在日常的學習、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

動手篇1

片斷一：

師：同學們看黑板,，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看

師：你有想問的問題嗎,？

生1：老師,，動手做什么？

生2：讓誰動手做,？

師：同學們的問題都提得很好,，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？

生：從課文中可以找到^答~`案,。

師：好,，下面同學們到課文中去找^答~`案吧！老師提意,，小朋友們可以去找自己的好朋友,，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽,，讀之前,，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順,，二要把生字畫出來,，想辦法記住它。

聲：學生高興地去找自己的好朋友,，開心地大聲朗讀著課文,。

師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦,。

生1：我覺得××同學讀得很好,，讀得很有感情。

生2：我覺得××同學讀得很好,，讀得很激動,，很開心，讓我也很想去讀了,。

反思：

傳統整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴,，你讀給我聽,，我讀給你聽，培養(yǎng)學生的自主意識,，讓學生從小善于發(fā)現他人之長,，從中受到感染，樂于肯定表揚他人,，激發(fā)他學好的學習愿望,。

片斷二

師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢,？

生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事,。

師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎,？（可以以小組為單位）

生1：“奇怪的問題”是指什么呢,？

師：哪個聰明小博士來告訴他？

生2：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水,，再放進別的東西,，水就會漫出來，如果放進一條金魚,，卻不是這樣,，這是為什么？

師：你們說他說得對嗎？

生：對,。

師：掌聲鼓勵,。

生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士,，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢,？

師：嗯，提得很好,。

生2：伊琳娜回家找來一條金魚,，把它放進一個裝滿水的杯子。

生1：那結果又是什么呢,？

生2：結果水漫出來了,。

生1：媽媽為什么不告訴他？

生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看,。

師：我們繼續(xù),。

生1：伊琳娜為什么會生氣呢？

生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們,。

生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑,？

生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,，科學家的話也不一定都是對的,，要動手做做看。

師：同學們通過對課文的學習,，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎,？

生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的,，我們不要迷信權威,，遇到什么事都要動腦想動手做做看。

師：今天小朋友們的表現都不錯,，和課文中伊琳娜一樣,，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來,，以后,，同學們也可以當小老師了。

反思二：

整個環(huán)節(jié)是以問題小博士,、聰明小博士的問答形式來學習課文的,，是在啟發(fā)學生自讀自悟、發(fā)現問題,、提出問題后,，由同學,、小組互相交流討論并解決問題。課堂中,，教師轉變了角色,，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學,，自己去發(fā)現,，這樣比起以往的老師提問題，學生答問題的機械性形式,，學生感覺輕松多了,。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士,。課堂氣氛也很活躍,，學生在玩中學、樂中學,，自主活動始終貫穿于整堂課,，學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時,，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理,，學完后，學生自然能感覺到成功的喜悅,，明白了自己動手動腦解決問題的方法,。

動手篇2

本課我講的是第一課時，本節(jié)課的教學重,、難點是：讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看的道理。為了突破重,、難點,，教學過程中，我設置了如下四個問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結果怎樣?因為課后讓學生預習了課文,，課堂上,，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽,，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案,，在尋找答案的同時，穿插學習了生字,，這樣有機地把課文與生字的學習結合起來,，教師的教與學生的學聯系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動,，有趣,。

這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行,，分析,，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話,，也都不一定是對的,，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點,，精心設置了三個小實驗,。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發(fā)生什么現象?取出石塊,，觀察水位有何變化?實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,，學生仔細觀察會發(fā)生什么現象?取出木塊，觀察水位有何變化?實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚,，學生仔細觀察會發(fā)生什么現象?取出金魚,，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高,，注意力也非常集中,，他們目不轉睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟,。

通過實驗,，學生明白了動手做做看的道理，同時,，對課題也有了更深刻的理解,。美中不足的是，金魚太小,，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯,，其次，學生沒能親手做做這個實驗,。同時,，由于課堂時間有限，知識容量較大,，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文,。

在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學內容全部完成,，但在整個教學過程中,，我的語言還不夠精煉,，以后，我會更加注重這方面,，讓自己在教學中不斷成長,。

動手篇3

?動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們,，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看”。通過本課學習,，讓學生認識并從中受到啟發(fā),，喚起不迷信權威、不輕信盲從,、勇于實踐的意識,。

?語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程”,。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累,、培養(yǎng)學生語感的主陣地,，“重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力”,，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！被仡櫸业慕虒W,，老師們認為本課的

教學設計

1、動手實驗部分如果在預習時,，讓學生自己在家親手做做,，然后在課堂上說說自己看到的現象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣,。

2,、課文講了一件什么事，在現階段是個難點,。常訓練學生可以得到好的訓練,。

3、思考—動手—結論,，缺一不可,，首先關鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程,，對這個過程的闡述不是很多,，以致拓展時，學生拘泥于“動手”,。

4,、朗讀教學扎實有效，換詞添詞教學使學生思維開闊,，為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件,，但是板書設計稍有些滯后。

5,、拓展部分《小馬過河》是學生喜歡的童話,，但我設計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內容,，使學生更加明確遇事要勇于實踐,。

6、我班有個別學生課堂上學習習慣不好,，聽講不認真,，我要及時關注他們，這節(jié)課關注不夠,。

有人說：“教學是一門遺憾的藝術,。”我們應當不斷加以總結,、學習,、積累，使自己的教學能力不斷進步,，像一泓源源不斷涌出清流的山泉,，充滿生機活力,。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲,，但由于自己自身素質原因,，有的地方出現遺憾 ，也還有許多地方要努力改正,。

動手做二

教學反思

?動手做做看》是一個非常有趣的故事,，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心,。他把一個錯誤的結論告訴孩子們,，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看”,。這一課會帶給孩子們很多啟迪,，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā),，喚起學生不迷信權威,、不輕信盲從、勇于實踐的意識,。

進行教學時,，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢,？再讓學生帶著這兩個問題去學課文,，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增,，學習課文就特別投入,，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中,，加深閱讀理解和體驗,，也是新課改理念所倡導的。

而后在引導學生懂得道理時,，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道,，科學家的話,，也不一定是對的,，要動手做做看,。”圍繞這兩句話,，有序地引導學生自主讀書,、主動探究。學習時,，還運用討論,、交流、實驗,、評價,、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展,，相機落實各項目標,，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破,。

在閱讀對話時,，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟,，()并在自我評價,、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心,，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展,。

總體來說，在教學時,，我比較重視課程資源的開發(fā),，教學內容源于教材，但不囿于教材,，打通了課堂的壁壘,，把課內與課外，語文學科與自然學科,、個人學與集體學結合起來,，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。在課堂上,，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里,，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化,，實踐化,。

但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方,。比如在問學生一些問題時,，學生并沒有像我所預設的那樣回答,，我在引導他們時，顯得有所牽強,，課堂上還沒能實現收放自如,。還有，在時間安排上,，出現了前緊后松的狀況,。看來,，以后還要加強隨機應變的能力,，多聽課，多學習,，從而提高自身的整體素質,。

動手篇4

這篇課文是一個非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,，可謂煞費苦心,。他把一個錯誤的結論告訴孩子們：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西,，水就會漫出來,。如果放進一條金魚，卻不是這樣,?！痹賳柡⒆觽儯骸斑@是為什么？”目的是想讓孩子們知道,，“科學家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看,?！苯虒W完這篇課文，我布置一項作業(yè)：讓學生回去也做這個實驗,，看看一個杯子裝滿了水,，再放進什么東西，水不會漫出來,。學生對于這項作業(yè)非常興趣,，他們寫出來的日記特別有意思，不信,，你瞧：

有趣的實驗

今天,我做了一個有趣的小試驗.我準備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個杯子都裝滿了水,然后把四種材料分別投到四個水杯里.只見糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴在水面上不肯走,，杯里的水溢了出來.味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了，水還是溢了出來.大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過了一會兒,水面上還結了一層白白的,像霜一樣的東西.但奇怪的是,這一次杯里的水沒有溢出來.這是怎么一回事呢?我上網查了資料,原來鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒有溢出來.

這個實驗真有趣,讓我增長了知識.

一次有趣的實驗

城關小學 二年三班 方浩宇

今天，老師叫我們回家做一個關于將什么東西放進一個裝滿水的杯子,，水不會溢出來的實驗,。

我聽了以后，按捺不住內心的激動,，一回到家，我迫不及待地準備了一個裝滿水的杯子,、一片樹葉,、一塊木頭、一粒小石子,、一枚硬幣,。

首先，我把一粒小石子投進裝滿水的杯子里,，水一下子溢了出來,。接著，我把一枚硬幣放進杯子里,，可惜,，也失敗了。緊接著,，我小心翼翼地將一塊木頭放進水里,，結果，又失敗了,。這時,，我就像泄了氣的皮球，感到很失望,。

當我看到還剩下一片樹葉還沒試,，這可是最后的一次機會，我把樹葉放進水里,，心里像有一只小兔——咚咚直跳,。我屏住呼吸，睜大眼睛,，水沒溢出來,，這下成功了！我高興得跳了起來,。

通過這次有趣的實驗,，我明白了一個道理：“失敗是成功之母?！?/p>