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物理的電路教學反思篇一

科學的本質是對未知事物的探究,。在《初中物理課程標準》中,，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一,?！稑藴省芬笸ㄟ^科學探究，是學生經(jīng)歷基本的科學探究過程,，學習科學探究方法,，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實,、探索真理的科學態(tài)度,。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置,。本人在此結合《探究串,、并聯(lián)電路中電流規(guī)律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。

問題不僅是是科學探究的出發(fā)點,，而且也是學生學習的根本原因,。因為沒有問題就難以誘發(fā),、激起學生的探究欲；沒有問題,，感覺不到問題的存在,，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層的和形式的,。在這堂課的教學中,，提出“串、并聯(lián)電路中電流有什么規(guī)律”的問題后,，引起了學生極大地興趣,，激起了學生極大的探究欲望，就此問題學生還做出了多種猜想,。在學生動手操作的過程中,，有出現(xiàn)了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發(fā)現(xiàn)和解決這些新問題的過程中,，不僅有進一步激發(fā)了他們的探究興趣,，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此,，能否提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題,，使學生產(chǎn)生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習愿望,，從而使他們的注意力高度集中,、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索,、積極創(chuàng)造和追求真理的科學精神,。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素,。

學生的學生方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,。在接受學習中，學生是知識的接受者,，接受學習重結論,、輕過程。而在發(fā)現(xiàn)學習中,，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者,，發(fā)現(xiàn)學習則是結論和過程并重。現(xiàn)代教育心理學研究指出,，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑,、挫折和失?。徊⑶覍W生有可能花了很多的時間和精力,，結果表面上像一無所獲,，但這卻是一個人的學習、生存,、生長,、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求,。學生在“探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實驗中,，有的學生花了兩節(jié)課的時間沒有得出完整的結論,。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問,、困難,、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智,、獨特個性和創(chuàng)新成果,。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的,。正因為如此,，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經(jīng)歷和體驗,。

本人認為探究教學的開放性,，具體來說包括以下三個方面：

物理的電路教學反思篇二

物理課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力,，則須給予機會使他們進行思考,。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題,?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見,，而是要在教師備課時,，環(huán)繞課堂設想若干有關的重要問題。

如若教師只考察關于信息的記憶,，則可應用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發(fā)展學生的思維能力,，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的(多數(shù)適當?shù)?答案,。求異答案的問題,，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。

1.引起動機,。發(fā)出問題,，刺激學生急于想了解教學內容，引起其學習動機,，而使之對于教學內容感興趣,。

2.啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學生的思維作用,，極為重要,。在傳統(tǒng)的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考,，聽教師講演,，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維能力的發(fā)展,，關系至為微弱;唯有發(fā)出問題,，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當?shù)幕卮稹?/p>

3.考察理解程度,。關于一個課題的內容,，在授課之后，學生是否理解清楚,，教師可發(fā)出問題,，考察究竟，藉以反饋,，促其進步,。

4.激動頓悟作用。在學習過程中,，如若發(fā)生困難,，學生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題,，促其發(fā)現(xiàn)學習中的意義重點與其間的交互關系,，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難,，解決問題,。

5.形成知識結構。要使學生將獲得的新知識,，能與已學習得的舊知識,，聯(lián)系一體,，形成結構，教師可以發(fā)出問題,，使學生明白其內蘊的關系,，而可產(chǎn)生優(yōu)良學習效果。

6.對于理論的評價,。為著發(fā)展學生的批判性思維能力,，教師可以發(fā)出問題，要求學生對于一種理論,，予以評價,，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上,，或學術上,，所可能產(chǎn)生的影響。

7.檢驗學習目標,。關于一個課題學習后,，是否已經(jīng)達到目標，或達到了什么程度,，教師可發(fā)出問題，以資檢驗,。積極的則反饋促進,，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8.給予復習機會,。關于學習的重要知識,，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論,，教師可發(fā)出問題,，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性,。

9.喚起注意重振精神,。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面,，這時,，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神,，進行學習,。

10.總結學習經(jīng)驗。當一個課題或一單元,，學習完畢時,，都是可發(fā)出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內容的涵義,，總結學習經(jīng)驗,。

在上述的這幾種情況下，教師皆當發(fā)出相應的適當問題,，以啟發(fā)學生的思維作用,。這種.種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為,，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,，培植良好的基礎。

物理的電路教學反思篇三

（1）注重師生情感交流,。課堂開始,，通過實驗演示實驗和分組實驗，我努力營造了一個輕松,、民主,、平等、師生互動的教學氛圍,，確立了互動,、合作的師生關系，而這種氛圍和關系一直在得到不斷的延續(xù),、鞏固和提高,，在與學生交往互動、合作交流的過程中與學生心靈碰撞,、情感交融,，鼓勵學生暢所欲言，激發(fā)思維的碰撞,。所以這節(jié)課各個環(huán)節(jié)的教學設計都得到了很好的落實,，學生參與積極，師生互動,、生生互動精彩紛呈,，很好地達成了教學目標。

（2）充分信任學生,，抓住教學機智,。教學設計過程源于教材但又不拘泥教材，教材是通過學生生活經(jīng)驗引入各元件作用及電源和用電器能量轉化,，再通過手電筒裝置,，學生嘗試由實物圖設計電路圖，循序漸進,，這是科學合理的,。但教師考慮到學生已有一定的生活經(jīng)驗,，又本身初見電學器材必然好奇心極強，于是由學生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來”引入課堂,，抓住課堂上的教育機智,，因材施教，采用啟發(fā)式的教學方式,，循序漸進,，始終以“學生實驗為主線”教師“演示實驗”“動畫展示”為輔，充分體現(xiàn)學生是學習的主體的教學原則,，從課堂反饋來看,，教學效果較好。

（3）課堂教學重結論更重過程,，在“怎樣使小燈泡亮起來”及“怎樣使兩個小燈泡亮起來”的“猜想與假設”和“設計實驗”環(huán)節(jié),，任憑學生的思維自由馳騁，廣開言路,，學生自由表達,、各抒己見，“活化”探究過程,，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力,，發(fā)揚教學民主。

（4）課堂預設充分,，生成性課堂教學資源處理到位,。要想使課堂充滿活力、學生充滿熱情,、教師充滿激情,，課前必須精心準備,，備教材,、備學生、備教師自己,，對教學的每一個環(huán)節(jié)都要有充分的預設,。在“怎樣使小燈泡亮起來”的學生探究過程中，教師對學生各種電路的設計都有一定的預設,，因此才能抓住課堂上的教育機智,，層層遞進，逐步將教學內容,、教學目標無聲潛入教學過程中去,。對于課堂上學生出現(xiàn)的故障問題，教師沒有模糊處理,，而是師生進行簡單分析,，啟發(fā)學生獨立思考,，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力，對這個生成性問題的處理可謂恰到好處,。既使課堂小結后的課外拓展部分“怎樣使兩個小燈泡亮起來”,，教師仍是做好充分準備，對學生的各種思維的碰撞給予恰當?shù)脑u論,，課堂上做到有緊有放,。

（1）教師ppt不夠創(chuàng)新。在電源及用電器部分,，其中蓄電池部分,，教師仍采用的電瓶，學生不夠了解,，而這生舉例的手機沖電寶,，正是課堂上學生的機智為課堂添放了光彩。

（2）情感教育不夠充分,。本節(jié)課限于時間,，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際少，這不能不說是一個缺憾,。在電源交流電部分,，當教師提問到“我們溧陽有核電站嗎？”當學生回答說沒有,，教師感覺很意外,，只是簡單地介紹天目湖也正在建設核電站，沒有舍得更多的課堂時間進行熱愛家鄉(xiāng)教師,，反思課堂教學過程,，在“從生活走向物理，從物理走向社會”方面,，確實還可以做的更好,。

（3）對學生發(fā)展性評價語言較少。在“手電筒”部分,，有學生提出,，手電筒內部是否另外存在導線，教師只是急于引導學生思考“金屬也能導電,，手電筒的金屬外殼相當于導線”而沒有對學生說到“我以前拆過手電筒”的這位學生進行發(fā)展性評價,。本課的“師生評價”“生生評價”也僅限于知識，對情感,、過程,、價值取向和非智力因素的評價比較欠缺，在一定程度上忽視了課堂教學的深層次目標,。

總之,，通過本課的教學準備,、教學實施和課后反思，使我進一步體驗到,，“給學生一個空間,，讓他們自己往前走”教師是促進者、引導者,、組織者和合作者,，同時也是反思者，“給學生一個問題,，讓他們自己云找答案”學生是課堂的主體,，教師應關注學生課堂的情感體驗。在今后的工作中,，我合理定位自己的角色,，進行深層情感交流，善于發(fā)展性評價學生,。同時力爭做一個有思想的反思者,，不斷提高教育教學業(yè)務水平。

物理的電路教學反思篇四

《光的反射》是物理教材光學部分的重點內容之一,，光的反射定律也是繼光的直線傳播規(guī)律之后的又一重要光學規(guī)律,，光的反射在日常生活中也有重要的應用，因此,，如何上好這節(jié)課,，這節(jié)課能達到什么效果對后續(xù)的學習起著至關重要的作用。

《物理教學用書》從知識與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個方面對本節(jié)課的教學提出了詳細要求。這些要求看似簡單但要想真正完成并不容易,。我平時上課自認為教材很熟,，備課時常常走馬觀花，粗枝大葉,。

課堂上學生實驗的實驗器材的準備和改進也著實讓我費了一番心思,。實驗中的激光燈的光束效果不明顯,，所以想到了用香火制造煙霧,；煙霧需要收集并保存所以想到了空盒子，并且就地取材把實驗室中的光的反射演示儀的空盒子倒置過來即可,；由于涉及到角度問題,，想到在盒子的背面貼上自畫的量角器，并且自制量角器的位置也反復斟酌改動多次,。

這節(jié)課的效果非常好,，學生在輕松中學到了知識,。我在感動的同時也對自己做了一下反思。

二,、反饋練習少且針對性不強,，這點在學生的課后作業(yè)中很容易就看出來了。

三,、鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下,，沒有畫出詳細的光路圖來解釋。沒能讓學生頭腦中建立起一個清晰的概念,。

四,、課堂的各個環(huán)節(jié)不連貫，備課不精益求精,，只是浮在表面上,。

五、沒考慮到學生的知識層面和接受能力,，對課堂中可能出現(xiàn)的各種問題考慮不周全,。

六、沒有板書設計,，在授課時很容易造成板書凌亂,，沒有條理。

物理的電路教學反思篇五

初中物理《新課程標準》要求物理教學中,，在注重科學知識的傳授的同時,，更需重視技能的培養(yǎng)，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理,，從物理走向社會的認識過程,。學生通過從自然、生活過度到物理的認識過程,，揭示隱藏其中的物理規(guī)律,，并將所學物理知識應用于生產(chǎn)、生活實際,，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學生生活,，符合學生認知特點,，在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思。

傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授,，強調接受式學習,。而新課標下的教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體” ， 著眼于學生的今后發(fā)展,，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣及學習習慣,。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣,?！睂偨佑|物理的學生來說，接觸最多的基礎材料是現(xiàn)實生活,，這就要求我們的教學活動必須圍繞著學生生活,、科學、技術和社會來展開,，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑,、質疑、解疑的過程中,，創(chuàng)設認知“沖突”,，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念,，把握物理規(guī)律,。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時,，為什么車子在快速開動,，人卻站在車上不動還能夠接到拋出去的東西?同學們會想，東西拋上去了,，我們和汽車一起在快速前進,，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導學生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

這樣學生通過不斷地設疑,，不斷地質疑,，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律,，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎,。

二：教師在教學中既要“敢放” 還要“能收”。

新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用,，就初中階段的學生所學習的內容來說,，結論是早就有了。之所以要學生去探究,，去發(fā)現(xiàn),，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法,，同時獲取知識,。所以教師要相信學生的能力,，讓學生在充分動腦,、動手,、動口過程中主動積極的學習，千萬不要只關注結論的正確與否,，甚至急于得出結論,。

三：教師要善用學生實驗及趣味實驗。

學生對實驗的興趣是最大的,，每次有實驗時候,，連最不愛學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多演示實驗,、探究實驗及小實驗,，既生動又形象，能使學生在分工合作,，觀察,、記錄、分析,、討論等過程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識,。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗,，而失去一個讓學生動手的機會。

例如：在講述壓強一節(jié)時,，我用硬紙片片蓋住裝滿水的杯子,，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)硬紙片并不會象我們所想象的那樣掉落在地上,，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識的積極性,，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調動學生的感覺器官,，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境,，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣,。

在講慣性一節(jié)時,，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下,，來體會一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動,，再一次激發(fā)學生的求知欲,，迫使其回到課本中找到答案。

在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨,，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等,，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣,，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時,，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識,，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力,。

總之，物理知識與科學技術,、社會生活息息相關,。關注現(xiàn)代物理科學技術的新科技、新成果,、新動向,，都會使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程,，讓學生感悟到實際生活中物理的奇妙,，從而激發(fā)學生探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理,，從物理走向社會,。

物理的電路教學反思篇六

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念,、新模式不斷滲透到基礎教育中來,，作為一名物理教師也應該對傳統(tǒng)的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創(chuàng)新，但在具體的教學實施過程中,，卻感到了問題重重,。

一、按照新課標的要求,，教學大大加強了探究式學習,，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張,。其實,，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式,，是要通過這種學習方式培養(yǎng)他們主動參與,、樂于探究、勤于動手的習慣,，喚回他們創(chuàng)造的激情,、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是,，實施探究教學不完全在課堂上完成,，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事,。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果,，可大大節(jié)省授課時間,。只要老師在平時的備課中,，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃,，不單節(jié)孤立被動的備課,、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二,、在強調“創(chuàng)新,、實踐、探索”的課程主旋律下,，師生應共同營造一種動態(tài)的,、充滿生機的課堂。但上課時要解決好“一放就亂,，一管就死”的局面,。一方面，按新課程的要求,，在合適的時機,、合適的階段，必須開展非指導性教學,，要“放”,，但要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā)，讓學生去主動探索,，鼓勵學生質疑,、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標,、自己的經(jīng)驗,、態(tài)度、價值觀強加給學生,，管得太死;另一方面要看到課堂教學的復雜性,，需要老師將學生、教學內容,、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程,，進行課堂的適當調控,，使課堂放而不亂，學習環(huán)境和諧,。

另外,，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關系。例如：在學生還不善于合作學習的情況下,，教師應考慮合理分組,，指導學生進行合理競爭與合作，協(xié)調班級成員之間的關系,，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作;隨著課改的深入,，可逐步培養(yǎng)起學生解決問題的途徑、原則,、方法,、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測,，提高課堂學習的高效性,。

三、過去基礎教育課程標準是統(tǒng)一的,，目標非常明顯,，我們以“超綱”、“不考”為理由,，不允許不確定的知識點進入課堂,。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性,。例如,，教學目標、結果,、對象,、內容、方法,、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多,。為此，在新課程背景下,，要求教師是個研究者,、決策者，對于課堂教學不確定的,，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者,、參與者。因為新課程標準強調“過程與方法”的學習和課程在“情感,、態(tài)度,、價值觀”方面的教育功能,。將“過程與方法，情感,、態(tài)度,、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中,。教材上出現(xiàn)的內容不一定都講,，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源,，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢,，開展討論、研究性學習,，突破課堂教學的局限性,。

課程改革的過程中,，問題是肯定會有的,，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐,，就一定能達到教育的目的,。

物理的電路教學反思篇七

我所教的班級是高一(1305)班為二層次，(1306)班為三層次,，(1310)班為四層次,，雖學生層次不同，可是學生是剛進高一,，我在灌輸物理思想上是一樣的,，在教學上的區(qū)別也并不大，只是在二層次習題的要求更高一些,?！秳蜃兯僦本€運動規(guī)律的應用》是力學的重要內容之一，對這一章知識掌握的好壞,，將會直接影響以后各章知識的學習,，因此，本章知識就顯得尤其重要,。本章的一個重要特點就是概念多,、公式多，處理問題可以用公式法,，也可以通過圖象法加以處理,。內容包括：基本概念、基本公式,、基本運動規(guī)律以及圖象和實驗等,。

我對本章的教學首先從基本概念入手,，主要讓學生理解本章的相關的概念，特別是對質點這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解,，并能用之來解決相關的問題,，與此同時通過舉例對公式進行講解，然后對基本的運動規(guī)律進行透徹的分析,，讓學生能熟練掌握相關的運動規(guī)律,。第三是對兩種圖象的物理意義進行分析和比較，通過對圖象的復習使學生能掌握圖象的物理意義,，并能用圖象解決實際問題,，最后通過對實驗讓學生學會使用電磁打點計時器，掌握測定勻變速直線運動的加速度的方法,。

1,、在“基本知識”的教學中。通過歸納成條文來羅列,、梳理知識,，這種做法，雖然自己講得口若懸河,，學生卻聽得漫不經(jīng)心,，沒精打彩，枯燥乏味,，無法激發(fā)學生的興趣,。但當提出一些創(chuàng)設性的問題，通過問題來推倒公式和規(guī)律,，學生則精神振奮,，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來學習“基礎知識”的迫切要求,?！皢栴}”是物理的心臟，把“問題”作為教學的出發(fā)點,，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用,。

2、在“圖象和實驗”的教學中,。圖象的意義,、應用圖象解決問題的方法，實驗的目的,、原理,、步驟和對實驗數(shù)據(jù)的處理之后，立即出示相應的例題或練習,，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可,，這樣,，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程,，同時也限制了學生的思維,，長此以往，也就形成了“學生上課一聽就懂,，題目一做就錯”的現(xiàn)象,。在解答問題上，學生就會束手無策,，無從下手,，這就是課堂效果不理想的重要原因。

出現(xiàn)了以上幾個方面的問題之后,，在以后的教學中要怎樣才能提高物理課堂的質量,，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認為,，要想讓學生聽懂學會,，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會，讓學生有獨立思考的時間,，提出一些探究性的問題讓學生合作學習,?？梢愿鶕?jù)本章公式多;解決問題的途徑也多等特點,，設計一組可將有關公式溶于其中的小題目，讓學生做,，這樣就把主動權交給了學生,，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識,，解決物理問題,，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中,，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷,，從而輕松愉快地掌握知識，最后再由老師進行歸納解答相關幾種解法,，使學生有一個再提升能力的過程,。為此，我認為用這種方法進行物理教學,，是解決物理教學效率低,，質量不高的有效方法。

除了以上的主要方法外,，還可以采用其他一些輔助的教學方法,，由于這章的物理公式比較多,，我就采用過物理公式大賽，提高學生對物理公式的記憶,，達到目的的同時學生也感興趣,。

以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學模式(“1+1”教學模式)，并隨時作出教學反思,，在反思中進步,，提高物理課堂教學效率。