作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇一

(一)掌握文中的實(shí)詞，通過(guò)誦讀，感悟文章的簡(jiǎn)約之美,。

(二)通過(guò)想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美,。

(三)沉潛涵泳,，體悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

(一)活動(dòng)導(dǎo)引

1笨吻霸は?。蚯笕缦拢?/p>

(1)讀準(zhǔn)音,，借助工具書，掃清字詞障礙,。

(2)讀順文,，并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子,。

(3)讀懂義,，指文章大意，并有感情地朗讀全文,。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,?！边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,，孤高情懷叫人贊嘆,。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱,，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪,。

3蔽難сｊ

張岱(1597—1679),，字宗子，又字石公,，號(hào)陶庵,，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人,。明末清初文學(xué)家,。寓居杭州。出身仕宦世家,，少為富貴公子,，愛(ài)繁華，好山水,，曉音樂(lè),、戲曲，明亡后不仕,，入山著書以終,。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

(二)活動(dòng)過(guò)程

1閉音聽讀

(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強(qiáng)飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

(2)聽老師范讀全文,，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀,，體會(huì)情感,，領(lǐng)悟意境。

范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,，激起學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語(yǔ)感,，體味文言文的韻味。

2崩識(shí)痢⒅室

(1)朗讀課文,，要求吐字清晰準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng)。

(2)質(zhì)疑活動(dòng)

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意,，不能自行解決的,，舉手質(zhì)疑。

3碧致勱渙

(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,，注意古今不同的意義和用法

①是日,，更定矣代詞，此,，這

②天與云,、與山、與水,，上下一白都,，一概

③問(wèn)其姓氏，是金陵人,，客此名詞活用為動(dòng)詞,，客居

(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語(yǔ)氣

①湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。

湖上映出的影子，只有像一條印記的長(zhǎng)堤,，像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了,。

②見余大喜,，曰：“湖中焉得更有此人?”

(他們)看到我十分高興，說(shuō)：“湖中怎么可能還有這種人?”

③舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者,。”

船夫不停地小聲念叨著：“別說(shuō)您癡,，還有比您更癡的人,。”

4彼卸遼枰

(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文,。

(2)設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”,。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?

(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦,、咀嚼,、揣摩、品味的習(xí)慣,。誦讀中思考上述兩個(gè)問(wèn)題,，從原文中找到回答的依據(jù)。

5碧致芻疃

(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

明確：“相公”在“大雪三日,，

教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》,，

湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分,，劃一條小船,，“獨(dú)往湖心亭看雪”。

(2)為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?

明確：湖中人比“相公”到得早,；“鋪氈對(duì)坐”準(zhǔn)備久待,；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”,，甚為歡喜,，拉著一起喝酒；最為重要的是,，他們“是金陵人”,，客居此地，時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月),。

(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

明確：作者用清新淡雅的筆墨,，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。——凈美精約,，簡(jiǎn)潔通透,，寫出了雪中西湖的空闊感。

湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,?！?xì)微點(diǎn)睛，生氣畢顯,。將靜闊襯得更加靜闊,，而又為清冷增添了絲許活力，由遠(yuǎn)而近,，輕重有致，或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來(lái),，“一痕”,，“一點(diǎn)”，“一芥”,，“兩三?！保┰谄渲兴朴羞€無(wú),，似無(wú)還有,，白色蒼渺之景，卻借影而得神,，寥寥數(shù)筆,，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動(dòng)的靈氣,。

活動(dòng)策略

①通過(guò)想象描述作者所描繪的景象,，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

②請(qǐng)善于畫中國(guó)畫的同學(xué),，根據(jù)文字所提供的信息,，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔,，并了解什么是白描手法,。

③誦讀“一痕”，“一點(diǎn)”,，“一芥”,，“兩三粒”,，在和諧的音樂(lè)美中感受文辭之簡(jiǎn)約,，意趣之清逸，意境之靈動(dòng),。

6北冉咸驕

(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

明確：本文冰清玉潔,、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,，癡情于山水,，陶然自樂(lè)于真性情中,。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境,、孤高情懷不同,。

活動(dòng)策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng),，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷,。注意對(duì)湖中人身份的交代。

(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,，談?wù)勀阆矏?ài)自然美景的類似體驗(yàn),。

活動(dòng)策略：讓同學(xué)們暢所欲言，談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn),，從而理解古人的雅趣和情懷,。

(三)總結(jié)活動(dòng)

1彼卸撂邐

誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng),、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn),。

2笨甕馇ㄒ

(1)課外搜集描寫西湖的詩(shī)文，并互相交流,。

(2)擴(kuò)寫練習(xí),，即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體,。

(3)專題研究：湖光山色與中國(guó)文人,。

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山,、與水,，上下一白

一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動(dòng)

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇二

1．知識(shí)目標(biāo)：了解作者和寫作背景，把握文章運(yùn)用的白描手法,。

2．能力目標(biāo)：賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,、歷史地分析,。

重點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景。

難點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法,。

冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,，那飄揚(yáng)著的雪花，凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài),，從無(wú)垠的天幕灑落,，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們,，感化著我們,，讓我們享受熱烈、靜穆,、自由,。下雪啦，多好,！雪帶給我們的感受？——靜穆,、純潔,、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天,，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文，動(dòng)腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。

一、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州,。其家自曾祖以來(lái)，均為顯宦,。他早年過(guò)著精舍駿馬,，鮮衣美食，斗雞放鷹,，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活,。喜游山水，通曉音樂(lè)戲劇,，一生未曾仕宦,。明亡后，避居浙江剡溪山中,，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),，風(fēng)格流麗清新,，極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟,。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

要求：句讀分明，節(jié)奏合理,，語(yǔ)速適中,，語(yǔ)句流暢，注意音韻鏗鏘,。

1．初讀課文,，讀準(zhǔn)字音。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文,，讀清句讀。

讀清句讀是理解文章的前提,。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義,、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足,。

3．學(xué)生有感情的自讀,，并根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容,。（可逐段講解）,。

4．熟讀課文，對(duì)照注釋,，翻譯并理解課文,。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月，余住西湖,。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣，余拏（ná）一小舟,，擁毳（cuì）衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪。霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）,，天與云、與山,、與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥（jiè）,，舟中人兩三粒而已,。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐,，一童子燒酒,，爐正沸。見余大喜,，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別,。問(wèn)其姓氏，是金陵人,，客此,。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者,。”

譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。

這一天,，夜深人靜,，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火,，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空,、濃云,、遠(yuǎn)山、湖水,，上下一片白茫茫,。湖上的影子，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,，湖心亭一點(diǎn),，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

到了湖心亭上,，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別,。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人,，客居在杭州,。

等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢,。”

三,、整體感知,、討論課文的結(jié)構(gòu)

1．朗誦全文。

2．理清文章線索,。

敘事是本文的線索,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地,、人物,、事件？

明確：時(shí)間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時(shí)分,；

目的地——西湖湖心亭,；

人物——作者、及兩個(gè)金陵人,？（舟子,、小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎,？還有看人）

3．全文共兩段,，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲,。

層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地,、天氣狀況,。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),，敘述了在湖心亭的奇遇,。

文章有三個(gè)環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇,、共賞奇景品雅趣”,。

4．思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

學(xué)生自讀,，交流,，并在課堂交流過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。

——大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕

——獨(dú)往湖心亭看雪

——天與云與山與水,，上下一白

——湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已

5．齊讀,，感受

三、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1,、自讀課文,，疏通文句。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入

冬季，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景,。

2,、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

（1）課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

（3）“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思,。

教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

三,、整體把握課文

1,、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

疏通文句,，可同桌間討論交流,，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,。（同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,，提出來(lái)大家一起解決）

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,。（知識(shí)存儲(chǔ)）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐,，劃； 上下一白：全白,。

②是日更定：是,，這； 是金陵人：是,，判斷動(dòng)詞,。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位,； 焉得更有此人：更,，還。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居,，名詞作動(dòng)詞。

4,、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味,。

5,、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

四,、品讀賞析

1,、提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的,？（“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者,?！保┮粋€(gè)字概括呢？（“癡”）

2,、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,，而且大雪連下了三日，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜，沒(méi)什么好看的,，按理說(shuō),，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時(shí)去賞雪,，可見他的“癡”。

追問(wèn)：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫,？（聽覺(jué)）“俱絕”寫出了怎樣的景象,？

（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺,、冷寂的景象,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán),。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫法不同,，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果,。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問(wèn)：可是明明有舟子,，作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢,？

（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個(gè)伴,，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂,，不是他的知音,，不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn),？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎？（有,，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來(lái),。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問(wèn)呀，作者寫錯(cuò)了,，真是不高明,。你怎么看待這個(gè)句子？

（表面上看是答非所問(wèn),；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”,，說(shuō)明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”,，不必記名字,。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都，明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京,。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？

（“崇禎五年十二月”,，紀(jì)年的方法多種,，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年等,，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,，就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？

①驚喜,、愉悅,。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜，反寫二客,，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無(wú)窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個(gè)“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺(jué)，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵,、感傷。

知己難覓,，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了,，但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期,。想及如此，怎能不令人惆悵,！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”,，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫雪景的語(yǔ)句,，讀一讀?！办F凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個(gè)“與”,，生動(dòng)地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠(yuǎn)到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú),，依稀恍惚之感,。突出“小”字。

師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú)、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品,，有人物,，有對(duì)話，敘事,、寫景,、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái),，情致深長(zhǎng),，洋溢著濃郁的詩(shī)意。

（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象,、華麗優(yōu)美嗎？

（不,，相反文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念,。——白描原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解,。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī),。

“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

（6）遷移訓(xùn)練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說(shuō)說(shuō)白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中，藤是枯的,，樹是老的,，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時(shí)再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái),。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,，啥感覺(jué)？只能斷腸,！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅,。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的`像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”,、“縮”,、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容,、修飾,、陪襯之類的語(yǔ)言，只是白描,，只是寫實(shí),，乍讀很平淡，甚至有些拙訥,，細(xì)細(xì)品味,，卻情真意濃,，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量,。

⑤方其遠(yuǎn)出海門,，僅如銀線；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來(lái),，大聲如雷霆，震撼激射,，吞天沃日,，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

1,、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法,、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法,，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情,，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

3,、運(yùn)用白描手法,，寫一段《校園的清晨》，可寫人,，可繪景,，可敘事。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇四

有語(yǔ)：“上有天堂,，下有蘇杭”,，杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們，文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì)?，留下了許多膾炙人口的名篇佳句,，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：

這些分別是描寫西湖的春 夏之景，西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷,。

走進(jìn)作者

1.首先請(qǐng)大家聽讀課文,，注意字音和停頓.

2.請(qǐng)大家熟讀課文，讀準(zhǔn)字音,，理解屏幕上的字詞,。

3.2生朗讀課文,，字義理解

4.對(duì)照課文注釋，同學(xué)間相互幫助,，用現(xiàn)代文翻譯全文,，有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。

5.訂正難點(diǎn)

6.抽點(diǎn)翻譯,。

既然看雪,，請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子。

1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,，似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

2. 如果換成：一道 一座 一艘 三個(gè),，有什么不同?

3. 這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,，長(zhǎng)與短,，點(diǎn)與線，方與園,，多與少,，大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,，蒼茫靜寂的情味,。)

4. 理解白描，并辨別例句,。

5. 背誦

天寒地凍之日卻心懷雅興,，前往西湖賞雪景之人絕非常人,，用文中一個(gè)字概括,，哪個(gè)字?【癡】

1. 癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

癡在行為,，分析【大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺(jué))

癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往，為何還說(shuō)是獨(dú)往湖心亭)

2. 作者已夠癡了,，更有癡似相公者,。兩位癡人相見會(huì)是何種情形呢?

根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

師小結(jié)：從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩,，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感,。

3. 我要采訪你們了,，既然知音難覓，為何不互留聯(lián)系地址姓名,，不進(jìn)一步了解身份官職,，只是說(shuō)“金陵人,，客此”?

注重的心靈的交流，注重的眼前的景,，心中情,，而不是身外俗事。這也是他們不同常人,，“癡”的性情的表現(xiàn),。

4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有，作者寫這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,，而開頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間,。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒，對(duì)故國(guó)的思念,，是作者情感孤傲,，超凡脫俗的性格形成的原因)

這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景，了解了蒼勁大氣白描手法,，也感受了作者情感脫俗情懷,。可謂“情在景中,，景在情中”,。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦袑W(xué)會(huì)讓景物含情。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇五

積累文言實(shí)詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導(dǎo)入：

同學(xué)們,，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,，足不出戶，卻能坐觀天下景,。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂,，又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過(guò)了三峽的水,，又賞過(guò)了錢塘江的潮,。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思,。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這,。 更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位,，一夜分五更,，每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起,。定,，完了，結(jié)束,。更定,，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

余拿一小舟：撐,，劃,。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣,，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫,。

上下一白：全白,。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別,。）

焉得更有此人：焉得：哪能,。更，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲,，痛飲。白,，酒杯,。 為何“強(qiáng)飲”？——“酒逢知己千杯少”,。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了,。

問(wèn)其姓氏,，是金陵人，客此：是,，判斷動(dòng)詞,。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,，客居,，名詞用作動(dòng)詞。

莫說(shuō)相公癡：癡迷,。

同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不解的,，提出來(lái)大家一起解決。

（三） 再次朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,，還要有韻味,。

（四）整體把握課文內(nèi)容

1．請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

——到西湖的湖心亭看雪,。

2．?dāng)⑹率潜疚牡木€索,，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件。

明確：（展示板書）

時(shí)間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時(shí)分,。

地點(diǎn)——西湖湖心亭

人物——作者、兩個(gè)金陵人（舟子,、小童）

事件——看雪,。

三．品讀賞析

（一）看雪的時(shí)間——更定時(shí)分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時(shí)候,，冷到什么程度呢？——“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個(gè)時(shí)候,，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪,？這說(shuō)明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

——他追求的是天人合一的山水之樂(lè),。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

（二）人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來(lái),？可是明明有舟子,，作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認(rèn)為舟子看不懂,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？——文人雅士的清高,、孤傲,。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎,？——有,，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

作者是怎么介紹這兩個(gè)人的,？一起讀出來(lái),。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái)，而只寫出他們“是金陵人,，客此”,？作者這樣寫的用意？ “客此”,，說(shuō)明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí),?！?/p>

“金陵人”，金陵,，就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京,。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵人”,，暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的,？——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,，如年號(hào)紀(jì)年,、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年,。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

3．事件——看雪,。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景？

找出描寫雪景的句子,。齊讀,。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

①誦讀,。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）

a.寫景的順序,。共兩句話,。概括一下,，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫,？這是從整體到局部地描寫,。

在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序,。

在局部描寫部分,，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序,。

b.修辭——夸張,，排比，比喻（“一芥”，一根小草）,。

c.抓住了景物的特征,。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?。

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì),。

明確：白描,。什么是白描？（習(xí)題一·2）

白描——文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染,，這種寫法就是白描。

（抓住事物特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少,，沒(méi)有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。

那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。）,？“白描”就是——“淡妝”,。

四．遷移訓(xùn)練

判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”,。如：

①“畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅”（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風(fēng)早經(jīng)停息了,；枯草支支直立，有如銅絲,。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間,，縮著頭，鐵鑄一般站著,。 （√）

④桃樹,、杏樹,、梨樹，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的像雪,。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁，五色交輝,；青林翠竹,，四時(shí)俱備 （×）

⑦大聲如雷霆。震撼激射,，吞天沃日,，勢(shì)極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條,，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字,，一段“淡妝”，一段“濃抹”,。師點(diǎn)評(píng),。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物,；可以寫學(xué)校的花壇,，可以寫街上的小景；可以寫花草,，可以寫樹木,；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色,。）

同學(xué)們理解了白描的手法,，現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話,，實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方,。

一起來(lái)回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。文章寫了什么事？——到湖心亭看雪,?？吹搅耸裁淳埃俊┚?。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情,？——故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂(lè),、偶遇知音之樂(lè)(愉悅),、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情,，情景交融,，情事交融。

寫景,、敘事,、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色,。

五．小結(jié)：“都云作者癡,，誰(shuí)解其中味？”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),，你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂(lè)），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇六

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言實(shí)詞和虛詞 ,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析 ,。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界,。

四,、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入，也可直接導(dǎo)入,。

（二）作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思,。

（三）整體感知 朗讀課文

同學(xué)們,，聽了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件嗎？

（四）互動(dòng)釋疑

1,、學(xué)生質(zhì)疑

2,、相互解答、指導(dǎo),、明確,。

3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ)：（幻燈）

是日更定：是,，這,。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫,。

上下一白：全白,。

焉得更有此人：焉得：哪能。更,，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲,。白,，酒杯。

客此： 客,，客居,，名詞用作動(dòng)詞。

莫說(shuō)相公癡：癡迷,。

（五）深入理解

再次朗讀課文,，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡,。

教師追問(wèn)：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,，從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中,，品味語(yǔ)言,、理解人物，展開師生對(duì)話,。 可以提出以下問(wèn)題：

1,、更定時(shí)分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時(shí)候,，作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界？）

2,、明明有舟子,，作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？

3,、作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意,？

4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景,？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡,，誰(shuí)解其中味？”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂(lè)），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇七

1．情感價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣,。

2．知識(shí)和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語(yǔ),，培養(yǎng)閱讀能力,；理解文章內(nèi)容，把握作者感情,，學(xué)習(xí)白描手法,，理解課文敘事、寫景,、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

3．過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦,，整體感知課文,，理解形象、生動(dòng),、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),，感受詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法,。

背誦課文,，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

一課時(shí)

一 導(dǎo)入激趣

古代文人往往志趣高雅,，如劉禹錫，雖身居陋室,，卻“調(diào)素琴”,、“閱金經(jīng)”，不亦樂(lè)乎,。陶淵明則“采菊東籬下,，悠然見南山”,，其實(shí)，現(xiàn)代人也可做一些雅事,，尋找一些雅趣：比如春可踏青,，夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星，秋可賞楓葉,。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）

雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,，為什么不是《湖心亭賞雪》呢,？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)兒再來(lái)探討。

好,，今天,，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書課題）

請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖,？（西湖）

好,，讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法：吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊,。來(lái),，咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽：以小組為單位，背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,，看哪個(gè)組背得最整齊,、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題,。

（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃沫總相宜,。

錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……）

二 讀通文意

我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中，陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里,。說(shuō)起西湖,，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面,，聽老師朗讀全文（配樂(lè)）,。

請(qǐng)學(xué)生自由讀，再請(qǐng)學(xué)生齊讀,。

1,、找出不認(rèn)識(shí)的字，老師正音。

擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

2,、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,，把難以疏通的字詞加上記號(hào)。

3,、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論,、解決，做相關(guān)檢測(cè)題,。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作,，一人讀原文，一人翻譯,。

3,、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪,。板書：敘雅事,。）

三 讀懂文旨

讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個(gè)更高的層次,。大家能完全讀懂這篇文章嗎,？有沒(méi)有什么疑惑？能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題本身是一種能力,。咱們比一比，看誰(shuí)獨(dú)具慧眼,，能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題,。

學(xué)生提問(wèn)，師生共同討論解決,。

張岱，字宗子,，明末清初文學(xué)家,。出身仕宦世家，愛(ài)繁華,，好山水,，曉音樂(lè)，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居,、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。有《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖夢(mèng)尋》等。

老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論：

1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者,！’”，很顯然,，在舟子眼里,，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里,，覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢,？為什么？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示：張岱“癡”的對(duì)象是什么,？

明確：山水,。

有言道“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”,，如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人,？

明確：仁人智士。超脫于世俗,。

反過(guò)來(lái)看舟子之見又是怎樣一種見解,？明確：愚人之見。俗人之見,。

在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里,，是和舟子持同樣見解的人多呢，還是和張岱一樣超脫的人多,？從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái),？（獨(dú)）

“獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子,？

明確：《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”,，又有“予獨(dú)愛(ài)蓮”。陶淵明,、周敦頤都是一些不慕名利,、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,，張岱與他們堪稱知音,。

2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾,？

明確：不矛盾,。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú)，舟子乃一俗人,，不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,，孤獨(dú)感由此而來(lái)。

這樣的張岱，渴望的正是與人心靈的溝通,，到亭上巧遇兩人,，那兩人大喜，張岱又何嘗不是大喜,？因此,，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀,。指名讀,。生齊讀?！皬?qiáng)飲三大白”后，才“問(wèn)其姓氏,，是金陵人,，客此”,，這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),，同是天涯淪落人”,！

3,、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎？悟悟主旨：

本文用清新淡雅的筆墨,，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨(dú)立，高潔傲岸）,，含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)（明朝）的懷念之情。

小結(jié)：在淡淡的敘事中,，作者的情感已包含于其中,。這是怎樣一種超脫的情致啊,。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起,。（板書：抒超脫情致）

四 美讀文章

1,、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,，設(shè)想你即張岱,，搖頭晃腦讀文章一遍，讀出情感,，讀出韻味,。

2,、讀后點(diǎn)評(píng)

五 品讀精妙語(yǔ)段

在反復(fù)的聆聽中，同學(xué)們最愛(ài)的是文中的哪一段文字,？

明確：寫景的文字,。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要慢慢地品，才能收獲每一縷茶香,，一段好文細(xì)細(xì)地品,，才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,，也可能運(yùn)用想象畫面法,、比較揣摩法、背誦積累法,。我們一起來(lái)運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”,。

1、指名讀,，其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面,。

試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫面。（明確：清新,、淡雅,、空闊,。）

２ 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)而已”如何,？為什么,？此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同,？

明確：不同,。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn)，改后無(wú)法體現(xiàn),。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,，“上下一白”的“一”極言大自然之大，兩相比照,，景致更為奇特,。

“粒”本是用來(lái)形容物的,，此處用來(lái)形容人,，有何妙處？

明確：表明人與物合為一體,，與大自然合為一體,，正所謂“天人合一”。

如果刪去“與余舟一芥,，舟中人兩三?！睍?huì)怎樣？

明確：?jiǎn)握{(diào),，了無(wú)生趣,。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景,。

4,、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫，你覺(jué)得畫成中國(guó)的水墨畫好還是西方的油畫好,？為什么,？

蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,，濃妝淡抹總相宜”，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”,？

5,、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文？它們的共同點(diǎn)是什么,？

明確：《天凈沙 秋思》,、溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”,。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,，只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描,。

引申：白描可用于繪景,，也可用于寫人。寫一個(gè)人的外貌時(shí),，無(wú)須長(zhǎng)篇大論,，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅：矮而瘦小的個(gè)子,。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),，一字型的胡須。

請(qǐng)一生為模特,，其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之,。

6、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

六 語(yǔ)文活動(dòng)

在《紅樓夢(mèng)》里,，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,，他們組織了一個(gè)詩(shī)社，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩(shī),。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事,、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,，也來(lái)熱鬧一回吧,。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花：花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句，吟不出,，罰唱與雪有關(guān)的歌……

窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》

千里黃云白日曛,，北風(fēng)吹雁雪紛紛,。 高適《別董大》

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾,，雪盡馬蹄輕,。 王維《觀獵》

亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花,。 韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》）

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇八

1．欣賞西湖美景,，反復(fù)誦讀課文,，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的熱情,。

3．品味文章語(yǔ)言,，理解作者的思想感情。

1,、誦讀法

2,、自主、合作,、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

1課時(shí)

請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片,。

第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

關(guān)于西湖的詩(shī)句,，同學(xué)們能背誦多少？

學(xué)生吟誦：

“最愛(ài)湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。”

“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”

“接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅,。 ”

“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州,?！?/p>

配樂(lè)朗誦：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒恰绻?shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,？

讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》。

多媒體摘要顯示： 張岱,，字宗子,，號(hào)陶庵、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活,。明末清初文學(xué)家,。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述，窮困以終,?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng),。文筆清新生動(dòng),，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特,。

湖心亭,，位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),，以湖泥堆成小山,，成為一島，是西湖三島之一,，后于山上建成亭閣,，叫湖心亭,。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景,。

1,、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀,，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓。

2．學(xué)生齊讀課文,，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分,；

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并對(duì)文句,、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑,。

（2）小組討論交流、質(zhì)疑解難,，教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容,。

一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問(wèn)題；

對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑,；

教師預(yù)設(shè)：“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五,、六點(diǎn)？

“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾,？

（師生互動(dòng)，自主,、合作,、探究）。

二,、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句,。

“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

教師點(diǎn)撥：白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象。

1,、作者疊用三個(gè)“與”字,，把天空、云層,、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來(lái),。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

2,、“長(zhǎng)堤一痕”,、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”,、“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動(dòng),、景物的變化,。這是簡(jiǎn)約的畫，夢(mèng)幻般的詩(shī),，給人一種似有若無(wú)的,、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,，一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括，長(zhǎng)與短,、點(diǎn)與線,、方與圓,、多與少、大與小,、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

三,、讀課文湖心亭巧遇是敘事,、是抒情？

如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天,，是否意境全然被破壞了？

1,、讀“到亭上,，有兩人鋪氈對(duì)坐，以童子燒酒爐正沸,。見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別,。問(wèn)其姓氏，是金陵人,，客此,。”

2,、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,，是因?yàn)椴辉敢娙耍膊辉副蝗丝匆?，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,，但重在抒情,。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快,，隨之而來(lái)的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

四,、讀課文品味舟子的話：? 及下船,，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高,、超逸的情懷,。

學(xué)生由此生發(fā)開去,，大膽提出自己的理解。

五,、讀課文 背誦課文

1．背誦并默寫課文及相關(guān)詩(shī)文

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）

《秋山》（楊萬(wàn)里）

《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬(wàn)里）

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與云與山與水,，大喜 自矜

上下一白. 強(qiáng)飲 自得

一痕、一點(diǎn),、 問(wèn)姓氏?? “癡”

一芥,、兩三粒.