在日常的學習、工作,、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,,僅供參考,,一起來看看吧
動手篇1
片斷一:
師:同學們看黑板,,說說老師寫了些什么?板書:動手做做看
師:你有想問的問題嗎,?
生1:老師,,動手做什么?
生2:讓誰動手做,?
師:同學們的問題都提得很好,,那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢?
生:從課文中可以找到^答~`案,。
師:好,,下面同學們到課文中去找^答~`案吧!老師提意,,小朋友們可以去找自己的好朋友,,自由組合,你讀給他聽,他讀給你聽,,讀之前,,老師要提兩個要求,一要借助拼音把句子讀通順,,二要把生字畫出來,,想辦法記住它。
聲:學生高興地去找自己的好朋友,,開心地大聲朗讀著課文,。
師:你們的好朋友讀的好嗎?給大家推薦推薦,。
生1:我覺得××同學讀得很好,,讀得很有感情。
生2:我覺得××同學讀得很好,,讀得很激動,,很開心,讓我也很想去讀了,。
反思:
傳統整齊的座位讓學生有束縛的感覺,本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴,,你讀給我聽,,我讀給你聽,培養(yǎng)學生的自主意識,,讓學生從小善于發(fā)現他人之長,,從中受到感染,樂于肯定表揚他人,,激發(fā)他學好的學習愿望,。
片斷二
師:相信小朋友們的課文讀得很不錯,那么是誰動手做什么呢,?
生:我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事,。
師:好,下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎,?(可以以小組為單位)
生1:“奇怪的問題”是指什么呢,?
師:哪個聰明小博士來告訴他?
生2:“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水,,再放進別的東西,,水就會漫出來,如果放進一條金魚,,卻不是這樣,,這是為什么?
師:你們說他說得對嗎?
生:對,。
師:掌聲鼓勵,。
生1:老師,我還有問題想問一問聰明小博士,,伊琳娜回家做了一個什么實驗呢,?
師:嗯,提得很好,。
生2:伊琳娜回家找來一條金魚,,把它放進一個裝滿水的杯子。
生1:那結果又是什么呢,?
生2:結果水漫出來了,。
生1:媽媽為什么不告訴他?
生2:因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看,。
師:我們繼續(xù),。
生1:伊琳娜為什么會生氣呢?
生2:因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們,。
生1:那郎志萬又為什么哈哈大笑,?
生2:那是因為他說:我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,,科學家的話也不一定都是對的,,要動手做做看。
師:同學們通過對課文的學習,,你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎,?
生:老師,課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的,,我們不要迷信權威,,遇到什么事都要動腦想動手做做看。
師:今天小朋友們的表現都不錯,,和課文中伊琳娜一樣,,也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了,并且還能悟出道理來,,以后,,同學們也可以當小老師了。
反思二:
整個環(huán)節(jié)是以問題小博士,、聰明小博士的問答形式來學習課文的,,是在啟發(fā)學生自讀自悟、發(fā)現問題,、提出問題后,,由同學,、小組互相交流討論并解決問題。課堂中,,教師轉變了角色,,不只是在教給學生知識,更主要的是引導學生自己去學,,自己去發(fā)現,,這樣比起以往的老師提問題,學生答問題的機械性形式,,學生感覺輕松多了,。學起來也沒有很大的壓力,連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士,。課堂氣氛也很活躍,,學生在玩中學、樂中學,,自主活動始終貫穿于整堂課,,學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,同時,,在動手動腦的活動中明白了課文中的道理,,學完后,學生自然能感覺到成功的喜悅,,明白了自己動手動腦解決問題的方法,。
動手篇2
本課我講的是第一課時,本節(jié)課的教學重,、難點是:讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字,并明白:科學家的話,,也不一定都是對的,,要動手做做看的道理。為了突破重,、難點,,教學過程中,我設置了如下四個問題:(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結果怎樣?因為課后讓學生預習了課文,,課堂上,,我采用教師范讀課文的形式,要求學生認真聽,,邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案,,在尋找答案的同時,穿插學習了生字,,這樣有機地把課文與生字的學習結合起來,,教師的教與學生的學聯系起來,突出學生的主體地位,使得課堂更加生動,,有趣,。
這個年齡階段的孩子,思維主要憑借具體形象的材料進行,,分析,,推理等抽象思維較差,為了讓孩子們真正明白:科學家的話,,也都不一定是對的,,要動手做做看的道理,我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點,,精心設置了三個小實驗,。實驗一:往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,讓學生仔細觀察會發(fā)生什么現象?取出石塊,,觀察水位有何變化?實驗二:往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,,學生仔細觀察會發(fā)生什么現象?取出木塊,觀察水位有何變化?實驗三:往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚,,學生仔細觀察會發(fā)生什么現象?取出金魚,,觀察水位又有何變化?實驗過程中,孩子們的積極性很高,,注意力也非常集中,,他們目不轉睛的盯著我的一舉一動,生怕自己漏看了任何一個步驟,。
通過實驗,,學生明白了動手做做看的道理,同時,,對課題也有了更深刻的理解,。美中不足的是,金魚太小,,實驗效果不及前兩個實驗效果明顯,,其次,學生沒能親手做做這個實驗,。同時,,由于課堂時間有限,知識容量較大,,沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文,。
在有限的40分鐘里,本節(jié)課的教學內容全部完成,,但在整個教學過程中,,我的語言還不夠精煉,,以后,我會更加注重這方面,,讓自己在教學中不斷成長,。
動手篇3
?動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們,,再問孩子們?yōu)槭裁?,目的是讓孩子們知道,“科學家的話,,也不一定都是對的,,要動手做做看”。通過本課學習,,讓學生認識并從中受到啟發(fā),,喚起不迷信權威、不輕信盲從,、勇于實踐的意識,。
?語文新課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程”,。同時,閱讀教學也是豐富學生語言的積累,、培養(yǎng)學生語感的主陣地,,“重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力”,,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,享受審美樂趣?!被仡櫸业慕虒W,,老師們認為本課的
教學設計
切中單元主題“無論學生和生活,都離不開動手和動腦,?!痹O計中充分關注到學生學情,教學步驟由淺入深層層遞進,,引導學生一步步明白“動手做做看”的意義,,但也有不少瑕疵和不足,,主要在以下方面::1、動手實驗部分如果在預習時,,讓學生自己在家親手做做,,然后在課堂上說說自己看到的現象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣,。
2,、課文講了一件什么事,在現階段是個難點,。常訓練學生可以得到好的訓練,。
3、思考—動手—結論,,缺一不可,,首先關鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程,,對這個過程的闡述不是很多,,以致拓展時,學生拘泥于“動手”,。
4,、朗讀教學扎實有效,換詞添詞教學使學生思維開闊,,為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件,,但是板書設計稍有些滯后。
5,、拓展部分《小馬過河》是學生喜歡的童話,,但我設計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想,這樣切合了課文內容,,使學生更加明確遇事要勇于實踐,。
6、我班有個別學生課堂上學習習慣不好,,聽講不認真,,我要及時關注他們,這節(jié)課關注不夠,。
有人說:“教學是一門遺憾的藝術,。”我們應當不斷加以總結,、學習,、積累,使自己的教學能力不斷進步,,像一泓源源不斷涌出清流的山泉,,充滿生機活力,。上完這堂課后,我覺得自己有很多收獲,,但由于自己自身素質原因,,有的地方出現遺憾 ,也還有許多地方要努力改正,。
動手做二
教學反思
篇4?動手做做看》是一個非常有趣的故事,,科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,煞費苦心,。他把一個錯誤的結論告訴孩子們,,還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?,“科學家的話,,也不一定都是對的,要動手做做看”,。這一課會帶給孩子們很多啟迪,,要指導學生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),,喚起學生不迷信權威,、不輕信盲從、勇于實踐的意識,。
進行教學時,,我開頭設計了兩個問題:動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢,?再讓學生帶著這兩個問題去學課文,,由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增,,學習課文就特別投入,,效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中,,加深閱讀理解和體驗,,也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學生懂得道理時,,我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話:“您怎么可以提這樣的問題,,來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道,,科學家的話,,也不一定是對的,,要動手做做看,。”圍繞這兩句話,,有序地引導學生自主讀書,、主動探究。學習時,,還運用討論,、交流、實驗,、評價,、點撥等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,,相機落實各項目標,,解決教學重點,并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破,。
在閱讀對話時,,為學生搭建了一個交流平臺,展示其在角色朗讀中的個性化感悟,,()并在自我評價,、他人評價和評價他人的過程中,樹立學習自信心,,促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展,。
總體來說,在教學時,,我比較重視課程資源的開發(fā),,教學內容源于教材,但不囿于教材,,打通了課堂的壁壘,,把課內與課外,語文學科與自然學科,、個人學與集體學結合起來,,把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。在課堂上,,我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里,,看水是不是真的漫出來”,從而讓語文教學活動化,,實踐化,。
但在教學時,也出現了一些不盡如人意的地方,。比如在問學生一些問題時,,學生并沒有像我所預設的那樣回答,,我在引導他們時,顯得有所牽強,,課堂上還沒能實現收放自如,。還有,在時間安排上,,出現了前緊后松的狀況,。看來,,以后還要加強隨機應變的能力,,多聽課,多學習,,從而提高自身的整體素質,。
動手篇4
這篇課文是一個非常有趣且發(fā)人深省的故事,科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,,可謂煞費苦心,。他把一個錯誤的結論告訴孩子們:“一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,,水就會漫出來,。如果放進一條金魚,卻不是這樣,?!痹賳柡⒆觽儯骸斑@是為什么?”目的是想讓孩子們知道,,“科學家的話,,也不一定都是對的,要動手做做看,?!苯虒W完這篇課文,我布置一項作業(yè):讓學生回去也做這個實驗,,看看一個杯子裝滿了水,,再放進什么東西,水不會漫出來,。學生對于這項作業(yè)非常興趣,,他們寫出來的日記特別有意思,不信,,你瞧:
有趣的實驗
今天,我做了一個有趣的小試驗.我準備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個杯子都裝滿了水,然后把四種材料分別投到四個水杯里.只見糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴在水面上不肯走,,杯里的水溢了出來.味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了,水還是溢了出來.大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過了一會兒,水面上還結了一層白白的,像霜一樣的東西.但奇怪的是,這一次杯里的水沒有溢出來.這是怎么一回事呢?我上網查了資料,原來鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒有溢出來.
這個實驗真有趣,讓我增長了知識.
一次有趣的實驗
城關小學 二年三班 方浩宇
今天,老師叫我們回家做一個關于將什么東西放進一個裝滿水的杯子,,水不會溢出來的實驗,。
我聽了以后,按捺不住內心的激動,,一回到家,我迫不及待地準備了一個裝滿水的杯子,、一片樹葉,、一塊木頭、一粒小石子,、一枚硬幣,。
首先,我把一粒小石子投進裝滿水的杯子里,,水一下子溢了出來,。接著,我把一枚硬幣放進杯子里,,可惜,,也失敗了。緊接著,,我小心翼翼地將一塊木頭放進水里,,結果,又失敗了,。這時,,我就像泄了氣的皮球,感到很失望,。
當我看到還剩下一片樹葉還沒試,,這可是最后的一次機會,我把樹葉放進水里,,心里像有一只小兔——咚咚直跳,。我屏住呼吸,睜大眼睛,,水沒溢出來,,這下成功了!我高興得跳了起來,。
通過這次有趣的實驗,,我明白了一個道理:“失敗是成功之母?!?/p>