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《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-16 19:34:09
《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案(8篇)
時(shí)間:2023-03-16 19:34:09     小編:zdfb

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,,希望大家能夠喜歡!

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇一

(一)掌握文中的實(shí)詞,通過(guò)誦讀,感悟文章的簡(jiǎn)約之美,。

(二)通過(guò)想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美,。

(三)沉潛涵泳,,體悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

(一)活動(dòng)導(dǎo)引

1笨吻霸は?。蚯笕缦拢?/p>

(1)讀準(zhǔn)音,,借助工具書,掃清字詞障礙,。

(2)讀順文,,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子,。

(3)讀懂義,,指文章大意,并有感情地朗讀全文,。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕,,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪,?!边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī),詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,,孤高情懷叫人贊嘆,。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱,,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪,。

3蔽難сj

張岱(1597—1679),,字宗子,又字石公,,號(hào)陶庵,,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人,。明末清初文學(xué)家,。寓居杭州。出身仕宦世家,,少為富貴公子,,愛(ài)繁華,好山水,,曉音樂(lè),、戲曲,明亡后不仕,,入山著書以終,。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

(二)活動(dòng)過(guò)程

1閉音聽讀

(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

湖中焉得更有此人gèng余強(qiáng)飲三大白而別qiǎng

(2)聽老師范讀全文,,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀,,體會(huì)情感,,領(lǐng)悟意境。

范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,,激起學(xué)生的閱讀興趣,,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,,體味文言文的韻味。

2崩識(shí)痢⒅室

(1)朗讀課文,,要求吐字清晰準(zhǔn)確,,停頓恰當(dāng)。

(2)質(zhì)疑活動(dòng)

策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,,不能自行解決的,,舉手質(zhì)疑。

3碧致勱渙

(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,,注意古今不同的意義和用法

①是日,,更定矣代詞,此,,這

②天與云,、與山、與水,,上下一白都,,一概

③問(wèn)其姓氏,是金陵人,,客此名詞活用為動(dòng)詞,,客居

(2)疏通下列句子的意思,體察句子的語(yǔ)氣

①湖上影子,,惟長(zhǎng)堤一痕,,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,,舟中人兩三粒而已,。

湖上映出的影子,只有像一條印記的長(zhǎng)堤,,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了,。

②見余大喜,,曰:“湖中焉得更有此人?”

(他們)看到我十分高興,說(shuō):“湖中怎么可能還有這種人?”

③舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,,更有癡似相公者,。”

船夫不停地小聲念叨著:“別說(shuō)您癡,,還有比您更癡的人,。”

4彼卸遼枰

(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文,。

(2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,,更有癡似相公者”,。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?

(3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦,、咀嚼,、揣摩、品味的習(xí)慣,。誦讀中思考上述兩個(gè)問(wèn)題,,從原文中找到回答的依據(jù)。

5碧致芻疃

(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

明確:“相公”在“大雪三日,,

教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》,,

湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,,劃一條小船,,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

(2)為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?

明確:湖中人比“相公”到得早,;“鋪氈對(duì)坐”準(zhǔn)備久待,;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,,甚為歡喜,,拉著一起喝酒;最為重要的是,,他們“是金陵人”,,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月),。

(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

明確:作者用清新淡雅的筆墨,,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

霧凇沆碭,,天與云,、與山、與水,,上下一白,。——凈美精約,,簡(jiǎn)潔通透,,寫出了雪中西湖的空闊感。

湖上影子,,惟長(zhǎng)堤一痕,,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,,舟中人兩三粒而已,?!?xì)微點(diǎn)睛,生氣畢顯,。將靜闊襯得更加靜闊,,而又為清冷增添了絲許活力,由遠(yuǎn)而近,,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來(lái),,“一痕”,,“一點(diǎn)”,“一芥”,,“兩三?!保┰谄渲兴朴羞€無(wú),,似無(wú)還有,,白色蒼渺之景,卻借影而得神,,寥寥數(shù)筆,,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)的靈氣,。

活動(dòng)策略

①通過(guò)想象描述作者所描繪的景象,,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

②請(qǐng)善于畫中國(guó)畫的同學(xué),,根據(jù)文字所提供的信息,,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,,并了解什么是白描手法,。

③誦讀“一痕”,“一點(diǎn)”,,“一芥”,,“兩三粒”,,在和諧的音樂(lè)美中感受文辭之簡(jiǎn)約,,意趣之清逸,意境之靈動(dòng),。

6北冉咸驕

(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

明確:本文冰清玉潔,、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,,癡情于山水,,陶然自樂(lè)于真性情中,。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境,、孤高情懷不同,。

活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng),,把握畫面的基調(diào)和人物的情懷,。注意對(duì)湖中人身份的交代。

(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,,談?wù)勀阆矏?ài)自然美景的類似體驗(yàn),。

活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn),,從而理解古人的雅趣和情懷,。

(三)總結(jié)活動(dòng)

1彼卸撂邐

誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng),、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn),。

2笨甕馇ㄒ

(1)課外搜集描寫西湖的詩(shī)文,并互相交流,。

(2)擴(kuò)寫練習(xí),,即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實(shí)具體,。

(3)專題研究:湖光山色與中國(guó)文人,。

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山,、與水,,上下一白

一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動(dòng)

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇二

1.知識(shí)目標(biāo):了解作者和寫作背景,把握文章運(yùn)用的白描手法,。

2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,、歷史地分析,。

重點(diǎn):了解雪后西湖的奇景。

難點(diǎn):了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法,。

冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài),,從無(wú)垠的天幕灑落,,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,,感化著我們,,讓我們享受熱烈、靜穆,、自由,。下雪啦,多好,!雪帶給我們的感受?——靜穆,、純潔,、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天,,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文,動(dòng)腦思考,,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。

一、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子,,又字石公,,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州,。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦,。他早年過(guò)著精舍駿馬,,鮮衣美食,斗雞放鷹,,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活,。喜游山水,通曉音樂(lè)戲劇,,一生未曾仕宦,。明亡后,避居浙江剡溪山中,,從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),,風(fēng)格流麗清新,,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟,。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

要求:句讀分明,節(jié)奏合理,,語(yǔ)速適中,,語(yǔ)句流暢,注意音韻鏗鏘,。

1.初讀課文,,讀準(zhǔn)字音。

更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧?。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

2.讀課文,,讀清句讀。

讀清句讀是理解文章的前提,。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義,、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足,。

3.學(xué)生有感情的自讀,,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容,。(可逐段講解),。

4.熟讀課文,對(duì)照注釋,,翻譯并理解課文,。

原文:

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月,余住西湖,。大雪三日,,湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣,余拏(ná)一小舟,,擁毳(cuì)衣爐火,,獨(dú)往湖心亭看雪。霧?。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),,天與云、與山,、與水,,上下一白。湖上影子,,惟長(zhǎng)堤一痕,,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),,舟中人兩三粒而已,。

到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,,一童子燒酒,,爐正沸。見余大喜,,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別,。問(wèn)其姓氏,是金陵人,,客此,。

及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,,更有癡似相公者,。”

譯文:

崇禎五年十二月,,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,,西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。

這一天,,夜深人靜,,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空,、濃云,、遠(yuǎn)山、湖水,,上下一片白茫茫,。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,,湖心亭一點(diǎn),,以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

到了湖心亭上,,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒,。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別,。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,,客居在杭州,。

等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,,還有像您一樣癡呆的人呢,。”

三,、整體感知,、討論課文的結(jié)構(gòu)

1.朗誦全文。

2.理清文章線索,。

敘事是本文的線索,,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地,、人物,、事件?

明確:時(shí)間——崇禎五年十二月,,大雪三日之后的更定時(shí)分,;

目的地——西湖湖心亭,;

人物——作者、及兩個(gè)金陵人,?(舟子,、小童)

事件———看雪?(僅僅是看雪嗎,?還有看人)

3.全文共兩段,,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲,。

層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地,、天氣狀況,。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),,敘述了在湖心亭的奇遇,。

文章有三個(gè)環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇,、共賞奇景品雅趣”,。

4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

學(xué)生自讀,,交流,,并在課堂交流過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。

——大雪三日,,湖中人鳥聲俱絕

——獨(dú)往湖心亭看雪

——天與云與山與水,,上下一白

——湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已

5.齊讀,,感受

三、布置作業(yè):

熟讀課文

教后記:

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1,、自讀課文,,疏通文句。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時(shí)安排:

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入

冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1,、湖心亭:位于西湖中,,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,,花柳相映,,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,,水色山光一片,,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景,。

2,、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

(1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里,?——山陰(即今天的浙江紹興),。而他寓居的地方是?——杭州,。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),,客居異地。

(3)“明亡后不仕”,,是什么意思,?為什么“不仕”?——不想給清廷做事,。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思,。

教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,,追憶前塵影事,,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,,總帶有淡淡的哀愁。

三,、整體把握課文

1,、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧?。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

疏通文句,,可同桌間討論交流,,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,。(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,,提出來(lái)大家一起解決)

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,。(知識(shí)存儲(chǔ))

(1)一字多義:①余拿一小舟:撐,,劃; 上下一白:全白,。

②是日更定:是,,這; 是金陵人:是,,判斷動(dòng)詞,。

③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位,; 焉得更有此人:更,,還。

(2)詞類活用:客此: 客,,客居,,名詞作動(dòng)詞。

4,、齊讀課文,,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,,還要有韻味,。

5,、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

四,、品讀賞析

1,、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的,?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者,?!保┮粋€(gè)字概括呢?(“癡”)

2,、默讀課文,,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

(1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

(2)“十二月”“大雪三日,,湖中人鳥聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,,而且大雪連下了三日,天就更冷了,,西湖上什么聲音都消失了,,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,,按理說(shuō),,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,,作者偏偏此時(shí)去賞雪,,可見他的“癡”。

追問(wèn):“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫,?(聽覺(jué))“俱絕”寫出了怎樣的景象,?

(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺,、冷寂的景象,,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,,不敢作聲,,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán),。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫法不同,,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果,。)

(3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,,可見他的“癡”,,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問(wèn):可是明明有舟子,,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢,?

(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢,?這樣也好有個(gè)伴,,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,,不是他的知音,,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn),?(文人雅士的清高孤傲)

3、尋找“癡似相公者”,。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,,那有人懂嗎?(有,,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂,。)

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái),。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,,作者寫“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,,客此”,,這答非所問(wèn)呀,作者寫錯(cuò)了,,真是不高明,。你怎么看待這個(gè)句子?

(表面上看是答非所問(wèn),;可實(shí)際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,,有同樣的遭遇,,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,,不必記名字,。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,,曾是明朝的京都,明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京,。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,,他鄉(xiāng)遇知音,,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,,找一找是哪句,?如何體現(xiàn)的?

(“崇禎五年十二月”,,紀(jì)年的方法多種,,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年等,,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。)

(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

①驚喜,、愉悅,。

(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜,反寫二客,,足見作者構(gòu)思之巧,,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個(gè)“強(qiáng)”字,,傳達(dá)出作者的興致之高,。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,,而且連飲三大杯,,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵,、感傷。

知己難覓,,難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期,。想及如此,怎能不令人惆悵,!

4,、品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,,真是真正的“癡迷人”,,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,?(值得)

(2)找出描寫雪景的語(yǔ)句,,讀一讀?!办F凇沆碭,,天與云與山與水,上下一白,。湖上影子,,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?!?/p>

(3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),,細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒,?

前一句作者連用三個(gè)“與”,,生動(dòng)地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),,即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,連用“一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三?!?,由大到小,由遠(yuǎn)到近,,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),,展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),,依稀恍惚之感,。突出“小”字。

師小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú)、落寞之感慨,,又有超凡脫俗的閑情雅致,。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,,有人物,,有對(duì)話,敘事,、寫景,、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái),,情致深長(zhǎng),,洋溢著濃郁的詩(shī)意。

(4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象,、華麗優(yōu)美嗎?

(不,,相反文字簡(jiǎn)練樸素,,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,,這種寫作方法就稱之謂白描)

補(bǔ)充白描概念,。——白描原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,,以質(zhì)樸的文字,,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),,使讀者如見其人。白描用于寫景,,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,,使人如臨其境。白描用于寫事,,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),,生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解,。)

(5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī),。

“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

(6)遷移訓(xùn)練,,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用,。如:

①枯藤老樹昏鴉,,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下,,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,,勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,藤是枯的,,樹是老的,,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時(shí)再看到小橋流水人家,,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái),。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),,看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,,啥感覺(jué)?只能斷腸,!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,,風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅,。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

③桃樹,、杏樹、梨樹,,你不讓我,,我不讓你,,都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,粉的像霞,,白的`像雪,。(朱自清《春》)

④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮,;他肥胖的身子向左微傾,,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

評(píng)述:朱自清僅用“攀”,、“縮”,、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容,、修飾,、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描,,只是寫實(shí),,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,,細(xì)細(xì)品味,,卻情真意濃,,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量,。

⑤方其遠(yuǎn)出海門,,僅如銀線;既而漸近,,則玉城雪嶺際天而來(lái),,大聲如雷霆,震撼激射,,吞天沃日,,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)

五,、鞏固與拓展

1,、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同,?(從寫法,、表達(dá)感情兩方面)

——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,,后者屬烘托手法,,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情,,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

3,、運(yùn)用白描手法,,寫一段《校園的清晨》,可寫人,,可繪景,,可敘事。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇四

有語(yǔ):“上有天堂,,下有蘇杭”,,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì)?,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

這些分別是描寫西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷,。

走進(jìn)作者

1.首先請(qǐng)大家聽讀課文,,注意字音和停頓.

2.請(qǐng)大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,,理解屏幕上的字詞,。

3.2生朗讀課文,,字義理解

4.對(duì)照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,,用現(xiàn)代文翻譯全文,,有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。

5.訂正難點(diǎn)

6.抽點(diǎn)翻譯,。

既然看雪,,請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子。

1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),,有什么不同?

3. 這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,,長(zhǎng)與短,,點(diǎn)與線,方與園,,多與少,,大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,,蒼茫靜寂的情味,。)

4. 理解白描,并辨別例句,。

5. 背誦

天寒地凍之日卻心懷雅興,,前往西湖賞雪景之人絕非常人,,用文中一個(gè)字概括,,哪個(gè)字?【癡】

1. 癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

癡在行為,,分析【大雪三日,,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺(jué))

癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說(shuō)是獨(dú)往湖心亭)

2. 作者已夠癡了,,更有癡似相公者,。兩位癡人相見會(huì)是何種情形呢?

根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩,,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感,。

3. 我要采訪你們了,,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,,不進(jìn)一步了解身份官職,,只是說(shuō)“金陵人,,客此”?

注重的心靈的交流,注重的眼前的景,,心中情,,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,,“癡”的性情的表現(xiàn),。

4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有,作者寫這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,,而開頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間,。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對(duì)故國(guó)的思念,,是作者情感孤傲,,超凡脫俗的性格形成的原因)

這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,,也感受了作者情感脫俗情懷,。可謂“情在景中,,景在情中”,。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦袑W(xué)會(huì)讓景物含情。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇五

積累文言實(shí)詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導(dǎo)入:

同學(xué)們,,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,,足不出戶,卻能坐觀天下景,。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂,,又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過(guò)了三峽的水,,又賞過(guò)了錢塘江的潮,。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

一.作者介紹

學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,,憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是,?——杭州,。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地,。

3.“明亡后不仕”,,是什么意思,?為什么“不仕”?——不想給清廷做事,。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思,。

二.整體把握課文

(一)朗讀課文.

(二)檢測(cè)預(yù)習(xí):

注音:

更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

一芥(jiè) 喃喃(nán)

釋義:

是日更定:是,,這,。 更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,,一夜分五更,,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起,。定,,完了,結(jié)束,。更定,,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

余拿一小舟:撐,,劃,。

擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛,。毳衣,,毛皮衣。

霧凇沆碭:霧?。核畾饽傻谋?。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫,。

上下一白:全白,。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別,。)

焉得更有此人:焉得:哪能,。更,還,。

強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,,痛飲。白,,酒杯,。 為何“強(qiáng)飲”?——“酒逢知己千杯少”,。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了,。

問(wèn)其姓氏,,是金陵人,客此:是,,判斷動(dòng)詞,。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,,客居,,名詞用作動(dòng)詞。

莫說(shuō)相公癡:癡迷,。

同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不解的,,提出來(lái)大家一起解決。

(三) 再次朗讀課文,,讀準(zhǔn)字音,。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,,還要有韻味,。

(四)整體把握課文內(nèi)容

1.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

——到西湖的湖心亭看雪,。

2.?dāng)⑹率潜疚牡木€索,,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件。

明確:(展示板書)

時(shí)間——崇禎五年十二月,,大雪三日之后的更定時(shí)分,。

地點(diǎn)——西湖湖心亭

人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子,、小童)

事件——看雪,。

三.品讀賞析

(一)看雪的時(shí)間——更定時(shí)分,冬天的凌晨,,這正是一天中最冷的時(shí)候,,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”,。 (翻譯)

這個(gè)時(shí)候,,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪,?這說(shuō)明了他怎樣的志趣,?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

——他追求的是天人合一的山水之樂(lè),。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

(二)人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái),?可是明明有舟子,,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢,?——他認(rèn)為舟子看不懂,。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高,、孤傲,。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎,?——有,,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

作者是怎么介紹這兩個(gè)人的,?一起讀出來(lái),。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,,客此”,?作者這樣寫的用意? “客此”,,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,,有同樣的遭際,,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí),?!?/p>

“金陵人”,金陵,,就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京,。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,,找一找是哪句,?如何體現(xiàn)的,?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,,如年號(hào)紀(jì)年,、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年,。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

3.事件——看雪,。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景?

找出描寫雪景的句子,。齊讀,。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

明確:“霧凇沆碭,,天與云與山與水,,上下一白。湖上影子,,惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,?!?/p>

①誦讀,。

②雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

a.寫景的順序,。共兩句話,。概括一下,,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫,?這是從整體到局部地描寫,。

在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序,。

在局部描寫部分,,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序,。

b.修辭——夸張,,排比,比喻(“一芥”,一根小草),。

c.抓住了景物的特征,。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?!?。

d.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì),。

明確:白描,。什么是白描?(習(xí)題一·2)

白描——文字簡(jiǎn)練樸素,,不加渲染,,這種寫法就是白描。

(抓住事物特征,,以質(zhì)樸的文字,,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,,沒(méi)有華麗的辭藻)

誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。

那怎么理解“白描“的手法呢,?你們可曾聽過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子,,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子,,淡妝濃抹總相宜。),?“白描”就是——“淡妝”,。

四.遷移訓(xùn)練

判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”,。如:

①“畢竟西湖六月中,,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,,映日荷花別樣紅”(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

②微風(fēng)早經(jīng)停息了,;枯草支支直立,有如銅絲,。 (√)

③那烏鴉在筆直的樹枝間,,縮著頭,鐵鑄一般站著,。 (√)

④桃樹,、杏樹,、梨樹,你不讓我,,我不讓你,,都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,粉的像霞,,白的像雪,。 (×)

⑤兩岸連山 (√)

⑥兩岸石壁,五色交輝,;青林翠竹,,四時(shí)俱備 (×)

⑦大聲如雷霆。震撼激射,,吞天沃日,,勢(shì)極豪雄 (×)

⑧他留著濃黑的胡須,目光明亮,,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) (√)

⑨一雙丹鳳三角眼,,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,,體格風(fēng)騷,,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞,。 (×)

練筆:寫兩段描寫文字,,一段“淡妝”,一段“濃抹”,。師點(diǎn)評(píng),。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物,;可以寫學(xué)校的花壇,,可以寫街上的小景;可以寫花草,,可以寫樹木,;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色,。)

同學(xué)們理解了白描的手法,,現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,,實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方,。

一起來(lái)回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪,??吹搅耸裁淳埃俊┚?。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情,?——故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂(lè),、偶遇知音之樂(lè)(愉悅),、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,,情景交融,,情事交融。

寫景,、敘事,、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色,。

五.小結(jié):“都云作者癡,,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),,你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè)),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣),。讓我們一起朗讀課文,,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇六

一,、教學(xué)目標(biāo):

1、積累文言實(shí)詞和虛詞 ,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

二,、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 ,。

三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,。

四,、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入,。

(二)作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,,憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是,?——杭州,。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地,。

3.“明亡后不仕”,,是什么意思,?為什么“不仕”,?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思,。

(三)整體感知 朗讀課文

同學(xué)們,,聽了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件嗎?

(四)互動(dòng)釋疑

1,、學(xué)生質(zhì)疑

2,、相互解答、指導(dǎo),、明確,。

3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)

是日更定:是,,這,。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候,。

余拿一小舟:撐,,劃。

擁毳衣爐火:毳,,鳥獸的細(xì)毛,。毳衣,毛皮衣,。

霧凇沆碭:霧?。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫,。

上下一白:全白,。

焉得更有此人:焉得:哪能。更,,還,。

強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲,。白,,酒杯。

客此: 客,,客居,,名詞用作動(dòng)詞。

莫說(shuō)相公癡:癡迷,。

(五)深入理解

再次朗讀課文,,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡,。

教師追問(wèn):那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中,,品味語(yǔ)言,、理解人物,展開師生對(duì)話,。 可以提出以下問(wèn)題:

1,、更定時(shí)分,冬天的凌晨,,這正是一天中最冷的時(shí)候,,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣,?他到底要賞什么,?(他追求的是怎樣的一種境界?)

2,、明明有舟子,,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?

3,、作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),,而只寫出他們“是金陵人,客此”,?作者這樣寫的用意,?

4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景,?

(六)教師小結(jié):“都云作者癡,,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),,大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè)),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣),。讓我們一起朗讀課文,,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇七

1.情感價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣,。

2.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),,培養(yǎng)閱讀能力,;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,,學(xué)習(xí)白描手法,,理解課文敘事、寫景,、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

3.過(guò)程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,,整體感知課文,,理解形象、生動(dòng),、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),,感受詩(shī)情畫意,學(xué)習(xí)白描手法,。

背誦課文,,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描的手法,。

理解作者的精神世界,,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

一課時(shí)

一 導(dǎo)入激趣

古代文人往往志趣高雅,,如劉禹錫,雖身居陋室,,卻“調(diào)素琴”,、“閱金經(jīng)”,不亦樂(lè)乎,。陶淵明則“采菊東籬下,,悠然見南山”,,其實(shí),現(xiàn)代人也可做一些雅事,,尋找一些雅趣:比如春可踏青,,夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,秋可賞楓葉,。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,,為什么不是《湖心亭賞雪》呢,?這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)兒再來(lái)探討。

好,,今天,,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)

請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖,?(西湖)

好,,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊,。來(lái),,咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,,看哪個(gè)組背得最整齊,、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題,。

(飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,,淡妝濃沫總相宜,。

錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)

二 讀通文意

我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里,。說(shuō)起西湖,,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面,,聽老師朗讀全文(配樂(lè)),。

請(qǐng)學(xué)生自由讀,再請(qǐng)學(xué)生齊讀,。

1,、找出不認(rèn)識(shí)的字,老師正音。

擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

2,、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,,把難以疏通的字詞加上記號(hào)。

3,、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論,、解決,做相關(guān)檢測(cè)題,。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作,,一人讀原文,一人翻譯,。

3,、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪,。板書:敘雅事,。)

三 讀懂文旨

讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次,。大家能完全讀懂這篇文章嗎,?有沒(méi)有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題本身是一種能力,。咱們比一比,看誰(shuí)獨(dú)具慧眼,,能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題,。

學(xué)生提問(wèn),師生共同討論解決,。

張岱,字宗子,,明末清初文學(xué)家,。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,,好山水,,曉音樂(lè),清兵南下滅亡了明朝,,他入山隱居,、著書,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。有《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖夢(mèng)尋》等。

老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論:

1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,,更有癡似相公者,!’”,很顯然,,在舟子眼里,,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,,覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢,?為什么?

根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對(duì)象是什么,?

明確:山水,。

有言道“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,,如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人,?

明確:仁人智士。超脫于世俗,。

反過(guò)來(lái)看舟子之見又是怎樣一種見解,?明確:愚人之見。俗人之見,。

在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里,,是和舟子持同樣見解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多,?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái),?(獨(dú))

“獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子,?

明確:《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”,,又有“予獨(dú)愛(ài)蓮”。陶淵明,、周敦頤都是一些不慕名利,、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,,張岱與他們堪稱知音,。

2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾,?

明確:不矛盾,。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),舟子乃一俗人,,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,,孤獨(dú)感由此而來(lái)。

這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,,到亭上巧遇兩人,,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜,?因此,,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀,。指名讀,。生齊讀?!皬?qiáng)飲三大白”后,才“問(wèn)其姓氏,,是金陵人,,客此”,,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),,同是天涯淪落人”,!

3,、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

本文用清新淡雅的筆墨,,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,高潔傲岸),,含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。

小結(jié):在淡淡的敘事中,,作者的情感已包含于其中,。這是怎樣一種超脫的情致啊,。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起,。(板書:抒超脫情致)

四 美讀文章

1,、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,,設(shè)想你即張岱,,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,,讀出韻味,。

2,、讀后點(diǎn)評(píng)

五 品讀精妙語(yǔ)段

在反復(fù)的聆聽中,同學(xué)們最愛(ài)的是文中的哪一段文字,?

明確:寫景的文字,。(板書:繪奇景)

一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,,一段好文細(xì)細(xì)地品,,才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,,也可能運(yùn)用想象畫面法,、比較揣摩法、背誦積累法,。我們一起來(lái)運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”,。

1、指名讀,,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面,。

試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫面。(明確:清新,、淡雅,、空闊,。)

2 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,,湖心亭一座,,與余舟一艘,,舟中人兩三個(gè)而已”如何,?為什么,?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同,?

明確:不同,。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),改后無(wú)法體現(xiàn),。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,,景致更為奇特,。

“粒”本是用來(lái)形容物的,,此處用來(lái)形容人,,有何妙處?

明確:表明人與物合為一體,,與大自然合為一體,,正所謂“天人合一”。

如果刪去“與余舟一芥,,舟中人兩三?!睍?huì)怎樣?

明確:?jiǎn)握{(diào),,了無(wú)生趣,。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景,。

4,、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,你覺(jué)得畫成中國(guó)的水墨畫好還是西方的油畫好,?為什么,?

蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”,?

5,、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么,?

明確:《天凈沙 秋思》,、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”,。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描,。

引申:白描可用于繪景,,也可用于寫人。寫一個(gè)人的外貌時(shí),,無(wú)須長(zhǎng)篇大論,,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子,。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),,一字型的胡須。

請(qǐng)一生為模特,,其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之,。

6、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

六 語(yǔ)文活動(dòng)

在《紅樓夢(mèng)》里,,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩(shī),。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事,、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,,也來(lái)熱鬧一回吧,。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,,罰唱與雪有關(guān)的歌……

窗含西嶺千秋雪,,門泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》

千里黃云白日曛,,北風(fēng)吹雁雪紛紛,。 高適《別董大》

忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾,,雪盡馬蹄輕,。 王維《觀獵》

亂石穿空,驚濤拍岸,,卷起千堆雪,。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花,。 韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁,,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇八

1.欣賞西湖美景,,反復(fù)誦讀課文,,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

2.積累文言詞匯,,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的熱情,。

3.品味文章語(yǔ)言,,理解作者的思想感情。

1,、誦讀法

2,、自主、合作,、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

1課時(shí)

請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片,。

第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

關(guān)于西湖的詩(shī)句,,同學(xué)們能背誦多少?

學(xué)生吟誦:

“最愛(ài)湖東行不足,,綠楊陰里白沙堤,。”

“欲把西湖比西子,,淡妝濃抹總相宜,。”

“接天蓮葉無(wú)窮碧,,映日荷花別樣紅,。 ”

“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州,?!?/p>

配樂(lè)朗誦:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,,他筆下的西湖就春意盎然,;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿,??墒恰绻?shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,?

讓我們步入張岱的世界,,一起去《湖心亭看雪》。

多媒體摘要顯示: 張岱,,字宗子,,號(hào)陶庵、蝶庵,,明山陰(今浙江紹興)人,。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活,。明末清初文學(xué)家,。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,,消極避居浙江剡溪山中,,專心從事著述,窮困以終,?!短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,,追憶前塵影事,,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng),。文筆清新生動(dòng),,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特,。

湖心亭,,位于杭州西湖之中,據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),,以湖泥堆成小山,,成為一島,是西湖三島之一,,后于山上建成亭閣,,叫湖心亭,。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景,。

1,、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,,學(xué)生聽讀,,把握字音及停頓。

2.學(xué)生齊讀課文,,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分,;

(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并對(duì)文句,、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑,。

(2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,,教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容,。

一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問(wèn)題;

對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑,;

教師預(yù)設(shè):“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五,、六點(diǎn)?

“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾,?

(師生互動(dòng),自主,、合作,、探究)。

二,、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句,。

“霧凇沆碭,天與云與山與水,,上下一白,。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?!?/p>

教師點(diǎn)撥:白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,,是指一種不加色彩或很少用色彩,,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,,以質(zhì)樸的文字,,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),,使讀者如見其人。白描用于寫景,,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,,使人如臨其境。白描用于寫事,,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),,生動(dòng)形象。

1,、作者疊用三個(gè)“與”字,,把天空、云層,、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來(lái),。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

2,、“長(zhǎng)堤一痕”,、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”,、“舟中人兩三?!弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫出視線的移動(dòng),、景物的變化,。這是簡(jiǎn)約的畫,夢(mèng)幻般的詩(shī),,給人一種似有若無(wú)的,、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,,一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括,長(zhǎng)與短,、點(diǎn)與線,、方與圓,、多與少、大與小,、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

三,、讀課文湖心亭巧遇是敘事,、是抒情?

如此安靜的環(huán)境,,后文卻又寫喝酒聊天,,是否意境全然被破壞了?

1,、讀“到亭上,,有兩人鋪氈對(duì)坐,以童子燒酒爐正沸,。見余,,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別,。問(wèn)其姓氏,是金陵人,,客此,。”

2,、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,,是因?yàn)椴辉敢娙耍膊辉副蝗丝匆?,也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,,但重在抒情,。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,,隨之而來(lái)的分別不免傷感,,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

四,、讀課文品味舟子的話:? 及下船,,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高,、超逸的情懷,。

學(xué)生由此生發(fā)開去,,大膽提出自己的理解。

五,、讀課文 背誦課文

1.背誦并默寫課文及相關(guān)詩(shī)文

《錢塘湖春行》(白居易)

《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)

《秋山》(楊萬(wàn)里)

《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬(wàn)里)

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與云與山與水,,大喜 自矜

上下一白. 強(qiáng)飲 自得

一痕、一點(diǎn),、 問(wèn)姓氏?? “癡”

一芥,、兩三粒.

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