘗試和試驗(yàn)階段,，其中西奧多·羅斯福因?yàn)橥ㄟ^反托拉斯法案,、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯斗士的美稱,，此后的威爾遜總統(tǒng)在位時(shí)期也采取了許多聯(lián)邦政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策,。遺憾的是進(jìn)步運(yùn)動被第一次世界大戰(zhàn)所打斷，一戰(zhàn)結(jié)束后,，美國又迎來了20年代的繁榮,，但繁榮背后卻是問題的不斷堆積和矛盾的不斷升級。

面對大蕭條,，新政在經(jīng)濟(jì)方面的動作比較大,，政府全面介入了工業(yè)、農(nóng)業(yè),、商業(yè),、金融業(yè)等各行各業(yè)，但政府并不直接去接管經(jīng)濟(jì),，而是協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì),。羅斯福實(shí)施新政的前提是承認(rèn)美國的經(jīng)濟(jì)體制存在問題，所以新政的目的是治病,，是要使美國體制重新恢復(fù)活力,，而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現(xiàn)行體制推翻,，而是要讓它運(yùn)轉(zhuǎn)起來,，還要運(yùn)行通暢,。

大半個(gè)世紀(jì)過去了，歷史證明,，羅斯福本人的說法也許更符合新政的實(shí)際,。他說自己是在為現(xiàn)實(shí)的問題尋找答案，而不是將先驗(yàn)的答案強(qiáng)加在現(xiàn)實(shí)之上,。新政的改革是通過確立政府的經(jīng)濟(jì)管理權(quán),，突破自由資本主義的一些定規(guī)，將其改造成有管制的資本主義,。新政使美國經(jīng)濟(jì)在發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用的同時(shí),，政府對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)得到加強(qiáng)而且不可逆轉(zhuǎn)。有了以上這些背景知識的依托,，學(xué)生在理解新政的影響時(shí)才會更客觀,、更清晰。

學(xué)習(xí)新政從現(xiàn)實(shí)角度來看是為了能更好地推進(jìn)今天中國的改革,，因此在情感,、態(tài)度和價(jià)值觀方面主要不是教會學(xué)生一分為二的評價(jià)新政，而是從中汲取歷史的智慧和策略,，因此每節(jié)課在確立了主題后,，確定什么樣的價(jià)值觀將決定一節(jié)課最后的立意和靈魂，所以情感,、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)與否將決定一節(jié)課的厚度和高度,，這也需要我們教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容不斷去探究和實(shí)踐。

實(shí)施新課程的教學(xué)過程中,，我們還會碰到許許多多的疑難和困惑,，唯其如此，才能不斷激勵,、啟發(fā)和推動我們教師在教育教學(xué)工作中不斷的學(xué)習(xí)和探索,，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)，不斷提高自己實(shí)施新課程,、開展素質(zhì)教育的藝術(shù),。

這條路，我們剛剛開跋------

使至塞上教學(xué)反思簡短篇三

今天學(xué)習(xí)了《過秦論》的前兩段,，在了解了組要戰(zhàn)國的歷史背景以及有關(guān)事跡的基礎(chǔ)上,，對聯(lián)縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費(fèi)一點(diǎn)周折,，我大概概括幾點(diǎn)：用人失當(dāng),、戰(zhàn)略失策、私心作怪等等,。

劉老師問我們目前有什么想法,，我有所思卻不知何以言明,，周圍的同學(xué)被一個(gè)個(gè)叫起，道著大同小異的看法,。我不問自答：“要做到絕對信任這是不可能的事,，當(dāng)他們在聯(lián)合攻打秦國時(shí)一定會量著打敗秦國以后自己怎樣才能吃掉這個(gè)大肥肉?！?/p>

當(dāng)時(shí)心里還有別的話,，不過不善言語，所以作罷了,。

先說說看滅秦失敗的見解吧,，以鄙人對戰(zhàn)國時(shí)期各國的恩怨模糊的記憶，和個(gè)別諸侯國主上的失策,，可以斷定“合縱締交”的戰(zhàn)略是終歸失敗的,。若不是齊人私下撤軍，亦不至于其他國家的軍隊(duì)失敗退場;若不是互相猜疑,，亦不至于“九國之師,，逡巡而不敢進(jìn)(函谷關(guān))”;若不是私心作怪，思想不宜,，亦不至于“從散約敗”!說到底,，“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導(dǎo)致的也不足為過。

我大膽做一個(gè)假設(shè)：假設(shè)六國滅秦以勝利而告終,，結(jié)果又會如何?在那時(shí)候,，秦國已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”,，可謂地大物博,。這塊大肥肉的主人不在了,，其它的外來者會怎樣對待它,，我們可想而知!必定是強(qiáng)健者居多，弱者得少,，更有甚者絲毫不擁絲毫,。戰(zhàn)國時(shí)弱小者如中山國、衛(wèi)國和楚國等,，這些小國命中注定被欺負(fù),，不論孰勝孰敗。如齊國和趙國,，這類能與秦國抗衡的強(qiáng)國無疑是獲利最多的,。當(dāng)他們在原有的基礎(chǔ)上壯大自己以后，固然走秦國的路——“席卷天下,，包舉宇內(nèi),，囊括四海之意,，并吞八荒之心”。

假設(shè)齊,、趙中一國舉兵天下,，而各諸侯國又恐懼，又“會盟而謀弱‘齊(或趙)’”,，我想這次的“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪里了,。畢竟兩家都在亡秦的時(shí)候占據(jù)了肥饒之地。因此,，統(tǒng)一天下者要么是齊國,，要么是趙國了。

回到史實(shí)中來,，在“從散約敗”以后,，各國居然“爭割地而賂秦”，簡直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權(quán)辱國,、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此,。畢竟締雖敗，士然在,。明智之士一定知道這是不行的,，我想問題出在諸侯國的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行,，根本不把國土和人民考慮在內(nèi),。

不論是誰統(tǒng)一天下，都是為了共同的目標(biāo)而奮進(jìn)和發(fā)展,?！胺志帽睾希暇帽胤帧?，這是中國古代史的循環(huán)法則,。

使至塞上教學(xué)反思簡短篇四

《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美,，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,，同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品味。

第二年教授本篇課文,，我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的思考,。

原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀,。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想,，直接告知學(xué)習(xí)篇目名,，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面,，比較是從哪些角度,，用什么手法來描述的。這樣避免了無價(jià)值的猜謎,，同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法,，啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語言組織的能力,。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解,。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述,，這是一篇清新明麗的詠物散文,。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出,，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式,。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢予以補(bǔ)充，有一個(gè)班級之前沒提到,，于是我安排在賞析了石榴枝葉,、花朵、果實(shí)之美之后,，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考,，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料,，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句,，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念,，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,，根據(jù)課堂需求,，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn),，滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。

在品味語言上,，學(xué)生似乎對直接的賞析不感興趣,，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象,，運(yùn)用對比,、襯托、比喻,、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力,。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方,。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容,，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒,，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素,，趁此我鼓勵了學(xué)生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng),。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考,，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂不是教師一個(gè)人的,，教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)調(diào)整方案。

使至塞上教學(xué)反思簡短篇五

勾股定理的探索和證明蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想和研究方法,，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體,。它對數(shù)學(xué)發(fā)展具有重要作用。勾股定理是一壇陳年佳釀,，品之芬芳,，余味無窮，以簡潔優(yōu)美的形式,，豐富深刻的內(nèi)涵刻畫了自然界和諧統(tǒng)一關(guān)系,，是數(shù)形結(jié)合的優(yōu)美典范。

教學(xué)中我以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以知識為載體，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn),。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué),、玩數(shù)學(xué)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,，從“會學(xué)”到“樂學(xué)”,。

1、查資料

我讓學(xué)生課前查閱有關(guān)勾股定理資料,，學(xué)生對勾股定理歷史背景有初步了解,，學(xué)生充滿自信迎接新知識《勾股定理》學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),。

學(xué)生查得資料：世界許多科學(xué)家尋找“外星人”。1820年,，德國數(shù)學(xué)家高斯提出,，在西伯利亞森林伐出直角三角形空地，在空地種上麥子,，以三角形三邊為邊種上三片正方形松樹林,，如果有外星人路過地球附近，看到這個(gè)巨大數(shù)學(xué)圖形,，便知道：這個(gè)星球上有智慧生命,。我國數(shù)學(xué)家華羅庚提出：要溝通兩個(gè)不同星球的信息交往，最好利用太空飛船帶上這個(gè)圖形,，并發(fā)射到太空中去,。

2、講故事

畢達(dá)哥拉斯是古希臘數(shù)學(xué)家,。相傳2500年前,，畢達(dá)哥拉斯在朋友家做客，發(fā)現(xiàn)朋友家用地磚鋪成地面反映了直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系,。

我講畢達(dá)哥拉斯故事,，提出問題。學(xué)生獨(dú)立思考,，提出猜想,。我配合演示，使問題形象,、具體,。教學(xué)活動從“數(shù)小方格”開始，起點(diǎn)低,、趣味性濃,。學(xué)生在偉人故事中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論和探索。平淡無奇現(xiàn)象中隱藏深刻道理,。

3,、提問題

“問題是思維的起點(diǎn)”，一段生動有趣的動畫,，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲,，以景激情，以情激思,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。

例如：一架長為10m的梯子ab斜靠在墻上,，若梯子的頂端距地面的垂直距離為 8m. 如果梯子的頂端下滑 2m ,那么它的底端是否也滑動 2m ?

盡管學(xué)生講的不完全正確,，但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行抽象,、概括的能力,，學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用勾股定理解決問題的思考過程,，學(xué)生增長了知識，學(xué)生增長了智慧,。

例如：《九章算術(shù)》記載有趣問題：有一個(gè)水池,，水面是邊長為10尺的正方形，在水池的中央有一根新生蘆葦,，它高出水面1尺,，若把這根蘆葦拉向岸邊，它的頂端恰好到達(dá)岸邊的水面,，問這個(gè)水池深度和這根蘆葦長度各是多少?

我通過“著名問題”探究,，讓學(xué)生了解勾股定理的古老與神奇。問題本身具有極大挑戰(zhàn)性,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈求知欲,，激發(fā)了學(xué)生探究知識的愿望。學(xué)生討論交流,，發(fā)現(xiàn)用代數(shù)觀點(diǎn)證明幾何問題的思路,。我配以演示，分散了難點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維,、探究數(shù)學(xué)問題的能力。

4,、講證法

我拋磚引玉介紹趙爽弦圖,，趙爽用幾何圖形截、割,、拼,、補(bǔ)證明代數(shù)恒等關(guān)系，具有嚴(yán)密性,，直觀性,，是中國古代以形證數(shù)、 形數(shù)統(tǒng)一的典范,。趙爽指出：四個(gè)全等直角三角形拼成一個(gè)中空的正方形,，大正方形面積等于小正方形面積與4個(gè)三角形面積和. “趙爽弦圖”表現(xiàn)了我國古代人對數(shù)學(xué)的鉆研精神和聰明才智，它是我國數(shù)學(xué)的驕傲,。這個(gè)圖案被選為20__年北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會會徽,。

隨后展示了美國總統(tǒng)證法。1876年4月1日,，美國伽菲爾德在《新英格蘭教育日志》發(fā)表勾股定理的證法,。1881年,，伽菲爾德就任美國總統(tǒng)，為了紀(jì)念他直觀,、簡捷,、易懂、明了的證明,，這一證法被稱為“總統(tǒng)”證法,。

我感覺學(xué)生是小小發(fā)明家。學(xué)生在建構(gòu)知識的同時(shí),，欣賞作品享受成功的喜悅,。

5、巧設(shè)計(jì)

練習(xí)設(shè)計(jì)我立足鞏固,，著眼發(fā)展,，兼顧差異，滿足學(xué)生渴望發(fā)展要求,。練習(xí)有基礎(chǔ)訓(xùn)練,，變式訓(xùn)練，中考試題,，引出勾股樹,，學(xué)生驚嘆奇妙的數(shù)學(xué)美。課內(nèi)知識向課外知識延伸,，打開了學(xué)生思路,，給學(xué)生提供了廣闊空間。數(shù)學(xué)教學(xué)變得生機(jī)勃勃,，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),，熱愛數(shù)學(xué)。

我讓學(xué)生講解搜集資料,，豐富了學(xué)生背景知識,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式。我對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,，激發(fā)了學(xué)生民族自豪感和奮發(fā)向上學(xué)習(xí)精神,。我讓學(xué)生欣賞豐富多彩的數(shù)學(xué)文化，展示五彩斑斕的文化背景,，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,。

6、善總結(jié)

課堂小結(jié)是對教學(xué)內(nèi)容的回顧,，是對數(shù)學(xué)思想,、方法的總結(jié)。我強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容,，注重知識體系的形成,，培養(yǎng)了學(xué)生反思習(xí)慣,。?

我還想對同學(xué)們說：

牛頓——從蘋果落地最終確立了萬有引力定律

我們——從朝夕相處的三角板發(fā)現(xiàn)了勾股定理

雖然兩者尚不可同日而語

但探索和發(fā)現(xiàn)——終有價(jià)值

也許就在身邊

也許就在眼前

還隱藏著無窮的“萬有引力定律”和“勾股定理”……

祝愿同學(xué)們——

修得一個(gè)用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦

練就一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛

開啟新的探索——

發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡之謎……

使至塞上教學(xué)反思簡短篇六

《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章,。類似這樣的故事,，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴,。因此,，在教學(xué)中,，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容,，結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn),，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟,，升華主題,，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語文,、用語文,、語文生活化”。

對于二年級的同學(xué)來說,，這篇文章的內(nèi)容還是比較豐富的,。在備課的過程中，可以說我經(jīng)歷了一些很困難的取舍過程,，開始總是想通過這節(jié)課讓學(xué)生比較完整的感受到小潔的美好心靈,，從而樹立起正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識,。但是最終,，我還是覺得沒有什么比學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的受到語言文字的訓(xùn)練、感受到語文之美更重要的任務(wù)了,。所以,，我最后確立了“簡簡單單學(xué)語文”的指導(dǎo)思想，課件力求為幫助學(xué)生感悟課文而設(shè)計(jì),，教學(xué)過程盡量圍繞發(fā)揮學(xué)生主體作用而展開,，遵循語文的真實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)學(xué)得有效果,。景色美與行為美的和諧是本文的主題,，我將本課教學(xué)分成兩課時(shí)完成,，第一課時(shí)也就是我們今天上的這節(jié)課就是幫助學(xué)生認(rèn)識要求會認(rèn)的字，適當(dāng)提示容易寫錯(cuò)的字,，以及運(yùn)用各種手段,，讓學(xué)生充分感受景色的美，把湖水的純凈清澈表現(xiàn)到極致,，這樣就為第二課時(shí)學(xué)生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景,，領(lǐng)悟比較抽象的“行為美”打下了基礎(chǔ)。

* 美圖導(dǎo)入,，激發(fā)情趣

在教學(xué)的開始部分,，我主要是通過比較具有代表性和沖擊力的圖片創(chuàng)設(shè)美的意境，營造氛圍,。激發(fā)學(xué)生情趣,，為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造契機(jī)。

* 多種形式,，識記生字

字詞的教學(xué)是低年級的重點(diǎn),，教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。自讀尋找──嘗試認(rèn)讀──鞏固齊讀──游戲鞏固——交流方法,，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求充分體現(xiàn)出低年級字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性,，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動的實(shí)效性,，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教“的目標(biāo),。

* 讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去也要讀出來”,?！白x進(jìn)去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美,，但二年級的學(xué)生以形象思維為主,，學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美,，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,。我通過圖片欣賞、運(yùn)用想象,、做動作,、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性,，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的美,，使學(xué)生享受到了審美的樂趣,。

在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀,。學(xué)生通過與文本,、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色,，積累了美的語言,，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時(shí),，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊,。

使至塞上教學(xué)反思簡短篇七

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,，通俗易懂,，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言,，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法,，就能克服困難。課文語言簡潔,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，文中插圖形象鮮艷。

本文共三小節(jié),，分兩課時(shí)完成,。我上了第一課時(shí)，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求,，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1,、知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個(gè)生字,。會寫“辦,、法”兩個(gè)字,。2、過程和方法: 通過正確,、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí),，理解課文,。3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀：懂得遇事要開動腦筋,，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中,，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：1,、步驟清晰。(讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字),。 2,、課堂上滲透識字方法(做動作，加一加,、減一減,，加減混合等許多方法來解決生字。),。 3,、注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字,。(自己說記字方法,、組詞、說句子),。

在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中,，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準(zhǔn)字音,，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,，再開小火車認(rèn)讀。這樣,，通過自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班交流,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,，所謂“萬事開頭難”,，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋,。通過橋梁,，師生的心拉近了。在教學(xué)中,，我采用了謎語激趣導(dǎo)入,，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬,。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊,，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼,。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程,，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動，給學(xué)生提供了自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果,。如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程,，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,，小組合作動手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了!”興奮之情溢于言表,。這時(shí)，講解是多余的,，通過合作實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn),，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn),、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：第一,、鞏固生字的形式,、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí);而給生字找朋友的時(shí)間又太多,，浪費(fèi)了時(shí)間,，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多,，形式太少,。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,，習(xí)字的指導(dǎo)中,，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙壍膶懽纸虒W(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān),，注意漢字的間架結(jié)構(gòu),，把字寫正確，工整,。

使至塞上教學(xué)反思簡短篇八

對于王香老師執(zhí)教的《規(guī)則在哪里》一課,，我認(rèn)為是一節(jié)扎實(shí)的有意義的課，既讓學(xué)生學(xué)到了知識,，又讓學(xué)生鍛煉了能力;是一節(jié)豐實(shí)的課,，又是一節(jié)生成的課，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感,，智慧,，思維，能力的投入,。在整個(gè)過程中有課程資源的生成,，又有過程的生成，是一節(jié)平實(shí)的課,，也是一節(jié)將活動設(shè)計(jì)發(fā)揮到極至的課,。

首先教師對教學(xué)目標(biāo)定位明確，有較高的駕馭課堂的能力,，課如其人,，穩(wěn)重親和，我把她的教學(xué)風(fēng)格歸類到平實(shí)和藹,。整節(jié)課先從游戲入手,，到社會過則的調(diào)查，從教學(xué)的引領(lǐng)到指導(dǎo)流程,。教師的教態(tài)勢明朗的,，始終親和溫婉，給人以親切感,。當(dāng)學(xué)生活動,，小組討論時(shí)，教師都能走下講臺,，融入到學(xué)生中,，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范,，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體,。

再者這節(jié)課教學(xué)組織周密合理,，教程簡潔勻稱。給我最大的感受可以用一個(gè)詞語來概括,，那就是“貼近”,。一他貼近教材，通常在公開課,，教材上的內(nèi)容都是課件演示或出示,，學(xué)生很少去看教材，讀教材,。說實(shí)話,，我自己上公開課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脫離教材,，怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生與書本親密接觸?在這里,，我學(xué)會了如何去做，需要讀教材時(shí)就讓學(xué)生讀,。

三,、以課標(biāo)施教，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，本節(jié)課遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求,，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)起步，注重了學(xué)生自我的感受與體驗(yàn),。在一聲不公平的呼聲中,，讓學(xué)生在激動之余，冷靜的處理不公平,，不合理的游戲規(guī)則,。 ，實(shí)則是教師智慧的獨(dú)用,，在自我處理，完善活動過程中,，培養(yǎng)他們解決問題,，動腦思考，有序處理事物的能力,。從而內(nèi)化和掌握游戲需要規(guī)則,，順理成章自然而然的引出課題，同時(shí)在活動中增強(qiáng)了師生的感情,。

四,、教師的教學(xué)思路層次清晰,。本節(jié)課教師隨課堂內(nèi)容設(shè)置的游戲，小記者活動,，課前調(diào)查,，歸納總結(jié)等，是學(xué)生與各類規(guī)則接觸,，使兒童初步形成對社會規(guī)則,，學(xué)校規(guī)則，家庭規(guī)則的認(rèn)識與理解,，體驗(yàn)與感悟,。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看,，用耳朵去聽,，用手操作。本節(jié)課教師朱中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷,。這不僅是理解知識的需要,，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要,。課堂活動源自于教材,，而又不是教材的復(fù)制。內(nèi)容被老師的智慧科學(xué)化了,，藝術(shù)化了,。讓學(xué)生在課前利用各種途徑搜集有關(guān)規(guī)則的資料，本身就是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，講解調(diào)查表,，教給學(xué)生說的方法和途徑，一舉兩得,。

五,、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，課件簡潔,，使用而不花哨,，體現(xiàn)了常態(tài)化的教學(xué)，不讓物管的東西吸引學(xué)生的眼球,，分散有意注意,。

使至塞上教學(xué)反思簡短篇九

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”,，都說明復(fù)習(xí)的重要性!新課上完后,，都是比較長的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，對學(xué)生的知識進(jìn)行系統(tǒng)地又有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)是十分重要的,，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡小,，對所學(xué)的知識容易遺忘或者已模糊不清,，復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識。

《成語》是我嘗試的一堂成語復(fù)習(xí)課,。成語是漢語中一顆璀璨的明珠,。它是在長期的語言實(shí)踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組,。成語語言精煉,、生動有趣、意義深刻,，被人們所喜愛,。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時(shí)積累的成語多,，但是都很凌亂,，因此我想把成語進(jìn)行歸類，因此我有了上一堂成語復(fù)習(xí)課的想法,。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后,，我對這節(jié)課認(rèn)真做了反思。

首先努力做到的地方：

1,、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語知識,，與其一味強(qiáng)求量的落實(shí)，不如講求方法的指導(dǎo),。學(xué)生只有掌握了成語的一般規(guī)律,，才可能在課外時(shí)間開展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高,。因此,，我在《趣味成語》這堂復(fù)習(xí)課中，著重教學(xué)生學(xué)會進(jìn)行成語歸類,，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有近,、反義詞的成語、數(shù)字成語,、動物成語,，并由動物成語擴(kuò)展延伸到來自于寓言故事、神話傳說,、歷史故事這些成語,，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類,。

2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人,，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人,。因此教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對十道題更為重要,。我也很注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語呢?老師想請同學(xué)來說說,。不過在說之前老師有要求,，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候要做到三到：眼到，要認(rèn)真看;耳到,，認(rèn)真聽別人說;手到,，把成語補(bǔ)充完整。明白了沒有?也就是邊看,，邊聽,，邊寫?！边@些都是對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo),。

3、注重對學(xué)生的評價(jià)

課堂上,，我注重對學(xué)生的評價(jià),。因?yàn)槔蠋熂畹脑捳Z，熱切的目光,，課堂的生命,，滋潤著孩子的心靈，會激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性,。作為學(xué)生,，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí),，我就運(yùn)用巧妙的,、激勵性的評價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助,，既維護(hù)學(xué)生的自尊心,，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。比如：“你的腦筋動的可真快,，要是再說具體清楚些,，那該多好呀!”“你很會觀察，很會動腦筋?，F(xiàn)在老師想獎勵你……”課堂上,，學(xué)生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”,，會激活學(xué)生創(chuàng)造性思維,，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花,。

4,、注重與生活的聯(lián)系

語文和我們的生活息息相關(guān),，語文應(yīng)該是生活中的語文，而不能脫離生活,。這節(jié)復(fù)習(xí)課中,，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：“我們的成語是前人智慧凝結(jié)而成的,，它是人們長期以來習(xí)用的定型的詞語或短句,，不能隨便亂改，但是在我們的生活中,，濫用,、亂用成語的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤,，因此我們要捍衛(wèi)成語,，要當(dāng)成語小衛(wèi)士?！痹O(shè)計(jì)了給成語改錯(cuò)這一環(huán)節(jié),，就是要告訴學(xué)生我們的成語濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍,，希望他們能當(dāng)生活的有心人,。

其次不足之處及改進(jìn)措施：

1、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)

出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)密,，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過多的時(shí)間,，沒有按計(jì)劃完成本節(jié)課的任務(wù)。

2,、運(yùn)用成語還存在問題

在這節(jié)成語復(fù)習(xí)課中我注重對成語的類型進(jìn)行歸納,，但是忽略的對成語意思的講解，因此,，學(xué)生并不是很清楚有些成語的意思,，造成了運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)暮蠊Ｔ谝院蟮慕虒W(xué)中要注意學(xué)生理解成語的意思,，讓學(xué)生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思,，并正確使用。

使至塞上教學(xué)反思簡短篇十

三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,，一個(gè)學(xué)期下來,，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實(shí)從三年級上的課文中,，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法,，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

在習(xí)作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵,，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練,，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法,。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實(shí)都動腦子想了,，他們怎么想,，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動,，這一些我們通過讀這篇文章,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個(gè)人認(rèn)為,，與這種思考是極其相關(guān)的?，F(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時(shí)，缺少著這種心想的過程,，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言,，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課,，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，會模仿這一形式,，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過程,。學(xué)完這篇文章,，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作,，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間,。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的,。而事實(shí)上,，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了,，自認(rèn)為自己講的非常好,，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫,。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?

習(xí)作,，離不開孩子大腦的快速思考,。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映,。我們在每一次習(xí)作中,，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考,，雖然最后也完成,，多是應(yīng)付之文。所以,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中,，我們應(yīng)該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉,。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用,，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》(這是初中的教材)，也就是說,，這一課的學(xué)習(xí),，其實(shí)為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境,，為以后建立一個(gè)知識結(jié)構(gòu),。

這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個(gè)很好的研究主題,。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點(diǎn),，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究,。