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小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇一

今天我說課的題目是小壁虎借尾巴,，《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學語文第二冊第四組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人得手法,，通過小壁虎向小魚，黃牛燕子借尾巴的故事,，將了魚,、牛、燕子和壁虎尾巴的特點,，揭示了動物尾巴都有用這樣的一個道理,，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點,，是想學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力,，審美能力,，朗讀能力的好教材，根據(jù)本課的課型特點和教材中所出的位置,，針對學生的實際情況,，特制定以下教學目標：

１、知識目標：

圖文結(jié)合,，了解小魚,，黃牛，燕子,，壁虎,，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點,。

２,、能力目標：

發(fā)展學生的觀察能力，審美能力,，朗讀能力,。

３,、德育目標：

教育學生禮貌待人。

其中,，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過中,，懂得魚、牛,、燕子和壁虎的尾巴的用處,，接受禮貌教育，是本課的教學重點,，通過看圖,，讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

根據(jù)本課的課型特點及語言特色,，在教學方法的總體構(gòu)想上,，可采用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段,，激發(fā)學生的學習興趣,，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問,、啟發(fā),、點撥、以讀帶講,、以讀帶問,，本課除繼續(xù)運用已學過的“有序看圖，分清主次,，拒圖讀文,，圖文對照”等看圖學習的學習方法，還要教給學生圖文結(jié)合,，學習語文與認識事物結(jié)合,，語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合的學習方法。

圍繞教學目標,，進扣《大綱》和教材,，體現(xiàn)“三為主”教學思想和以讀為本，以講促讀,，以看,、聽、說,、讀,、寫和促讀的教學思路，我的教學程序是這樣安排的：

１、創(chuàng)設(shè)情景,，激趣導(dǎo)入：

這一過程我直接從尾巴入手,，利用多媒體課件，將學生帶入大自然中,，親自體會各種動物的尾巴的不同用處,，然后趁勢提出老師這里有一個特殊的動物，他長著特殊的尾巴,，你們想認識他嗎,？這樣設(shè)計極大地激發(fā)學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習,，引導(dǎo)學生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氛圍中,。

２、整體感知,，理清思路：

這一過程我充分利用現(xiàn)代手段將小壁虎借尾巴的故事真實的展示在學生的眼前,，使學生對整篇課文有一個深刻的印象，并精心設(shè)計三個問題：

⑴ 整個故事的主人是誰,？他在做什么,？

⑵ 小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有,？

⑶ 為什么不借給它,？

學生通過回答問題，能初步的感知畫面和課文內(nèi)容培養(yǎng)了學生在快速中捕捉信息的能力,。

３,、深入課文插入難點：

通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生,，那么這種功能回給小壁虎帶來什么好處呢,？

在這個問題上我采用自學的方法小組討論，并再次回放教學課件,，使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用,，從而突破難點。

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇二

１,、教材分析：

《小壁虎借尾巴》是第四組中的一篇講讀課文,。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法,，通過小壁虎向小魚,、黃牛、燕子借尾巴的故事,，講了魚,、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力,、審美能力、朗讀能力的好教材,。

２,、教學目標：

根據(jù)教學大綱的要求，本課教材的特點,，結(jié)合學生實際情況制定如下教學目標：

⑴ 學會本課９個生字和由生字組成的新詞,。

⑵ 通過看圖，學習課文,，理解詞句和每段的意思,，了解小魚、黃牛,、燕子,、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點,。

⑶ 能正確,、流利的朗讀課文，了解其敘述方法,。

３,、教學重難點：

⑴ 教學重點：

學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚,、牛,、燕子、壁虎尾巴的用處,，接受禮貌教育,。

⑵ 教學難點：

理解小壁虎尾巴的用處和特點。

４,、教具準備：課件

５,、課時安排：

整課計劃３課時完成。第１課時初讀課文,，認識生字,，學習課文１、２自然段。第２課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀,，總結(jié)全文,，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第３課時,，識記生字的形,，指導(dǎo)書寫，完成課后練習,。

本課的教學以“突出一個特色,，遵循四個原則，落實兩個結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計教法,、學法,、以及教學程序?！耙粋€特色”培養(yǎng)學生自讀會讀,。遵循哪四個原則呢？

１,、“三為主”原則：

教師為主導(dǎo),，學生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線,。

２,、直觀性原則：

充分利用直觀形象、激發(fā)興趣,、創(chuàng)設(shè)情景,。

３、文道統(tǒng)一原則：

在學習課文時,，教育學生講文明,、懂禮貌。

４,、課內(nèi)外聯(lián)系原則：

讓學生把課堂知識向課外閱讀,、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸,，開拓視野,，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合,，即把學習語文與認識事物結(jié)合起來,，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來,。

在這樣的指導(dǎo)思想下,，本課的教法主要用導(dǎo)學法即“講──扶──放”,、直觀法、朗讀式教學法,。學法是自讀,、讀中思考、讀中討論,、舉一反三,，貫徹“自讀、會讀”這一精神,。

１、情境導(dǎo)入,，整體感知：

⑴ 導(dǎo)語：

上課開始,，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖,，問：“同學們,，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對,！小壁虎生來就有一條長長的尾巴,，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢,？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧,！

⑵ 看幻燈，聽錄音故事,，思考：

小壁虎為什么借尾巴,，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有,？

⑶ 自由讀課文,，按要求自學：

提出兩個要求：

① 畫出本課生字詞，注意讀準字音,，認清字形,。

② 讀通課文，標出自然段的序號,。

⑷ 檢查自學效果：

讓學生根據(jù)要求讀課文,，使學生讀有目的，能避免單純地,、盲目地讀書,，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查,，及時反饋,，可以提高學生讀書的認真的程度,。

２、先扶后放,，逐層精讀：

⑴ 尋求壁虎借尾巴的原因：

學生整體感知課文后,，理清了文章思路：

小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒有了。

下一步就是深究課文：

首先引導(dǎo)學生尋求小壁虎借尾巴的原因,，要求學生自由讀第一,、二自然段，想一想：

小壁虎為什么借尾巴,？

學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙,，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？課件,，屏幕中顯示出：

一只壁虎在墻角捉蚊子,，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴,，壁虎用力一掙,，掙斷尾巴逃走了。

鮮明,、活動的畫面給學生留下深刻的印象,。

對“一掙”的意思就自然明白了。

小壁虎掙斷尾巴后,，心情怎樣,？

指導(dǎo)學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”

強調(diào)“多難看”,。

⑵ 梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過：

原因找到了,，接下來引導(dǎo)學生學習第三、四,、五自然段：

扣住“怎樣借”重點分析,，由于抓學法來學習，設(shè)計出“從扶到放”的教學程序：

學習第三自然段以扶為主,，學習第四自然段采用半扶半放的教法,，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主,。采取這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程,。

① 以扶為主,，領(lǐng)學課文第三自然段：

ａ、學習第１,、２句：

出示句式：

小壁虎爬到哪里,？看見什么,？

通過讀與說，學生弄明白了：

小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,。

這時教師扣住“搖”字問：

小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？

（學生回答是因為小魚搖著尾巴）

教師就因勢利導(dǎo),，讓學生用手勢演示“搖”的動作,，教師進一步問：

寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫？

（爬呀爬）

說明小壁虎爬的時間長,，爬的路程長,，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆,。

ｂ,、學習第３、４句：

出示句式：

小壁虎怎么說,，小魚怎么答,。

學生一下子找出了答案：

小壁虎說：“小魚姐姐,，您把尾巴借給我行嗎,？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢,?！?/p>

總結(jié)學法：

（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪,，看見什么,；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答,；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎,。

這樣的總結(jié)，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,，又教給了學生學習的方法,，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。

② 半扶半放,，學習第四自然段：

ａ,、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學生理順序,。

ｂ,、指導(dǎo)朗讀。

ｃ,、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：

因為老黃牛要用尾巴趕蠅子,。

③ 放手自學第五自然段：

ａ,、讓學生自由讀這個自然段，根據(jù)板示的句式,，找出第一,、二句寫什么，第三,、四句寫什么,。

ｂ、討論：

燕子為什么不能把尾巴借給壁虎,？因為燕子要用尾巴掌握方向,。

三、四,、五自然段采用以上方法教學,，使學生處于輕松、愉快,、積極思維的氣氛中,，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生的主體作用,。

另外,，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”,。

提問：

你們從中明白了什么道理,？進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,，總結(jié)出一般結(jié)論──動物的尾巴都有用,。

３、弄清壁虎尾巴的特點,、用處：

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢,？課文中沒有直接說明,，是教學的難點，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點,。學生自由讀六、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語,。（難過、高興）小壁虎為什么難過,？因為它向水里的魚,、陸上的黃牛,、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興,？因為它又長出一條新尾巴啦,！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來,，這種易斷,、再生的特點對它有什么用處？重放ｃａｉ課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴,，壁虎一掙,，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果,？（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用,。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷,、研究出個別現(xiàn)象,，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象,，總結(jié)出事物一般規(guī)律,，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別──一般──個別”,，完成好兩次推理,，給學生滲透一點認識事物的一般方法,，整個閱讀過程,，就是學生智力發(fā)展的過程，可以達到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進行,，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的,。

４、總結(jié)全文,，擴散思維：

⑴ 扣住“傻”字問：“同學們,，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻,？”“一石激起千層浪”,，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛,，連自己長出一條尾巴也不知道,！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一,，在蛇咬住它尾巴的時候,，他知道掙斷尾巴去逃命,。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌,，根據(jù)不同的動物,，用不同的稱呼。第三,，‘傻孩子’是媽媽對它的昵稱,。”

⑵ 學習了１７課,，我們知道了魚的尾巴能撥水,，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護自己,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放ｃａｉ課件,，屏幕中顯示了猴子,、松鼠、啄木鳥,、狗四種動物,，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，我就讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話,。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎,？”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂。

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇三

1,、教材分析,。

《小壁虎借尾巴》語文一年級下冊的一篇講讀課文。是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人的手法,，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,，講了魚,、牛、燕子,、壁虎尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點。

2,、教學目標,。

根據(jù)《新課程標準》的要求，本課教材的特點,，結(jié)合學生實際情況,，第一課時我制定如下教學目標：

（1）學會本課9個生字和由生字組成的新詞。會寫“河”1個字,。

（2）通過看圖,，學習課文，理解詞句和每段的意思,，了解小魚,、黃牛、燕子,、壁虎尾巴的用處,，及壁虎尾巴可以再生的特點。

（3）能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

3,、教學重難點,。

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過,，懂得魚,、牛、燕子,、壁虎尾巴的用處,，接受禮貌教育。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點,。

4,、課前準備：多媒體課件、學生收集有關(guān)動物尾巴特點的資料。

本課的教學遵循以下四個原則：

1,、“三為主”原則,，教師為主導(dǎo)，學生為主體,，以語言文字訓(xùn)練為主線,；

2、直觀性原則,，充分利用直觀形象的多媒體手段激發(fā)興趣,、創(chuàng)設(shè)情景。

3,、人文性與工具性統(tǒng)一原則,。

4、課內(nèi)外聯(lián)系原則,。

在這樣的指導(dǎo)思想下,，本課的教法主要用導(dǎo)學法即“講——扶——放”、直觀法,、朗讀式教學法,。學法是自讀、讀中思考,、讀中感悟,、舉—反三，貫徹“自讀,、會讀”這一精神,。

（一）情境導(dǎo)入，整體感知,。

1,、導(dǎo)語：

上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣,，教師出示小壁虎剪圖,，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎,？”對,！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴,，這是怎么回事呢,？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！（板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題,。）接著問：“讀了課題,，你想知道什么？”學生可能會說：“小壁虎為什么借尾巴？她像誰去借尾巴？借到尾巴了嗎？”（有質(zhì)疑的課堂更能調(diào)動學生的學習熱情和探究意識,，也為學習課文理清了思路。）

2．初讀課文,，認識生字，指導(dǎo)寫字,。

讀課文前引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這篇課文與前面的課文有所不同,，那就是沒有拼音了，遇到不認識的字怎么辦,？可以問同學或老師,，還可以結(jié)合圖畫或句子認識生字。（這樣做向?qū)W生滲透了學習的方法,。）

（1）學生自由讀課文,，并提出要求：要讀準字音，讀通句子,。（讓學生根據(jù)要求讀課文,，使學生讀有目的，能避免單純的,、盲目的讀書,，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。）

（2）認識本課的生字

ａ,、首先課件出示帶拼音的生字,，讓學生借助拼音讀準每個生字。

ｂ,、再由課件出示去掉拼音讀,。

（認識生字采取多種形式的讀，如指名讀,、同桌互讀,、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等,。）

ｃ,、最后做識字游戲，指名喊開始,，字會不斷的變化,，然后喊停，停到哪個字就要讀準哪個字,，并組一個詞。（這樣設(shè)計調(diào)動了學生的積極性，符合低年級學生的特點,，并對生字進行了復(fù)習和鞏固,。）

（4）指導(dǎo)書寫“河”字。課件出示“河”引導(dǎo)觀察,，如何寫好它,。師范寫，學生臨寫并評價,。

（二）先扶后放,，逐層精讀。

1,、尋求壁虎借尾巴的原因,。

要求學生自由讀第一、二自然段,，想一想：小壁虎為什么借尾巴,？學生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段,。圖文結(jié)合更容易給學生留下深刻的印象,。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后,，心情怎樣,？指導(dǎo)學生用難過的語氣讀。

2,、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過,。

原因找到了，接下來引導(dǎo)學生學習第三,、四,、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析,，由于抓學法來學習，設(shè)計出“從扶到放”的教

學程序,，這種設(shè)計就是教給學生讀書方法的過程,。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主,，領(lǐng)學課文第三自然段,。

a、學習第1,、2句,，讀句子,。小壁虎爬到哪里？看見什么,？通過讀與說,，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,。

b,、學習第3、4句,。讀句子,。小壁虎是怎么說的，小魚是怎么答的,。學生很快就找到句子了,，學生分角色讀對話。如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我,?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水,?！卑褧系摹皩υ挕焙瓦@個“對話”比較一下，體會不同,。

（這樣運用比較法,，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌,，小魚也不是蠻不講理,，她也是實在沒辦法，很為難,，并適時指導(dǎo)學生做到與作者身同此境,，心同此情，較好地受到教育教學效果,，體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的原則,。）在理解課文的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學生分角色，有感情的朗讀課文,。

c,、思考：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水,。此時相機板書：撥水

總結(jié)學法：我們學習第三自然段,，先學習壁虎爬到哪，看見什么,；再學習小壁虎怎么說,，小魚怎么答,；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

（這樣的總結(jié),，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,，又教給了學生學習的方法,，注重了學生自學能力的培養(yǎng),。）

（2）半扶半放，學習第四自然段,。

a,、教師引讀本節(jié)，幫助學生理順序,。

b,、指導(dǎo)朗讀。

c,、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于,。此時板書：趕蠅子

（3）放手自學第五自然段。

a,、讓學生自讀這個自然段,，找出第一、二句寫什么,，第三,、四句寫什么。

b,、討論：燕子為什么不能把尾巴借給壁虎,？因為燕子要用尾巴掌握方向。此時板書：掌握方向

（三,、四,、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松,、愉快,、積極思維的氣氛中，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生的主體作用,。）

借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”,。提問：你們從中明白了什么道理,？（進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用,。）

3,、弄清壁虎尾巴的特點、用處,。

（1）借不到尾巴的小壁虎心里很難過,，指導(dǎo)讀第自然段。

（2）齊讀第七自然段,，讀后討論：你知道了什么,？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點嗎？（可以再生）板書：再生,。（在朗讀理解的基礎(chǔ)上突破了難點,。）

3、總結(jié)全文,，擴散思維,。

通過學習我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子,，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用,？,，讓學生說說其他動物尾巴的作用。

（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課內(nèi)外聯(lián)系原則,，讓學生把課堂知識向課外閱讀,、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸,，開拓視野,，增長見識。）

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇四

1,。教材分析

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話,，課文借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚,、老牛,、燕子借尾巴的故事，講了幾種動物尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣，深入淺出,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，使孩子們既學習了科學知識，又受到了美的熏陶,。

2,。教學目標

根據(jù)本課在教材中所處的位置,，以及學生的知識水平和思維能力，我從三個維度設(shè)定了本課的教學目標：

知識目標：學會課文中的9個生字以及生字組成的新詞,。

能力目標：了解小魚,，黃牛，燕子,，壁虎,，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。

正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)學生的朗讀能力,。

德育目標：教育學生禮貌待人

3。教學重難點

認識生字,，讓學生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處,，接受禮貌教育，是本課的教學重點,；讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點,。

4。教具準備

課件

5,。課時安排

本課教學用兩課時,。今天我要說的是第一課時。

根據(jù)本課的課型特點及語言特色,，我將采用情景教學法,，以讀促悟。學習中采用“先扶后放,，扶放結(jié)合”的方式,，突出重點、突破難點,。

學習中利用典型詞語,、句子進行語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練。

1,、師：四肢短短,，身體扁平；墻上爬行,，專吃蚊蠅,；尾巴易斷，斷了再生,。

2,、學生猜出后,，揭示課題。今天我們一齊來學習《小壁虎借尾巴》的故事,。

3,、我們線觀看一段無聲動畫片，學生準備給動畫片配音,。

4,、學生在興趣引導(dǎo)下，按照要求自由讀課文,。

（1）畫出本課生字詞,，還要想辦法記住它。

（2）注意讀準字音,，認清字形,。

（3）讀通課文，標出自然段的序號,。

5,、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式,，認讀句子,。

【讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的,，能避免單純地,、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣,?！?/p>

學生整體感知課文后，為更好地為課文配音,，必須理清文章思路：包括故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，故事中有誰,，干了什么事、說了什么話等,，實際是引導(dǎo)學生充分研讀課文,。

1。尋求壁虎借尾巴的原因,。

要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案,。學生選第1、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了,，他覺得沒有尾巴很難看,，所以他想去借一條尾巴”。

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴,，會出現(xiàn)什么情況,？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用,？（保護自己）

【一年級的學生在回答這個問題時,，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養(yǎng)學生認真讀書的習慣,，通過仔細讀書,，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的,。并在此基礎(chǔ)上講清了壁虎的尾巴,，有保護自己生命的作用?！?/p>

2,。梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

原因找到了,，接下來了解借尾巴的過程。引導(dǎo)學生學習第三,、四,、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析,，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法,，學習第五自然段,，以放手讓學生自學為主。這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程,，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

（1）以扶為主,，領(lǐng)學課文第三自然段,。

a。學習第1,、2句,，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說,，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢,？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導(dǎo),，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬,？（說明小壁虎爬的時間長,，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點,，埋下了伏筆）

b,。學習第3、4句,。出示句式：小壁虎怎么說,，小魚怎么答。

比較下面的句子和標點,?！靶◆~，你把尾巴借給我,！”“小魚姐姐,，把您的尾巴借給我行嗎？”引導(dǎo)學生理解用上“姐姐,、您,、行嗎”等詞語，及詢問的語氣,，說明小壁虎很有禮貌,。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水,?！毙◆~說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢,?！币龑?dǎo)學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕,，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情,。

c、指導(dǎo)學生有感情朗讀對話,。

這樣運用比較法,，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進行了語言文字訓(xùn)練,，又進行了文明禮貌教育,。收到教育、教學合二為一的效果,，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則,。

第五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松,、愉快,、積極思維的氣氛中，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生的主體作用,。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”,、“燕子用尾巴掌握方向”,。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理,。由個別現(xiàn)象,，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。（總結(jié)板書）

3,。弄清壁虎尾巴的特點,、用處。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用,。有什么用呢？課文中沒有直接說明,，是教學的難點，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點,。學生自由讀六、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語,。（難過——高興）【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來,，這種易斷,、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處？對照前文,，可知壁虎尾巴有自我保護作用,。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點,。

4,、總結(jié)全文，擴散思維,。

（1）通過學習,，學生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什么用,？播放課件,，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，可以讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話,。

比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎,？”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂。

（2）結(jié)語設(shè)疑,。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑,，在教完課文后指導(dǎo)學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎,？既緊扣課文重點,，引導(dǎo)學生利用已學知識加以總結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生,。

至此,，課文思路已經(jīng)清晰，人物,、語言,、情感也已明了，為動畫片配音的時機成熟,，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲,，效果自然值得期待。

根據(jù)教學目標,，強化教學效果,，我設(shè)計如下作業(yè)：

1,、有感情朗讀課文。

2,、課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀,！它要去告訴他的好朋友。請同學們也來當當小作家,，像課文那樣,，編個小故事。

析：得法于課內(nèi),，延伸于課外,，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界,，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法,，我想通過這種訓(xùn)練，使學生的思維能力和口頭表達能力均能得到發(fā)展,。

【識字方法】

1,、猜字謎：

你錯一半。（借）蟲子爬到文字邊,。（蚊）看字它是蟲,，其實不是蟲。（蛇）

2,、按結(jié)構(gòu)分類：半包圍：虎,、逃上下：壁左右：借、蚊,、蛇,、姐、新

3,、熟字換偏旁：借—錯—蠟逃—跳—挑難—堆—推—準新—聽—近

4,、同偏旁字：姐—媽—奶—妹—姨蚊—蛇—蠅—螞—蟻—蜻—蜓

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇五

《小壁虎借尾巴》是二年級下半學期的一篇課文。課文主要講了小壁虎尾巴斷了,，向鯉魚老黃牛燕子借尾巴的故事,，使學生明白動物的尾巴各有各的用處。在本篇課文的學習中,，除了讓學生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區(qū)別,，使學生知道壁虎,、魚、牛,、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點,，培養(yǎng)學生觀察事物的興趣和能力,。

根據(jù)二期課改的主旨：充分發(fā)揮學生的主體精神，培養(yǎng)學生的問題意識,，活躍課堂的氣氛,。我著手構(gòu)建課文學習的教案。.

這篇課文要求學生學會9個生字,。我主要采取了學生自主開放式的識字方法,，充分發(fā)揮學生的主體意識。由于我們已經(jīng)學了不少的識字方法,。因此,，課堂中或直接請學生來當小老師，交流識字的好方法,，或讓學生在小組活動范圍內(nèi)說出自己用什么方法記住生字的,，然后在班級中交流。這樣學生自主學習的積極性得到了提高,，他們真正成為了課堂學習的小主人,。

小組學習是一個比較好的學習方式，學生在組長的帶領(lǐng)下自主學習,，學生認字,，讀課文，交流說話……學生在小組學習中人人參與形成互補,，大家取長補短,，共同提高。盡量發(fā)揮學生的主體意識,，在教學中,，針對課文我采取讓學生表演的方法。通過表演,，不僅增加學生學習的興趣,，而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識，對動物的尾巴各有各的用處有了體會,。

為了讓學生對壁虎有更全面的了解,，對課文的學習投入更多的積極性，我要求學生在課外多方面的尋找有關(guān)壁虎以及各種動物尾巴的資料,。我想：這樣把課堂學習與課外學習結(jié)合起來,，把知識的學習與興趣的激發(fā)結(jié)合起來，把學生對語文的學習與對文學愛好的培養(yǎng)結(jié)合起來,，都是對學生有益的,，這也是我們二期課改的主旨所在。

在課文進入復(fù)習階段時,，我用“開荷花”的游戲?qū)π聦W詞語進行復(fù)習,，用“摘蘋果”的游戲練習說話,，不僅加強了趣味性，更加深了學生對詞語的記憶與理解,。

課堂是培養(yǎng)人才的陣地,，教學是幫助學生獲得知識與體驗的重要手段。新時期的教師,，應(yīng)該不斷地樹立更新的觀念,，不斷地擴展自己的視野，不斷地豐富教學手段,，不斷地突破原先的自我,。

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇六

《小壁虎借尾巴》是部編版一年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本文是一篇科普童話,，課文借助形象化的擬人手法,，通過小壁虎向小魚、黃牛,、燕子借尾巴的故事,，講了魚、牛,、燕子,、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點,。是向?qū)W生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力、審美能力,、朗讀能力的好教材,。

一年級的學生對新事物都很好奇，而且蛇,、魚,、牛都是他們熟知的動物，對小壁虎,、燕子可能會感到陌生,，老師針對他們的認知特點，采取合適的教學方式,。

1.認識12個生字,，會寫7個生字。

2.通過多種方法猜生字字音、字義,，把課文讀正確、讀流利,。

3.借助連環(huán)畫課文的特點,，讀懂故事內(nèi)容，說說故事主要情節(jié),。

4.了解壁虎,、魚、牛,、燕子的尾巴的不同作用,。

重點：

有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣,。

難點：

理解小壁虎尾巴的用處和特點,。

教法：為了讓學生充分理解本課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的閱讀實際情況,，教學中我主要通過學生參與式的教學模式,，采取朗讀法、討論法,、探究法等教學方法,，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學,，勤于思考,。

學法：我將“學習的主動權(quán)還給學生”。通過自主朗讀,、同桌互讀,、小組分角色讀等方式開展，并要求學生在交流中勾畫出優(yōu)美詞句,。

（一）謎語激趣,，引入新課。

1.師：四肢短短,，身體扁平,；墻上爬行，專吃蚊蠅,；尾巴易斷,，斷了再生。

2.學生猜出后,，揭示課題,。今天我們一起來學習《小壁虎借尾巴》的故事。

3.我們先觀看一段無聲動畫片,，學生準備給動畫片配音,。

4.學生在興趣引導(dǎo)下,，按照要求自由讀課文。

（1）畫出本課生字詞,，還要想辦法記住它,。

（2）注意讀準字音，認清字形,。

（3）讀通課文,，標出自然段的序號。

5.交流熟記生字的好辦法,，以捉迷藏游戲的方式,，認讀句子。

(二)先扶后放,，逐層精讀,。

學生整體感知課文后，為更好地為課文配音,，必須理清文章思路：包括故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，故事中有誰,，干了什么事，說了什么話等,，實際是引導(dǎo)學生充分研讀課文,。

1．尋求壁虎借尾巴的原因。

要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案,。學生讀第1,、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了,，他覺得沒有尾巴很難看,，所以他想去借一條尾巴”。

2.假如小壁虎不掙斷尾巴,，會出現(xiàn)什么情況,？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用,？（保護自己）

3．梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過,。

原因找到了，接下來了解借尾巴的過程,。引導(dǎo)學生學習第三,、四、五自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析,，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法,，學習第五自然段,，以放手讓學生自學為主。這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程,。

（1）以扶為主,，領(lǐng)學課文第三自然段。

a．學習第1,、2句,，出示句式：小壁虎爬到哪里看見什么通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導(dǎo)，讓學生用手勢演示“搖”的動作,，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬(說明小壁虎爬的時間長,，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點,，埋下了伏筆)

b．學習第3,、4句。出示句式：小壁虎怎么說,，小魚怎么答,。

比較下面的句子和標點?！靶◆~,，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐,，把您的尾巴借給我行嗎,？”引導(dǎo)學生理解用上“姐姐、您,、行嗎”等詞語及詢問的語氣,，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行,！我要用尾巴撥水,。”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢,?！币龑?dǎo)學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕以及因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情,。

c.指導(dǎo)學生有感情地朗讀對話,。

這樣運用比較法，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分有禮貌,，這既進行了語言文字訓(xùn)練，又進行了文明禮貌教育,。收到教育,、教學合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則,。

四,、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松,、愉快,、積極思維的氣氛中，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生的主體作用,。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”“燕子用尾巴掌握方向”,。提問：你們從中明白了什么道理進行歸納推理,。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用處,。（總結(jié)板書）

4.弄清壁虎尾巴的特點,、用處。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用,。有什么用呢課文中沒有直接說明，是教學的難點,，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六,、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷,，斷了能長出新的來,，這種易斷,、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護的作用,。這部分的教學是一種演繹推理,，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點,。

（三）總結(jié)全文,，擴散思維。

1.通過學習,，學生知道了這幾種動物尾巴的作用,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用播放課件，讓學生說說它們尾巴的作用,。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，可以讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。

比如：小壁虎爬呀爬,、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔,，您把尾巴借給我行嗎”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂。

2.結(jié)語設(shè)疑,。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑,，在教完課文后指導(dǎo)學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎,？既緊扣課文重點,，引導(dǎo)學生利用已學知識加以總結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生,。

至此,，課文思路已經(jīng)清晰，人物,、語言,、情感也已明了，為動畫片配音的時機成熟,，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲,，效果自然值得期待。

（四）作業(yè)設(shè)計：根據(jù)教學目標,，強化教學效果,，我設(shè)計如下作業(yè)：

1.有感情朗讀課文,。

2.課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴它的好朋友,。請同學們也來當當小作家,，像課文那樣，編個小故事,。

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇七

1,、教材分析

《小壁虎借尾巴》是第二冊語文教材中的一篇看圖學文。這篇課文通過有趣的童話故事,，描寫了小壁虎向小魚,、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,，說明了魚,、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點,。文章生動有趣,，符合學生的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力,、審美能力、朗讀能力的好教材,。

2,、教學目標：

《課程計劃》指出，中年級學生能結(jié)合上下文和生活實際,，了解詞句的意思,，理解課文內(nèi)容。能正確,、流利,、有表情地朗讀課文。據(jù)此,，本課要達到的教學目標有：

知識和技能：

1,、能夠正確地觀察圖畫，理解句子的意思和課文內(nèi)容,。

2,、培養(yǎng)學生的觀察能力、朗讀能力和自學能力,。

過程與方法：教師通過多媒體課件的演示和學生的表演,，以讀為主線，開展研究式和體驗式學習,。

情感態(tài)度與價值觀：對學生進行文明禮貌教育,，激發(fā)學生對科學知識的興趣,。

3、教學重,、難點

由于學生知識水平有限,，生活圈子小，對于一些自然科學現(xiàn)象不太了解,。因此,，小魚、老黃牛,、燕子尾巴的用途是本課的重點,，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點

新課標指出：閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐,。我根據(jù)中年級學生已經(jīng)具有一定的語言基礎(chǔ)和自學能力的特點,，參照普教新課標的要求。在教學本課時,，我采用了“質(zhì)疑,、導(dǎo)學、探究”的教學模式,，通過“教——扶——放”的導(dǎo)學策略和直觀演示的方法，合理的處理教師主導(dǎo),，學生主體的關(guān)系,。激發(fā)學生學習興趣，促進學生有效地進行學習,。

1,、演示法：多媒體教學過程中的形、聲,、色的運用與結(jié)合,，能有效渲染氣氛，激發(fā)學生的情感,，把課文描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來,，符合學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學習三至五自然段時,，我讓學生帶著問題,，自由讀課文，接著通過觀看多媒體,，讓學生理解“搖,、擺,、甩”的含義，這樣既滿足學生的好奇心,，又能培養(yǎng)細心觀察的好習慣,。

體驗式教學法對于學生來說非常重要，因為通過參與,，能提高學生的自主意識,，激發(fā)他們的學習興趣。通過體驗,，學生能更深刻的感知文章的內(nèi)容,。因此，本課讓學生戴著頭飾去表演小壁虎向小魚,、老黃牛,、燕子借尾巴的過程，目的也在于此,。

學生由年齡小,，理解語言的能力比較差，再加上學生交際面窄,，他們學習語文存在一些困難,。因此，在指導(dǎo)學生學習上,，我采取了以下方法：

1,、教給學生學習的方法。針對本課圖文并茂,，內(nèi)容生動,，情節(jié)多有反復(fù)的特點，引導(dǎo)學生運用“設(shè)疑——朗讀——討論——體會”的方法進行學習,，使學生學會學習,，成為學習的主人。

2,、通過表演,，加深理解。讓學生在接受信息方面受到影響,。讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，進行表演，能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，促進他們對課文的理解,。

3、加大讀的份量,。讀對于學生非常重要,，學生只有通過朗讀,，才能培養(yǎng)語感，體會文章的思想感情,。葉圣陶先生也十分重視朗讀,，他認為：朗讀可以把作者的情感在讀的時候傳達出去，“激昂處還他于激昂,，委婉處還他委婉”,，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通,。在一遍一遍的朗讀中,，可以培養(yǎng)語感，而且理解難以言傳的文章韻味,。

（一）情境導(dǎo)入,，整體感知。

上課之初,，為了激發(fā)學生的學習興趣,，我出示小壁虎的圖片，并問學生：小壁虎生來就有一條長長的尾巴,，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中去尋找答案吧!接著讓學生看書中插圖,，初讀課文。

（二）讀演結(jié)合,，深入理解,。

1、尋求壁虎借尾巴的原因,。

學生整體感知課文后,，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有。接下來細讀課文,，理解課文的內(nèi)容。教師借助課件幫助學生理解“一掙,、難看”的意思,。在理解句意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生讀出“沒有尾巴多難看哪!”的語氣,。

2,、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。原因找到了,，接下來引導(dǎo)學生學習第三,、四、五自然段,。抓住“怎樣借”重點分析課文,，我設(shè)計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主,，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段,，以放手讓學生自學為主,。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生掌握讀書的方法,，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程,。

這部分主要采用“設(shè)疑—朗讀—討論—體會”的方法引導(dǎo)學生進行學習。在學習中,，注重讓學生朗讀和表演,。

通過細讀、品讀,，讓學生充分感受小動物活潑可愛的內(nèi)心世界,，再加上教師抓住重點詞語“搖、擺,、甩”，讓學生用手勢去體會動作,，學生更能掌握小動物的特點,。通過讓學生佩戴小壁虎、小魚,、老黃牛、燕子的頭飾進行表演,，學生能充分體會文章的思想感情，為后面突破教學難點,，埋下了伏筆。

3,、弄清壁虎尾巴的特點,、用處。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用,。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點,，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語,。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚,、陸上的黃牛,、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷,，斷了能長出新的來,，這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴,，壁虎一掙,，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用,，從而突破了難點,。

4、拓展知識,，適當延伸,。

學習了《小壁虎借尾巴》這篇課文,，我們知道了魚的尾巴能撥水,，黃牛的尾巴能趕蠅子,，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?

5,、看圖復(fù)述，發(fā)展語言,?！墩n程計劃》指出：語文教學重在培養(yǎng)學生聽、說,、讀,、寫的能力。通過看圖復(fù)述,，學生再說的過程中，發(fā)展學生的語言能力,，為今后的'寫打下了基礎(chǔ),。

五說板書設(shè)計

本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結(jié)果,，來設(shè)計板書,，旨在理清文章的思路,，重在突出關(guān)鍵詞語進行設(shè)計。

總之,，本課設(shè)計上能以學生為本,，利用多媒體進行教學。讓學生在讀中有所思,，在體驗中有所悟,。發(fā)展了語言，陶冶了情操,，是語文學習和思想教育的有機結(jié)合在一起,，促進學生更好地發(fā)展。

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇八

《小壁虎借尾巴》是新課標人教版六年制小學語文第二冊第十七課,。課文用擬人的手法,，揭示了“動物尾巴各有各的用”這樣一個道理,，以及小壁虎的尾巴能再生的特點,。本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),，課文中沒有注音,，連生字也沒加注音,，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字閱讀,。根據(jù)教材特點,，我認為本課的教學目標為：

（知識目標）初步了解一些動物尾巴的作用,，會認“壁”,、“虎”等個字,。

（能力目標）能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣,，并能創(chuàng)造性地進行個性表演,。

（情感目標）獲得文明禮貌教育，并能運用到生活實踐中去,。

其中學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過是教學重點,，理解小壁虎尾巴的用處和特點是教學難點。

《小壁虎借尾巴》是一篇老教材,，老材要新上,，重在出“新”?！靶隆钡牧咙c在哪呢,？根據(jù)教材特點，在教學中我主要采用讓學生給動畫片配音表演的形式,，將教學內(nèi)容表演化,，教學過程活動化，讓學生在參與配音、表演的活動中,，帶著興趣自主生動地進行學習,，展示自己獨特的學習感受和創(chuàng)造性的學習思維，充分享受自主學習的樂趣,。

本課是一篇非常有趣的童話,，小動物之間的對話和形象栩栩如生，抓住這個教材優(yōu)勢,，我借助多媒體動畫創(chuàng)設(shè)情境,，把課本朗讀和配音表演結(jié)合起來，不斷刺激學生的視覺,、聽覺等多種感官,，使學生如臨其境，從而輕松地進行學習和獲得知識,。

心理學認為,，興趣是學生獲得知識和技能的一種有效驅(qū)動力，孩子們對新鮮事物充滿好奇,，好奇心能驅(qū)使他們進行深入的學習,、求知。

因此在課堂上,，我設(shè)計了“演練劇本,，創(chuàng)新劇本，續(xù)演劇本”三個活動和孩子們一起學習,、體驗,。

在上課一開始，我就設(shè)置了一個孩子們感興趣的問題：“你們喜歡看動畫片嗎,？”大部分孩子都會熱烈地回應(yīng),。然后我再播放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音,，孩子們發(fā)現(xiàn)這個問題后,，老師就順勢拋出想請孩子們做配音演員這一“誘餌”，造成學習的懸念,，孩子們自然興趣高漲,。

當孩子們的好奇心與表現(xiàn)欲都被調(diào)動起來后，開始準備演練劇本,，但是,，怎樣才能當一個好的配音演員呢？那就必須練好劇本,，也就是讀好課文,。

在這樣的激勵下,，孩子們通過自由讀、賽讀,、分組讀、分角色讀等多種形式,，把這個故事讀出情,、讀出味。

以讀代講,，去除繁瑣的提問,，讓學生在充分地多形式的讀中感知課文的內(nèi)容，感受課文的語言,，為了能使孩子在正式進入對白配音時,，做到“胸有成竹”，我鼓勵孩子們把課文中的話變成自己的話來說,。

出示投影字幕：

小壁虎：沒有尾巴多難看呀,！向誰去借一條尾巴呢？

小壁虎：小魚姐姐,，您把尾巴借給我行嗎,？

小魚：不行啊，我要用尾巴撥水呢,。

小壁虎：黃牛伯伯,，您把尾巴借給我行嗎？

老黃牛：不行啊,，我要用尾巴趕蠅子呢,。

小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎,？

燕子：不行啊,，我要用尾巴掌握方向呢。

小壁虎：媽媽,，我的尾巴斷了,，向小魚姐姐、黃牛伯伯,、燕子阿姨借,，他們都不肯借給我。

媽媽：傻孩子,，你轉(zhuǎn)過身子看看,。

小壁虎：我長出一條新尾巴啦!

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：有３００個學生就由３００種不同的個性。所以這個過程中,，我充分給予孩子們練習的時間和自由發(fā)揮想像的空間,，孩子們邊讀邊記中,，想象說話時的語氣與表情，從而全情投入,，好像身臨其境一般,。

就在這“蓄勢待發(fā)”的一刻，《小壁虎借尾巴》的無聲動畫片開始了,，學生興趣盎然地上臺戴上頭飾,，分角色表演配音。我及時給予鼓勵與肯定,，并引導(dǎo)其他孩子從表演,、語言、禮儀等方面進行評議,。

在孩子們的表演欲和積極性達到頂峰時,，我又拋出邁向更高峰的基石：聽錄音比高下，進行“劇本創(chuàng)新”,，我用課件播放配上課文錄音的動畫片,，欣賞完錄音，利用孩子們爭強好勝的心理特點,，我向孩子們發(fā)出挑戰(zhàn)：你們能和他們說得一樣好,，甚至更好嗎？

這時他們的創(chuàng)新意識得到激發(fā),，孩子們?yōu)榱四芨玫乇憩F(xiàn)自己,，他們會動腦筋想出與課文不一樣的對白，來超越課本,，從而更好地詮釋燕子,、黃牛、小魚尾巴的作用,，這時候的燕子說：“沒了尾巴我只能橫沖直撞,，到處碰壁，還會受傷呢,！”黃牛伯伯也搖搖頭說：“沒了尾巴,，蠅子會叮得我干不了活的！”等等,，既鞏固了知識又訓(xùn)練了孩子的口頭表達和表演能力,。

在活動中，我把全班孩子分成６個活動小組,，小組成員首先自由練習表演,，然后再上臺分角色表演說，孩子們在活動中充分體驗到個性發(fā)展的樂趣,。

這時孩子們的表演情緒高漲,，已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的故事情節(jié)了,，于是，我又為孩子開辟更廣闊的表演天地,，進行“劇本續(xù)演”,，每個孩子戴上自己課前準備好的其他動物頭飾，教師搖身一變,，變成小壁虎，去借尾巴,，“小松鼠”說：“不行啊，我的尾巴要當被子蓋呢,！”“老虎”說：“我是森林之王,，有尾巴才威風啊,！” 小猴子也說：“我的用尾巴在樹上蕩秋千呢,？”等等，如果有小動物愿意把尾巴借給“小壁虎”,，也是非常不錯的呀,！在活動中，老師和孩子們完全是一種平等的關(guān)系,，課堂氣氛生動融洽,，再次達到高潮。

師生表演對話后,，再由全班每個人自由選擇動物角色來扮演,，戴上頭飾，小壁虎們可以自由地去借尾巴,，在相互交流中學禮貌,，學知識，學說話,。

在課文最后,，我緊扣課文重點，根據(jù)課文內(nèi)容延伸設(shè)疑：如果小壁虎的尾巴再斷了,，還會去借尾巴嗎,？引導(dǎo)學生利用已學到的知識加以總結(jié)，突出教學重點,，又突破難點──壁虎尾巴可以再生,，在潛移默化中引導(dǎo)學生在生活中觀察，在生活中思考,，從而獲得知識,。

總之,，在這節(jié)課中，我以學生為主體,，以尊重學生的獨特感受為紐帶,，以多媒體為手段，以表演活動為中心,，讓學生在活動中感悟知識,，拓展學習，感受生活,，讓每個孩子都成為知識的獲得者,，學習的探索者，生活的體驗者,。

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇九

1,、教材分析

《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人的手法,，通過小壁虎向小魚、黃牛,、燕子借尾巴的故事,，講了魚、牛,、燕子,、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點,。是向?qū)W生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力、審美能力,、朗讀能力的好教材,。

2、教學目標

根據(jù)教學大綱的要求,，本課教材的特點,，結(jié)合學生實際情況制定如下教學目標：

（1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

（2）通過看圖,，學習課文,，理解詞句和每段的意思，了解小魚,、黃牛,、燕子,、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點,。

（3）能正確,、流利的朗讀課文，了解其敘述方法,。

3,、教學重難點

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚,、牛,、燕子、壁虎尾巴的用處,，接受禮貌教育,。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

4,、教具準備

小壁虎剪圖、課文錄音,、課文幻燈片4框,、cai課件、魚模型,。

5,、課時安排

整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文,，認識生字,，學習課文1、2自然段,，第2課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀,，總結(jié)全文，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣,。第3課時,，識記生字的形，指導(dǎo)書寫,，完成課后練習,。

本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則,，落實兩個結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計教法,、學法、以及教學程序,?！耙粋€特色”培養(yǎng)學生自讀會讀,。遵循哪四個原則呢？

1,、“三為主”原則,，教師為主導(dǎo)，學生為主體,，以語言文字訓(xùn)練為主線,；

2、直觀性原則,，充分利用直觀形象,、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景,。

3,、文道統(tǒng)一原則，在學習課文時,，教育學生講文明,、懂禮貌。

4,、課內(nèi)外聯(lián)系原則,，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察,、研究這一

應(yīng)用上延伸,，開拓視野，增長見識,。在目標上落實兩個結(jié)合,，即學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學特點,，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來,。

在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學法即“講,，扶,，放”、直觀法,、朗讀式教學法,。學法是自讀、讀中思考,、讀中討論,、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神,。

（一）情境導(dǎo)入,，整體感知。

1,、導(dǎo)語：上課開始,，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖,，問：“同學們,，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對,！小壁虎生來就有一條長長的尾巴,，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢,？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧,！

2、看幻燈,，聽錄音故事,，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴,，借到尾巴沒有,？

3、自由讀課文,，按要求自學,。

提出兩個要求：

（1）畫出本課生字詞,，注意讀準字音,，認清字形。

（2）讀通課文,，標出自然段的序號,。

4、檢查自學效果,。

讓學生根據(jù)要求讀課文,、使學生讀有目的，能避免單純地,、盲目地讀書,，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查,，及時反饋,，可以提高學生讀書的認真的程度。

（二）先扶后放，逐層精讀,。

1,、尋求壁虎借尾巴的原因。

學生整體感知課文后,，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴,，怎樣借，借到了沒有了,。下一步就是深究課文,。首先引導(dǎo)學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一,、二自然段,，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙,，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的,？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子,，一條蛇悄悄地爬過去,，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙,，掙斷尾巴逃走了,。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象,。對“一掙”的意思就自然明白了,。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣,？指導(dǎo)學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪,！”強調(diào)？“多難看”,。

2,、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

原因找到了,，接下來引導(dǎo)學生學習第三,、四、五自然段,?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，由于抓學法來學習,，設(shè)計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主,，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主,。采取這個由扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程,。

（1）以扶為主,，領(lǐng)學課文第三自然段。

a,、學習第1,、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里,？看見什么,？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊,，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導(dǎo),，讓學生用手勢演示“搖”的動作,，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長,，爬的路程長,，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）

b,、學習第3,、4句。出示句式：小壁虎怎么說,，小魚怎么答,。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,？”小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢,?！睂W生分組讀對話。再出示小黑板,，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我,。”小魚這么答：“不行,，我要用尾巴撥水,。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處,，畫上圈,。這樣運用比較法，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分禮貌,，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”,，“行嗎”不是命令,，而是征詢，小魚也不是蠻不講理,，她也是實在沒辦法,，很為難，并適時指導(dǎo)學生做到與作者身同此境,，心同此情,，較好地收到教育、教學效果,，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則,。

c、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎,？學生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水,。“撥水”是什么意思,？演示魚模型,，理解“撥水”意思。

總結(jié)學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段,，先學習壁虎爬到哪,，看見什么；再學習小壁虎怎么說,，小魚怎么答,；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結(jié),，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng),。

（2）半扶半放,，學習第四自然段。

a,、教師出示句式引讀本節(jié),，幫助學生理順序,。

b、指導(dǎo)朗讀,。

c,、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

（3）放手自學第五自然段,。

a,、讓學生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式,，找出第一,、二句寫什么，第三,、四句寫什么,。

b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎,？因為燕子要用尾巴掌握方向,。

三、四,、五自然段采用以上方法教學,，使學生處于輕松、愉快,、積極思維的氣氛中,，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生的主體作用,。

另外,，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”,。提問：你們從中明白了什么道理,？進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,，總結(jié)出一般結(jié)論,，動物的尾巴都有用。

3,、弄清壁虎尾巴的特點,、用處。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用,。壁虎的尾巴有什么用呢,？課文中沒有直接說明,，是教學的難點,，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點,。學生自由讀六,、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語,。（難過,、高興）小壁虎為什么難過？因為它向水里的魚,、陸上的黃牛,、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興,？因為它又長出一條新尾巴啦,！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來,，這種易斷,、再生的特點對它有什么用處？重放cai課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴,，壁虎一掙,，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果,？

（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用,。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷,、研究出個別現(xiàn)象,，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象,，總結(jié)出事物一般規(guī)律,，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別,，一般,。，個別”,，完成好兩次推理,，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程,，就是學生智力發(fā)展的過程,，可以達到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進行，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的,。

4,、總結(jié)全文,，擴散思維。

（1）扣住“傻”字問：“同學們,，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子,，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”,，教室里的氣氛熱烈極了,。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道,！”有的說：“小壁虎不傻,，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候,，他知道掙斷尾巴去逃命,。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌,，根據(jù)不同的動物,，用不同的稱呼。第三,，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱,。”

（2）學習了26課,，我們知道了魚的尾巴能撥水,，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護自己,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放cai課件,，屏幕中顯示了猴子,、松鼠、啄木鳥,、狗四種動物,，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，我就讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話,。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,，看見猴子在樹上搖來晃去,，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎,？”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢,！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力,，從而獲得成功的快樂,。

板書設(shè)計（略）

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇十

《小壁虎借尾巴》是義務(wù)教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文,。是一篇科普童話,，課文借助形象化、擬人的手法,，通過小壁虎向小魚,、黃牛、燕子借尾巴的故事,，分別講述了它們尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。

文章生動有趣,，把小動物的禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力,、審美能力、朗讀能力的好教材,。

（根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點,，結(jié)合學生的實際制定如下目標）

知識與技能：學習本課9個生字，正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

過程與方法：結(jié)合看圖和學生的動作,理解詞句意思,，了解小魚,、黃牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特點,。

情感態(tài)度與價值觀：在朗讀中感受人與人之間的相處要有禮貌,，要相互關(guān)心。

重點：了解魚,、牛,、燕子尾巴的作用，接受禮貌教育,。

難點：理解小壁虎尾巴的作用,。

為了突出重點、突破難點,，在教學中,，我嚴格遵循這樣四個原則,，即：

（一）．“三為主”原則

教師為主導(dǎo)，學生為主體,，以語言文字訓(xùn)練為主線,；

（二）．直觀性原則

充分利用直觀形象、激發(fā)興趣,、創(chuàng)設(shè)情景,。

（三）．文道統(tǒng)一原則

在學習課文時，教育學生講文明,、懂禮貌,。

（四）．課內(nèi)外聯(lián)系原則

讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察,、研究這一應(yīng)用上延伸,，開拓視野，增長見識,。在目標上落實兩個結(jié)合,，即學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學特點,，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來,。

為了更好的達成我的教學目標，我將采用導(dǎo)學法,、演示法,、朗讀式教學法、討論法以及表演法來組織我的教學活動,。

那么,，完成這些教學活動酒需要三課時

并借以多媒體課件來組織教學

首先，簡單的介紹一下我的教學過程,，情景導(dǎo)入,，整體感知 情景導(dǎo)入，整體感知 尾巴的特點 ,， 作用 課堂表演 ,， 展示讀 總結(jié)全文，擴展思維

（出示壁虎圖片）

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),，為了激發(fā)學生的學習興趣,，我用課件出示小壁虎圖片，問：“同學們,，你們知道這種小動物叫什么名字 嗎?”對!小壁虎!小壁虎長著一條長長的尾巴,，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!

看動畫，聽故事,，整體感知課文內(nèi)容,，并要求在聽的過程中思考：（小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴,，借到尾巴沒有? ）

（過渡：在學生聽完故事之后,，我會問：大家喜歡這個故事嗎？想不想自己讀讀看呢,？那就要先過生字關(guān)吧?。?/p>

首先，我利用課件展示生字,，讓學生通過自主學習,，小組合作學習等形式識記生字,。另外我還設(shè)計了幾個簡單的識字游戲,，讓枯燥的識字教學充滿生機。學生在快樂中記住了生字,，學會了識字方法,，并體會到了成功的快樂，這樣就把識字教學落到了實處,。

在過了生字關(guān)之后,，我會讓學生把生字寶寶送回家，把課文讀通,、讀順,。并出示以下問題：

小壁虎為什么要借尾巴?它都向誰借了尾巴？它借到尾巴沒有?大家為什么不把自己的尾巴借給小壁虎呢,？(讓學生帶著問題讀課文,這樣既可以避免學生的盲目,，又可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。提高學生的閱讀能力,。）

在學生讀完課文之后,，出示一個問題——小壁虎為什么要借尾巴呢？然后,，再利用一段小壁虎掉尾巴的動畫解答這一問題,。讓學生感受到當時情況的危急，這樣既鞏固了學生的閱讀,，又便于指導(dǎo)學生朗讀,。

小壁虎掉了尾巴，它心想：沒有尾巴多難看哪,！向誰去借一條尾巴呢,？（在這里注意引導(dǎo)學生讀出小壁虎傷心難過的語氣）

同學們，你們知道小壁虎都向誰去借尾巴了嗎？

對,！有小魚姐姐,、燕子阿姨和黃牛伯伯。（適時畫出這幾種小動物的簡筆畫,，來吸引學生注意力,，并幫助學生理清學生脈絡(luò)。）

接下來就是課文的學習,，在課文的學習中,，采用先扶后放，逐層精讀的方式,。

小壁虎爬呀爬,，爬到小河邊。他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去,。小壁虎說：“小魚姐姐,，您的尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢,。”

（首先是小壁虎向小魚借尾巴的教學,，主要采用讀書指導(dǎo)法,，讓學生在反復(fù)的朗讀中掌握所學的內(nèi)容。并指導(dǎo)學生讀出小壁虎懇求的語氣,，讀出小魚想要幫忙卻沒法幫的無奈,，并了解禮貌用語。）

（1）小壁虎爬到了哪里,？看到了什么,？

（2）小壁虎是怎么說的？小魚又是怎么回答的,？

（3）小魚為什么不把尾巴借給壁虎,？

接下來是小壁虎向黃牛借尾巴的過程，采用半扶半放的方式,，引導(dǎo)學生學習,。

小壁虎跟燕子借尾巴的內(nèi)容，我就完全放手,，讓學生自己提出問題,，自己解決問題。

經(jīng)過反復(fù)的朗讀,，合作,，探究,，加上我的適當點撥，我相信,，本課的重點已經(jīng)被同學們掌握了,。

最后，小壁虎沒有借到尾巴,，那它的新尾巴是哪兒來的呢,？它怎么又長出一條新尾巴呢？原來小壁虎的尾巴可以再生,，引導(dǎo)學生讀出小壁虎由傷心到高興的轉(zhuǎn)變,。

為什么小壁虎的尾巴可以再生呢？它的尾巴有什么作用呢,？如果當時小壁虎沒有掙斷尾巴,，那他就會被大蛇給吃掉。這是學生不難發(fā)現(xiàn),，哦,！原來小壁虎的尾巴是用來保護自己的呀！學生在體會發(fā)現(xiàn)的快樂的同時,，突破了本課的難點,。

分角色表演課本內(nèi)容,，即可以加深學生對課本內(nèi)容的印象,，鞏固課堂教學，又可以活躍課堂氣氛,。

（1）小壁虎的尾巴怎么又長出來了呢,？

（2）你還知道哪些動物尾巴的作用呢？（出示幾種動物的圖片,，讓學生說說它們尾巴的作業(yè),。選出一種小動物，并根據(jù)課本第三自然段仿寫一段話,。例如：小壁虎爬呀爬,，爬到大樹旁，它看見猴子用尾巴勾著樹枝,，在上面蕩來蕩去,。它說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎,？”猴子說：“不行啊,，我要用尾巴蕩秋千呢?！边@樣不僅鞏固了課本知識,，提高了學生的語言表達能力，把語言教學落到了實處，而且讓學生體會到了成功的快樂和學習的樂趣,。

針對本班學生素質(zhì)的差異,，在作業(yè)布置中，除了必要的基礎(chǔ)題外,，我設(shè)計了一道選做題,，這樣做可以使學有余力的學生有所提高，達到拔尖和“減負”的目的,。

我主要采用簡筆畫配文字的“圖文式”板書,。板書圖文并茂，清晰直觀,，形象生動,，這樣既便于學生理解和記憶，又突出了課文的重點,，符合兒童的心理特點和認知特點,。

本節(jié)課我根據(jù)一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用多種教學方法,，以教師為主導(dǎo),，以學生為主體，以學法為重心,，放手讓學生自主,、合作、探究,，主動地參與到知識形成的整個思維過程中來,，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平,，從而達到預(yù)期的教學效果,。

以上，我從教材,、教法,、學法、教學過程等方面對本課進行的說明,，我的說課到此結(jié)束,，謝謝！

小壁虎借尾巴說課稿一等獎篇十一

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話,，他處于人教版小學語文一年級下冊第四單元,，本單元教材以夏天為專題組織材料，內(nèi)容豐富,，既有寫夏天美景的,，又有寫夏天情趣的,。學習本組教材，要引導(dǎo)學生走進大自然走進社會,，走進生活大課堂,，讓學生主動識字，注意積累,。學生可在本組教材學習過程中,，體會夏天的美好，感受夏天的情趣,?！缎”诨⒔栉舶汀愤@篇課文借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚,、老牛,、燕子借尾巴的故事，講了幾種動物尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣，深入淺出,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，使孩子們既學習了科學知識，又受到了美的熏陶,，由衷地愛上多姿多彩的夏天,。

根據(jù)本課在教材中所處的位置，以及學生的知識水平和思維能力,，我從三個維度設(shè)定了本課的教學目標：

知識目標：會認“壁,、虎”等9個生字。會寫“河,、姐”等6個生字。

能力目標：了解小魚,、黃牛,、燕子、壁虎的尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點,。正確,、流利、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)學生的朗讀能力,、邏輯思維能力和口頭表達能力。

德育目標：教育學生禮貌待人,。

認識生字,，讓學生懂得魚,、牛、燕子和壁虎尾巴的用處,，接受禮貌教育,，是本課的教學重點；讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點,。

我班留守兒童較多,，許多家長也忙于自己的事情，學生的學習沒有家長的幫助,，學習起來稍有吃力,，所以本課教學我計劃3課時完成-----第1課時初讀課文，認識生字,，學習課文1,、2自然段，第2課時教學三至七自然段并指導(dǎo)朗讀,，了解小魚,、黃牛、燕子,、壁虎的尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點,。激發(fā)學生樂于觀察周圍事物，有閱讀課外讀物的興趣,。第3課時,，識記生字的形，指導(dǎo)書寫,，完成課后練習,。孩子通過這樣的三課時教學，定能夠?qū)W的扎實,，學得輕松愉快,，能力得到相應(yīng)的提高。

今天我著重講第二課時的教學設(shè)想,。

根據(jù)童話故事生動有趣和學生的興趣愛好我將采用情景教學法,，讀中玩，玩中學,，以讀代講,，以讀促悟。根據(jù)課文三到五自然段的語言結(jié)構(gòu)特色,，以及低年級閱讀教學對學生閱讀能力的要求,，我在學習中采用“先扶后放，扶放結(jié)合”的方式,，交給學生學習的方法,，突出重點,、突破難點。利用典型詞語,、句子進行語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練,。

所以我在教學程序中做了如下設(shè)計：

1.猜謎語、看動畫片都是孩子喜歡的活動,，我用猜謎的方式把孩子引入課堂,，檢查孩子們第一課時中學到的知識，出示字謎：你錯一半,。（借）蟲子爬到文字邊,。（蚊）看字它是蟲，其實不是蟲,。（蛇）用猜謎語引入課堂,，不僅讓學生的注意力很快的集中到了課堂上，還在輕松愉快的氛圍中復(fù)習鞏固了第一課時中學到的一些新知識,，做到寓教于樂,。

2興趣是最好的老師，.低年級的小朋友喜歡直觀形象的東西,，而且樂于接受一些新的挑戰(zhàn),，正是初生牛犢不怕虎，什么都想去嘗試一下,，學生猜字謎出后,，我播放準備好的無聲動畫片，讓孩子準備當小小配音員,，給動畫片配上音,。我告訴小朋友：要想配音配得好，就得學好今天的課程,，仔細體會人物的感情,，記好人物的臺詞。

孩子在興趣引導(dǎo)下,，以極高的熱情投入到新課的學習中,。

為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，故事中有誰,，干了什么事、說了什么話等,，實際是引導(dǎo)學生充分研讀課文,。

首先,，回顧壁虎借尾巴的原因。這個環(huán)節(jié)就是鞏固上節(jié)課所學習的知識,，引啟下文的學習的作用,。

通過第一課時的學習，學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了,，他覺得沒有尾巴很難看,，所以他想去借一條尾巴”。

原因找到了,，接下來了解借尾巴的過程,。閱讀教學法不是教師講，學生聽,，是在教師指導(dǎo)下的學生自主的實踐活動,，引導(dǎo)學生學習第三、

四,、五自然段,。此環(huán)節(jié)我采用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四,、五自然段,，以放手讓學生自學為主。這個由

扶到放的過程,，就是教給學生讀書方法的過程,，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

我以扶為主,，圍繞“向誰借”,、“怎樣借”、“借到了嗎”這幾個問題,。領(lǐng)學課文第三自然段,。做以下引導(dǎo)：

哪個自然段寫小壁虎向小魚借尾巴？讀讀看,，他借到尾巴了嗎,？是不是他借尾巴時沒有禮貌，所以小魚不借給他,？他借尾巴時怎么說的,？出示小壁虎借尾巴時說的話，從哪里看出他有禮貌,？指導(dǎo)朗讀小壁虎的話,。比較下面的句子和標點。“小魚,，你把尾巴借給我,！”“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,？”引導(dǎo)學生理解用上“姐姐,、您、行嗎”等詞語,，及詢問的語氣,，說明小壁虎很有禮貌。這么有禮貌,，為什么小魚不把尾巴借給他呢,？學生帶著這樣的疑問去到小魚的話中尋求答案。

小魚說：“不行,！我要用尾巴撥水,。”比較句子：小魚說：“不行啊,，我要用尾巴撥水呢,。”引導(dǎo)學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞,，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕,，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。人物的思想感情已經(jīng)鮮活分明,，教師再指導(dǎo)學生分角色根據(jù)自己對人物的情感體會有感情地讀第三自然段,。讓學生入情入境，深入文本,，體會文章內(nèi)涵,。為后邊當配音員做好更充分的準備。

這樣運用比較法,，抓住重點詞句,，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進行了語言文字訓(xùn)練,，又進行了文明禮貌教育,。收到教育、教學合二為一的效果,，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則,。

師生一起總結(jié)學習第三自然段的學習方法，讀---問---悟---讀,?！敖獭笔菫榱恕安唤獭薄Ｎ医唤o學生學習的方法,，注重了語文能力的培養(yǎng),。

第四、五自然段采用以上方法教學,，使學生處于輕松,、愉快、積極思維的氣氛中,，做到面向全體,，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生的主體作用。

另外,，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”,、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理?進行歸納推理,。由個別現(xiàn)象,，總結(jié)出一般結(jié)論——動物的尾巴都有用。

既然動物的尾巴都有用,，那么壁虎的尾巴也有用,。有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點,，如何突破這個難點,，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六,、七自然段,，找出壁虎心情變化的詞語。(難過——高興)小壁虎為什么高興了,？（因為他長出了一條新尾巴）【我適時介紹再生的意思：小壁虎這樣尾巴斷了,，又重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處?對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護作用,。這部分的教學是一種演繹推理,，由一般結(jié)論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點,。

“讀”是對信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力,，是一個長期訓(xùn)練的過程,。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來。

學生知道了這幾種動物尾巴的作用之后,。我播放課件,，鼓勵學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用，就沒有體現(xiàn)語文課的特點,，所以我讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話,。比如：小壁虎爬呀爬、爬到森林里,，看見松鼠蓬松著尾巴在樹下吃野果,，小壁虎說：“松鼠哥哥，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊,，我要用尾巴當降落傘呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂,。

（2）在教完課文后延伸設(shè)疑,，指導(dǎo)學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎,？既緊扣課文重點,，引導(dǎo)學生利用已學知識加以總

結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生,。

至此,，課文思路已經(jīng)清晰，人物,、語言,、情感也已明了，為動畫片配音的時機成熟,，再配以清新優(yōu)美的鋼琴曲,，孩子們踴躍地參與到配音活動中。

得法于課內(nèi),，延伸于課外,，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界,，我向?qū)W生推薦課外讀物,，擴大孩子的視野，增強閱讀興趣,。

根據(jù)教學目標,，強化教學效果，我還對學生進行能力延伸的指引：

小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀,！它要去告訴他的好朋友,。小壁虎會怎樣把這件事告訴它的朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么,？請同學們也來當當小作家,，像課文那樣,，編個小故事。

我想通過這種訓(xùn)練,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,，使學生的思維能力和頭表達能力均能得到發(fā)展?？傊?，任何能力的形成，都必須經(jīng)過持久的強化訓(xùn)練,。所以，我堅持在閱讀教學中引導(dǎo)學生掌握閱讀方法,，不斷改變學習方式,，使學生在學習中成長，在合作中成長,，在實踐中成長,。v