作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!
高一語文電子版教案全冊篇一
1.認(rèn)識龔自珍反對束縛人才,,追求個性解放的積極意義及其局限性,。
2.體會托物言志的寫作手法。
3.掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞,、虛詞,。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.理解本文象征手法的運(yùn)用。
2.體會作者的寫作意圖,,理解作者在文中所表達(dá)的感情,。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
初中時我們學(xué)過“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩,,詩作想象奇異,,奔放豪邁,富有浪漫主義色彩,,熱切盼望新興社會力量出現(xiàn),,一掃死氣沉沉的政治局面,這首詩的作者就是近代杰出的思想家,,文學(xué)家龔自珍,。今天,我們來學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》
二,、作家作品
略
三,、解題
從題目字面上看,本文寫作對象是“梅”,,落筆重點(diǎn)在“病”字上,,引起讀者深思。作者采用象征手法,托物言志,,以梅議政,,含意雋象。
四,、整體感知
1.教師范讀正音
欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)
鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)
2.學(xué)生對照原文書下注釋,,疏通文意。
第1段:剖析產(chǎn)生病梅原因,。
第2段:表明自己病梅的行動和決心,。
第3段:抒寫自己辟館病梅的苦心。
3.學(xué)生齊讀課文,,深入體會,。
4.找出文中所用比喻,進(jìn)行分析,。
梅花:人才,。
斫其正:對正直人才進(jìn)行摧殘,。
刪其密:大批人才遭到壓抑,。
夭其稚枝:新生力量被扼殺。
鋤其直:忠負(fù)之士受扼殺,,迫害,。
五、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)二,、三,。
第二課時
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意,,這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語句,、段落進(jìn)行討論。
二,、討論學(xué)習(xí)
1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產(chǎn)地?
明確:產(chǎn)梅之地多,,喻天下人才多,“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛,。
2.將梅的“曲和直”,,“疏和密”,“欹和正”對照著寫有什么作用?
明確:這幾句話道出了病態(tài)社會的病態(tài)的評梅標(biāo)準(zhǔn),,實(shí)則是統(tǒng)治階級選擇人才的標(biāo)準(zhǔn),。為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治,_者忌恨和扼殺那些正直的,,有骨氣的,,生氣勃勃的人才,而要人們變?yōu)槲皞A,,毫無生氣的庸才和奴才,。
3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?
明確:他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn),卻不敢出開用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”,,實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來,。
4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?
(用原文回答)
“斫其正,養(yǎng)其旁條,,刪其密,,夭其稚枝,鋤其直,,遏其生氣”,。
5.目睹梅的病態(tài),作者發(fā)出了“誓療”的決心,,具體是怎樣療梅的呢?
明確:“縱之順之,,毀其盆,悉埋于地,,解其棕縛;以五年為期,,必復(fù)之全之?!?/p>
這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng),,表達(dá)了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當(dāng)時的歷史條件下,,這種精神是難能可貴的,,無不表現(xiàn)作者追求個性解放,要“不拘一格降人才”的迫切心情,,這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn),。
6.文章結(jié)尾用一長句有力結(jié)束全文,表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確:在黑暗現(xiàn)實(shí)中,,面對強(qiáng)大的反動勢力,,作者有“療梅”的決心卻自責(zé)能力渺小,以感嘆領(lǐng)起,,抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨,。作者意變革現(xiàn)實(shí),提倡個性解放,,主張愛惜人才,、培養(yǎng)人才,這幾點(diǎn)是有積極意義的,,龔自珍在《已亥雜詩》中寫道:“落紅不是無情物,,化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫照,,表達(dá)了作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗,為改造社會奮斗不息的決心,。
三,、總結(jié)歸納
關(guān)于“托物言志”
①什么是“托物言志”?
“托物言志”指用常見的、具體的,、淺顯的事物來講抽象的,、深刻的道理,“志”在“物”中,,寫的是“物”實(shí)則讀“志”,。
②為什么用“托物言志”?
結(jié)合當(dāng)時的時代背景分析,在當(dāng)時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下,,作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才,、摧殘人才的社會主題,只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊,,大聲吶喊,,托梅議政,拯救人才,。
四,、背誦全文
五、布置作業(yè)
1.背誦全文,。
2.體會作者“托物言志”的寫作手法,,采用“托物言志”的手法寫一篇小文,,講清一個道理,。
高一語文電子版教案全冊篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解母狗的形象,。
2,、體味詩中表現(xiàn)的人與人之間的冷漠無情,感受作者對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛,。
3,、總結(jié)本詩的藝術(shù)特點(diǎn)。
作者
葉賽寧(1895~1925)俄羅斯詩人,。出生于梁贊省一個農(nóng)民家庭,。1904~19_年讀小學(xué)和教會師范學(xué)校,開始寫詩,。19_年赴莫斯科,,當(dāng)過店員、印刷廠校對員,,兼修一所平民大學(xué)的課程,,積極參與文學(xué)活動,。19_年去彼得堡,拜見詩人勃洛克,、克留耶夫等,,19_年初第一本詩集《掃墓日》出版。同年應(yīng)征入伍,,一年后退役并結(jié)婚,。
時值二月革命、十月革命,,詩人寫了《變?nèi)莨?jié)》,、《樂土》、《約旦河的鴿子》,、《天上的鼓手》等詩作,,以抒情的方式,抒發(fā)個人對革命的感受,。1919年參加意象派并成為中心人物,,寫出《四旬祭》、《一個流氓的自由》,。1924年出版了轟動文壇的詩集《莫斯科酒館之音》,,展示了詩人抑郁消沉的心靈。
1924至1925年詩人的創(chuàng)作進(jìn)入高峰期,,寫出組詩《波斯抒情》(1924),、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等,。1925年11月便因精神病住院治療,,完成自我審判式的長詩《憂郁的人》,12月26日寫下絕筆詩,,28日拂曉在列寧格勒的一家旅館自盡,。
教學(xué)過程
1.你能說說本文寫了什么內(nèi)容嗎?
解析:敘述了母狗生子、失子和念子的一天,。
2.文中處處都能體現(xiàn)母狗對小狗的愛,,讓我們來分析一下吧!
分析劃線詞或句子的表達(dá)作用
01.母狗整天撫愛著它們,用舌頭舔遍它們的全身,。
解析:表示舔的認(rèn)真周到,,突出了母狗的愛子之情。
02.母狗從一個個雪堆邊跑過,,緊緊地跟著自己的主人……
解析:表示和主人的距離近,,寸步不離,傳神地表達(dá)出難以割舍的焦急之情,。
03.它覺得房頂上面的月牙兒正像是它的一條小狗,。
解析:月牙兒是美的,,自己的小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙兒,,情景交融感人肺腑,。
04.只有一顆顆金色的星星滾動在眼中,滴落在雪上,。
解析:用金色的星星比作眼淚純潔而晶瑩,,更加突出了思子之情的圣潔。
3.文中除了母狗,,還出現(xiàn)了哪些形象?
解析:還有主人和人們,。
4.主人和人們對母狗的態(tài)度是怎樣的?
解析:主人和人們都是:殘忍,冷酷無情的。如:主人板著臉,,把小狗抓來,,塞進(jìn)了一條口袋。人們嘲弄地向它扔石頭,。
5.小結(jié)
寫母狗的遭遇和悲痛,,寫人們的冷酷和殘暴,實(shí)際上是寫社會上人與人的對立,人與人之間的冷漠無情,詩人表現(xiàn)出對母狗的真摯的愛,也寄托了對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。
總結(jié)
詩的藝術(shù)特點(diǎn)
(1)詩人善用對比,,使對立的形象更加鮮明,。
(2)筆觸細(xì)膩的刻畫了母狗的形象。
(3)詩人運(yùn)用比喻,擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內(nèi)心的凄涼,。
(4)巧妙插入兩處景物描寫,以哀景襯托哀情,把母狗的悲痛描寫得十分凄美,。
練習(xí)
1.第一二節(jié)寫母狗得子之喜,聯(lián)系起來看,,兩個表時間的詞有什么表達(dá)作用?
解析:“早晨”“和黃昏”兩個詞語,,突出母狗舔小狗的時間之長,充分表達(dá)母狗的愛子之情,。
2.結(jié)合語境說說“踉蹌”一詞表達(dá)了母狗怎樣的心情,。
解析:表達(dá)了母狗失去狗崽的極度悲痛之情,。
3.母狗望著高空,,發(fā)出悲鳴時,月牙兒有怎樣的表現(xiàn)?
解析:細(xì)細(xì)的月牙兒“溜過天頂,,偷偷躲進(jìn)田野和丘陵”,。
4.月牙兒的表現(xiàn)說明了什么?
解析:“溜”“躲”兩個動作活畫出深受感動的心情,十分傳神,。圣潔的母愛感天動地,,月牙兒怎么忍心看下去呢?
高一語文電子版教案全冊篇三
教學(xué)目標(biāo)
組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品,在理解和感受的基礎(chǔ)之上朗誦,,在朗誦揣摩的過程中加深理解,、感受,。
組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容,、作品的思想,、內(nèi)涵、感情傾向,。
教學(xué)重點(diǎn)
1.教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建和呈現(xiàn),,就是要通過一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,,對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解,。
2.《六月,我們看海去》內(nèi)在的情感旋律,,把握詩作的內(nèi)容加深理解,,尋找傳達(dá)詩作思想感情的聲音形式。
教學(xué)過程
一,、介紹作者和背景
潘洗塵是中國20世紀(jì)70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人,,作品不多,但卻因獨(dú)有的詩風(fēng)
格外的引人注目.《六月,,我們看海去》是潘洗塵的代表作,,我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個
時代一代青年的內(nèi)心世界。
二,、體味詩的思想內(nèi)容
1.哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力?
詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱,,仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑,小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上,。
接著讀下去“我們一群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機(jī)器迂回于教室書館我們和知識苦戀”,,同樣借助聽覺想像,我們感到了強(qiáng)烈的生命活力,,詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美,,“五顏六色”“風(fēng)風(fēng)火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征,是青春旺盛生命力的有力見證,。
這種青春的活力在全詩中無處不在,,在誦讀的過程中要仔細(xì)體會。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小薄白屇呛L鞜o邊的蒼?;赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”,。
2.哪些語句能強(qiáng)烈地感覺到年輕人的自信?
“風(fēng)撩起我們的長發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”,“我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗(yàn)經(jīng)受過風(fēng)霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”,,等等,。在這些詩句里,我們能感覺到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信,。
3.哪些語句能強(qiáng)烈地感覺到青春所富有的探索精神?
“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,,“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”,。
三、體味詩的藝術(shù)技巧
這首詩歌有一種強(qiáng)烈的音樂感,,這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏,,一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的聲調(diào),全詩多是省略標(biāo)點(diǎn)和長句,,但讀之并不費(fèi)力,,原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復(fù)于變化相交錯的詞語來顯示,,重復(fù)與變化組合成一種情感的旋律,。如“六月看海去看海去我們看海去”,“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”,。語言組合巧妙,。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠(yuǎn)。如,,將“長發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》樂曲組接在一起,,等等;將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起,將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起,,使得詩歌自然生出一種韻外之意,。
年輕人對自己力量的確信,他們不安于現(xiàn)狀的探索精神,,以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài),、略帶狂妄的激情,都能從透明的語言中感受到,。
四,、小結(jié)
這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力,對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來,,讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去,,去探險(xiǎn),去接受驚濤駭浪的洗禮,,讓青春的情感在海水中凈化,,讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春驛站,,“看海去”也就是一種探索的時代意義,。詩人沒有靜止地刻畫,而是在一種節(jié)奏里,,在流動的生活畫面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。
五,、作業(yè):
(1)評價手冊
(2)預(yù)習(xí)下課
高一語文電子版教案全冊篇四
一,、導(dǎo)入新課
散文追求的境界是詩情畫意,,即具有詩一般的語言,畫一般的意境,,還有深蘊(yùn)的人生哲理;我們今天要自主學(xué)習(xí)的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩情,、畫意和哲理為一爐的絕妙好文。
二,、感知課文
1,、創(chuàng)設(shè)美好情境,進(jìn)行配樂自讀,。
2,、點(diǎn)撥:文章由一偶然的發(fā)現(xiàn)——海棠花未眠,聯(lián)想開來,,引發(fā)對人生和藝術(shù)的思考和感悟,。由于花未眠,作者感受到人的一生中感受到的美是有限的,,而自然的美是無限的;人們感受美的能力需要藝術(shù)品作為啟迪,,藝術(shù)美讓人們更好地領(lǐng)略社會的真實(shí)美;發(fā)現(xiàn)美還得需要一定的條件。
文章形散神聚,,畫家雷諾阿的話,、羅丹和瑪伊約爾的作品、繁二郎的畫,、長次郎的茶碗,、真正黃昏的天空等內(nèi)容都是由“花未眠”引發(fā)的對藝術(shù)的感悟。
三,、重點(diǎn)提示
鑒賞一些語言優(yōu)美的散文,,重在體味語言,這是把握意境的一把鑰匙,。本文語言優(yōu)美,,通過對語言的具體分析,使學(xué)生感知作者的美好的情懷,。課后再找一些美文來體會,。
1、如何理解“如果說,,一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道:要活下去!”這句話的含義,。
點(diǎn)撥:海棠花怒放,作者從中感受到了它的旺盛的生命力,,自己的生命意識受到了強(qiáng)烈震撼,,他認(rèn)識到一個人無論處在什么樣的境地,有多少艱難困苦,都要努力地做下去,,完成自己的人生美麗,,所以,他說“有時就會不由自主地自語道:要活下去!”
2,、如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?
點(diǎn)撥:從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事,,忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機(jī)緣”句和文中“一件古美術(shù)作品,成了美的啟迪,,成了美的開光”句,,結(jié)合起來看,這句話是從自然之物對于美的啟迪說的,,因而,,這句話的意思是:“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力,引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美,,所以說“一朵花也是好的”,。
3、文章第四段引述了雷諾阿,、米開朗基羅的例子,,其意圖怎樣理解?
結(jié)合上下文,應(yīng)從對美的感受能力的角度來理解,,并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞,。“死亡”意味著終結(jié),,意味著“進(jìn)步”的停止,,它與前文中的“有限”是同樣的意思。至此,,作者引述兩例的意圖顯而易見,。
他的意圖是:以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表,說明人對美的感受能力是有限的,。
4,、為什么說“它盛放,含有一種哀傷的美”?
點(diǎn)撥:海棠花怒放,,向人展示了它全部的生命,,全部的美,當(dāng)然是美麗的,,給人以美感;但花之盛放,,也就意味著它的衰落、凋零,,再加上川端康成深受日本傳統(tǒng)美學(xué)中哀婉,、幽玄,、虛幻因素的影響,并且他的性格又有些憂郁,,所以他認(rèn)為盛放的花,,“含有一種哀傷的美”,。
四,、深入了解
川端康成,日本小說家,。1899年6月14日生于大坂,,19_年4月16日在工作室自殺身亡。
生平
川端康成2歲喪父,,3歲喪母,,7歲祖母亡,15歲時祖父亡,,孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼,,也對他以后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響。19_年9月,,他進(jìn)入東京大學(xué)英文系,,第二年轉(zhuǎn)入國文系。在大學(xué)期間,,熱心文學(xué)事業(yè),,積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆),并在該刊發(fā)表短篇小說若干篇,,其中《招魂節(jié)一景》獲得意處好評,,打開了他走上文壇的大門。大學(xué)畢業(yè)后踏入文壇,,成為專業(yè)作家,。同年10月,他與橫光利一等人共同創(chuàng)辦同人雜志《文藝時代》,。19_年5月《文藝時代》??螅ǘ擞窒群髤⒓恿恕督睢冯s志,、十三人俱樂部和《文學(xué)》雜志的活動,。進(jìn)入30年代以后,日本軍國主義勢力瘋狂推行戰(zhàn)爭政策,。川端大部分時間過著半隱居的生活,,繼續(xù)寫作幾乎與戰(zhàn)爭無關(guān)的作品。
由于在創(chuàng)作方面不斷取得成果,,川端在戰(zhàn)后獲得了多種榮譽(yù)頭銜和獎金獎?wù)隆?9_年10月,,瑞典決定將當(dāng)年諾貝爾文學(xué)獎授給他,表彰他以卓越的感受和高超的技巧,表現(xiàn)了日本人內(nèi)心精髓,。19_年4月16日,,川端康成在他的工室里用煤氣自殺。
創(chuàng)作
川端康成一生寫了100余部長篇,、中篇和短入篇小說,,此外還有許多散文、隨筆,、講演,、評論、詩歌,、書信和日記等,。他的創(chuàng)作,就思想傾向而言是相當(dāng)復(fù)雜的,,并且經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程,。他戰(zhàn)前和戰(zhàn)時的創(chuàng)作,可以大致歸為兩類:一類是描寫他的孤兒生活,,抒發(fā)他的孤獨(dú)感情,,描寫他的失戀過程,抒發(fā)他痛苦感受的作品,?!毒ㄔ岫Y的人》、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表,。由于所寫的是他本人的經(jīng)歷和體驗(yàn),,所以往往具有描寫細(xì)膩、感情真摯,、激動人心的藝術(shù)效果;但也由于僅僅寫他本人的經(jīng)歷和體驗(yàn),,并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息,,所以思想高度和社會意義受到一定局限,。
另一類是描寫處于社會下層的人物,尤其是下層?jì)D女(如舞女,、藝妓,、女藝人、女侍者等)的悲慘遭遇,,表現(xiàn)她們對生活,、愛情和藝術(shù)的追求的作品,《招魂節(jié)一景》,、《伊豆的舞女》,、《溫泉旅館》,、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表。這類作品比較真實(shí)地再現(xiàn)出這些被侮辱者與被損害者的不幸,,比較充分地表達(dá)出她們的痛苦,,作者對她們報(bào)以同情和憐憫。一般說來這類作品在思想價值上要超過第一類作品,,其中如《伊豆的舞女》和《雪國》等名篇更是如此,。
他戰(zhàn)后的創(chuàng)作尤其復(fù)雜。一方面,,他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國》的道路前進(jìn),,繼續(xù)寫作表現(xiàn)人們正常生活和感情的作品,,其中或反映出社會存在的某些問題,,或表達(dá)出對普通人民的同情態(tài)度,或流露出作者積極健康的審美情趣,,如《舞姬》,、《名人》和《古都》等堪稱代表。但另一方面,,他又寫出一批以表現(xiàn)官能刺激,、色情享受和變態(tài)性愛為主題的作品,從《千鶴》,、《山音》到《睡美人》,、《一只胳膊》,他的作品,、故事情節(jié)越來越離奇,,在頹廢的道路越走越遠(yuǎn)。
他的創(chuàng)作,,從藝術(shù)表現(xiàn)來說也是相當(dāng)復(fù)雜的,,并且也經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程。他在實(shí)際創(chuàng)作中存在著兩種不同的傾向,。有的作品采用純新感覺派的寫法,,極力強(qiáng)調(diào)主觀感覺,熱心追求新穎形式,,另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法,,主要使用樸素、簡潔的白描手法,。
20年代末期和30年代初期,,他又被新心理方義和意識流小說所吸引,相繼寫出兩篇純屬模仿式的小說——《針與玻璃與霧》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆,,并且其后再也沒有寫過這類作品,。由此可見,,川端不滿足于單純模仿,不肯跟在別人后面亦步亦趨,,決心另辟新徑,。所謂新徑,就是將日本古典文學(xué)傳統(tǒng)和西方現(xiàn)代派方法有機(jī)地結(jié)合起來的道路,。經(jīng)過長期探索,,他在這條路上取得了很大的進(jìn)展,獲得了巨大的成功,。
高一語文電子版教案全冊篇五
第一課時
一,、簡介作者和背景。
1,、賈誼,,西漢人,是著名的政論家,、文學(xué)家,。十八歲能誦詩書,善作文,,在郡中很有名,。河南太守吳公愛其才,召置門下,。后吳公做廷尉,,向漢文帝推薦,賈誼二十多歲時做了博士,,不久破格提升為太中大夫,,后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,,貶為長沙王太傅,。后又做梁王太傅,梁王墮馬而死,,賈誼自認(rèn)為是自己失職,,最后抑郁而死。
2,、賈誼生活的西漢初期,,由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟(jì)凋敝,,人口減少,,所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”,他曾多次上疏,,評論時政,,《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的,?!哆^秦論》有上中下三篇,這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”,。
二,、朗讀課文,,分析把握文章內(nèi)容,。
1、板書課題,,解釋“過”:指出……的過失,,動詞。解釋“論”明確文體為議論文,。
2,、檢查預(yù)習(xí),請學(xué)生朗讀課文,。
正音:崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)
3,、在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓,、句中的停頓讀清楚,把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來,。
三,、讓同學(xué)齊讀本文后,講讀第1自然段,。
1,、教師強(qiáng)調(diào):
固:堅(jiān)固的地勢,形容詞活用作名詞,。
席:像席子一樣地,,名詞作狀語,包,、囊:用法同上,。
是:這,指示代詞,。
衡:通“橫”(通假字)
2,、學(xué)生翻譯:略
3、請學(xué)生概括本段意思,,并做簡要分析,。
教師強(qiáng)調(diào):這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,,次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果,。
4,、請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況,。
四,、講析第2段。學(xué)生朗讀后:
1,、教師強(qiáng)調(diào)以下詞句:
不愛珍器重寶肥饒之地:愛,,吝惜。
以致天下之士:致,,招納,。
追亡逐北:亡,逃跑的軍隊(duì);北,,潰敗的軍隊(duì),。
因遺策:因,沿襲,。
因利乘便:因,,趁著。
開關(guān)延敵:延,,引,。
延及孝文王、莊襄王:延,,延續(xù),。
2、請學(xué)生簡述本段大意,。
3,、教師提問:
九國諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?
教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào):
首先寫出了諸侯們買通天下之士,采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫出文臣武將,,人才濟(jì)濟(jì),,各有所長;最后寫九國之師軍隊(duì)強(qiáng)大,而最后的結(jié)果是“從散約敗,,爭割地而賂秦”,,“伏尸百萬,流血漂櫓”,。這樣就反襯出秦國的強(qiáng)大,,同時也含蓄地指出了秦國之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,,務(wù)耕織,,修守戰(zhàn)之具”,符合社會時代的發(fā)展,,是一種“仁政”,,這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承,,所以到了勢力如此強(qiáng)大的地步,又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備,。
4,、學(xué)生朗讀第2段。
5,、作業(yè),。
(1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。
(2)完成書后練習(xí)第一題,。
(3)預(yù)習(xí)第3,、4、5段,。
第二課時
一,、檢查作業(yè)情況。
二,、學(xué)生朗讀第3段,,教師強(qiáng)調(diào)。
1,、奮六世之余烈:烈,,功業(yè)。
卻匈奴七百余里:卻,,使……退卻,。
以愚黔首:愚,使……愚昧,。
以弱天下之民:弱,使……衰弱,。
聚之咸陽:省略介詞“于”,,應(yīng)為“聚之于咸陽”。信臣精卒:信,,誠信,、可靠。
以為固:省略句,,省略賓語應(yīng)為“以之為固”,。
2、讓學(xué)生簡述本段大意,,然后根據(jù)教師提出的問題,,明確本段寫作的順序,為背誦打基礎(chǔ),。
教師提問:
(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)?
強(qiáng)調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下,?!?/p>
(2)哪幾句寫他的對外政策?
強(qiáng)調(diào):“南取百越之地,以為桂林,、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬,,卻匈奴七百余里”。
(3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策?
強(qiáng)調(diào):“廢先王之道,,焚百家之言,,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,,聚之咸陽,,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,,以弱天下之民,。然后踐華為城,因河為池,,據(jù)億丈之城,,臨不測之淵,以為固,。良將勁弩守要害之處,,信臣精卒陳利兵而誰何?!?/p>
讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦,。檢查背誦。
三,、學(xué)生朗讀第3段,,教師強(qiáng)調(diào):
1、甕牖繩樞:“甕”,、“繩”,,名詞活用作動詞,“甕”用破甕做……“繩”用繩子系……
躡足行伍之間,,倔起阡陌之中,,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句,。
天下云集響應(yīng);“云”,、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,,“像回聲一樣”,。
2、指出本段中的通假字(見書下注釋)。
3,、教師提問,,學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。
問(1)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?
學(xué)生回答:
出身:甕牖繩樞之子,,氓隸之人,,而遷徙之徒也;
才能:不及中人;
兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,。
武器:斬木為兵
問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)?
出身:缺乏號召力
才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力
兵力:弱少
武器:低劣不堪一擊
問(3)作者寫陳涉,,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,,兵力弱少,,武器低劣,如此之人,,如此之眾竟然一呼百應(yīng),,仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?
強(qiáng)大的九國之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”,。作者通過這些內(nèi)容,。表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,,使民心喪盡,,失去仁義,就變得不堪一擊,,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,,攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。
4,、讓學(xué)生熟讀本段,,根據(jù)以上板書的順序,在課上背誦此段,。然后集體背誦,。
5、作業(yè):
(1)鞏固背誦第3,、4兩段。
(2)預(yù)習(xí)第5段;找出本文對比的內(nèi)容,,體會本文論證的特點(diǎn),。
第三課時
一、檢查作業(yè)情況,。找兩位學(xué)生分別背誦第2,、3兩段。
二、學(xué)習(xí)第5段,。學(xué)生朗讀,。教師強(qiáng)調(diào):
1、崤函之固:固,,形容詞活用作名詞,,險(xiǎn)固的地勢。
度長絜大,,比權(quán)量力:“度”“洯”,,對文,都是度量的意思;“比”“量”對文,,都是比較的意思,。兩句話譯為:度量一下長短大小,比較一下權(quán)勢和力量,。
序八州而朝同列:“序”名詞的使動用法,,使……有序;“朝”名詞的使動用法,使……朝拜,。
百有余年矣:“有”通“又”,。
致萬乘之勢:“致”達(dá)到。
2,、讓學(xué)生簡述本段大意,,分析本段層次。
3,、教師提問,,學(xué)生回答:
(1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?
強(qiáng)調(diào):“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因,。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,,結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者,,卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。
從全文結(jié)構(gòu)上看,,本段的第二層照應(yīng)了全篇,,歸納出了中心論點(diǎn);“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,,序八州而朝同列,,百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段;“然后以六合為家,,崤函為宮”,,照應(yīng)本文第3段;“一夫作難而七廟隳,,身死人手,為天下笑”照應(yīng)本文第4段;最后照應(yīng)上文“成敗異變,,功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢異也,。”
(2)根據(jù)本段層次,,背誦,。
三、請學(xué)生朗讀全文,,然后討論:本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點(diǎn)的?討論后,,學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào):
使用兩方面的對比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>
縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇?qiáng),,原因是“商君佐之,,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,,修守戰(zhàn)之具,,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果,。秦王朝由強(qiáng)到弱,,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,,這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn),。
橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進(jìn)行對比,反襯出秦國的強(qiáng)大,,含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,,勢力才如此強(qiáng)大,為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備,。其次拿秦朝與陳涉對比,,突出了雙方的尊卑、才能,、軍隊(duì),、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng),,共起滅秦,,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比,,前者勢單力薄卻起事之易,,一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來,,幾種對比,,縱橫交織,無疑增加了強(qiáng)大的論證力量,,最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了,。
四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色,。
1,、首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。
如(1)“席卷天下,,包舉守內(nèi),,囊括四海之意,并吞八荒之心,?!?/p>
(2)“南取漢中,西舉巴,、蜀,,東割膏腴之地?!?/p>
(3)“吞二周而亡諸侯,,履而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,?!?/p>
2、教師簡析,。
以上第(1)句雖然“席卷”,、“包舉”、“囊括,、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內(nèi)”,、“四海”,、“八荒”,。都有“天下”之意。但沒有重復(fù)感,,卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心,。
以上第(3)句三句話均為一個意思,但句句有力,,強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行,。
以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用,,顯得語勢強(qiáng)烈,鏗鏘有力,。
另外還有些句子駢散結(jié)合,,非常靈活,變化多端,,句式豐富多彩,。
五、朗讀全文,。
六,、作業(yè):
1、總結(jié)本文的通假字和古今異義詞,。
2,、完成書后練習(xí)三。