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初三物理電流和電路教學反思 電流的教學反思篇一

本課時是學習電路的基礎,，而電學是初中物理較重要且較難的內容之一，所有應在學習之初應注意激起學生的興趣與信心,，具體建議有以下幾條：

1.讓學生動手實驗,，激起學生學習電學的興趣與熱情。

2.新章節(jié)應淡化過多的概念記憶,，可以把電路圖的學習安排在下一課時中,。

3.電流的形成與方向最好要給學生具體的認識，如采用水流的類比

本節(jié)課是電路的基礎章節(jié),，對于后面章節(jié)的展開起著重要的鋪墊作用,。

本節(jié)主要講解了電路的基本構成，如何連接基本的電路以及電流的方向,。在電路的基本構成部分,，尤其是理解電源,，從能量的角度去解釋學生易于接受,。

根據學生連接電路的情況，總結電路存在的三種狀態(tài),，通路,，斷路以及短路。短路的理解是難點,。這里主要應突出電源的短路,，應強調電源短路的危害。

由于電荷的概念較為抽象,，為了讓學生便于理解電流的形成及其方向,，可借助水流來解釋，這樣容易讓學生建立對電流的感性認識,。然后用電源的正負極引導學生掌握在電源外部電流的流向,。

發(fā)光二極管是補充內容，學生了解即可,。

總的說來這一課時主要是讓學生認識基本的電路構成以及會連基本的電路,，所有沒有安排電學符號的認識以及電路圖的畫法,。

電流和電路的教學反思5

本節(jié)是這章的重點教學內容。學生第一次接觸電學的物理量——電流;第一次學習連接電路;第一次學習畫簡單電路,。因此,，本節(jié)課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路，能動手連接簡答電路,，會畫簡單的電路圖上,，并注意從一開始就培養(yǎng)學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣,。由于電流的概念及其方向的規(guī)定對學生來說比較抽象難于理解,，如果一開始講授電流的話，學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子(負電荷)”;“電流的方向規(guī)定為正電荷移動的方向”等知識點,，產生思維的矛盾,，從而導致對后面電路的學習產生心理障礙。因此教學中,，我對知識點安排進行調整?，F在總結我對本節(jié)課堂教學反思：

成功之處：

1、導入,。上課鈴響起,，問學生“聽到什么了?”“什么發(fā)出的”“什么能轉化的聲能?”“電腦從何而來?”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電,，消耗了電能,，轉化成聲能;教室里的電燈消耗電能轉化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體?學生舉例,。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”,。電源提供電能，用電器消耗電能,，什么傳輸電能?教師歸納板書“導線——傳輸電能”,。電燈、電視……不能一直工作,，需要有元件來控制,。教師歸納板書“開關——控制電路的裝置”?？偨Y出組成電路的構成,。學生思維清晰，效果水到渠成,。

2 ,、電流教學。這個環(huán)節(jié)，我采用類比法,。把電流和水流類比,。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位(告訴學生正極電位高，負極電位低),。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極,。水流和電流區(qū)別：水流是先后依次流過;電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結出：

①電流形成：電荷定向移動形成(可以是正電荷,，可以是負電荷,，也可以是正電荷和負電荷同時反向移動);

②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向(負電荷定向移動的反方向)。

本節(jié)課應該讓學生親手實驗,，但由于實驗器材缺乏,，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時，只是教師進行的示范,，沒能實現學生親身經歷通過實驗歸納結論的過程,。

這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習,，學生學習顯得被動,。

初三物理電流和電路教學反思 電流的教學反思篇二

1、在探究串,、并聯電路的特點過程中,，提出進行比賽時，應省去“看哪個組最快讓2個燈泡同時發(fā)光,？”這句話,，因為老師講這句話后，學生就會馬上動手實驗,，而不注意聽比賽規(guī)則,。

2、讓學生在第2,、3題的電路圖中找不同,，引出串,、并聯電路的特點,，不必按“連接特點→電流路徑→用電器之間的影響”的順序，最好按學生先找到哪個不同,，就分析解釋哪個,，這樣顯得順理成章，學生更易接受,。

3,、讓學生在第2、3題的電路圖中找不同，對于學生回答：“亮度不同”,；“用的導線根數不同”等,。老師要及時表揚，可一帶而過,，不必過多糾纏,。

4、學生在第2,、3題的電路圖中找不同時,，如果有學生說：“靠近電源正極的燈泡亮些?！蹦敲蠢蠋熆晌⑿Ψ磫枺骸皟蓚€燈泡交換位置,，還是這樣嗎？課后,，我們可以試一試,。”

5,、兩生上臺摘燈泡時,，如果事先不斷開開關，那么老師要趁機強調：帶電作業(yè)不安全,，進而提示在家換燈泡時,，要先斷開總開關，才能確保安全,。

6,、下一節(jié)課最好復習“判斷并聯電路中的干路和支路方法”，然后增加一個題目：

以上電路連接正常,，當開關s斷開時,，請回答：

（選填“亮”或“不亮”）

甲圖中：l1 ___________，l2___________

乙圖中：l1 ___________,，l2___________

丙圖中：l1 ___________,，l2__________

引出串、并聯電路的開關作用：串：控制整個電路,；并：干路開關控制整個電路,，支路開關控制該支路。

之后,，解釋“教室內一個開關控制2盞燈的電路”：

初三物理電流和電路教學反思 電流的教學反思篇三

我在本節(jié)課中的.最大收獲有兩點：

1,、電流與電路是電學的入門，電流的感念比較抽象,，講解時我用形象的身邊的事例像在操場上百米賽跑的學生來類比電流,，這樣學生較易理解電流,，掌握電流。

2,、對簡單的電路連接及畫電路圖,，采用先讓學生探索，教師再糾錯的教學方法,，這樣做達到了一下效果

(1). 能充分曝露學生學習上的問題,，使教學更有針對性;

(2). 不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點,，有助于激發(fā)學生的求知欲,，培養(yǎng)終身探索的興趣;

(3). 讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂,。

在本節(jié)課上,，我需要以后注意的是：在電流和電路的基礎知識上花費了大量的時間，過于重視基礎知識的傳授,，忽略了學生自己動手能力的培養(yǎng),，以教師黑板演示連接代替了學生，當學生自己動手的時候,，很多同學都不會畫,，因此在今后的教學中一定要注重學生能力的培養(yǎng)，加強素質教育,，以課程改革為標準,，做到教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體地位,。

初三物理電流和電路教學反思 電流的教學反思篇四

一,、電流與電路是電學的入門，電流的概念比較抽象,，講解時學要用形象的身邊的事例（如：水流）類比電流,，這樣學生才能理解電流，掌握電流,。

二,、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先教方法再讓學生探索,，然后教師糾錯的教學方法,，能起以下幾方面作用：

1、能充分曝露學生學習上的問題,，使教學更有針對性,；

2、不約束學生的思維,，適合中學生好表現的年齡特點,，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣,；

3,、避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心；

4,、讓學生在探索并解決問題過程中,，體味成功的快樂。

三,、讓學生尋找生活中的電路元件,，使學生充分體現物理源于生活，用于生活,。

四,、讓學生了解生活中的簡單電路，幫助學生了解生活中的物理學道理,，有助于學生活用所學知識,，對培養(yǎng)學生的興趣及創(chuàng)造性思維很有幫助。

初三物理電流和電路教學反思 電流的教學反思篇五

本節(jié)《電流和電路》是電學的開篇,，是學生學習電路的基礎,。因而我考慮到學生的實際情況，將本節(jié)課的重點落在認識電流,，知道電流的形成及其條件,，知道電流方向的規(guī)定；電路的組成和各部件的作用和學會畫規(guī)范的簡單的電路圖,。本節(jié)課,，本人認為課堂教學效果較好，學生的學習興致也比較高,，課堂教學目標得到較好的實現,。然而，對于最后一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練,，需在后繼的教學中加強訓練,。經過反思和探討：本節(jié)的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性,。應該在教師的示范下,，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握,。

從電路的連接到電流的認識再到電路的組成最后到電路圖,。整個過程各個環(huán)節(jié)過渡自然。物理就是在說萬物之理,，它不一定需要華麗的措辭,，但一定需要清晰的思路,。教學思路清晰可以潛移默化影響學生的物理思想。

在本節(jié)課的開始,，我從生活走向物理,，并通過讓學生經歷對簡單電路的連接活動，目的在與讓學生感知,、領略電的同時引起學生的興趣,，嘗試成功的喜悅，產生強烈的求知欲,。同時也達到了以下幾方面的效果：

1.探究中能充分曝露學生學習上的問題,，使教學更有針對性；

2.不約束學生的思維,，適合中學生好表現的年齡特點,，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣,；

3.避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心,；

4.讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂,。

關于“電流”“自由電子”“電能”等過去需要兩三節(jié)課才能講清楚的知識,，教材中只是簡略帶過，讓學生在探究活動中用一個簡單的動畫讓學生有一個感性認識即可,，所以不必要做進一步解析,。學習畫電路圖的時候，畫電路圖的規(guī)范要求比較復雜,，編易記的口訣：“導線橫平豎直,，圖形呈矩形。元件分布均勻,，不畫拐角處,。”學生覺得念得順口,，相應的畫圖要點也記住了,。

讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源于生活,，用于生活,。