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大禹治水教學反思簡短 大禹治水教學反思第一課時篇一

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽到了什么?讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

學生沒有親身經(jīng)歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵,，而學不好這一段,，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀,，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象,，并不深刻。接著,，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知,，一個個感同身受,，發(fā)言積極，在此基礎上,，再讓學生讀好“無家可歸”一詞,，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成,，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學中，通過激發(fā)感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮,，為整課教學奠定了基礎,。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞,，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛,，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險,，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識,。其次，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”,，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后,，讓學生談談自己對大禹的看法,。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空,，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神,。教師設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境,，學生不禁會結合生活經(jīng)驗,，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露,。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩,，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞,，使學生對課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點題和總結。

在教學這一課時,，有這樣一個環(huán)節(jié),，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗,，小朋友不會說，在設計這一教學環(huán)節(jié)時,，教師沒有充分地了解學情,，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗,。

在教學中,，我發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望,，這與教師平時的教學是分不開的,，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟,，自主閱讀,。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達,、會表達,。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現(xiàn)學生的學,。

大禹治水教學反思簡短 大禹治水教學反思第一課時篇二

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說,，也是極具典型性的,，可是，作為二年級的學生,，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,，還是有一定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后,，讓學生說說自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深、鞏固印象,，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山,，引導洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦,、走遍千山萬水、挖通,、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時,，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,，體會不到課文所要表達的中心。所以,，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學,，我認為設計還是比較流暢,、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”,，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情,，調動課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是,，我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學,。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會怎么說呢?”利用師生的交流,，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻的人,。

反觀自己的教學，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一,，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權,，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生,，放手讓學生自讀自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法,，體現(xiàn)學生的學,。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第三,，規(guī)范教師的語言,。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化,。

第四,，要關注課堂的生成。在課堂上,，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中,，需要仔細研究和學習的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學反思簡短 大禹治水教學反思第一課時篇三

真不敢相信,，人世間竟然有如此神奇的人,。海倫凱勒出生19個月就因為疾病而成為盲聾啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下,，學會了讀書寫字,，甚至還學 會了說話。20歲時以優(yōu)異的成績考入世界著名的哈佛大學,，成為人類歷史上第一位獲得文學學士學位的盲聾啞人,。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家,， 致力于救助殘疾人的事業(yè),，建立了許多慈善機構，并獲得了總統(tǒng)自由勛章,。更讓人不敢相信的是,，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經(jīng)驗的情況 下,，完全靠自己的實踐摸索,，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功,。收到億萬人民的尊敬和愛戴,。奇跡，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著,。

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理,，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求,。

上課前,，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽,、桃花粉嫩惹人,，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事,。而我們要去認識一位聾啞 盲女孩,，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣,，但要有所成就，那簡直是一個奇跡,。讓我們走進這個奇跡,，走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛 所看見的光明當作我的光明,，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂,，別人嘴角的微笑當作我的幸福?！笔钦l讓海倫凱勒走出痛苦的深淵?莎莉文無私的愛重塑了海倫 凱勒的生命,。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事,。

在我的感召力下,，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內容,。在品味語言環(huán)節(jié),，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同 時被海倫凱勒的堅毅,、頑強所打動,，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折,，成就一番事業(yè),。但是這樣戰(zhàn)勝厄運的人不僅僅只有海倫凱 勒，于是,，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士,。在這個環(huán)節(jié)中,，同學們說出了霍金、貝多芬,、史鐵生,、保爾、張海迪等等令人崇敬的人 士,。我趁熱打鐵,，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事,，但是他們對生活的熱愛令世界動容,。

同時，這篇文章文筆優(yōu)美,，充滿詩情畫意,，很值得我們好好品讀,，我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子;第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子。

在這堂課上,，教師良好的情感引發(fā)了學生積極的情感反映,，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍,，大家上課積極發(fā)言,，朗讀也充滿感情。

唯一不足,，在時間把握上,，還是過于糾結在細節(jié)上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環(huán)節(jié),。

大禹治水教學反思簡短 大禹治水教學反思第一課時篇四

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說,，也是極具典型性的,，可是，作為二年級的學生,，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,，還是有一定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容,，我讓學生在讀完第一自然段后,，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中,，教案通過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形,。他帶領老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山，引導洪水流入了大海,?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大,。這是全文的關鍵句,，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦,、走遍千山萬水、挖通,、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時,，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,，體會不到課文所要表達的中心。所以,，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學,，我認為設計還是比較流暢,、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”,，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情,，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點,，于是,，我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻的人,。

反觀自己的教學,，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一,，對教材分析還應更加深入地鉆研,，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權,，只有對文本反復鉆研,，才能體會文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生,，放手讓學生自讀自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法,，體現(xiàn)學生的學,。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第三,，規(guī)范教師的語言,。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化,。

第四,，要關注課堂的生成。在課堂上,，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合,，這也是我在今后的教學中,，需要仔細研究和學習的。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。

大禹治水教學反思簡短 大禹治水教學反思第一課時篇五

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神,。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中,，讓學生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽到了什么?讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

學生沒有親身經(jīng)歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵,，而學不好這一段,，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀,，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象,，并不深刻。接著,，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知,，一個個感同身受,，發(fā)言積極，在此基礎上,，再讓學生讀好“無家可歸”一詞,，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成,，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學中，通過激發(fā)感性認識來促理解練朗讀,，打響了頭炮,，為整課教學奠定了基礎。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,，遇到哪些危險,，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次,，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解,。最后,，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣,，大禹不怕吃苦,，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時,，我出示了一組填空,，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,，將學生帶進課文情境,，學生不禁會結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露,。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹,。另外,，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,，點出了課文結尾“偉大”一詞,，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結,。

在教學這一課時,，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗,，小朋友不會說，在設計這一教學環(huán)節(jié)時,，教師沒有充分地了解學情,，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗,。

在教學中,，我發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望,，這與教師平時的教學是分不開的,，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟,，自主閱讀,。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達,、會表達,。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現(xiàn)學生的學,。

大禹治水教學反思簡短 大禹治水教學反思第一課時篇六

“峨眉山月半輪秋,，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州,。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉,。備課時,，我就在想，為什么編者會選擇李 白的這首詩為學生學習的版本呢?之后,，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,，了解到本詩短短28個字,，卻包含了5個地名,，12個字,，是唐詩中絕無僅有的。并且,， 這5處地名在詩句中的位置也不同,，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們融合在了詩句的各個部分，實在令人佩服,。再從詩的整體來看，短短四行字,，卻給讀者展示了從四 川清溪到長江三峽的千里出游圖,，其磅礴氣勢也令人折服。

于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學,。

首先是解題,，“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名,，“月”指月亮,，“歌”是詩歌,，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌,。

接 著，我告訴同學本詩短短28個字,，卻包含了5個地名,、12個字，是唐詩中絕無僅有的,，要求同學自由讀古詩,，找出這5處地名來。5處地名找出來以后,，

學生對 這首詩的理解略有所悟，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學來說還是有困難的,。因此,，第二步，我就要求學生再讀古詩,，試著解釋詩意,，遇到困難可 以提出來。果然,，學生對詩句中倒裝的寫法不明白,，這“半輪秋”成了首當其沖的難題,，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后，學生才弄明白了詩句第一行的意 思,。在此,，我結合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月,、下弦月,，了解了詩人出游的大致時間。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,，主要是學生得發(fā)揮自己的想象,，并結合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當。

“夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州,。”兩行只要明白“發(fā),、君,、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了,。

了 解了古詩的大意,，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來,?；蛟S是因為對詩 句理解不透徹，或許是因為平時很少看地圖,，對此線路缺少了解,，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多，特別是渝州和三峽的次 序,，大部分同學給換了位置,。我立即想辦法補救，以講臺為“清溪”要到“三峽”去,，以次明了“三峽”是最終目的地,。教室的一過道為平羌江，我順江而下,，向后 看,，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月,，前面不遠我將要到達的地方是“渝州”,。學生對這樣形象的說法更能接受。

最后,，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩,，形成積累,。

原本在教學設計中還有讓學生結合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練，學生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓練,，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造,，只有以教師語言給予補充，此教學設計得再思改進,。

大禹治水教學反思簡短 大禹治水教學反思第一課時篇七

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典,、有趣的童話故事，通俗易懂,，以“ 喝水”為線索,，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈,、智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法,，就能克服困難,。課文語言簡潔，結構嚴謹,，文中插圖形象鮮艷,。

本文共三小節(jié)，分兩課時完成,。我上了第一課時,，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：1,、知識和能力：認識“烏,、鴉”等九個生字。會寫“辦,、法”兩個字,。2、過程和方法: 通過正確,、流利地朗讀,，探究式地學習，理解課文,。3,、情感、態(tài)度,、價值觀：懂得遇事要開動腦筋,，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中,，我做得比較好的地方有三點：1,、步驟清晰,。(讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字)。 2,、課堂上滲透識字方法(做動作,，加一加、減一減,，加減混合等許多方法來解決生字,。)。 3,、注意主動識字的愿望和能力,，用已有的方法識字。(自己說記字方法,、組詞,、說句子)。

在讀準生字讀音的過程中,，我先讓學生們圈畫出生字,，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,，再開小火車認讀,。這樣，通過自主學習——小組合作——全班交流,，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性,。

一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”,，富有情趣的導語,，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁,，師生的心拉近了,。在教學中，我采用了謎語激趣導入,，如此激趣導入新課,，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬,。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌,，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼,。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,，給學生提供了自主、合作,、探究學習的機會,，收到了較好的教學效果。如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程,，學生處于被動接受狀態(tài),。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,，小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“呦,，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,，講解是多余的,，通過合作實驗,，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的,。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性,，學生在讀一讀課文,、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,，真正成為了學習的主人,。

但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式,、時間太少,，以至生字掌握不扎實;而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間,，導致最后的拓展沒能完成,。第二、學生的朗讀不多,，形式太少,。第三、在指導學生描紅,，習字的指導中,，還不夠嚴格,，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構,，把字寫正確,，工整。