在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

一年級靜夜思教學反思不足一年級靜夜思教學反思的篇一

《靜夜思》是我們第一冊語文中學到的第二首古詩，整首詩語言精練,，感情真摯,，意境深遠，堪稱李白詩中的經(jīng)典,，所以大部分學生都會背誦了,，故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。

家長教孩子背古詩,，一般不會注重字音有沒有念準了,，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音,，要么全都是平舌音,，所以糾正字音，要花一定的功夫,。首先課題中的“靜”,，很多孩子都沒讀準，它是后鼻音,，比較難度,，“思”是平舌音，個別孩子常讀成翹舌音了,，把古詩的題目讀正確,，也花費了不少時間。

其次在理解詩意時,，大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜,。抓住了這個難點，我首先讓孩子們了解什么是霜,，恰好今天早上發(fā)現(xiàn)塑膠跑道上有一層白白的霜,，就帶孩子們?nèi)タ戳丝矗⒓右越忉?，當氣溫下降?℃以下時,，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊,、石塊、樹葉,、草木,、低房的瓦片等物體上,，就凝結(jié)成了冰晶的白霜,。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行，說說李白覺得什么像地上的霜,，到底是一年級的孩子,，很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“床”,，甚至猜到了“李白”,，于是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一,、二兩行,，第二次讀，很多孩子都有了新的體會,，“月光像地上霜,。”是啊,，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣,。

是啊，為什么作者不把月光比作白紗,、白裙,，而是比作寒冷的霜呢？說明當時李白的心情如何,？孩子們慢慢地體會到,，李白當時孤單、寂寞的感覺,，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因為思念家鄉(xiāng),，思念親人,，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺,。

像這樣突破難點,，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果,。

一年級靜夜思教學反思不足一年級靜夜思教學反思的篇二

在導入新課時,，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌,；為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義,；接下來,，教師經(jīng)過自我朗誦，學生個別朗誦,，團體朗誦等形式,，在朗誦時，抓住自我和孩子們的表情和動作來表達情境,；最終還讓孩子們說說自我是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的,。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

我經(jīng)過有表情的朗誦《靜夜思》,，讓孩子們進入了其中的情境,。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了,。為了更好的表達情境,，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境,。之后自我有感情的范唱,，帶唱，師生接唱歌詞,。小組接龍唱,，全班完整的演唱。在各種演唱的同時,，我隨時注意自我和孩子們的表情和肢體動作,。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進行情感導入,，經(jīng)過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺,。最終，在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中,。經(jīng)過我的循循善誘,，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了《靜夜思》的情境,，可我覺得還不夠突出難點,。教學剛開始，孩子們朗誦完《靜夜思》后,，在大屏幕上出示了幾幅意境圖,，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學快結(jié)束時,，教師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據(jù)音樂,，充分發(fā)揮自我的想象本事和對詩歌情境的理解來給音樂配畫,。

為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間,，真不簡單啊,。

一、和諧的課堂

上課時,，教師不是抓緊時間直奔教學主題,，而是隨著《拍手歌》的律動自我和學生舞動起來。剛開始,，由于羞澀（因為教師第一次給這些孩子上課,，可能有點兒緊張吧）孩子們十分拘束，動作一點兒也不自然,。在教師優(yōu)美的舞姿，鼓勵的語言下,，孩子們漸漸的放開了很多,，動作也大方了，每個同學都隨著音樂自然地動起來了,。剛才與教師的生疏感一下子無影無蹤,，變得與教師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了,，并且還刺激和激發(fā)了學生感受音樂的情緒,，為后面的教學作了很好的鋪墊。

在實施新課程中,，教師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變,。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人,，教材是圣經(jīng)的舊觀念,。在學生的學習過程中，教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn),，而是根據(jù)學生學習的需要,，以組織者、指導者,、合作者等多種主角出現(xiàn),。教師在教學過程中，隨著學生學習的需要,，適時恰當?shù)剞D(zhuǎn)換主角,。有時組織學生學習，有時指導學生活動,，還根據(jù)學生學習需要參與到學生中共同活動,。她這樣恰當?shù)剡m時轉(zhuǎn)換主角,，有效地把學生引導到了學習活動的主體地位。

1,、音樂與語文的整合

因為音樂總是在表現(xiàn)必須的意境,。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境,。而這正是語文課上要表達的資料,。所以教師先讓孩子們朗誦詩歌，領(lǐng)會“靜”和“思”的含義,，理解作品所表達的思想感情,，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，教師還給孩子們講時代背景,，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境,。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語文融合到音樂教學的課堂中,，使課堂顯得自然而又藝術(shù),。

2、音樂與美術(shù)的整合

音樂和美術(shù)學科是藝術(shù)教育的主線條,，是對學生進行審美教育的主要陣地,，美術(shù)是流動的音樂，而音樂是流動的畫面,，兩者緊密相連,。教師在音樂教學中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓學生把音樂美術(shù)有機的結(jié)合起來,。更好的突破了難點,。

教學有法，教無定法,，妙在靈活,，貴在創(chuàng)造。在"新課標"的指引下,，我認為此刻的教學重要的是象教師那樣去"做",。怎樣做，做得好不好無關(guān)緊要,，教師主要的任務(wù)是使學生樂意與自我合作,，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導學生在道路上如何前進,。作為青年教師的我,，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自我的教學過程,，走近新課堂,，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩,！

一年級靜夜思教學反思不足一年級靜夜思教學反思的篇三

根據(jù)學生年齡小,、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性,、主動性,，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種能力,。

為此,，我在本課的設(shè)計中，努力做好以下幾點：

新舊知識的切入口,，從而有效地突出新知識的重點,，為突破難點做好準備。

教學中,，教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋,，全班的教學活動與個體差異很好地結(jié)合起來，使學生處于積極的思考狀態(tài),，提高學生的自學能力。

電化教學是課堂教學的一種新手段,，它能通過動畫,、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境,，渲染氣氛,，從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面,，低年級學生喜歡聽故事,，愛玩好動，因此在教學中始終由李白天鵝來牽線,，在意境中完成識字,、朗讀。一個又一個美好的故事,，實際上就是讓學生認識字寶寶,。這樣激發(fā)了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識,。

總之,，本節(jié)課的教學設(shè)計注意到為充分調(diào)動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得快樂,，真正體現(xiàn)了上課注意力集中,，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體,。

一年級靜夜思教學反思不足一年級靜夜思教學反思的篇四

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,，每個學生應(yīng)該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子,，認為自己會背了就不用學了,。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的,，因為他們長句都讀不好,，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來，我有了新的啟發(fā),。

在板出課題后,，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,，不能念成前鼻音,，“夜”是整體認讀，不能拼讀,。于是隨機教學靜與夜,，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字,。但我還不滿足于此,，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思,。那詩人思念的是什么呢?以此,，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀,。

只有讓學生體會到詩人的情感,，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了,，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友,，有的說是兄弟姐妹,。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢,。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了,，這樣他們也明白了詩人的心情,，知道了什么叫做思念。此時,，我讓他們再去讀一讀詩,。最后，我問他們,，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了,，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,，感謝我的學生,，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試,。

一年級靜夜思教學反思不足一年級靜夜思教學反思的篇五

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,，每個學生應(yīng)當差不多都會背，但孩子畢竟是孩子,，認為自我會背了就不用學了,。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的,，因為他們長句都讀不好,，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來，我有了新的啟發(fā),。

在高呼素質(zhì)教育的今日,，古詩文學習的重要性不言而喻?？墒枪旁娫鯓印白灾鲗W習”呢?尤其是低段的古詩教學。我從培養(yǎng)學生自學古詩的本事入手,，雖然孩子們的精力不是時刻集中,，但我讓他們自我來當“小教師”，帶讀,、自由討論識字辦法,、領(lǐng)頭書空、展示自我,、自我評價……看著他們興沖沖的小臉,，我想他們還是有所收獲。

“小學語文教學應(yīng)當立足于促進學生的發(fā)展,，為他們的終身學習,、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力,，應(yīng)在教學中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學生,，使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料,，培養(yǎng)學生收集處理信息的本事,。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢,，有的問大人,，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習既為下一步學習古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì),。

在介紹背景解詩題時,，培養(yǎng)了學生的口頭表達本事。課標十分重視口頭交際本事的培養(yǎng),，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說本事;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！彼?，不用舊模式教師介紹，而讓學生介紹自我搜集來的資料,，效果更好,。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養(yǎng)了口頭表達本事及聽說本事,，明白了題目的意思,，又為理解古詩的資料做好準備。

在理解詩意時我注重多讓學生朗讀,、交流,。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考,，自主學習,。僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱,。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽,，有的說是親朋好友,，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子,，課前我還擔心他們讀不懂詩呢,。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了,，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念,。此時,，我讓他們再去讀一讀詩。最終,，我問他們,，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,，此時我的教學目的也到達了,，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么,。

“要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！睕]錯,，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式,、變著花樣讀書!

“我們應(yīng)對的是一個個活生生的人,，他們有思想、有感情,、有獨立的人格,，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能,?！惫旁娊虒W也要力求做到以學生為主體，致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。古詩的閱讀,、鑒賞本事的提高，將會使學生在今后的習作中,，構(gòu)成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的本事,，對于他們來說是多么大的一筆人生財富啊!

一年級靜夜思教學反思不足一年級靜夜思教學反思的篇六

由于當前的一些早期教育,，同學在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂,、婦孺皆知的經(jīng)典篇章,，早已爛熟于心,。假如課堂上教師仍然按著常規(guī)，從頭講到尾,，大局部同學肯定會興趣索然,，教學效果也可想而知。

因此針對這一實際,，我進行了大膽的嘗試,，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求,，激發(fā)他們的探究欲望,。對于低層次的同學，主要采取生生合作,、師生合作的形式,，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得,，生生有創(chuàng)新,。下面是教學的感悟和反思。

同學是學習和發(fā)展的主體,，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發(fā)同學的主動意識和進取精神,。

所以,，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們,，聽過這首古詩嗎,？對這首古詩你有哪些了解呢？（同學有的知道作者,、有的會讀,、有的已經(jīng)會背）正是在這種了解同學“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學法,。

為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式,，我首先提出要求：

（1）已經(jīng)會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準,，背得好,。

（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

最后,，同學交流時也分層次進行,，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音,。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽,，同學自身評議,。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發(fā)展需求,，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣,，并能鍥而不舍，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀,。

另外,，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟,，應(yīng)該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和考慮，受到情感熏陶,。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,，我注重聯(lián)系同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受,。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩,。”可以說,，情感的共鳴,，獨特的感受，會使同學在濃濃的.思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩,。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字,，不求多，貴在精,。教師應(yīng)指導同學寫好基本筆畫和筆順規(guī)則,。本課共四個字，都是以前學過的,。教師先讓同學認讀,，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析,。然后由教師指導書寫,。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則,，但不要求同學死記硬背,。最后讓同學練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性,，給同學自主選擇的空間,，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向?qū)W習伙伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣,。

為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計了以下練習：

1,、同學領(lǐng)讀生字,，擴詞。

2,、游戲：小刺猬摘蘋果,。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句,？

4,、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學,，要求同學會讀,，有能力的可以嘗試背誦。

在作業(yè)布置上,，我安排同學觀察夜晚的天空,，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句,。

這樣既關(guān)注了同學的個體發(fā)展,，又培養(yǎng)了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面,，真正做到了為同學而教,！