每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)過程設(shè)計 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計第一課時篇一

1、知識與技能

（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律,，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,。

（2）從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減,。

2,、過程與方法

（1）通過簡單的探究活動體會科學(xué)探究的基本過程。

（2）初步學(xué)會運用觀察,、試驗等方法獲取信息,。

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)善于合作,、勤于思考,、嚴謹求實的科學(xué)精神。

對質(zhì)量守恒定律含義的理解

從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律

實驗儀器,、化學(xué)反應(yīng)模板,、教科書

一、教學(xué)目標

1,、知識與技能

（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律,，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,。

（2）從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減,。

2,、過程與方法

（1）通過簡單的探究活動體會科學(xué)探究的基本過程。

（2）初步學(xué)會運用觀察,、試驗等方法獲取信息,。

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)善于合作,、勤于思考,、嚴謹求實的科學(xué)精神。

二,、教學(xué)重點

對質(zhì)量守恒定律含義的理解

三,、教學(xué)難點

從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律

四、教學(xué)用具

實驗儀器,、化學(xué)反應(yīng)模板,、教科書

五、教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

【視頻】《元芳的蠟燭》

【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化,，那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會如何變化呢,？這節(jié)課我們就來探究這個問題。

學(xué)生認真觀看視頻,、討論并回答

從視頻入手,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為探究的問題做鋪墊,。

二,、探究一紅磷燃燒

【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應(yīng),，這兩個化學(xué)反應(yīng)進行探究。

【展示】我們知道,，進行探究都需要用到的儀器是天平,。

【提問】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置,?？梢钥吹剑F形瓶底部有細砂,，套有玻璃管和氣球,。這三者有什么作用

【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用,。

思考,，回答問題

（大部分學(xué)生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

引導(dǎo)學(xué)生思考問題,。

【實驗】

1,、先稱取反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg,，記錄在書本表格上（投影）,。

2、現(xiàn)在我準備引燃紅磷,，同學(xué)們的任務(wù)是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象,，還有氣球的變化。

3,、引燃紅磷,。我們可以看到紅磷燃燒。

4,、把實驗現(xiàn)象記錄在書本表格上,，生成的白煙是五氧化二磷固體。

5,、再次稱取反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量,，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有變化。

6,、我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后,，質(zhì)量并沒有發(fā)生變化。我們把反應(yīng)前的物質(zhì)稱為反應(yīng)物,，反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做生成物,。（配合黑板板書），由此可知

記錄數(shù)據(jù),。

觀察反應(yīng),。

產(chǎn)生大量白煙，過一會熄滅,。氣球膨脹然后變得干癟,。

記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù),。

反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

引導(dǎo),、過渡紅磷燃燒的裝置；

先清楚燃燒注意的事項,，并明白各樣儀器的作用,，增強學(xué)生實驗理論知識,。

逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂筆記。

懂得歸納,。

【過渡】可能由紅磷反應(yīng)前后質(zhì)量相等只是巧合,。所以我們需要繼續(xù)探究。

【實驗】

1,、實驗

2,、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),。

3,、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒有變化,。也就是這個反應(yīng)也是反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量沒有變化,。

4、取出鐵釘投影,，并與未反應(yīng)的鐵釘作對比,。（書寫符號表達式）

觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書,。

培養(yǎng)學(xué)生實驗探究精神,。

加強學(xué)生對現(xiàn)象的描述能力。

先讓部分學(xué)生證實已經(jīng)反應(yīng),，使得實驗更加有說服力,。

對比明顯，學(xué)生思路更清晰,。

【小結(jié)】通過這兩個化學(xué)反應(yīng),，我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)前后,，物質(zhì)的質(zhì)量是不會變化的,。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

【練習(xí)】強調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化,。

觀察,、思考，小結(jié),。

了解自來水廠生產(chǎn)流程,。體會生活中的化學(xué)，深刻認識化學(xué)在生活中的作用,。

【過渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律呢,？我們繼續(xù)進行探究,。

【實驗a】

1,、碳酸鈉與鹽酸。

2,、觀察現(xiàn)象,。

3、質(zhì)量變輕了,，為什么,，有什么補救方法。

4,、仍然符合質(zhì)量守恒定律嗎,？

【實驗b】

1、鎂條燃燒,。（坩堝鉗前后對比）

2,、現(xiàn)象，質(zhì)量,。

3,、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。

都有錐形瓶,，密封

產(chǎn)生大量氣泡,，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕,，使裝置密閉,，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了,。

發(fā)出耀眼白光,，生成白色固體，大量白煙,。遵守,，損失大量氧化鎂。

使學(xué)生想到前兩個裝置的共性

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此實驗也遵循質(zhì)量守恒定律,。

再次鞏固質(zhì)量守恒定律,。

【微觀解釋】

1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),。

2,、此過程中原子質(zhì)量、數(shù)目,、種類不變,，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。

分子的分裂和原子的重新組合,。

不變,。

培養(yǎng)積極思維能力,。

板書設(shè)計：

質(zhì)量守恒定律

1、化學(xué)變化

反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

2,、微觀本質(zhì)：原子數(shù)目 原子種類 原子質(zhì)量→不變→物質(zhì)質(zhì)量不變

質(zhì)量守恒定律教學(xué)過程設(shè)計 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計第一課時篇二

通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實驗測定,，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,，能推測物質(zhì)的組成,。

提高學(xué)生實驗、思維能力,，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力,。

通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄,、分析,，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實,、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；

使學(xué)生認識永恒運動變化的物質(zhì) ,，即不能憑空產(chǎn)生,，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點,。

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受,。在此基礎(chǔ)上,，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律,。在化學(xué)反應(yīng)中,，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物,，變化前后,，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以,，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問題上,，教學(xué)可進行如下設(shè)計：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的'學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學(xué)",。可首先投影前面學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達式,，然后提問：對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么,？學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上,。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài),。

2．體驗科學(xué)研究過程,、設(shè)計、實施實驗方案

學(xué)生以小組探究方式,，根據(jù)實驗?zāi)康模▽嶒灮瘜W(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設(shè)計實驗方案,。在設(shè)計過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制,，并適時的給學(xué)生以幫助,，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考,，大膽探索,，標新立異。在設(shè)計方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，在交流方案過程中,，各組間互相補充，互相借鑒,，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力,。在實施實驗時學(xué)生體驗了科學(xué)過程，動手能力得到了加強,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、研究問題的科學(xué)方法和嚴謹求實的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,。通過自己探索,，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗了科學(xué)研究過程,。

3．反思研究過程,、總結(jié)收獲和不足

探索活動結(jié)束后可讓學(xué)生進行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認知能力,。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)過程設(shè)計 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計第一課時篇三

【學(xué)情分析】

學(xué)習(xí)該課題之前,，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng),，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì),，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立,。

學(xué)生在討論,、探究的學(xué)習(xí)方式中,，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作,，初步具有實驗探究的能力,。但在“作出假設(shè)”“實驗方案的設(shè)計”“概括推理能力”等方面仍需提高,。

在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),。一方面經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí),，學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認識物質(zhì)的基本思路，并且對化學(xué)用語有大致的了解,，這些是進行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ),，在本單元學(xué)習(xí)中需要進一步發(fā)展。另一方面,，經(jīng)過一段時期的抽象思維相對集中的學(xué)習(xí)過程,，有必要通過能夠讓學(xué)生參與的實驗來調(diào)動和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，從而在新的認知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢,。

【設(shè)計思路】

所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律,，當(dāng)面對這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎,？如果通過本課題的學(xué)習(xí),，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗的水平。如何才能產(chǎn)生體驗？

一是讓學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學(xué)生親自設(shè)計試驗、完成實驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論的快樂。

二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗,，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性,，認識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實驗的探究過程。

三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認知沖突,。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點時，通過蠟燭燃燒實驗,，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實驗方案成功的實現(xiàn)了他們的設(shè)想時,，同學(xué)們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設(shè)計對獲取正確結(jié)論的重要性,，體驗到認識的發(fā)展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

四是用通俗易懂的生活實例（如螺栓螺母的不同組合,，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型,，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,，實現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因,。

五是將更多地說話機會留給學(xué)生,，讓學(xué)生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主,、合作,、開放、互動的氣氛,，針對不同的意見讓學(xué)生充分討論,，在質(zhì)疑、爭論,、思想火花的碰撞中,，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程,，是一個知識和技能建構(gòu)的過程,，也是一個最容易產(chǎn)生體驗的過程。

在教學(xué)設(shè)計中,，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一,，貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學(xué)生會怎么想,，多多做出針對學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè),，上課時要隨時抓住學(xué)生即時提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),，堅持將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如,，讓學(xué)生換個角度,，從量的方面對學(xué)過的反應(yīng)提出問題，從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索,。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨,，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越,。

本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口,，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”,、“過程方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。通過實驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度,、開拓創(chuàng)新的精神,。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中,，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué),。

教學(xué)準備

1．教學(xué)方法：實驗探究,、類比

2．【學(xué)生實驗】燒杯、天平,、錐形瓶,、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞,、大理石,、稀鹽酸、澄清石灰水,、粗鐵絲,、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

3．【演示實驗】天平,、燒杯,、表面皿、木塊,、蠟燭,、水、火柴

4．多媒體教學(xué)課件,。

本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實驗,，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析,，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解,，培養(yǎng)定量微觀分析的意識,。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對比的設(shè)計與運用，激活學(xué)習(xí)思維,，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力,。

注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評價等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透,，重視通過知識與技能,，引導(dǎo)認識過程與方法的重要性和必要性。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)過程設(shè)計 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計第一課時篇四

1,、 通過探究實驗,，得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

2,、 采用思考,、交流,、討論、分析,、得出結(jié)論的方法,，進一步了解質(zhì)量守恒的原因。

3,、 通過鞏固練習(xí)體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用,。

猜想→探究→得出結(jié)論→應(yīng)用

1、 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,。

2,、 質(zhì)量守恒定律的原因。

3,、 應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實際問題,。

啟發(fā)式、實驗探究式,、交流討論式

多媒體及課件,、白磷、錐形瓶,、托盤天平,、硫酸銅溶液、鐵絲,、蠟燭,、鎂帶、酒精燈,、燒杯,、濾紙、玻璃片等,。

復(fù)習(xí)：

1,、寫出下列反應(yīng)的文字表達式：

（1） 磷在氧氣中燃燒；

（2） 高錳酸鉀受熱分解,。

2,、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

引言：在化學(xué)反應(yīng)中原子是不變的,，那么在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變,？

猜想：可能變大、可能變小,、可能不變,。

（通過實驗探究驗證猜想是否正確）

[演示實驗]白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

（觀察實驗現(xiàn)象并討論,，與猜想是否相同,。）

[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結(jié)論,，那么是不是一切的化學(xué)反應(yīng)都存在相同的現(xiàn)象呢？下面請同學(xué)們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”,。

[學(xué)生實驗探究]分組活動,。探究、討論,、交流,、記錄、發(fā)言,、分析,、總結(jié)。

（小結(jié)）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,。

[反饋練習(xí)]質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于一些簡單的計算,。

[問題思考]為什么一切的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？

[學(xué)生討論]通過學(xué)生的思考,、分析,、討論得出原因。

[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析,。

[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化,？

[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。

（由學(xué)生探究后思考,、交流,、討論、分析原因）

[提出問題]如何改進實驗,？

[反饋練習(xí)]見投影

[小結(jié)]學(xué)生敘述他們個人的收獲,。

[作業(yè)]《百分達標》相關(guān)的練習(xí)。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)過程設(shè)計 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計第一課時篇五

1,、知識;通過實驗測定,，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

2,、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3,、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性,，由個別到一般的認識方法。

對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用,。

實驗探討法,。

儀器：托盤天平、燒杯,、試管,、錐形瓶,、玻璃棒、酒精燈等,。

藥品：白磷,、naoh溶液、nacl溶液,、cuso4溶液,、agno3溶液、na2so4溶液,、bacl2溶液,、fecl3、溶液等,。

問題引入：化學(xué)反應(yīng)前,、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么,，化學(xué)反應(yīng)前,、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加?是減少?還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下

學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,。

教師演示實驗：

(1)白磷燃燒前,、后質(zhì)量的測定。

(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前,、后質(zhì)量的測定

稱量記錄：

反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克,。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。

實驗小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系,。

通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實驗的方法

問題討論：化學(xué)反應(yīng)前,、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?

學(xué)生思考后，師生共同歸納實驗事實,，總結(jié)實驗規(guī)律,。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識,，質(zhì)量守恒定律

質(zhì)量守恒定律教學(xué)過程設(shè)計 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計第一課時篇六

知識目標：

1．識記：質(zhì)量守恒定律,。

2．理解：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。

能力目標：

1．鍛煉動手能力,、形成觀察能力以及分析解決問題的能力,。

2．了解研究化學(xué)問題的方法。

：

1．形成實事求是的科學(xué)態(tài)度,。

2．通過分組實驗,，認識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

猜想、分組實驗探究,、討論,、歸納。

教學(xué)輔助工具

多媒體課件,、實驗必備的儀器及藥品,。

一、提出問題

師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì),，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫,；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？

生—生：分組交流,，討論,。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：

一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和,。

二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和,。

三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

師：從討論的情況看,，有三種不同的意見,，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證,。

1．制定計劃,。

師：把學(xué)生分成三組：

一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定,。

三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定,。

2．進行實驗。

生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),，自行設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案,，并能積極分工、協(xié)作,、共同順利地完成實驗,。

3．收集證據(jù)。

生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論,、歸納,，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論,。

生：三個組的小結(jié)情況：

一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng),，鐵絲上附著紅色的物質(zhì),；溶液由藍色變成淺綠色,，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變,。

三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應(yīng),，生成藍色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變,。

師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言,，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律,，請一個學(xué)生敘述,。

生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢,？

師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動畫課件，給學(xué)生必要的啟迪,。

生—生：（討論,、歸納）

參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學(xué)反應(yīng)中原子沒有變,。

生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢,？

生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進行實驗）

實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。

實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化,。

師—生：（討論）

1．上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預(yù)測相同嗎,？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？

2．對于磷燃燒的實驗,，如果玻璃管上端沒有系小氣球,，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？

3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩,，使生成物全部收集起來稱量,，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？

師：（歸納,、總結(jié)）

再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例,，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律,。

遷移：供給一組題目進行反饋,。

應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。

一,、質(zhì)量守恒定律

參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和,。

二、質(zhì)量守恒定律的解釋

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和,。