在日常學(xué)習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇一

一、關(guān)于課堂語言,。

語言是思維的外殼,。有的老師講得很少,，但他的課堂學(xué)生卻異常的活躍，這其中語言的作用是致關(guān)重要的,，你的語言可以一石激起千層浪，也可以一下打蒙掉學(xué)生的積極性,，這就是說課中的每一個問題,，都要精心設(shè)計，問什么,，怎么問,，同時還要考慮學(xué)生的回答，我們要做到,，學(xué)生能講的絕不要替代,，學(xué)生講過的也不要不放心，一而再再而三的重復(fù),，這是沒必要的,，你這樣做了，學(xué)生會覺得你啰嗦,，逐漸對你不感興趣,，沒有了興趣何談學(xué)的好你教的數(shù)學(xué)課。在日常的課堂教學(xué)中,，我也常常意識到由于自己在講授時太啰嗦,，因而時常會拖堂，而很多學(xué)生并沒有聽進去,。所以多錘煉自己的教學(xué)語言,，使自己的每一句話都能給學(xué)生以啟發(fā)，給學(xué)生以鼓勵,，給學(xué)生以前進的方向,，如果真能做到這一點，會使課堂更精彩,，學(xué)生也會愛聽你的課,，你的教學(xué)效果也會更出色。

二,、關(guān)于學(xué)生的主動參與,。

新課程特別強調(diào)學(xué)生的主動參與，而我在以往的教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生“假參與”的跡象,。如：“同學(xué)們,，某某同學(xué)的回答對不對”“不對嗎”“對!”“對嗎?”“不對”這樣的回答在課堂中司空見慣。細細分析,，這反映了學(xué)生的盲從,，更深層次地體現(xiàn)了學(xué)生沒有“自我”意識,，沒有思考，信口答來,，才會盲從,。那么，怎樣才能喚起學(xué)生的自我意識呢?在實踐中我注意到培養(yǎng)學(xué)生的自我意識還需要教師察言觀色,，抓住一些小事,，將目光投向每一位學(xué)生。問題比較簡單或者是有人濫竽充數(shù),，這時我就找差一點的學(xué)生回答,，答對了我就給予一定的鼓勵，如果答錯了我會鼓勵他下次再努力,，這樣就讓學(xué)生樹立了信心,，不至于下次不敢回答。同時也給濫竽充數(shù)的學(xué)生以警示,，以后要多動腦多思考,。當無人回答或無人敢站起來回答時，我會用眼睛來搜索,，察言觀色瞅準機會,，看誰想回答而又不敢站起來的學(xué)生時，我就向會他投去信任的目光,，鼓勵她站起來回答,。這樣經(jīng)過一階段的努力，大多數(shù)學(xué)生從課堂上找到了自我,，因為他們知道即使是答錯了老師也理解自己,，不會批評他們的，所以積極參與的次數(shù)增加了,，課堂也自然就活起來了,。要想學(xué)生真正主動參與到課堂學(xué)習中，我們要多留點時間給學(xué)生思考,，教師要耐心傾聽學(xué)生的見解并鼓勵學(xué)生大膽說,。正如教研員所說：不要給學(xué)生先框個框子，然后讓學(xué)生去揣摩,，去迎合老師的說法,，久而久之學(xué)生將變得沒有獨到的見解，變得不會思考,。

三,、關(guān)于課堂糾錯指導(dǎo)。

課堂上要允許學(xué)生出錯,，允許改正,，也允許保留不同意見,。不要怕因為呈現(xiàn)學(xué)生的錯誤而耽誤課堂時間。經(jīng)常讓學(xué)生當“小先生”,，在課堂上展示自己的學(xué)習成果;讓學(xué)生在課堂上辯論,，甚至提問題向教師“挑戰(zhàn)”!課堂上我們要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,，組織討論,，找出錯誤，往往能更好地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習能力,。近幾天，我們正在學(xué)習三位數(shù)加三(兩)位數(shù)的進位加法,，我經(jīng)常把學(xué)生的錯誤展示出來,，集體訂正，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性,，而且正確率也在逐漸提高,。課堂上不要怕學(xué)生出錯，更不能追求表面的完美,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇二

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué),，是指教師在教學(xué)實踐中，在先進的教學(xué)理論指導(dǎo)下,，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),。通過觀察、回顧,、診斷、自我監(jiān)控等方式,，對教學(xué)實踐進行思考,、反饋,、評價,、探索,，解決教學(xué)中的的實際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷,，查擺自己缺陷,，揚長避短，不斷改進教學(xué),。下面談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用教學(xué)反思的幾點做法,。

一、教學(xué)設(shè)計的反思

教師設(shè)計教學(xué)方案,，要堅持“以學(xué)定教”的精神,，設(shè)計教案時，要預(yù)測學(xué)生遇到的問題，那些地方學(xué)生不容易理解,，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計出解決這些問題的策略和方法,，因此,，教師在備課時,，先要對過去的教學(xué)經(jīng)驗進行反思,，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時曾遇到過那些問題,，有那些經(jīng)驗,，應(yīng)該采用什么策略和方法解決的,，效果如何?然后進行新的教學(xué)設(shè)計。

在設(shè)計新的教案時,，要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況,，在學(xué)習這一內(nèi)容時，可能會遇到那些新問題,，針對出現(xiàn)的這些新問題,，可采取那些策略和方法。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時,，根據(jù)以往經(jīng)驗,，學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象,，在教學(xué)設(shè)計時,，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點,，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習,，動手操作，進行分鉛筆試驗,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較、討論,，最后讓學(xué)生在操作實驗中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律,。

二、課堂教學(xué)反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方,，總有須待進一步改進,，進一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中,，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思,，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題,，及時反思自己的教學(xué)行為,，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣,，才能更好地把握教材,，設(shè)計出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力,，不斷完善教學(xué)方法,，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在學(xué)生學(xué)習過程中出現(xiàn)思維障礙時,，教師應(yīng)及時反思,，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當學(xué)生發(fā)生意外事情時,，教師及時進行反思,，如何機智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時恢復(fù)到正常的思維狀態(tài),。

例如在教學(xué)“梯形面積”時,，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米,，高是2米,，求梯形的面積。在解答此題時,，有一學(xué)生列式為：3+5=8(平方米),，當學(xué)生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米,，可計算面積時,，公式又要除以2，乘以2再除以2,，可以相互抵消,，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說,，感覺還有道理,，此時我順勢引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢?”學(xué)生展開討論,，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了,。

教學(xué)中,，常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題，我們要及時地反思,，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙,。

三、課后總結(jié)的反思

課后反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,、學(xué)生表現(xiàn),、教學(xué)的成功與失敗等情況進行分析，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處,，研究產(chǎn)生不足的原因,，思考今后改進優(yōu)化的方向,。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個方面：

1. 反思教學(xué)成功之處

每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學(xué)目標,，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進行的教學(xué)活動,。如各種教學(xué)手段的有機結(jié)合，巧妙地新課引入,，留有懸念的結(jié)束語,，教學(xué)中的亮點，精彩片斷,，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示,、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴處等,，課后進行認真反思,，記錄下來，為今后教學(xué)提供參考,。

2. 反思教學(xué)失敗之處

再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏,、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn),，如對教材理解出現(xiàn)的偏差,，對教學(xué)重點、難點處理不當,，演示,、實驗有達不到預(yù)期的效果，由于某種原因,，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來,，并對其原因作深刻的分析的探究,，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3. 反思學(xué)生的反饋

學(xué)生是教學(xué)的對象,，也是教學(xué)活動的主體,，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進行的，將學(xué)生在學(xué)習過程中閃現(xiàn)出智慧的火花,，獨特見解或是學(xué)生的問題,，如能力缺陷，思維障礙,，以及學(xué)生學(xué)習中遇到的困難,，作業(yè)存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學(xué)中,，有針對性地實施補救,，特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究,。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段,，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思,，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán),，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉,，從中發(fā)現(xiàn)問題,，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力,，提升我們的專業(yè)素養(yǎng),，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長與進步,，使自己成為一名反思型,、研究型、學(xué)者型的教師,，成為新時代的教學(xué)能手,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇三

兩年多來，我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化,。學(xué)生的知識面廣了,，學(xué)得活了，學(xué)習興趣濃了,，課堂開放了,，教師與學(xué)生的親和力增加了,。在看到這些變化的同時,，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思,。“摸著石頭過河”,，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問題有待進一步研究解決?下面對幾個問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一,、多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體,，又要尊重差異,。作為教師，要促進學(xué)生的全面發(fā)展,，就要尊重個性化,，不搞填平補充一刀切。要創(chuàng)造促進每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育,。

算法多樣化是針對過去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的,。例如某一種題目，只要求筆算,，另一種題目只要求口算,，即使口算也往往只有一種思路(當然，學(xué)生如有其他思路也不限制),，這樣很容易忽略個別差異,，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的,?？梢哉f，鼓勵算法多樣化是在計算教學(xué)中促進每個學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個有效途徑,。

應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的,。“一題多解”是面向個體,，尤其是中等以上水平的學(xué)生,，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,。而“多樣化”是面向群體的,，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時,，通過交流,、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此,，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對同一題說出幾種算法,，否則只是增加學(xué)生不必要的負擔。

曾經(jīng)看到一些低年級的計算課上,，討論一道計算題,，出現(xiàn)了10種,、20多種的算法，教師還一個勁兒地給予鼓勵,，臨下課時,，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算?！逼浣Y(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂,、無所適從，產(chǎn)生了干擾,。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢?我認為不然,。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡捷,、最容易,、速度快的方法。誠然,，在多種算法中,，有的并不見得有優(yōu)劣之分，如20以內(nèi)退位減法,，無論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法,，都很難說孰優(yōu)孰劣，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗進行選擇;又如長方形周長的求法,，有的愿意用“(長+寬)__2”的方法,，有的則用“長__2+寬__2”的方法，學(xué)生喜歡用哪個就用哪個,。

但是,，一般情況下，總有個最基本,、最一般或最佳的算法,。教學(xué)中，教師有責任引導(dǎo)學(xué)生去比較,、去評價,，并使大家掌握那些公認的更好、更一般的算法,，以便舉一反三,、聞一知百，否則就失去了教育的功能,。請看一位教師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實錄,。由實例引出24__12=?第一步，先由學(xué)生各自探索算法,，分組交流(有10種左右),，經(jīng)過歸納不外乎以下三類：連加,，連乘24__3__4，24__2__6,，……),，乘法分配律的應(yīng)用(24__10+24__2,，……),。第二步，由學(xué)生評價,，一致認為三類算法都合理,，但第一類太麻煩，其他兩類各有優(yōu)勢,。第三步,，教師將題目改為24__13，請學(xué)生用自己喜歡的算法計算,，結(jié)果都選擇為24__10+24__3,，此乃筆算乘法的算理。此時,，教師便因勢利導(dǎo)引入了乘法豎式,，并使學(xué)生體會到它的優(yōu)越性──能將乘法算理以固定而簡明的程式顯示，操作性強,，簡捷而不易出錯,，并具有一般性。我認為這種教學(xué)是正確的,，又促進了兒童的發(fā)展,，才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實質(zhì)。算法多樣化絕非是越“多”越好,，切忌一些無價值的重復(fù),。總之,，一切要從兒童的實際出發(fā),。

二、生活化與數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活,，用于生活。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習數(shù)學(xué),，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣、有用,，取得了明顯的效果,，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點,。

數(shù)學(xué)，對兒童來說,，是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”,。把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,，學(xué)起來必然親切,、實在、有趣,、易懂,。教學(xué)中，有的通過調(diào)查商品標價引入小數(shù)乘法,，調(diào)查父母月工資的收入計算多位數(shù)加減,，測量足球場的面積并以其為參照物，體驗1公頃的實際大小;有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用;有的復(fù)習課也已不只停留在“查缺補漏,，知識系統(tǒng)化”上,，開始著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。記得我曾見到的一節(jié)六年級“代數(shù)初步知識”復(fù)習課,，教師把自身赴山東講課事例作為背景,，邊說邊畫：

向?qū)W生設(shè)問：①你們能用字母表示的式子寫出老師淄博一行的全部開支嗎?

②想一想，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?

③算一算,，老師這次淄博一行至少要帶多少錢較為合適?(小組合作討論)

整個教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識綜合解決實際問題的能力,，并使大家體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。

但是,，在課改實踐中,，我也聽到不少教師有這樣的疑惑：“數(shù)學(xué)問題是不是都必須從兒童的生活實際提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際?”……正由于此，有的課已上了15分鐘,，還停留在大量的情境渲染之中,，絲毫沒有涉及數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開也吃不著,，教學(xué)效果可想而知,。

應(yīng)該看到，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習是一種不斷提出問題,、探索問題和解決問題的思維過程,。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問題來自兩個方面,，有來自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實的生活實際),，也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。無論來自外部或內(nèi)部，只要能造成學(xué)生的認知矛盾,，都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機,，就會出現(xiàn)發(fā)展，都是有價值的,。前面提到的“三角形內(nèi)角和”,，如果采用由舊引新的方法(設(shè)問：正方形有幾個內(nèi)角?四個內(nèi)角和是多少度?長方形呢?三角形三個內(nèi)角的大小是不固定的，有沒有規(guī)律呢?)三言兩語,，就能有效地激起學(xué)生的求知欲,。因此，看問題必須全面,，不能絕對化,。教學(xué)是科學(xué),，一切要從實際出發(fā),。

當前，數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用,，既講來源,，又談用處，大大地克服了過去“掐頭去尾燒中段”脫離實際的傾向,，成效是明顯的,。但必須認清，我們反對的是只“燒中段”,，而不是不要“燒中段”,，我們反對的是過度的形式化，而不是不要形式化,，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點,。我們既要注重應(yīng)用、返璞歸真的一面,，又要注重抽象概括,、形式推理的一面，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題,，提煉出數(shù)學(xué)模型,，利用其已有的知識經(jīng)驗，通過數(shù)學(xué)思考解決問題,。所以,，重要的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律應(yīng)加以概括,，常見的數(shù)量關(guān)系(如速度,、時間、路程等)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示，在重視直覺思維的同時,，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維,，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動是豐富多彩的,。什么是數(shù)學(xué)活動呢?我認為,，具有數(shù)學(xué)意義的活動才能稱得上數(shù)學(xué)活動。目前,，有的數(shù)學(xué)活動,，有情境沒有活動，有活動沒有數(shù)學(xué)味,，有活動缺乏體驗,。下面介紹一位教師在教學(xué)“11～20以內(nèi)數(shù)的認識”時組織的頗有意義的數(shù)學(xué)活動。當學(xué)生已學(xué)會數(shù)數(shù)(順著數(shù),、倒著數(shù),、2個2個地數(shù)……)后，組織了一個別開生面的游戲,。教師拿出一個黑白相間的足球：“數(shù)一數(shù),，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰數(shù)得又對又快!”話音剛落，不少學(xué)生爭先恐后地要求上來,。前來的多個學(xué)生,，每人數(shù)的結(jié)果都不一樣，不是重就是漏,，怎么辦?正當全班困惑之際,，一位小同學(xué)自告奮勇地上來，拿起紅粉筆在白的上面逐一點數(shù),，又拿出白粉筆在黑的上面依次點數(shù),，不重也不漏，數(shù)得完全正確,。這樣的游戲活動,，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,，這才是有價值的有意義的數(shù)學(xué)活動,。

三、探索與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習方式一般說來,，可分為接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習兩種,。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習是由教師提出問題，學(xué)生自己獨立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論,。這種學(xué)習方式(亦稱發(fā)現(xiàn)法)是20世紀50年代末美國著名認知心理學(xué)家j.s布魯納提倡的,，并流傳歐美,，這種方式在不同的國家有不同的名稱，如問題研究法,、探索法等,，實質(zhì)均基本相同。布魯納認為,，在人類全部生活中,，人的最大特點是會發(fā)現(xiàn)問題。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”,，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn),，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng)導(dǎo)者認為,，這種學(xué)習方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生的智慧,，培養(yǎng)探索能力和獨立獲取知識的能力,。20世紀70年代傳入中國時，我國教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”,，主張在必要時教師可以適當給學(xué)生一點“引導(dǎo)”,，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別,。教學(xué)實踐折射出這樣一個道理,，外國的先進經(jīng)驗或理論的引入，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用,。我國目前強調(diào)的“自主探索”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”亦基本相同,。

美國另一位著名的教育心理學(xué)家d.p.奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會導(dǎo)致機械學(xué)習，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習才是有意義的學(xué)習的片面看法,，在創(chuàng)造性地吸取了j.p.皮亞杰和布魯納等人的認知觀點后,，首先對學(xué)習進行了兩個維度的不同分類。根據(jù)學(xué)習的深度分為有意義學(xué)習與機械學(xué)習,，根據(jù)學(xué)習的方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習與接受學(xué)習,。兩種分類相互獨立，成為正交(見下圖),。

有意義學(xué)習↑有意義的接受學(xué)習;有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習;機械學(xué)習;│機械的接受學(xué)習;機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習;接受學(xué)習;發(fā)現(xiàn)學(xué)習

他不像布魯納那樣只強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習,，認為學(xué)習可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習和有意義的接受學(xué)習，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習方式,。奧蘇伯爾的見解對我們研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習是有啟發(fā)的,。

小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(往往以符號形式表示),，學(xué)生必須積極思考,，理解每個符號、式子所代表的實際意義，才能真正內(nèi)化成自己的認識,。如果學(xué)習中僅僅記住這些符號的代表組合,，例如，只知道讀作“三分之二”,，卻不明其意,，這就是機械學(xué)習。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習都是有意義的學(xué)習,，當然不排斥個別的機械學(xué)習,，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶,，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過程,，而且機械學(xué)習也只是輔助性的學(xué)習。

數(shù)學(xué)學(xué)習中的有意義的接受學(xué)習是指學(xué)習內(nèi)容已以定論形式展示出來,，不需要學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn),，只要學(xué)生從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識具有實質(zhì)性聯(lián)系的固定點，使之相互作用,，實行新知識意義上的同化,，從而擴大或改組認知結(jié)構(gòu)。例如,，“四則混合運算順序”本身就是一種規(guī)定,，學(xué)生在原有已掌握的加、減,、乘,、除法計算方法的基礎(chǔ)上，“先乘除后加減”直接計算,，便可接受這一知識,。

目前我國提倡的探索學(xué)習則不同。這種學(xué)習方式不呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)論,，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗,、嘗試、推測,、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征,。例如，學(xué)平行四邊形面積求法時,，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片,，通過剪拼、割補轉(zhuǎn)化成一個長方形,，然后分析割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系,，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底__高”,。

就以上兩種學(xué)習方式的功能比較而言：探索學(xué)習比較開放，它更重視學(xué)生的學(xué)習動機,，更強調(diào)學(xué)習過程,，有利于學(xué)生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費時較多,，何況數(shù)學(xué)學(xué)習,，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。有意義的接受學(xué)習可以在較短的時期內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,，但是必須具備兩個條件,，一是學(xué)習課題對原認知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義(即有實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系)，二是學(xué)生具有積極學(xué)習的心向,。如果兩個條件俱全,，同樣可以激發(fā)學(xué)習的主動性，學(xué)習也是有效的;如果缺少其中一個條件,，就容易造成死記硬背,。

由此可見，兩種主要學(xué)習方式都很重要,，各有利弊,，各司其職，不可偏廢,。而且有時在同一節(jié)課內(nèi),，兩種方式兼而有之、相互補充,、相互配合,。例如，筆者曾在北師大實驗小學(xué)隨堂看到“倒數(shù)”一節(jié)數(shù)學(xué)課：課一開始,，教師利用漢字結(jié)構(gòu)上下顛倒位置可以組成另一個漢字的譬喻(杏→呆，吳→吞……),，使學(xué)生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒,，于是引入“倒數(shù)”并板書課題。此時,，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)?”“學(xué)倒數(shù)有什么用?”“找倒數(shù)有沒有竅門?”……(足以說明學(xué)生已具有學(xué)習新課題的迫切心向),，教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本，研究結(jié)語“乘積為1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”,，全班學(xué)生都表示“懂了”(因為結(jié)論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的),，這種學(xué)習方式便是典型的有意義接受學(xué)習。學(xué)生是否真“懂了”?教師要求學(xué)生自舉例子加以說明,，大家十分踴躍,，有的說出真分數(shù),、假分數(shù)，還有舉出小數(shù),、整數(shù),，到最后討論了1和0有沒有倒數(shù)，所舉例子涉及各種典型情況,，有交流,、有爭辯，并探索了求倒數(shù)的方法,，這又是一種自主探索,、合作交流的學(xué)習方式。40分鐘的課堂教學(xué),，兩種學(xué)習方式相互補充,，交叉進行，樸實無華,，有效地完成了學(xué)習任務(wù),。像這樣的教例在日常教學(xué)中也不少見。

筆者認為,，新一輪課改中反復(fù)強調(diào)的“動手實踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”,，要“改變學(xué)習方式”等,，主要是針對過去過分沉湎于接受學(xué)習而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的情況而提出的，絕不意味著反對接受學(xué)習,。教學(xué)中,，教師應(yīng)全面而綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求,、對象等各因素進行考慮,，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當?shù)膶W(xué)習方式進行學(xué)習，以確保學(xué)習的有效性,。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習方式“非此即彼”的絕對化做法和說法,，不僅不符合教學(xué)實踐，而且對課改的深入發(fā)展是有害無益的,。

自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索,，要處理好自主和引導(dǎo)、放和收,、過程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系,。面對挑戰(zhàn)性的問題，估計學(xué)生通過努力能夠探索求得的,，就應(yīng)大膽放開,，放要放得真心,、實在，收要收得及時,、自然,。應(yīng)該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧,，收效極微,，失去了教師有價值的引導(dǎo)，剩下的主體性往往也是蒼白無力的,。

四,、成功與挫折

成功是學(xué)生在主動參與學(xué)習過程中的一種積極的情感體驗。它是促使人們永遠樂觀向上的動力,。事實上,，人人都渴望著成功，爭取著成功,。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把學(xué)習上取得成功的歡樂帶給兒童,，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條,?！笨梢赃@樣說，獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利,，幫助每一個學(xué)生成功是每一個教師應(yīng)盡的職責,。

新一輪課改中，廣大教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類問題情境,，為學(xué)生提供成功的契機,，從而增強他們的學(xué)習興趣和成就感，現(xiàn)已取得了一定的成果,。筆者認為在提倡獲得成功的同時,，也要讓學(xué)生經(jīng)受一些挫折與失敗。成功與挫折都有兩面性,，學(xué)習是艱苦的勞動,，探索、實驗,、嘗試的道路不是筆直的，必然會經(jīng)受挫折或失敗,。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼,，在挫折的磨煉下才更有價值。

課改中,，教師都很重視對學(xué)生的尊重,、信任,、賞識和肯定，這很有必要;但也的確看到這方面存在誤區(qū),。有的不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予夸獎,，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起!真聰明……”，在一節(jié)課中還出現(xiàn)了多次以學(xué)生命名的“____法”,，這種廉價的表揚不能起到真正激勵的作用,，相反會助長學(xué)生浮躁的學(xué)風。有的還誤認為當前不能批評學(xué)生,，批評就是否定,，就會刺激學(xué)生，影響其上進心,，對課上的一些不良行為視而不見,，名曰“保護學(xué)生的積極性”。以上種.種,，會給學(xué)生的全面成長帶來不可忽視的消極影響,。應(yīng)該指出，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段,，恰如其分,、實事求是的強化，并得到學(xué)生群體(包括學(xué)生本人)的認同,，對于學(xué)生行為的規(guī)范,、學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習習慣的養(yǎng)成都是必不可少的。

一個好的教師,，從不吝嗇表揚,，且表揚有度，夸獎有理,，從不隨意批評,，且批評有方，疏而不堵,。這一切都出自于對學(xué)生真摯的愛,。曾經(jīng)有一位教師在教學(xué)20以內(nèi)加法時，出示8+4=?,，一個學(xué)生答“13”,，引起全班哄堂大笑，此時教師用嚴肅的目光看了一下大家,，又用和氣的口吻對這個學(xué)生說：“不錯嘛,，離正確答案只差一點點!”并安慰他坐下來再想一想。這個學(xué)生雖然失敗,，但沒有因失敗而感到沮喪,，又抬起頭來認真聽講,，繼續(xù)發(fā)言。教師以無聲的語言──目光暗示有效地遏止了班上“譏笑”的不良行為,，又用心靈的關(guān)懷讓學(xué)困生體面地坐下來,，激勵他的學(xué)習自信心，這正是在新課程教學(xué)中教師的正確行為,。

以上所談的若干問題是筆者在課改過程中所見所聞的一些現(xiàn)象,，提出來供同行們共同討論。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟蒙和入門階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?廣大教師在各個方面都做了積極地探索和實踐,，摸索出了許多行之有效的教學(xué)模式和方法，值得學(xué)習和推廣,。

一,、闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)四大常見誤區(qū)

1、熱鬧的氣氛就是好

隨著課程改革的進一步深入,，教師為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,，可謂是費盡心思去營造快樂學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍。在課堂上,，學(xué)生唱唱跳跳,，說說演演，形式多樣,，表面十分熱鬧,，學(xué)生在“快樂”的活動中接受著教師預(yù)設(shè)的價值取向。

2,、評價的尺度把握不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革其中一項重要任務(wù)是樹立學(xué)生學(xué)習的自信心,。稱贊是樹立自信心的有效途徑，因此教師是盡可能的多表揚多獎勵,，做到少批評甚至杜絕批評,。

3、合作學(xué)習就是小組合作?

合作學(xué)習作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習方式之一,，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上多采用合作學(xué)習,，為學(xué)生提供互相交流和共同發(fā)展的機會。但在實際教學(xué)操作中教師過多關(guān)注的是是否分組或者分成什么形式的組,，很少關(guān)心小組合作的實質(zhì)即有效性,。

4、上課就必須創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習,，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥,、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有趣味,。

二,、針對以上四大常見誤區(qū)提出的相應(yīng)思考

激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣是《數(shù)學(xué)課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，利用實物刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段,，但此種熱烈氣氛中的結(jié)果卻不是教師所追求的,。把大量實物作為教具引進課堂中，必然會吸引人的眼球,，有的學(xué)生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課,。作為教師首先必須在備課時想到這些細節(jié)的產(chǎn)生，因此在活動開展前或上課前作出相應(yīng)的規(guī)定如把寵物或玩具放入抽屜,。同樣地,，活動進行中，學(xué)生這種熱情的表現(xiàn)在讓教師感到高興的同時也要讓他認識到：學(xué)生全然不顧別人的感受,，更談不上>傾聽別人的回答,，加以思考。那么教師可以以小組比賽記分形式(隨機從每組中請學(xué)生表達或表演,，有誤者扣分記載),，還可直接利用上課表現(xiàn)好的學(xué)生制作的教具作鼓勵給予再表演的機會等等方法來控制好課堂氣氛，達到有動有靜的學(xué)習最理想狀態(tài),。

教師創(chuàng)造性地使用教材,，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材,。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息,。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,，如問題情境、活動情境,、>故事情境,、競賽情境等。對于低,、中年級的學(xué)生,，可以通過講故事、做游戲、模擬表演,、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境;而對于高年級學(xué)生,，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問題情境,，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生,。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法,，不要單純地用“生活化”“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”,，更不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課,。

總之,，在新的教學(xué)理念下，應(yīng)重新構(gòu)建科學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系,，既要從傳統(tǒng)教學(xué)呆板的模式中走出,，又不能駛?cè)胫豢吹叫抡n程浮華形式的怪圈、只有不斷學(xué)習,、探索先進的教學(xué)理論,，不斷反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗,，去偽存真,，腳踏死地，與時懼進,，才能穩(wěn)健地推進課程改革,，也才能真正走出“誤區(qū)”，走進新課程,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇五

興趣是學(xué)生最好的老師,，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來樂此不疲,，這就是所謂的"樂學(xué)之下無負擔",。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c體會,。

一,、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題,。

生動的生活情景,，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感,，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣,。因此，在教學(xué)中,，我經(jīng)常設(shè)計一些情境,，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。例如：教《跳繩》時,，在主題圖講完后，我請8個同學(xué)上臺,，問："蘋果和香蕉,，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊,，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導(dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成,，并列出相應(yīng)的算式。師還可以問：玩具車和冰淇淋,，你比較喜歡哪一種?放學(xué)后,，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等,。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握8的組成,，還可以進行思想教育。

二,、以猜為動力,，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

眾所周知,，每一個孩子都愛問為什么,，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理,，我多次采用"估一估,，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高,。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子,，左手有幾個,，讓學(xué)生猜猜右手有幾個，這樣反復(fù)進行幾次,，學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加,、減法,，加深了對數(shù)的認識，為今后學(xué)習用數(shù)學(xué)做好了鋪墊,。

三,、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識,。

兒童的好勝心,、自尊心強，愛表現(xiàn)自己,，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表現(xiàn),，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心,，增強勇氣,，勝不驕，敗不餒,。如在小組中可以進行"奪紅旗"比賽,，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇六

我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”,，課后有如下反思：

成功之舉

1、激發(fā)學(xué)生思維,，給學(xué)生更多的思考空間

課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維,。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題,，但參與面很廣,。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------,。用扇形表示---------,，扇形的大小表示——”等等。

2,、促成情感目標的落實

如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應(yīng)該怎樣去做,。”從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心,。

敗筆之處

1,、有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時講的不透徹,。

2,、沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊,，以至于有點拖堂,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇七

1,、對數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,。而對于教師來說，他還要從'教'的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能'做',，還應(yīng)當能夠教會別人去'做'，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的,、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之,，教師面對數(shù)學(xué)概念,，應(yīng)當學(xué)會數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2,、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時,，他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著'空的容器',，按照自己的意思往這些'空的容器'里'灌輸數(shù)學(xué)'這樣常常會進入誤區(qū),，因為師生之間在數(shù)學(xué)識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的,。要想多'制造'一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習素材,，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題'擠'出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來,。

3,、對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們在上課,、評卷,、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了,，學(xué)生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問題,，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇八

兩年多來,，我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化。學(xué)生的知識面廣了,，學(xué)得活了,，學(xué)習興趣濃了，課堂開放了,，教師與學(xué)生的親和力增加了,。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思,?！懊^過河”，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問題有待進一步研究解決?下面對幾個問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一,、多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,，既要面向全體，又要尊重差異,。作為教師,，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個性化,，不搞填平補充一刀切,。要創(chuàng)造促進每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。

算法多樣化是針對過去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的,。例如某一種題目,，只要求筆算，另一種題目只要求口算,，即使口算也往往只有一種思路(當然,，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異,，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性,，何況有不少題目本來就可以有多種算法的?？梢哉f,，鼓勵算法多樣化是在計算教學(xué)中促進每個學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個有效途徑。

應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的,?！耙活}多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學(xué)生,，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的,，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時,，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法,。因此,，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負擔,。

曾經(jīng)看到一些低年級的計算課上,，討論一道計算題，出現(xiàn)了10種,、20多種的算法,，教師還一個勁兒地給予鼓勵，臨下課時,，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算,。”其結(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂,、無所適從,，產(chǎn)生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢?我認為不然,。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡捷,、最容易,、速度快的方法。誠然,，在多種算法中,，有的并不見得有優(yōu)劣之分，如20以內(nèi)退位減法,，無論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法,，都很難說孰優(yōu)孰劣，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗進行選擇;又如長方形周長的求法,，有的愿意用“(長+寬)×2”的方法,，有的則用“長×2+寬×2”的方法，學(xué)生喜歡用哪個就用哪個,。

但是,，一般情況下，總有個最基本,、最一般或最佳的算法,。教學(xué)中,，教師有責任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評價,，并使大家掌握那些公認的更好,、更一般的算法，以便舉一反三,、聞一知百,，否則就失去了教育的功能。請看一位教師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實錄,。由實例引出24×12=?第一步,，先由學(xué)生各自探索算法，分組交流(有10種左右),，經(jīng)過歸納不外乎以下三類：連加,，連乘24×3×4，24×2×6,，……),，乘法分配律的應(yīng)用(24×10+24×2，……),。第二步,，由學(xué)生評價，一致認為三類算法都合理,，但第一類太麻煩,，其他兩類各有優(yōu)勢。第三步,，教師將題目改為24×13,，請學(xué)生用自己喜歡的算法計算，結(jié)果都選擇為24×10+24×3,，此乃筆算乘法的算理,。此時，教師便因勢利導(dǎo)引入了乘法豎式,，并使學(xué)生體會到它的優(yōu)越性──能將乘法算理以固定而簡明的程式顯示,，操作性強，簡捷而不易出錯,，并具有一般性,。我認為這種教學(xué)是正確的，又促進了兒童的發(fā)展,，才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實質(zhì),。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無價值的重復(fù)?？傊?，一切要從兒童的實際出發(fā)。

二,、生活化與數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活，用于生活,。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習數(shù)學(xué)，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣,、有用,，取得了明顯的效果，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點,。

數(shù)學(xué),，對兒童來說，是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”,。把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，學(xué)起來必然親切,、實在,、有趣、易懂,。教學(xué)中,，有的通過調(diào)查商品標價引入小數(shù)乘法，調(diào)查父母月工資的收入計算多位數(shù)加減,，測量足球場的面積并以其為參照物,，體驗1公頃的實際大小;有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用;有的復(fù)習課也已不只停留在“查缺補漏，知識系統(tǒng)化”上,，開始著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。記得我曾見到的一節(jié)六年級“代數(shù)初步知識”復(fù)習課,，教師把自身赴山東講課事例作為背景,，邊說邊畫：

向?qū)W生設(shè)問：①你們能用字母表示的式子寫出老師淄博一行的全部開支嗎?

②想一想，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?

③算一算,，老師這次淄博一行至少要帶多少錢較為合適?(小組合作討論)

整個教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識綜合解決實際問題的能力,，并使大家體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。

但是,，在課改實踐中,，我也聽到不少教師有這樣的疑惑：“數(shù)學(xué)問題是不是都必須從兒童的生活實際提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際?”……正由于此，有的課已上了15分鐘,，還停留在大量的情境渲染之中,，絲毫沒有涉及數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容,，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開也吃不著，教學(xué)效果可想而知,。

應(yīng)該看到,，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習是一種不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程,。問題是數(shù)學(xué)的心臟,，數(shù)學(xué)問題來自兩個方面，有來自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實的生活實際),，也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的,。無論來自外部或內(nèi)部，只要能造成學(xué)生的認知矛盾,，都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機,，就會出現(xiàn)發(fā)展，都是有價值的,。前面提到的“三角形內(nèi)角和”,，如果采用由舊引新的方法(設(shè)問：正方形有幾個內(nèi)角?四個內(nèi)角和是多少度?長方形呢?三角形三個內(nèi)角的大小是不固定的，有沒有規(guī)律呢?)三言兩語,，就能有效地激起學(xué)生的求知欲,。因此，看問題必須全面,，不能絕對化,。教學(xué)是科學(xué)，一切要從實際出發(fā),。

當前,，數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用，既講來源,，又談用處,，大大地克服了過去“掐頭去尾燒中段”脫離實際的傾向，成效是明顯的,。但必須認清,，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”,，我們反對的是過度的形式化,，而不是不要形式化，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點,。我們既要注重應(yīng)用,、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面,，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題,，提煉出數(shù)學(xué)模型，利用其已有的知識經(jīng)驗,，通過數(shù)學(xué)思考解決問題,。所以，重要的數(shù)學(xué)概念,、規(guī)律應(yīng)加以概括,，常見的數(shù)量關(guān)系(如速度、時間,、路程等)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示,，在重視直覺思維的同時，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維,，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動是豐富多彩的。什么是數(shù)學(xué)活動呢?我認為,，具有數(shù)學(xué)意義的活動才能稱得上數(shù)學(xué)活動,。目前，有的數(shù)學(xué)活動,，有情境沒有活動,，有活動沒有數(shù)學(xué)味，有活動缺乏體驗,。下面介紹一位教師在教學(xué)“11～20以內(nèi)數(shù)的認識”時組織的頗有意義的數(shù)學(xué)活動,。當學(xué)生已學(xué)會數(shù)數(shù)(順著數(shù)、倒著數(shù),、2個2個地數(shù)……)后,，組織了一個別開生面的游戲。教師拿出一個黑白相間的足球：“數(shù)一數(shù),，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰數(shù)得又對又快!”話音剛落,，不少學(xué)生爭先恐后地要求上來。前來的多個學(xué)生,，每人數(shù)的結(jié)果都不一樣,，不是重就是漏，怎么辦?正當全班困惑之際,，一位小同學(xué)自告奮勇地上來，拿起紅粉筆在白的上面逐一點數(shù),，又拿出白粉筆在黑的上面依次點數(shù),，不重也不漏，數(shù)得完全正確。這樣的游戲活動,，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，這才是有價值的有意義的數(shù)學(xué)活動,。

三,、探索與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習方式一般說來，可分為接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習兩種,。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習是由教師提出問題,，學(xué)生自己獨立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論。這種學(xué)習方式(亦稱發(fā)現(xiàn)法)是20世紀50年代末美國著名認知心理學(xué)家j.s布魯納提倡的,，并流傳歐美,，這種方式在不同的國家有不同的名稱，如問題研究法,、探索法等,，實質(zhì)均基本相同。布魯納認為,，在人類全部生活中,，人的最大特點是會發(fā)現(xiàn)問題。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”,，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn),，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng)導(dǎo)者認為,，這種學(xué)習方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生的智慧,，培養(yǎng)探索能力和獨立獲取知識的能力,。20世紀70年代傳入中國時，我國教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”,，主張在必要時教師可以適當給學(xué)生一點“引導(dǎo)”,，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。教學(xué)實踐折射出這樣一個道理,，外國的先進經(jīng)驗或理論的引入,，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。我國目前強調(diào)的“自主探索”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”亦基本相同,。

美國另一位著名的教育心理學(xué)家d.p.奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會導(dǎo)致機械學(xué)習,，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習才是有意義的學(xué)習的片面看法，在創(chuàng)造性地吸取了j.p.皮亞杰和布魯納等人的認知觀點后,，首先對學(xué)習進行了兩個維度的不同分類,。根據(jù)學(xué)習的深度分為有意義學(xué)習與機械學(xué)習,，根據(jù)學(xué)習的方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習與接受學(xué)習。兩種分類相互獨立,，成為正交(見下圖),。

有意義學(xué)習↑有意義的接受學(xué)習;有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習;機械學(xué)習;│機械的接受學(xué)習;機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習;接受學(xué)習;發(fā)現(xiàn)學(xué)習

他不像布魯納那樣只強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習，認為學(xué)習可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習和有意義的接受學(xué)習,，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習方式,。奧蘇伯爾的見解對我們研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習是有啟發(fā)的。

小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué),，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(往往以符號形式表示),，學(xué)生必須積極思考，理解每個符號,、式子所代表的實際意義,，才能真正內(nèi)化成自己的認識。如果學(xué)習中僅僅記住這些符號的代表組合,，例如,，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意,，這就是機械學(xué)習,。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習都是有意義的學(xué)習，當然不排斥個別的機械學(xué)習,，如背乘法口訣,，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過程,，而且機械學(xué)習也只是輔助性的學(xué)習,。

數(shù)學(xué)學(xué)習中的有意義的接受學(xué)習是指學(xué)習內(nèi)容已以定論形式展示出來，不需要學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn),，只要學(xué)生從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識具有實質(zhì)性聯(lián)系的固定點,，使之相互作用，實行新知識意義上的同化,，從而擴大或改組認知結(jié)構(gòu),。例如，“四則混合運算順序”本身就是一種規(guī)定,，學(xué)生在原有已掌握的加,、減、乘,、除法計算方法的基礎(chǔ)上,，“先乘除后加減”直接計算，便可接受這一知識,。

目前我國提倡的探索學(xué)習則不同,。這種學(xué)習方式不呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)論,，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試,、推測、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征,。例如,，學(xué)習了平行四邊形面積求法時，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片,，通過剪拼,、割補轉(zhuǎn)化成一個長方形，然后分析割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系,，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底×高”,。

就以上兩種學(xué)習方式的功能比較而言：探索學(xué)習比較開放，它更重視學(xué)生的學(xué)習動機,，更強調(diào)學(xué)習過程,，有利于學(xué)生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費時較多,，何況數(shù)學(xué)學(xué)習,，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。有意義的接受學(xué)習可以在較短的時期內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,，但是必須具備兩個條件,，一是學(xué)習課題對原認知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義(即有實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系)，二是學(xué)生具有積極學(xué)習的心向,。如果兩個條件俱全,，同樣可以激發(fā)學(xué)習的主動性，學(xué)習也是有效的;如果缺少其中一個條件,，就容易造成死記硬背,。

由此可見，兩種主要學(xué)習方式都很重要,，各有利弊,，各司其職，不可偏廢,。而且有時在同一節(jié)課內(nèi),，兩種方式兼而有之、相互補充,、相互配合,。例如，筆者曾在北師大實驗小學(xué)隨堂看到“倒數(shù)”一節(jié)數(shù)學(xué)課：課一開始,，教師利用漢字結(jié)構(gòu)上下顛倒位置可以組成另一個漢字的譬喻(杏→呆,，吳→吞……),，使學(xué)生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒，于是引入“倒數(shù)”并板書課題,。此時,，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)?”“學(xué)倒數(shù)有什么用?”“找倒數(shù)有沒有竅門?”……(足以說明學(xué)生已具有學(xué)習新課題的迫切心向)，教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本,，研究結(jié)語“乘積為1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”,，全班學(xué)生都表示“懂了”(因為結(jié)論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的)，這種學(xué)習方式便是典型的有意義接受學(xué)習,。學(xué)生是否真“懂了”?教師要求學(xué)生自舉例子加以說明,，大家十分踴躍，有的說出真分數(shù),、假分數(shù),，還有舉出小數(shù)、整數(shù),，到最后討論了1和0有沒有倒數(shù),，所舉例子涉及各種典型情況，有交流,、有爭辯,，并探索了求倒數(shù)的方法，這又是一種自主探索,、合作交流的學(xué)習方式,。40分鐘的課堂教學(xué)，兩種學(xué)習方式相互補充,，交叉進行,，樸實無華，有效地完成了學(xué)習任務(wù),。像這樣的教例在日常教學(xué)中也不少見,。

筆者認為，新一輪課改中反復(fù)強調(diào)的“動手實踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”，要“改變學(xué)習方式”等,，主要是針對過去過分沉湎于接受學(xué)習而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的情況而提出的,，絕不意味著反對接受學(xué)習。教學(xué)中,，教師應(yīng)全面而綜合地從教學(xué)內(nèi)容,、要求、對象等各因素進行考慮,，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當?shù)膶W(xué)習方式進行學(xué)習,，以確保學(xué)習的有效性,。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習方式“非此即彼”的絕對化做法和說法，不僅不符合教學(xué)實踐,，而且對課改的深入發(fā)展是有害無益的,。

自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索，要處理好自主和引導(dǎo),、放和收,、過程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系。面對挑戰(zhàn)性的問題,，估計學(xué)生通過努力能夠探索求得的，就應(yīng)大膽放開,，放要放得真心,、實在，收要收得及時,、自然,。應(yīng)該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧,，收效極微,，失去了教師有價值的引導(dǎo)，剩下的主體性往往也是蒼白無力的,。

四,、成功與挫折

成功是學(xué)生在主動參與學(xué)習過程中的一種積極的情感體驗。它是促使人們永遠樂觀向上的動力,。事實上,，人人都渴望著成功，爭取著成功,。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把學(xué)習上取得成功的歡樂帶給兒童,，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條,?！笨梢赃@樣說，獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利,，幫助每一個學(xué)生成功是每一個教師應(yīng)盡的職責,。

新一輪課改中，廣大教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類問題情境,，為學(xué)生提供成功的契機,，從而增強他們的學(xué)習興趣和成就感，現(xiàn)已取得了一定的成果,。筆者認為在提倡獲得成功的同時,，也要讓學(xué)生經(jīng)受一些挫折與失敗,。成功與挫折都有兩面性，學(xué)習是艱苦的勞動,，探索,、實驗、嘗試的道路不是筆直的,，必然會經(jīng)受挫折或失敗,。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價值,。

課改中,，教師都很重視對學(xué)生的尊重、信任,、賞識和肯定,，這很有必要;但也的確看到這方面存在誤區(qū)。有的不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予夸獎,，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起!真聰明……”,，在一節(jié)課中還出現(xiàn)了多次以學(xué)生命名的“××法”，這種廉價的表揚不能起到真正激勵的作用,，相反會助長學(xué)生浮躁的學(xué)風,。有的還誤認為當前不能批評學(xué)生，批評就是否定,，就會刺激學(xué)生,，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見,，名曰“保護學(xué)生的積極性”,。以上種種，會給學(xué)生的全面成長帶來不可忽視的消極影響,。應(yīng)該指出,，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分,、實事求是的強化,，并得到學(xué)生群體(包括學(xué)生本人)的認同，對于學(xué)生行為的規(guī)范,、學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習習慣的養(yǎng)成都是必不可少的,。

一個好的教師，從不吝嗇表揚,，且表揚有度,，夸獎有理，從不隨意批評，且批評有方,，疏而不堵,。這一切都出自于對學(xué)生真摯的愛。曾經(jīng)有一位教師在教學(xué)20以內(nèi)加法時,，出示8+4=?,，一個學(xué)生答“13”，引起全班哄堂大笑,，此時教師用嚴肅的目光看了一下大家,，又用和氣的口吻對這個學(xué)生說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點!”并安慰他坐下來再想一想,。這個學(xué)生雖然失敗,，但沒有因失敗而感到沮喪，又抬起頭來認真聽講,，繼續(xù)發(fā)言,。教師以無聲的語言──目光暗示有效地遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關(guān)懷讓學(xué)困生體面地坐下來,，激勵他的學(xué)習自信心，這正是在新課程教學(xué)中教師的正確行為,。

以上所談的若干問題是筆者在課改過程中所見所聞的一些現(xiàn)象,，提出來供同行們共同討論。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇九

本節(jié)課在教學(xué)時,，總體感覺很順暢,，學(xué)生思維活躍

1、本課從實際生活情景引入,，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,，從而引出百分數(shù)。

本課開始,，設(shè)計了一個網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題,，對22題;張良同學(xué)答20題，對18題;劉清同學(xué)答50題,，對46題,，你覺得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢?學(xué)生開始了積極思考，說出了以下幾種結(jié)果：“劉清,，因為他答對的最多,。”“張良,，他答錯的最少”“我比較正確率”,。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結(jié)果,自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為100的分數(shù)的比較,，在將這些分數(shù)改寫成百分數(shù)的形式,，學(xué)生在自己解決問題的過程中了解了百分數(shù)的含義。

2,、通過課前收集百分數(shù)信息,，課上匯報，主動去理解百分數(shù)的含義,。

百分數(shù)的含義只有一句話,，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫,。因此,，我想教給他們不如讓他們自己來理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息,，如“羊毛70%”,，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學(xué)生,，到底什么叫百分數(shù)?在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié),，印象深刻，理解透徹,。

《扇形統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思(九)

我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”,，課后有如下反思：

成功之舉

1、激發(fā)學(xué)生思維,，給學(xué)生更多的思考空間

課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維,。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題,，但參與面很廣,。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------,。用扇形表示---------,，扇形的大小表示——”等等。

2,、促成情感目標的落實

如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應(yīng)該怎樣去做,。”從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心,。

敗筆之處

1,、有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時講的不透徹,。

2,、沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇十

《數(shù)學(xué)課程標準》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給參與的機會,，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)資料與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”活動聯(lián)系起來,，讓學(xué)生親自體驗生活情境里的數(shù)學(xué)問題,，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),，體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系;從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問題,，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題,。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)“親密接觸”呢,，我有以下看法：

一、在生活中尋找數(shù)學(xué),。

一提“數(shù)學(xué)”二字,，人們總是認為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計算，卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系,。因此,，作為一名21世紀的數(shù)學(xué)教師，要自覺地關(guān)注學(xué)生的生活,，密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫忙他們接觸實際,，了解生活,，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊,。

例如,，在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我向?qū)W生提出了一個問題：“你們都會哪些數(shù)學(xué)知識?”學(xué)生們有的說：“我會從1數(shù)到100,?！庇械恼f：“我會做一些加減法2+5=730+10=409-3=615-5=10等?！薄拔疫€明白3-4=-14-7=-3,。”……之后我又提出：“你一天的生活能不能離開數(shù)學(xué)?”老師的發(fā)問引起學(xué)生們的爭議,。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上,、下樓嗎?”“買東西花錢時，不用數(shù)學(xué)能行嗎?”“你上學(xué)不看表能明白幾點嗎?”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個,，還剩幾個,，你不用數(shù)學(xué)知識去算一算，怎能明白還剩幾個?”……同學(xué)們,，你一句我一句議論了起來,。透過議論，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時都在用數(shù)學(xué),，真切的感受到了周圍處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在我們中間，體會到數(shù)學(xué)源于生活,，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題,。這樣不僅僅激起了學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)的情感,，而且使低年級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識。

二,、創(chuàng)設(shè)生活情境來學(xué)習數(shù)學(xué)

既然數(shù)學(xué)源于生活,，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活,。這樣才能拉進學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離,，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能,。作為教師要設(shè)計更多的情境,，為學(xué)生帶給觀察、操作,、實踐及小組合作,、交流的機會，使他們增強學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性,，發(fā)展求異思維,，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神

1,、透過熟悉的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)研究證明,，當學(xué)習資料和學(xué)生熟悉的生活情境越來越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高,。根據(jù)這一點,，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。

例如,，在講“前后”這一新課時,，教師提問：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運動會嗎?我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽,，下面讓我們重溫一下當時緊張又激烈的場面?！边@時教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運動會跑步比賽的一段錄像,，讓學(xué)生認真觀看，然后教師把畫面定格在比賽開始不久,，之后向?qū)W生提出問：“你透過觀看,，明白當時誰跑在最前面嗎?誰跑在最后面嗎?”從而引出這天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問題“前后”。這樣引入,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認識物體”,，先讓學(xué)生看一段錄像(家里的各種家具,、擺設(shè))，使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣貌,，然后再觀察,、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺到觸覺,，從大物到小物,，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了必須的表象的基礎(chǔ)上,，再引入新課,。這些都是從學(xué)生生活實際入手導(dǎo)入新課，不僅僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在,，而且也增強了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，同時又強有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習的用心性,。

2,、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學(xué),。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習,，從學(xué)生熟悉的景與物,、人與事,、學(xué)習與生活中帶給觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用,，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中,，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)一些情境,。

例如,，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法(二)”這一課時，我設(shè)計了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲,，將口算卡片制成信件,，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里，再群眾檢驗“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確,。在優(yōu)美的音樂聲中,，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪桓编]遞員的姿態(tài),，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里,。教師根據(jù)孩子們好動、好說,、爭強好勝的特點,，將枯燥的計算寓于教學(xué)游戲中，使學(xué)生既鞏固了知識又突出了數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用價值,。又例如,，在教學(xué)“分類”這一課時，教師提問：“同學(xué)們,，在休息日里,，你們喜不喜歡跟父母一齊逛商場選東西呢?”“下面老師請同學(xué)門看一組照片，你們看一看這是什么地方?照片上的物品是怎樣擺放的呢?”教師出示照片(大商場各種物品擺放的幾組照片)讓學(xué)生觀察并讓學(xué)生說一說觀察的結(jié)果,。教師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，不只是商店里的物品是分類擺放的許多事情都需要我們分類整理，這節(jié)課我們就來學(xué)習分類,?！鄙虉鍪菍W(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境，透過多媒體再現(xiàn)了商場物品分類擺放的優(yōu)越性,，使學(xué)生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性,。

3、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識要從小做起,。如一年級下冊數(shù)學(xué)教材“位置”一課,，除了教室中的“位置”外，還能夠想到什么地方有“位置”題,，這樣能夠使學(xué)生聯(lián)想到影院,、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題,。這些看來不算難的資料,，如果不多加那么一兩句話，學(xué)生就可能不會聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)資料,，也可能當拿到一張火車票時,，不會有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,，當然就不明白利用火車票去尋找自己的“位置”。相反,，如果一個小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識,，當和父母一齊乘車時，就會高高興興地手拿車票幫忙父母找“位置”,。能夠看出,，使學(xué)生從小就學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看待周圍的事物，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識是多么的必要,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來理解生活世界

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,。將數(shù)學(xué)問題生活化,，有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，既滿足了學(xué)生學(xué)習和理解數(shù)學(xué)知識的需要,，又讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。因此,，在教學(xué)中,，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活實際，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題,，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,，加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。

例如：在教學(xué)“圓的認識”一課中,，我曾向?qū)W生提出一個生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的,，而不是方形的?”有的學(xué)生很快說出：因為圓形的蓋子美觀。我適時引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過的知識去解釋這個問題呢?”學(xué)生及時地聯(lián)系所學(xué)過的知識去思考,、交流,。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時,，不怕掉下去這一結(jié)論,。經(jīng)常這樣指導(dǎo)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問題,，用數(shù)學(xué)的知識和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解,，而且能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,。

四,、用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實并用于現(xiàn)實,，運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題是學(xué)習數(shù)學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習有用的數(shù)學(xué),，教學(xué)中務(wù)必充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，重視挖掘教材與生活實際有聯(lián)系的因素。教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活的實際中去,，從而體驗到所學(xué)知識的好處和作用,。如學(xué)習了“分類”后，能夠讓學(xué)生自己動手來整理自己的書包和書桌,，讓整理好的學(xué)生來說一說他是按什么進行分類整理的;學(xué)習了“生活空間”的前,、后、左,、右后,，能夠讓學(xué)生說出自己座位的前、后,、左,、右分別是誰，學(xué)校的前,、后,、左、右分別是什么地方;學(xué)習了“統(tǒng)計”,，讓學(xué)生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清潔用具的數(shù)量,、統(tǒng)計一年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)，統(tǒng)計班里學(xué)生是在那個季節(jié)出生的;在學(xué)完“20以內(nèi)的加減法”后,，有意識的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會實踐活動,，讓每個孩子拿20角錢去菜市場買菜。在這次活動中,，就有許多學(xué)生出現(xiàn)了不會算賬的想象,，有的是口算但是關(guān)，有的是弄不清元,、角的關(guān)系……無論是哪一種原因,，都使學(xué)生深刻的認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多么大,，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,。

學(xué)生從活動中不僅僅理解、掌握了數(shù)學(xué)知識,，而且能觀察生活中存在的數(shù)學(xué)問題,，并加以解決。在解決中又會出現(xiàn)一些小問題,，再開動腦筋加以完善解決,，從而獲得應(yīng)用的技能,。

總之，要讓數(shù)學(xué)與生活“親密接觸”,，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),，生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來，只有加強數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系,，促使數(shù)學(xué)從生活中來,，到生活中去，體驗到生活中到處都是數(shù)學(xué),，運用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實際問題,，從而增強學(xué)習的動力，產(chǎn)生用心的數(shù)學(xué)情感,，使運用數(shù)學(xué)知識成為每個學(xué)生的本領(lǐng),。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇十一

本課的教學(xué)設(shè)計，是在新課程標準理念指導(dǎo)下,，根據(jù)本班學(xué)生實際情況進行設(shè)計的,。從實施情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲,、興趣盎然,。在教學(xué)中，教師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥,、抽象之面貌,，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值,。

1,、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式,。

根據(jù)小學(xué)生的認知特點,，我們在教學(xué)過程中，出示例題,、習題時,，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑,，讓學(xué)生多種感官一起參與,，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣,。本課的教學(xué)中,，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題,，即切合學(xué)生的生活實際,，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習的實際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動發(fā)展作好充分的準備,。

2,、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標準》(實驗稿)明確指出,，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問題,，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。”本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念,，例題從學(xué)生的游戲中來,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究,，運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題,，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，,，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識,。同時，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習,，合作探究,，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

3,、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化,。

民主,、自由、開放的學(xué)習氛圍是學(xué)生主動參與,、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件,。在本課的“請你選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題,、教師思維的束縛,，大膽設(shè)想、討論，從實際效果來看,，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法,，使學(xué)生的個性學(xué)習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識,，解決實際問題的能力,。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多一份“放手”的信任,，少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo),，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略,、學(xué)習的方法,，有頭腦、有個性,、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇十二

透過這次網(wǎng)上的研修學(xué)習我接觸到了專家學(xué)者們的教育新理念學(xué)習了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計同時還與班內(nèi)的一線教師們進行了充分的交流。收獲頗多感觸較深的同時也認識到了自己教學(xué)底蘊的不足因此能夠說這次網(wǎng)上研修來的很及時網(wǎng)上研修資料很深刻網(wǎng)上研修的效果將影響深遠,。作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性在今后的教學(xué)中我將立足于自己的本職工作加強理論學(xué)習轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念用心實踐新課改鋪設(shè)好自己的專業(yè)化發(fā)展之路,。網(wǎng)上研修學(xué)習很快就要結(jié)束了我個人感覺在這次學(xué)習中收獲很多主要有以下幾方面:

1、良好的師生關(guān)系是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

首先教師要尊重,、關(guān)心,、信任學(xué)生。尊重,、關(guān)心,、信任學(xué)生和學(xué)生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)在教學(xué)活動中教師與學(xué)生在心理上構(gòu)成一種穩(wěn)定持續(xù)的關(guān)系不僅僅是在知識、潛力上的交往也是情感心靈上的溝通,、交流首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心,、信任、尊重,。

2,、立足課堂在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地我本著“一切為了學(xué)生”的理念我將自己的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中立足“用活新老教材實踐新理念,?！绷η笞屛业臄?shù)學(xué)教學(xué)更具特色構(gòu)成獨具風格的教學(xué)模式更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時作為班主任的我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生都會對學(xué)生起著言傳身教的作用,。思想教育要常抓不懈著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),、學(xué)習習慣、勞動習慣和禮貌行為習慣等,。

3,、教學(xué)中時刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力

自學(xué)潛力對學(xué)生來講不是不可擁有的潛力但在實際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依靠的心理因此我在教學(xué)中不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力,。引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙樹立自信心在學(xué)生取得點滴成績時予以表揚讓他們覺得自己能行。有了自信心他們對難題就有了挑戰(zhàn)性就會用心主動進行閱讀學(xué)習,。真正的合作學(xué)習是組內(nèi)每一個人都能在相互啟發(fā)相互點撥的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解每個人都能與大家分享思維成果分享學(xué)習成果的體驗和收獲,。這就離不開我們教師課前的精心設(shè)計活動前的合理安排與適當?shù)囊龑?dǎo)。這樣才有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍調(diào)動學(xué)生的用心性和增添學(xué)生競爭向上的精神,。為了促進合作教師需要幫忙學(xué)生發(fā)展合作技能,。課堂上有意識對學(xué)生的進行合作訓(xùn)練。在小組合作過程中教師要扮演小組主角承擔小組任務(wù)同時有目的地在小組活動中示范合作技巧和協(xié)調(diào)教學(xué)活動確保小組專注于學(xué)習目標使小組成員在教師言傳身教帶領(lǐng)下逐步學(xué)會合作的技能,。

4,、加強學(xué)習不斷網(wǎng)上研修自覺走進新課程

作為傳道授業(yè)的老師只有不斷的更新自己的知識不斷提高自身素質(zhì)不斷的完善自己才能教好學(xué)生。如果自身散漫怎能要求學(xué)生認真,。要提高我們的自身素質(zhì)這要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師的各種意見,。并且自身不斷的學(xué)習用心學(xué)習不斷開辟新教法,。摒棄舊的教學(xué)方法把先進的教學(xué)模式引入課堂,。多年來老師教學(xué)生學(xué)老師講學(xué)生聽這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式新課改向我們提出了新的課題這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展壓抑了學(xué)生學(xué)習的熱情不能煥發(fā)學(xué)生的潛能與此同時透過網(wǎng)上研修學(xué)習“合作學(xué)習”、“主動探究”,、“師生互動”,、“生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機與活力。

透過網(wǎng)上研修我認識到這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習空間體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂改變課堂的面貌使課堂氣氛活躍教學(xué)民主學(xué)生的學(xué)習熱情高漲師生關(guān)系融洽,。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標,。對于一個教師透過這次網(wǎng)上研修讓我懂得了網(wǎng)絡(luò)的重要性讓我懂得了如何運用網(wǎng)絡(luò)資源。使我學(xué)會了制作教學(xué)用的課件,。學(xué)會了設(shè)計教學(xué)設(shè)計,。在教學(xué)設(shè)計過程中我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng),、科學(xué)的方法研究,、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系然后對教學(xué)資料、教學(xué)媒體,、教學(xué)策略和教學(xué)評價等要素進行具體計劃,。

我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)的數(shù)學(xué)問題在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地,。透過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于社會又應(yīng)用于社會的一面,。讓學(xué)生學(xué)得更簡單也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時課堂上我重視德育的滲透工作讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的同時陶冶他們愛自然,、愛科學(xué),、愛祖國、愛勞動的思想情操樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想促進學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng),。

透過努力我根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點迎合學(xué)生好奇心強的特性大膽地進行課堂改革,。把課堂與生活拉近以形式多樣的探究活動為主讓數(shù)學(xué)課的范圍擴大到生活的方方面面。我用心地承擔學(xué)校的數(shù)學(xué)公開課任務(wù)用心參與交流活動、網(wǎng)上研修課程提升自己的教學(xué)潛力,。透過網(wǎng)上研修學(xué)習“合作學(xué)習”,、“主動探究”、“師生互動”,、“生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機與活力,。透過網(wǎng)上研修我認識到這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習空間體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂改變課堂的面貌使課堂氣氛活躍教學(xué)民主學(xué)生的學(xué)習熱情高漲師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標,。

小學(xué)數(shù)學(xué)反思200字 小學(xué)數(shù)學(xué)反思簡短篇十三

一,、反思

課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就,，一帆風順,。改革首先要從學(xué)習開始，只有努力做一個主動學(xué)習型,、勇于實踐型,、善于反思型、勤于積累型,、敢于創(chuàng)新型教師,，才會少些迷茫，多些理性,。也只有這樣,，才能從從容容地走進課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟,，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚!讓每個孩子感受到語文學(xué)習的多姿多彩!

中國傳統(tǒng)教育認為教師乃傳道授業(yè)解惑者也,。它重啟發(fā)──“豁然開朗”;重激疑──“不憤不悱”;重積累──“厚積薄發(fā)”。然而受應(yīng)試教育的影響,，語文啟發(fā)式教學(xué)曾一度演變?yōu)椤皾M堂灌”,。教師被教材、教參牽著走,，唯標準答案,，唯分數(shù)，而不論知識的時效性,、生活性,、實用性，不論學(xué)生的語感與語文學(xué)習興趣,，學(xué)生成了答題機器,。當各界人士聲討語文教學(xué)禁錮思維、脫離實際時,，沒有一個語文教師不感到心痛與不平,。難道這都是語文教師的錯嗎?新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習,，所謂自主學(xué)習就是要將學(xué)習交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識,。這肯定會增強學(xué)生的學(xué)習興趣,，促進學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生進行自主學(xué)習會影響教學(xué)的進度,，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想,，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習流于形式,，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為,，所謂自主學(xué)習就是要將課堂徹底交給學(xué)生,，教師的指導(dǎo)越少越好，于是,，當學(xué)生進行自主學(xué)習時,，這些教師往往無所事事，甚至做于當堂課無關(guān)的事情,。

在課改教學(xué)中,，有些語文課堂上,，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習,，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍,，就做下面的環(huán)節(jié),，不能達到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作,，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論,，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”,。還有,，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了,，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好,，好，你真棒!”以此來激勵學(xué)生,，這對一,、二年級學(xué)生很管用，但對五,、六年級作用不是很大,。

其實,，多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過,。教材在發(fā)生變化,，教師們的認識也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯，學(xué)生成為學(xué)習的主人將改變教師主宰者的地位;建立和諧,、民主的師生關(guān)系,，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文興趣的關(guān)鍵所在;自主合作式教學(xué)、多元化評價等等成為課堂教學(xué)改革的亮點,。

以下,，是我對課改中教師行為的一些思考：

1.一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”

要進行教育改革，首先得把學(xué)生是學(xué)習的主人這個位置擺正,，教師應(yīng)該徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習,，做到以學(xué)生為主，教師為次,。但是,，難道一味地放任自流就是徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位嗎?那還用教師干什么?可見,，當前如何擺正教師主導(dǎo)的地位,，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用十分必要。

對于教師的主導(dǎo)作用,，魯迅先生曾以他們在語文學(xué)習中老師不重視引導(dǎo)為例來形容其必要性：在暗胡同里瞎摸,，有些人摸了出來，更多的人終身留在暗胡同里,。我想這個教訓(xùn)必須記牢,。如果一味地放任自流，是無法達到語文課程標準中提到的培養(yǎng)學(xué)生的知識目標,、能力目標,、情感目標、發(fā)展目標等要求,。課堂是語文教學(xué)改革的主陣地,，教師應(yīng)起著啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo),、解疑輔導(dǎo),、因勢利導(dǎo)的作用。

教師圍繞學(xué)生這個主體而發(fā)揮主導(dǎo)作用,，才能幫助學(xué)生在學(xué)習與探究的過程中獲得新知,，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感,，和諧發(fā)展,，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀,。

2.流于形式，還是恪守“應(yīng)試”

一味地放任自流將使教師無法面對考試,，面對家長,。而目前學(xué)校考評教師,，學(xué)生成績也是主要依據(jù),。因此，一味地放任自流肯定是不妥的,。曾經(jīng)嘗試過運用現(xiàn)代教育理論去開放課堂,，但很難駕馭課堂，調(diào)控局面,。如何在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時,，做到確保學(xué)生的知識目標到位呢?以上這種引導(dǎo)式教學(xué)可謂是恪守“應(yīng)試”，一舉兩得,。

語文素質(zhì)教育提倡以體驗式活動教學(xué)為主,，要求教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，解決問題，從而發(fā)展個性,，學(xué)會創(chuàng)新,。如此恪守“應(yīng)試”，求形式而不求內(nèi)容,，符合語文素質(zhì)教育的要求嗎?

3.過于依賴課件

作為一名新世紀的教師,，正確認識和重視運用現(xiàn)代技術(shù)教育勢在必行,。在語文新課程標準中,，鮮明地提出了“注意為學(xué)生設(shè)計體驗性和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù),?！蹦敲矗瑢ξ覀兘處煻?，無論是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,，還是作為主要教學(xué)方式，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與,，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感與創(chuàng)新意識,。與此同時，語文教師還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng),。反之,，封閉自守的教學(xué)行為已不符合時代的要求,。

4.過于迷信模式與讀寫分家

當前，讀寫教學(xué)模式改革如火如荼,。準確把握語文學(xué)科個性,，對讀寫教學(xué)，對各種課型作出正確定位,，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,，是改革語文課堂教學(xué)，進行語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ),。因而,，模式顯得愈發(fā)的重要起來。

施教者主宰課堂,，已風光不再,。放得過多，有放任自流之嫌;問得過多,，又有觀念陳舊之嫌,。最好有一個可以套用的模式。況且這些模式一般都是由專家或權(quán)威人士提出來的,。

模式不是萬能鑰匙,，以不變?nèi)?yīng)萬變，未必可行,。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,，教與學(xué)的主體千差萬別，所以模式的運用應(yīng)隨不同課型,，不同課文,，不同課時而定。

我們不難看出,，其一,，教學(xué)活動進程包括教師、學(xué)生,、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個相互聯(lián)系的要素;其二,，教學(xué)過程應(yīng)是一個動態(tài)的過程。所以模式不是定式,，它隨要素的變化又會成為變式,。

總之，課改需要我們不斷的學(xué)習,，長期的摸索,，逐步的改進與提高。山高人為峰,，努力定成功!作為老師,，只要我們的激情不止,，探索的腳步不止，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡,，奏響一曲曲美麗的樂章,，充滿蓬勃的生機和發(fā)展的活力，我們才會在課改的浪潮中不斷成長!

二,、展望

當課改已不在陌生時,，可能我們都還在為到底什么是新課改、怎么搞新課改拷問自己,。課改是不是就是課堂上學(xué)生討論討論就可以了;是不是課堂上給學(xué)生自己預(yù)習和做完導(dǎo)學(xué)案就可以了;是不是學(xué)生收集了問題老師答疑了就可以了;是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考,。

當我們都在為課改積極探索和付出時，可曾想過我們的教育對象是否已經(jīng)接受了我們的課改行為,，我們是否為他們的發(fā)展做好了一切準備,，他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來而拼搏努力......這一切也需要我們思考。

當我們都在思考時,，我覺得營造一個讓學(xué)生樂學(xué)的氛圍應(yīng)該是最重要的,，他會讓更多的學(xué)生享受到真正的快樂和成就感。

學(xué)生樂學(xué)的源泉是能感受到老師對他(她)的尊重,，無論他(她)在學(xué)習或行為上都需要得到老師的尊重,。當他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵;當他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容;當他在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關(guān)懷和幫助。尤其面對目前的生源狀況,，我們更應(yīng)懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善,。很多時候因為我們的不經(jīng)意之舉把他的善給扼殺了，把他的羞恥之心給泯滅了,，慢慢的他們也就沒有了羞恥之心,，善的內(nèi)力也將漸漸退卻，想改變他已是經(jīng)難上加難了,。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎;在他不能按時交作業(yè)時說上一句“沒關(guān)系,，需要老師的幫助嗎?”;在他上課睡覺時何不上前關(guān)心一句“是不是身體不舒服?要不到宿舍去休息吧?”(不要認為這是在作秀，正是如此才能誘發(fā)他的善和羞恥之心,。);在他違反紀律尤其是小問題時,，我們何不給他一個笑臉，開導(dǎo)一下,，讓他沒有犯錯感，讓他沒有自責感,。因為每個人在成長的過程中不可能不犯錯誤,，但我們一定要給學(xué)生改錯的機會，而且要尊重他們,、理解他們,、包容他們,，最終會感化他們。

學(xué)生樂學(xué)的動力是成功感,，而我們的學(xué)生又經(jīng)常不成功,。其實學(xué)生的成功是相對的，既相對于他人,，又相對于自己,，關(guān)鍵看我們?nèi)绾巫屗杏X是成功的，我們一定要把學(xué)生的成功范圍界定的更寬一些,，絕對不能只看分數(shù),。在日常學(xué)習和生活中要不斷滲透能力比分數(shù)重要的思想，在發(fā)展其綜合能力的同時學(xué)習的能力也就隨之提高了,。在與學(xué)生打交道的任何時候都可以讓學(xué)生感受到來自老師肯定的話語和贊許的目光：打掃衛(wèi)生時一句親切的“辛苦了!”會讓學(xué)生動力倍增;課堂上學(xué)生展示時無論好與不好老師總能拋給學(xué)生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑,，讓他得到自信;在批改作業(yè)別忘了附上一句簡單的鼓勵，讓他感受到老師對他的支持;考試時我們命題者可以讓學(xué)生得到較好分數(shù)的同時千萬別忘了對學(xué)生進行中肯的評價和鼓勵,，讓他感受真實的成功(因為學(xué)生很在乎分數(shù)),。在新課改的氛圍里有更多為學(xué)生創(chuàng)造成功感的機會，關(guān)鍵是我們能不能以平常心對待每一個學(xué)生,，不論他是優(yōu)秀的還是不優(yōu)秀的,，都把學(xué)生當做一個肯定能開花的花蕾，只是時間的早晚,。

學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵是會學(xué),，每一個人不是生來就會學(xué)習的，他需要培養(yǎng)和正確引導(dǎo),。新課改對老師的要求就是組織者和引導(dǎo)者,。要用相當長的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法：當學(xué)生遇到困惑時我們是站在他身邊的答疑者;當學(xué)生迷茫時我們是站在他前方的引路人;當學(xué)生需要救助(學(xué)習、生活,、心理)時我們是及時伸出援手的施救者,。無論是來自學(xué)習或者是生活上一切需要我們解決的問題，只要我們積極,、樂意的接受并解決了,，學(xué)生能不去學(xué)嗎?

課改，任重道遠,。學(xué)生只有樂學(xué)才會善學(xué),，樂學(xué)對學(xué)生來說要求較高，要想讓學(xué)生樂學(xué),，老師更要樂學(xué),、善學(xué)，還要善教、樂教,，為學(xué)生營造積極,、和諧的集體環(huán)境，為學(xué)生提供團結(jié),、協(xié)作的氛圍,，塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理,，讓學(xué)生學(xué)有所獲,、學(xué)有所成!