總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結范文,，希望大家能夠喜歡!

小學語文評課總結發(fā)言篇一

以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰 干什么”的句式。2 以填一填的形式,，讓學生根據(jù)給出的

提示把句子寫具體,，層層遞進，提高難度,，讓有能力的學生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體,。一般學生掌握“誰 干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時,，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號,。為每一位學生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。3 以寫一寫的形式,，讓學生進行看圖寫話的訓練,。因為這是一節(jié)復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫,，然后去檢查,，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學生逐步養(yǎng)成檢查的習慣,。由于這是復習課,，每個環(huán)節(jié)我都讓學生進行總結,，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫話的方法,。最后由學生自己小結的基礎上,，本著學有所得，學為所用的原則,，幫助學生編了一個小兒歌,，讓學生在寫作中正確,、巧妙的運用,。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變,，課堂實踐能力得到了提高,。下面我就結合剛才這節(jié)課，談談我的個人體會,。我先談談我感覺幾處成功的地方：

進入填一填的練習后,，我利用提示語的方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話,，讓學生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了,。再通過引導啟發(fā)，由學生說出,，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了,。因為學生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等,，我給出了在“語文課上”,，又引導學生自己來說。其中一個學生回答了“數(shù)學課上”,，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書,，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理,。2最后,，在觀察、交流的基礎上,，讓學生去試著寫出一句話,。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋,。讓學生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養(yǎng)了學生觀察的能力,。3本著“學有所得,，學為所用”的原則,，我給學生設計了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法,，也變于學生的記憶和運用,。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問題：

例如,，剛才我提到的,，在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時，我應該在學生說出“數(shù)學課上”以后,，當時就讓學生再來說一說,，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,，引導學生要“仔細觀察”的同時,，還要想象合理。2在觀看課件的過程中,，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語,。在今后的教學中，應該刻意的去發(fā)現(xiàn),，改正,，使得自己的語言更加的簡潔、精練,。3評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上,，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”,，“你回答的真好”等,，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調(diào),，缺乏新意,。

我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經(jīng)驗不夠豐富,，還有很多的不足之處,，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步,。最后,，在這里我還要感謝給予我大力幫助的簡主任和xx老師。謝謝大家,！

小學語文評課總結發(fā)言篇二

各位領導,、同行們，大家早上好！

在這初冬時節(jié),，我們歡聚清茶飄香,、人杰地靈的大寨，共同參與,、見證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動,，更感榮幸的是我能代表小學語文評委組向大家匯報小學語文組的競賽情況。

下面,，我將通過四個方面向各位領導與同行匯報我們組的評課情況,。

1、活動組織嚴密,?？h教育局高度重視此次活動，十月份就發(fā)文要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)精心準備,，這是活動得以順利開展的保障,。

2,、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對活動高度重視,，選派的選手年輕、優(yōu)秀,，能代表各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的最好課堂教學水平,，并能引領全縣的課堂教學改革向縱深發(fā)展。

3,、大寨鎮(zhèn)黨委政府,、教辦、學校全力支持,，使活動得以成功進行,。

4、大寨完小教師熱情,、周到的服務使我們感受到了溫暖,，而孩子們真誠樸實的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學的精神也深深感動了我們,。

本次課賽是對我縣一學期以來的課堂教學改革情況的檢閱,，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個小結,，也將對我縣今后的課改工作指明方向,。

此次參加小學語文組競賽的共有來自12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及云縣愛華完小的13位教師，課賽內(nèi)容涵蓋了小學一到六年級,。尤其值得一提的是參賽教師年輕化,，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時代教師積極向上的風采與陽光健康的精神風貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高,，他們精心準備,，風采各異，為我們提供了十三節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課,。

1,、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點來教學,。有依據(jù)課標要求培養(yǎng)學生語文能力的意識和理念,，設計課時從教材解讀、學情分析,、教法學法的選擇,、目標設定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，教學內(nèi)容的把握基本能按學段目標突出教學特點,；教學呈現(xiàn)方式上注重文段選點鋪設,，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學習語文的做法,，努力在點與面上將工具性與人文性統(tǒng)一起來,。

2、教師角色定位準確,，學生主體地位得到充分體現(xiàn),。教師的組織、主導作用明顯,，面向全體學生,，從一個“請”的手勢、點頭,、微笑或翹大拇指等動作體現(xiàn)了教師對學生的尊重和平等相待,；師生參與、互動交流氛圍濃郁,，如幸福鎮(zhèn)的李仕玲老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導使學生深入學習,，從而幫助學生感悟、掌握文章的主旨,。

3,、教師的基本功扎實，知識底蘊豐富,，課堂目標定位準確,，教學設計能力高，環(huán)節(jié)設計合理,，能體現(xiàn)以學定教的理念,；有的教學設計新穎,，能充分調(diào)動學生的認知欲望，有利于培養(yǎng)學生的探究能力,，如愛華鎮(zhèn)的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較為新穎,，利于學生參與、合作探究,；有的教師語言富有激情和感染力,，有親和力，便于與學生平等相處,；有的教師板書工整,，設計既能體現(xiàn)文章脈絡，又較美觀,。

4,、注重情感教育，充分體現(xiàn)情感目標,。各位教師利用創(chuàng)設情景,、多讀感悟、重點詞句理解等方法,，幫助學生理解文本情感,，引領學生走進所創(chuàng)設的情景之中，引起共鳴,，從而感受人間真情,，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師,、涌寶楊永晶老師執(zhí)教的《假如》就是在讓學生充分閱讀、感悟的基礎上引發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,，抓住詩歌的補白點續(xù)編詩句：假如我有神筆,，我會……有的學生說要給盲人帶來光明，有的學生說要給農(nóng)民畫出糧食,，還有學生說要給自己的外婆畫一個會煮飯的機器人等等,，學生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。

5,、課堂教學評價不再單一,，出現(xiàn)了多元評價的現(xiàn)象。如栗樹的王祖?zhèn)ダ蠋焾?zhí)教的《七律·長征》和大寨王仙老師執(zhí)教的《假如》就出現(xiàn)了學生對教師的朗讀評價與學生之間的相互評價和教師對學生的評價,，這應該是一個可喜的轉變,，表明教師的教育教學觀念有了具體的轉變。

6,、現(xiàn)代教育技術成功引進課堂,。雖然我縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學，而且大部分多媒體課件設計精美,，把文字,、圖片、視屏,、動畫,、音樂等各種資源進行有效整合，這是教學資源的主動擴充,，也是教師教育觀念進一步轉變的體現(xiàn),。特別是偏遠的栗樹,、后箐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用,，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好,。

7、多種資源,、多種教學方法并用,，豐富語文課堂。文本,、課件,、卡片、頭飾,、簡筆畫和講授,、朗讀、游戲,、角色扮演,、小組合作等穿插課堂，生動了課堂,，并且真正輔助了教學,，提高了課堂教學效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優(yōu)美的體態(tài)語言幫助學生學習,，符合二年級學生的心理特點,，不但生動傳情，而且活躍了課堂,，引起了學生的強烈情感共鳴,。

8、注重創(chuàng)設課堂教學情境,。老師們重視課前游戲,，輕松活潑的游戲能使學生放松心情,，充分調(diào)動他們的學習熱情與學習欲望，使他們更好地進入學習狀態(tài),。再者,，無論是導入還是課堂學習與交流展示各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學生學習語文,，用生動的語言,、故事、音樂或課件創(chuàng)設出生動的情景和互動的氛圍,，幫助學生盡快進入學習情景,，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過自己的現(xiàn)場演唱引導學生感受音樂的魅力從而順利進入教學環(huán)節(jié),。

9,、教師重視對學生的激勵，激勵語言和激勵方式豐富多彩,，有的激勵為學生樹立了學習的榜樣,，如潘紅梅老師的“這個小組開始學習了”或“這個小組真會合作”等，促使別的孩子也盡快進入學習狀態(tài),，而不是生硬地要求學生,；忙懷的周文俊老師跟讀書讀得好的學生握手等等。

10,、重視了雙基的教學與鞏固,，低年級教學突出了識字教學；大部分課堂重視朗讀訓練,，通過教師激情范讀,、配樂朗讀、聽錄音和學生多種形式的讀幫助學生理清文本內(nèi)容,，體會文本情感,，并在感悟文本情感的基礎上內(nèi)化為自我認識，使自我情感得到進一步升華,。

11、大部分教師注重教學拓展,，既重視利用教材教學,，又不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學生實際大膽拓展學生的思維,。如字文香老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水,，還引導學生感悟明月與清風，從而使學生更能理解知音的含義,。

12,、注重學法指導,，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學法歸納,、引導,。

可以說，即使一節(jié)成功的課也會存在或多或少的.敗筆之處,，正視不足能讓我們更快成長,。縱觀十三節(jié)語文課,，亮點多多,，但不足也不容我們忽視。

1,、目標設定上把握還欠妥,，有些課設定的目標過大，過全,，導致課堂容量太多,，難于突出重點，突破難點,。有些課目標設定上有偏向,，沒有將三維目標有機結合起來，過于偏向情感態(tài)度價值觀教育,。

2,、問題設計不夠精煉，瑣碎問題過多,，有些課通篇都是問題,，而效率不高。

3,、選點之后的分析過多,，強化閱讀感受的時間安排過少，而且部分教師包辦了學生能歸納總結的地方和內(nèi)容,，對學生信任不夠,，導致教師不敢放手，致使學生的思維得不到更好發(fā)展,，個性得不到張揚,，心靈得不到放飛。

4,、教師們的評價語言及與學生交流后臨時生成的語言呈現(xiàn)方式有待提高,，有的評價語言過于單一和無意義，不能對學生產(chǎn)生激勵作用和導向作用,。

5,、多媒體的運用輔助了教學,，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體,，該板書的不板書,，該示范的不示范，有的甚至過多脫離課本而用課件代替,，失去了媒體的輔助作用,；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場糾正,，甚至連音樂播放的聲音都不會自行調(diào)整,，這些都在提醒我們掌握適應現(xiàn)代教育的教學手段刻不容緩。

6,、大部分教師采用了小組合作形式,，但大都沒有取得很好的實效，自主,、合作,、探究、討論,、交流學習的效果不是很好,，有的教師所設計的合作探究問題過于淺顯，沒有探究的價值,，學生不需要合作就能完成,，既浪費了時間，又不能幫助學生突破教學重難點,；有的小組合作只有形式,，沒有內(nèi)容。

7,、對學生的激勵做到了適時適度,，但忽略了對學生的表揚既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導,，不能只說“你真好”或“你真棒”,，而應明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語，讀個課題也表揚說真聰明,，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學生的健康成長沒有絲毫的好處。

8,、教師要進一步學習，提升自己的教學能力與水平,，努力加強自己的教學基本功，規(guī)范普通話發(fā)音和板書的正確示范,，盡量杜絕口語化和隨意性較強的現(xiàn)象。

9,、有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見,，缺乏一定的教學機智，只顧按著設定的教學計劃進行教學,，沒有考慮學生的實際,，感覺把學生當成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學生的錯誤回答置之不理,，有的教師面對學生的唱讀不加以指導,。

小學語文評課總結發(fā)言篇三

從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水,。這些直觀教具的運用,，有效地激發(fā)了學生學習的興趣。

這節(jié)課教師在黑板上的板書很多,，但并沒有因為板書內(nèi)容多,，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體,、相得益彰,，給人以美的享受。

作為一節(jié)閱讀課,，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學內(nèi)容上的回顧,，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解,，又有課本劇的表演,；既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞,；既分析了文中兩種動物的形象,，又教育了學生。

顧老師以其扎實地教學基本功,，敬業(yè)的工作態(tài)度,，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學,，始終是一個令人遺憾的工程,。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美,，我覺得在以下幾方面仍要努力改進,。

課文主要講的是一件什么事？在學生讀完課文后,，師生合作把該問題解決了,，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生,。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言,、進行表達的權利,，放棄了培養(yǎng)和提高學生語言表達能力的機會。如果是我,，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié),，組織教學。

狐貍對烏鴉說了幾次話,？分別說了什么,？我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值,。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首,。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么,？放手讓學生閱讀,、討論、交流,，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向,。

否則，這樣的表演,，就會顯得很倉促,、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫,，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲,。另外，我覺得語文姓語,，不姓演,，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上,。在課堂教學中,，作為語文教師，首要的任務,，也是最重要的任務,，就是創(chuàng)造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話,，讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾,，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。

要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學生發(fā)揮想象——此時的烏鴉會是什么心情,？它會吸取什么教訓,？努力實現(xiàn)“課雖終，但意無窮”的效果,，讓“讀、想象,、體驗,、表達”延伸到課外，與學生的生活融為一體,。