作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,,希望大家能夠喜歡!
《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇一
(一)掌握文中的實詞,通過誦讀,,感悟文章的簡約之美,。
(二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
(三)沉潛涵泳,,體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思,。
(一)活動導(dǎo)引
1笨吻霸は啊r求如下:
(1)讀準(zhǔn)音,,借助工具書,,掃清字詞障礙,。
(2)讀順文,,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子,。
(3)讀懂義,,指文章大意,,并有感情地朗讀全文。
2鋇既胄驢
“千山鳥飛絕,,萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪,?!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,,孤高情懷叫人贊嘆,。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱,,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪,。
3蔽難сj
張岱(1597—1679),,字宗子,又字石公,,號陶庵,,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人,。明末清初文學(xué)家,。寓居杭州。出身仕宦世家,,少為富貴公子,,愛繁華,好山水,,曉音樂,、戲曲,,明亡后不仕,入山著書以終,。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等,。
(二)活動過程
1閉音聽讀
(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)
余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì
霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè
湖中焉得更有此人gèng余強(qiáng)飲三大白而別qiǎng
(2)聽老師范讀全文,,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,,聽清句讀,,體會情感,,領(lǐng)悟意境。
范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,,激起學(xué)生的閱讀興趣,,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,,體味文言文的韻味,。
2崩識痢⒅室
(1)朗讀課文,,要求吐字清晰準(zhǔn)確,,停頓恰當(dāng)。
(2)質(zhì)疑活動
策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,,不能自行解決的,,舉手質(zhì)疑。
3碧致勱渙
(1)落實下列加點的字詞,,注意古今不同的意義和用法
①是日,,更定矣代詞,此,,這
②天與云,、與山、與水,,上下一白都,,一概
③問其姓氏,是金陵人,,客此名詞活用為動詞,,客居
(2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣
①湖上影子,,惟長堤一痕,,湖心亭一點,與余舟一芥,,舟中人兩三粒而已,。
湖上映出的影子,,只有像一條印記的長堤,像一個墨點的湖心亭,,和我那像一片芥葉的小船,,像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。
②見余大喜,,曰:“湖中焉得更有此人?”
(他們)看到我十分高興,,說:“湖中怎么可能還有這種人?”
③舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者,?!?/p>
船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的人,?!?/p>
4彼卸遼枰
(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。
(2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,,更有癡似相公者”,。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?
(3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦,、咀嚼,、揣摩、品味的習(xí)慣,。誦讀中思考上述兩個問題,,從原文中找到回答的依據(jù)。
5碧致芻疃
(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?
明確:“相公”在“大雪三日,,
教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,,
湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,,劃一條小船,,“獨(dú)往湖心亭看雪”。
(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?
明確:湖中人比“相公”到得早,;“鋪氈對坐”準(zhǔn)備久待,;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,,甚為歡喜,,拉著一起喝酒;最為重要的是,,他們“是金陵人”,,客居此地,時近年關(guān)(崇禎五年十二月),。
(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?
明確:作者用清新淡雅的筆墨,,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,。
霧凇沆碭,天與云,、與山,、與水,上下一白,?!獌裘谰s,簡潔通透,,寫出了雪中西湖的空闊感,。
湖上影子,惟長堤一痕,,湖心亭一點,,與余舟一芥,,舟中人兩三粒而已,。——細(xì)微點睛,,生氣畢顯,。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,,由遠(yuǎn)而近,,輕重有致,或潑墨或點染地寫意出來,,“一痕”,,“一點”,“一芥”,,“兩三?!保┰谄渲兴朴羞€無,,似無還有,,白色蒼渺之景,卻借影而得神,,寥寥數(shù)筆,,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動的靈氣,。
活動策略
①通過想象描述作者所描繪的景象,,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
②請善于畫中國畫的同學(xué),,根據(jù)文字所提供的信息,,畫一幅西湖雪景,,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法,。
③誦讀“一痕”,,“一點”,“一芥”,,“兩三?!保诤椭C的音樂美中感受文辭之簡約,,意趣之清逸,,意境之靈動。
6北冉咸驕
(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?
明確:本文冰清玉潔,、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化,。作者癡情于自然,癡情于山水,,陶然自樂于真性情中,。文章還含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境,、孤高情懷不同,。
活動策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動,,把握畫面的基調(diào)和人物的情懷,。注意對湖中人身份的交代。
(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,,談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗,。
活動策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗,,從而理解古人的雅趣和情懷,。
(三)總結(jié)活動
1彼卸撂邐
誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動,、文辭之簡約的特點,。
2笨甕馇ㄒ
(1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流,。
(2)擴(kuò)寫練習(xí),,即對原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實具體,。
(3)專題研究:湖光山色與中國文人,。
板書設(shè)計
湖心亭看雪
明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山,、與水,,上下一白
一痕,、一點、一芥,、兩三粒凝靜清絕
冰清玉潔
秀影浮動
《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇二
1.知識目標(biāo):了解作者和寫作背景,,把握文章運(yùn)用的白描手法。
2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。
3.情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,,但又流露出消極避世的意緒,,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析,。
重點:了解雪后西湖的奇景,。
難點:了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法,。
冬季最令人高興的莫過于下雪了,,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,,從無垠的天幕灑落,,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,,感化著我們,讓我們享受熱烈,、靜穆,、自由。下雪啦,,多好,!雪帶給我們的感受?——靜穆,、純潔,、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——
今天,,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文,動腦思考,,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。
一、作者介紹
張岱(1597—1679)字宗子,,又字石公,,號陶庵,,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州,。其家自曾祖以來,,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,,鮮衣美食,,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水,,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦,。明亡后,,避居浙江剡溪山中,從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動,,風(fēng)格流麗清新,,極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟,。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文,。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文
老師提出具體要求,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。
要求:句讀分明,節(jié)奏合理,,語速適中,,語句流暢,注意音韻鏗鏘,。
1.初讀課文,,讀準(zhǔn)字音。
更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧?。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)
2.讀課文,,讀清句讀。
讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義,、詞義,把握句意,。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。
3.學(xué)生有感情的自讀,,并根據(jù)文下注釋,,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解),。
4.熟讀課文,,對照注釋,翻譯并理解課文,。
原文:
湖心亭看雪 張岱
崇禎五年十二月,,余住西湖。大雪三日,,湖中人鳥聲俱絕,。
是日更定矣,余拏(ná)一小舟,,擁毳(cuì)衣爐火,,獨(dú)往湖心亭看雪。霧?。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),,天與云、與山,、與水,,上下一白。湖上影子,,惟長堤一痕,,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),,舟中人兩三粒而已。
到亭上,,有兩人鋪氈對坐,,一童子燒酒,爐正沸,。見余大喜,,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別,。問其姓氏,是金陵人,,客此,。
及下船,,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者,?!?/p>
譯文:
崇禎五年十二月,我住在西湖,。當(dāng)時連下三天大雪,,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了,。
這一天,,夜深人靜,我雇了一條小船,,穿著細(xì)毛皮衣,,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫,,天空、濃云,、遠(yuǎn)山,、湖水,上下一片白茫茫,。湖上的影子,,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,,以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了,。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,,一個童子在煮酒,,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,,說:“湖上怎么還有你這個人,?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別,。問他們的姓名,,說是金陵人,客居在杭州,。
等到下了船,,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢?!?/p>
三,、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)
1.朗誦全文,。
2.理清文章線索,。
敘事是本文的線索,請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間,、目的地,、人物、事件,?
明確:時間——崇禎五年十二月,,大雪三日之后的更定時分;
目的地——西湖湖心亭,;
人物——作者,、及兩個金陵人?(舟子,、小童)
事件———看雪,?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
3.全文共兩段,,請簡要介紹各段的大意,。
第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫亭中與人共飲,。
層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時間,、目的地、天氣狀況,。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過,。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇,。
文章有三個環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情,、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”,。
4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位,?
學(xué)生自讀,交流,,并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語。
——大雪三日,,湖中人鳥聲俱絕
——獨(dú)往湖心亭看雪
——天與云與山與水,,上下一白
——湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已
5.齊讀,感受
三,、布置作業(yè):
熟讀課文
教后記:
《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇三
教學(xué)目標(biāo)
1,、自讀課文,疏通文句,。
2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
3、初步了解白描的寫作手法
教學(xué)重點
1,、雪后奇景的賞析
2,、描寫手法——白描
教學(xué)難點
理解作者的精神世界
課時安排:
2課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
冬季,,最浪漫的無疑是下雪,,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。
二,、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識
1、湖心亭:位于西湖中,,據(jù)說宋代整修西湖時,,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,,取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,,綠水盈盈環(huán)抱,,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,,因常有文人墨客到此賞景。
2,、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
(1)課文選自《陶庵夢憶》,,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,,表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。
(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興),。而他寓居的地方是,?——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地,。
(3)“明亡后不仕”,,是什么意思?為什么“不仕”,?——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。
教師補(bǔ)充:明亡后,,張岱曾參加過抗清斗爭,,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,,總帶有淡淡的哀愁,。
三、整體把握課文
1,、聽課文錄音,,注意生字與多音字的朗讀
崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)
鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲
2,、自讀課文質(zhì)疑問難,。
疏通文句,可同桌間討論交流,,然后圈畫出還不解的文句,,進(jìn)行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,,提出來大家一起解決)
3,、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)
(1)一字多義:①余拿一小舟:撐,,劃,; 上下一白:全白。
②是日更定:是,,這,; 是金陵人:是,判斷動詞,。
③是日更定:更,,古代夜間計時單位; 焉得更有此人:更,,還,。
(2)詞類活用:客此: 客,,客居,名詞作動詞,。
4、齊讀課文,,讀準(zhǔn)字音,。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,,還要有韻味,。
5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容,。
四,、品讀賞析
1、提問:舟子是如何評價張岱的,?(“莫說相公癡,,更有癡似相公者?!保┮粋€字概括呢,?(“癡”)
2、默讀課文,,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
(1)“是日更定”——說明時間之早,。
(2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,,而且大雪連下了三日,,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,,一片寂靜,,沒什么好看的,按理說,,應(yīng)是躲在家里,,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,,可見他的“癡”,。
追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象,?
(寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺、冷寂的景象,,湖山封凍,,人鳥瑟縮不敢外出,,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了,。突出大雪的威嚴(yán),。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,。(視覺)二者雖寫法不同,,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)
(3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣,。
追問:可是明明有舟子,,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?
(去湖心亭賞雪只他一個人,,舟子只是送他去,,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,,不會獨(dú)自一人,。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,,不會理解他來湖心亭看雪的心情,,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點,?(文人雅士的清高孤傲)
3,、尋找“癡似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,,那有人懂嗎,?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂,。)
(2)作者是怎么介紹這兩個人的,?一起找出來。
①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,,作者寫“問其姓氏”,,可后面卻是“是金陵人,客此”,,這答非所問呀,,作者寫錯了,真是不高明,。你怎么看待這個句子,?
(表面上看是答非所問,;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,,“客此”,,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,,相逢何必曾相識”,不必記名字,。而突出“金陵”這個籍貫,,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,,曾是明朝的京都,,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,,南京成為明朝的留都,。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,,暗示這引起了他對故國的思念,。)
②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句,?如何體現(xiàn)的,?
(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,,如年號紀(jì)年,、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,,當(dāng)時已是清朝,,他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。)
(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何,?
①驚喜、愉悅,。
(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜,,反寫二客,,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮,。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個“強(qiáng)”字,,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒,,但因這意外的相逢又不可不喝,,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。
②惆悵、感傷,。
知己難覓,,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,,而作者不經(jīng)意之間,,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期,。想及如此,,怎能不令人惆悵!
4,、品美景
(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,,那么,,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
(2)找出描寫雪景的語句,,讀一讀,。“霧凇沆碭,,天與云與山與水,,上下一白。湖上影子,,惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”
(3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。請你結(jié)合朗讀體會,細(xì)細(xì)品味它的美,,分別說說它們美在哪兒,?
前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,,突出天地茫茫,,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字,。
后一句作者變換角度,,連用“一痕、一點,、一芥、兩三?!?,由大到小,由遠(yuǎn)到近,,不僅表現(xiàn)了視線的移動,,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,,給人一種似有若無,依稀恍惚之感,。突出“小”字,。
師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú),、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致,。(學(xué)生再朗讀體味),。這篇山水小品,有人物,,有對話,,敘事、寫景、抒情融于一爐,。淡淡寫來,,情致深長,洋溢著濃郁的詩意,。
(4)“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎,?
(不,,相反文字簡練樸素,不加渲染,,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,,這種寫作方法就稱之謂白描)
補(bǔ)充白描概念?!酌柙侵袊嫷囊环N技法,,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。(展示圖畫)作為一種描寫方法,,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),,使讀者如見其人,。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,,使人如臨其境,。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),,生動形象,。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。)
(5)那怎么理解“白描“的手法呢,?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩,。
“白描”就是“淡妝”,,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。
(6)遷移訓(xùn)練,,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),,并說說白描的作用,。如:
①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,,古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,斷腸人在天涯,。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運(yùn)用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,,藤是枯的,,樹是老的,鴉是黃昏中的,,它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,,啥感覺,?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描,。
②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅,。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)
③桃樹,、杏樹、梨樹,,你不讓我,,我不讓你,都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,,粉的像霞,白的`像雪,。(朱自清《春》)
④他用兩手攀著上面,,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,,顯出努力的樣子,。(朱自清《背影》)——白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,,真實地再現(xiàn)父親的背影,,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中,。沒有一處過多的形容,、修飾、陪襯之類的語言,,只是白描,,只是寫實,乍讀很平淡,,甚至有些拙訥,,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,,蘊(yùn)藏著一股深情,。這就是白描的力量。
⑤方其遠(yuǎn)出海門,,僅如銀線,;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,,大聲如雷霆,,震撼激射,吞天沃日,,勢極雄豪,。(周密《觀潮》)
五、鞏固與拓展
1,、背誦課文
2,、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法,、表達(dá)感情兩方面)
——前者屬白描,,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,,景為人設(shè),;前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú),。
3、運(yùn)用白描手法,,寫一段《校園的清晨》,,可寫人,,可繪景,可敘事,。
《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇四
有語:“上有天堂,,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,,文人墨客為他夢縈魂牽,,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:
這些分別是描寫西湖的春 夏之景,,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷,。
走進(jìn)作者
1.首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓.
2.請大家熟讀課文,,讀準(zhǔn)字音,,理解屏幕上的字詞。
3.2生朗讀課文,,字義理解
4.對照課文注釋,,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,,有難點的地方做好記號,。
5.訂正難點
6.抽點翻譯。
既然看雪,,請找出描寫西湖雪景的句子,。
1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時的心境也猶如此景}
2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個,,有什么不同?
3. 這段景物寫法上有何特點,。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,,點與線,,方與園,多與少,,大與小 動與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,,蒼茫靜寂的情味,。)
4. 理解白描,并辨別例句,。
5. 背誦
天寒地凍之日卻心懷雅興,,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個字概括,,哪個字?【癡】
1. 癡在何處?請出文中找出相關(guān)語句,。
癡在行為,,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)
癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,,為何還說是獨(dú)往湖心亭)
2. 作者已夠癡了,,更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?
根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演,。
師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放,。也感受到了離別的傷感,。
3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,,為何不互留聯(lián)系地址姓名,,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說“金陵人,,客此”?
注重的心靈的交流,,注重的眼前的景,心中情,,而不是身外俗事,。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn),。
4. 不知有一點我們同學(xué)們注意沒有,,作者寫這篇文章的時候其實是清朝,而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間,。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,,對故國的思念,是作者情感孤傲,,超凡脫俗的性格形成的原因)
這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷,??芍^“情在景中,景在情中”,。希望同學(xué)們在以后的寫作中學(xué)會讓景物含情,。
《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇五
積累文言實詞和虛詞
品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
初步了解白描的寫作手法
雪后奇景的賞析
描寫手法——白描
l理解作者的精神世界
導(dǎo)入:
同學(xué)們,學(xué)語文有一個好處,,足不出戶,,卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景,;賞過了三峽的水,,又賞過了錢塘江的潮。
今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪,。(板書:《湖心亭看雪》)
一.作者介紹
學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
1.課文選自《陶庵夢憶》,,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,,表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興),。而他寓居的地方是,?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),,客居異地,。
3.“明亡后不仕”,是什么意思,?為什么“不仕”,?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思,。
二.整體把握課文
(一)朗讀課文.
(二)檢測預(yù)習(xí):
注音:
更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧?。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
一芥(jiè) 喃喃(nán)
釋義:
是日更定:是,這,。 更,,古代夜間計時的單位,一夜分五更,,每更約兩小時,。從晚上八點算起。定,,完了,,結(jié)束。更定,,大約是凌晨六點的時候,。
余拿一小舟:撐,劃,。
擁毳衣爐火:毳,,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧?。核畾饽傻谋?。沆碭:白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫。
上下一白:全白,。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別,。)
焉得更有此人:焉得:哪能。更,,還,。
強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲,。白,酒杯,。 為何“強(qiáng)飲”,?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了,。
問其姓氏,,是金陵人,客此:是,,判斷動詞,。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?) 客,,客居,,名詞用作動詞。
莫說相公癡:癡迷,。
同學(xué)們對課文的字句還有沒有不解的,,提出來大家一起解決。
(三) 再次朗讀課文,,讀準(zhǔn)字音,。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,,還要有韻味,。
(四)整體把握課文內(nèi)容
1.請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪,。
2.?dāng)⑹率潜疚牡木€索,,請在文中找出記敘的要素——時間、地點,、人物,、事件。
明確:(展示板書)
時間——崇禎五年十二月,,大雪三日之后的更定時分,。
地點——西湖湖心亭
人物——作者,、兩個金陵人(舟子、小童)
事件——看雪,。
三.品讀賞析
(一)看雪的時間——更定時分,,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,,冷到什么程度呢,?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)
這個時候,,別人都在干嘛,?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣,?他到底要賞什么,?(他追求的是怎樣的一種境界?)
——他追求的是天人合一的山水之樂,。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。
(二)人物——作者是一個人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來,?可是明明有舟子,,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢,?——他認(rèn)為舟子看不懂,。)這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點?——文人雅士的清高,、孤傲,。
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎,?——有,,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個人的,?一起讀出來,。
作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,,客此”,?作者這樣寫的用意? “客此”,,說明這兩人也不是杭州人,,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,,“同是天涯淪落人,,相逢何必曾相識?!?/p>
“金陵人”,金陵,,就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京,。永樂十八年(1420年)遷都北京后,,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,,暗示引起了他對故國的思念,。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句,?如何體現(xiàn)的,?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,,如年號紀(jì)年,、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年,。他偏偏選用明朝的年號紀(jì)年,,身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。
3.事件——看雪,。作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景?
找出描寫雪景的句子,。齊讀,。請同學(xué)起來翻譯一下。
明確:“霧凇沆碭,,天與云與山與水,,上下一白。湖上影子,,惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”
①誦讀。
②雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點,?)
a.寫景的順序,。共兩句話。概括一下,,第一句是對什么進(jìn)行描寫,?第二句又是對什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫,。
在整體描寫部分,,又采用了由上到下的順序。
在局部描寫部分,,又采用了由大到小,,由遠(yuǎn)到近的順序。
b.修辭——夸張,,排比,,比喻(“一芥”,一根小草),。
c.抓住了景物的特征,。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?!?。
d.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì),。
明確:白描,。什么是白描?(習(xí)題一·2)
白描——文字簡練樸素,,不加渲染,,這種寫法就是白描。
(抓住事物特征,,以質(zhì)樸的文字,,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,,沒有華麗的辭藻)
誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。
那怎么理解“白描“的手法呢,?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子,,淡妝濃抹總相宜,。)?“白描”就是——“淡妝”,。
四.遷移訓(xùn)練
判斷下列句子哪些是“淡妝”,,哪些是“濃抹”。如:
①“畢竟西湖六月中,,風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)
②微風(fēng)早經(jīng)停息了,;枯草支支直立,,有如銅絲。 (√)
③那烏鴉在筆直的樹枝間,,縮著頭,鐵鑄一般站著,。 (√)
④桃樹,、杏樹、梨樹,,你不讓我,,我不讓你,都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,,粉的像霞,白的像雪,。 (×)
⑤兩岸連山 (√)
⑥兩岸石壁,,五色交輝;青林翠竹,,四時俱備 (×)
⑦大聲如雷霆,。震撼激射,吞天沃日,,勢極豪雄 (×)
⑧他留著濃黑的胡須,,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā) (√)
⑨一雙丹鳳三角眼,,兩彎柳月吊梢眉,,身量苗條,體格風(fēng)騷,,粉面含春威不露,,丹唇未啟笑先聞。 (×)
練筆:寫兩段描寫文字,,一段“淡妝”,,一段“濃抹”,。師點評。(提示:可以寫人物肖像,,可以寫景物,;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景,;可以寫花草,,可以寫樹木;可以寫春天的景色,,也可以寫冬天的景色,。)
同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,,別看它只有短短的兩句話,,實際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。
一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。文章寫了什么事,?——到湖心亭看雪??吹搅耸裁淳??——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情,?——故國之思(思念),、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅),、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情,。此正謂:景中含情,情景交融,,情事交融,。
寫景、敘事,、抒情融于一爐,,這正是本文的一大特色。
五.小結(jié):“都云作者癡,,誰解其中味,?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),,更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,,在朗朗的讀書聲中,,再次體味作者的雅趣,。
《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇六
一、教學(xué)目標(biāo):
1,、積累文言實詞和虛詞 ,。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。
二,、教學(xué)重點:雪后奇景的賞析 。
三,、教學(xué)難點:理解作者的精神世界,。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,,也可直接導(dǎo)入,。
(二)作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是,?——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地,。
3.“明亡后不仕”,,是什么意思?為什么“不仕”,?——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。
(三)整體感知 朗讀課文
同學(xué)們,,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間,、地點、人物,、事件嗎,?
(四)互動釋疑
1、學(xué)生質(zhì)疑
2,、相互解答,、指導(dǎo)、明確,。
3,、提示積累重點詞語:(幻燈)
是日更定:是,,這。更定,,大約是凌晨六點的時候,。
余拿一小舟:撐,劃,。
擁毳衣爐火:毳,,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,,毛皮衣,。
霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花,。沆碭:白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫。
上下一白:全白,。
焉得更有此人:焉得:哪能,。更,還,。
強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,,痛飲。白,,酒杯,。
客此: 客,客居,,名詞用作動詞,。
莫說相公癡:癡迷。
(五)深入理解
再次朗讀課文,,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語,。引出——癡。
教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,,從而帶動全篇的閱讀,。在這個過程中,品味語言,、理解人物,,展開師生對話。 可以提出以下問題:
1,、更定時分,,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,?這說明了他怎樣的志趣,?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界,?)
2,、明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢,?
3,、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,,客此”,?作者這樣寫的用意?
4,、作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景?
(六)教師小結(jié):“都云作者癡,,誰解其中味,?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),,更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,,在朗朗的讀書聲中,,再次體味作者的雅趣。
《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇七
1.情感價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣,。
2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,,積累文言詞語,,培養(yǎng)閱讀能力,;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,,學(xué)習(xí)白描手法,,理解課文敘事、寫景,、抒情融于一體的寫作特點,。
3.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,,理解形象,、生動、精美的語言特點,,感受詩情畫意,,學(xué)習(xí)白描手法,。
背誦課文,積累文言詞語,,學(xué)習(xí)白描的手法,。
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。
一課時
一 導(dǎo)入激趣
古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,,雖身居陋室,,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,,不亦樂乎,。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見南山”,,其實,,現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,,夏可于乘涼之時數(shù)星星,,秋可賞楓葉。請同學(xué)們建議一下,,冬天有什么雅事可為呢,?(看雪)
雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢,?這個問題我們待會兒再來探討,。
好,今天,,就讓我們一起到湖心亭看雪,。(板書課題)
請問同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個湖,?(西湖)
好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊,。來,,咱們來一個西湖詩賽:以小組為單位,,背誦和西湖有關(guān)的詩篇,,看哪個組背得最整齊、聲音最嘹亮,。由老師提示詩題,。
(飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,,淡妝濃沫總相宜,。
錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……
曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……)
二 讀通文意
我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里,。說起西湖,,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開到205面,,聽老師朗讀全文(配樂),。
請學(xué)生自由讀,再請學(xué)生齊讀,。
1,、找出不認(rèn)識的字,老師正音,。
擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)
2,、請大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號,。
3,、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,,做相關(guān)檢測題,。再請同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,,一人翻譯,。
3、整體感知:文章敘了一件什么事,?(明確:賞雪,。板書:敘雅事。)
三 讀懂文旨
讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,,讀懂文旨是一個更高的層次,。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒有什么疑惑,?能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題本身是一種能力,。咱們比一比,,看誰獨(dú)具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價值的問題,。
學(xué)生提問,,師生共同討論解決。
張岱,,字宗子,,明末清初文學(xué)家,。出身仕宦世家,愛繁華,,好山水,,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,,他入山隱居,、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。有《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》等。
老師也有兩個問題想和同學(xué)們討論討論:
1,、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,,更有癡似相公者!’”,,很顯然,,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,,在你們眼里,,覺不覺得張岱“癡”呢?為什么,?
根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對象是什么,?
明確:山水。
有言道“仁者樂山,,智者樂水”,,如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人?
明確:仁人智士,。超脫于世俗,。
反過來看舟子之見又是怎樣一種見解?明確:愚人之見,。俗人之見,。
在當(dāng)時那個社會里,是和舟子持同樣見解的人多呢,,還是和張岱一樣超脫的人多,?從文中的哪一個字可看出來?(獨(dú))
“獨(dú)”字給我們一種似曾相識之感,。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子,?
明確:《愛蓮說》里有“陶淵明獨(dú)愛菊”,又有“予獨(dú)愛蓮”。陶淵明,、周敦頤都是一些不慕名利,、不隨流俗的高潔之士。在這一點上,,張岱與他們堪稱知音,。
2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾,?
明確:不矛盾,。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),舟子乃一俗人,,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,,孤獨(dú)感由此而來。
這樣的張岱,,渴望的正是與人心靈的溝通,,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,,張岱又何嘗不是大喜,?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情,。師范讀,。指名讀。生齊讀,?!皬?qiáng)飲三大白”后,才“問其姓氏,,是金陵人,,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識何必曾相識,,同是天涯淪落人”,!
3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎,?悟悟主旨:
本文用清新淡雅的筆墨,,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,,高潔傲岸),,含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情。
小結(jié):在淡淡的敘事中,,作者的情感已包含于其中,。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起,。(板書:抒超脫情致)
四 美讀文章
1,、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,,搖頭晃腦讀文章一遍,,讀出情感,讀出韻味,。
2,、讀后點評
五 品讀精妙語段
在反復(fù)的聆聽中,同學(xué)們最愛的是文中的哪一段文字,?
明確:寫景的文字,。(板書:繪奇景)
一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,,一段好文細(xì)細(xì)地品,,才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,,也可能運(yùn)用想象畫面法,、比較揣摩法、背誦積累法,。我們一起來運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”,。
1、指名讀,,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面,。
試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。(明確:清新,、淡雅,、空闊。)
2 把這段文字換為“惟長堤一道,,湖心亭一座,,與余舟一艘,舟中人兩三個而已”如何,?為什么,?此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?
明確:不同,。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),,改后無法體現(xiàn)。此處的三個“一”極言物與人之小,,“上下一白”的“一”極言大自然之大,,兩相比照,,景致更為奇特。
“?!北臼怯脕硇稳菸锏?,此處用來形容人,有何妙處,?
明確:表明人與物合為一體,,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”,。
如果刪去“與余舟一芥,,舟中人兩三粒”會怎樣,?
明確:單調(diào),,了無生趣。景和人在此相映成趣,。景堪稱奇景,。
4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,,你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好,?為什么?
蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,,濃妝淡抹總相宜”,,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?
5,、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文,?它們的共同點是什么?
明確:《天凈沙 秋思》,、溫庭筠的“雞聲茅店月,,人跡板橋霜”。共同點是文字簡練樸素不加渲染,,只抓主要特征去寫,。這種寫作手法叫作白描。
引申:白描可用于繪景,,也可用于寫人,。寫一個人的外貌時,無須長篇大論,,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可,。如描繪魯迅:矮而瘦小的個子。一根根豎起來的頭發(fā),,一字型的胡須,。
請一生為模特,,其它同學(xué)現(xiàn)場白描之。
6,、背誦競賽 指名背 全班背
六 語文活動
在《紅樓夢》里,,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,他們組織了一個詩社,,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩,。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事,、繪奇景,、抒脫俗情臻的美文,也來熱鬧一回吧,。咱們來一個擊掌傳花:花落誰手誰就得吟兩句與雪有關(guān)的詩句,,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……
窗含西嶺千秋雪,,門泊東吳萬里船,。 杜甫《絕句》
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛,。 高適《別董大》
忽如一夜春風(fēng)來,,千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》
草枯鷹眼疾,,雪盡馬蹄輕,。 王維《觀獵》
亂石穿空,驚濤拍岸,,卷起千堆雪,。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花,。 韓愈《春雪》
孤舟簑笠翁,,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)
《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇八
1.欣賞西湖美景,,反復(fù)誦讀課文,,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。
2.積累文言詞匯,,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,;激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。
3.品味文章語言,,理解作者的思想感情,。
1、誦讀法
2,、自主,、合作,、探究法與點撥法相結(jié)合。
在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格,。
1課時
請同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片,。
第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪
第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月
關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少,?
學(xué)生吟誦:
“最愛湖東行不足,,綠楊陰里白沙堤?!?/p>
“欲把西湖比西子,,淡妝濃抹總相宜?!?/p>
“接天蓮葉無窮碧,,映日荷花別樣紅。 ”
“暖風(fēng)熏得游人醉,,直把杭州作汴州,。”
配樂朗誦:是啊,,同學(xué)們,,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然,;詩人的心中有一份柔情,,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒恰绻娙说男闹泻黄?,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,,一起去《湖心亭看雪》,。
多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,,號陶庵,、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人,。明末以前未曾出仕,,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家,。清兵南下滅亡了明朝,,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,,專心從事著述,,窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動,饒有情趣,,風(fēng)格獨(dú)特,。
湖心亭,位于杭州西湖之中,,據(jù)說是宋代整修西湖時,,以湖泥堆成小山,,成為一島,,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,,叫湖心亭,。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景,。
1,、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,,學(xué)生聽讀,,把握字音及停頓。
2.學(xué)生齊讀課文,,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分,;
(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并對文句,、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑,。
(2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,,教師與學(xué)生互動感知課文內(nèi)容,。
一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問題;
對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑,;
教師預(yù)設(shè):“更定”是晚上八點左右還是凌晨五,、六點?
“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾,?
(師生互動,,自主,、合作、探究),。
二,、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。
“霧凇沆碭,,天與云與山與水,,上下一白。湖上影子,,惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”
教師點撥:白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法,,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),,使讀者如見其人,。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,,使人如臨其境,。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),,生動形象,。
1、作者疊用三個“與”字,,把天空,、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來,。這是對湖心亭雪景的總體描繪,。
2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”,、“與余舟一芥”,、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,,暗寫出視線的移動,、景物的變化。這是簡約的畫,,夢幻般的詩,,給人一種似有若無的、依稀恍惚之感,。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,,一痕、一點,、一芥,、兩三粒高度抽象、概括,,長與短,、點與線、方與圓,、多與少,、大與小,、動與靜簡潔概括,,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
三,、讀課文湖心亭巧遇是敘事,、是抒情?
如此安靜的環(huán)境,,后文卻又寫喝酒聊天,,是否意境全然被破壞了?
1,、讀“到亭上,,有兩人鋪氈對坐,以童子燒酒爐正沸,。見余,,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別,。問其姓氏,是金陵人,客此,?!?/p>
2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,,是因為不愿見人,,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙,。湖心亭巧遇雖是敘事,,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,,短暫的相遇都很暢快,,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然,。
四,、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,,更有癡似相公者”
所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高,、超逸的情懷。
學(xué)生由此生發(fā)開去,,大膽提出自己的理解,。
五、讀課文 背誦課文
1.背誦并默寫課文及相關(guān)詩文
《錢塘湖春行》(白居易)
《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)
《秋山》(楊萬里)
《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)
湖心亭 看雪
張岱景事 情
天與云與山與水,,大喜 自矜
上下一白. 強(qiáng)飲 自得
一痕,、一點、 問姓氏?? “癡”
一芥,、兩三粒.