作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

空城計戲劇教案篇一

在這次活動中，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精

讀課文《空城計》,。

《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回,。課文描述諸葛亮面對強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計謀,，終于使司馬翻引兵退去,，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學(xué)再上新臺階,，發(fā)揚優(yōu)點,，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié),，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受,。

（一）教學(xué)資源運用的時機(jī)與效果的關(guān)系

為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個關(guān)于《空城計》司馬懿退兵的視頻,，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境,，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容,。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設(shè)計的,。“同學(xué)們,，諸葛亮在笑容中施計,，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個人,，他是誰?。狂R上學(xué)生回答說司馬懿,，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說因為他沒有

直接攻打進(jìn)去,，她反而中計啦,！哦！是這么回事，我聽出來了,，假如此時領(lǐng)兵的是你,，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢,？別忙著告訴我,，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開始熱烈的討論起來,。在匯報時,，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵,，還有的選擇先去探個虛實在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定,。借此機(jī)會，我說司馬懿究竟怎么想的呢,，我們一起來看段錄像（播放錄像）,。此時有的學(xué)生邊看邊笑了起來，我趁機(jī)問,，你們笑什么?。浚ㄒ驗樗抉R懿中計了）是啊,，不光我們在笑他,，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料,，最后請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的,，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑,，剛愎自用的性格特點,，用來突出重點，突破難點,，引起學(xué)生情感上的共鳴,，起到了較好的效果。

（二）調(diào)動積極性與參與意識的關(guān)系

由于我上課的時間在上午的最后一節(jié)課,，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好,，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人,，我想到了,，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點，為什么我不以笑來調(diào)動學(xué)生的積極性呢,？這樣不是一舉兩得了嗎,？,？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們,，你們可知道,，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會上新課的，因為我怕,，我怕我的精神狀態(tài)不好,，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量,，今天沒有辦法,，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個慣例呢,？不過今天周老師特別有精神,，因為我知道我要上這節(jié)課，

早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶,，你們看我多有精神,，你們呢？“有”,。好的,，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個小游戲,，老師出示詞語,，你們表演，好嗎,？學(xué)生精神抖擻的說“好“,。課件出示“會心一笑、捧腹大笑,、撫掌而笑,、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之,，笑比哭好,，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑,，如果你哭那就自己一個去哭吧,！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢？好,，上課,！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿,，主動性高?。,。?/p>

（三）朗讀與感悟的關(guān)系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事,，人物形象刻畫的生動逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會中心思想,，把握人物形象,，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣；反復(fù)的讀,，充分得讀,，有效地讀。有效地讀,，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點,，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文,，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀,，如默讀、個別讀,、分角色讀,，齊讀等方式，個別讀的也很精彩,，感悟的也很深刻,，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位,，沒有模擬人物的表情,，沒有達(dá)到把“話”讀成“畫”的要求。

（四）有待改進(jìn)的地方

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評,，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。

1,、普通話還是有待加強(qiáng),，板書夠工整（這也是我的強(qiáng)項，但總感覺上這種課時間要緊,，沒有達(dá)到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了,，課堂情況應(yīng)具備隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉,。

2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智,。如課上有個同學(xué)說了一句不禮貌的話,，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當(dāng)時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”,。當(dāng)時就沒有想到追問一句：“孩子,，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場,，他會這樣說嗎,？你這句話他會怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的,！總之,，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能,，更是一門藝術(shù),，多思、多學(xué),、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩,。

3、說實話,，我自認(rèn)為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生,，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對自己說：“變則通,，通則變，要永葆青春,，用新的

教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù),，為教育服務(wù)！”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索?。?！”

空城計戲劇教案篇二

（一）通過審題質(zhì)疑,，理清文章內(nèi)容。

從審題質(zhì)疑出發(fā),，抓住課文脈絡(luò),，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因,。這是一篇閱讀課文,，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易,。在教學(xué)中,，,，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點段落，從而理解課文內(nèi)容,。

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)思維。

為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因,，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷,，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容。

（三）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z言和思維訓(xùn)練點,。

在學(xué)生初讀課文后,，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計時,，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話,。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計時，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文,。

（四）有待改進(jìn)的地方

教學(xué)過程中的評價語言過于單一,，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能,，更是一門藝術(shù),，多思、多學(xué),、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩,。電影片段的運用流于形式，還未落到實處,，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳,。

空城計戲劇教案篇三

在這次的班班通教學(xué)賽課活動中，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計》,。這篇文章堪稱三國演義中的經(jīng)典,。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文,，我們有許多優(yōu)秀的語文教師講過,，同樣的教材，同樣的知識,。怎樣才能上得具有新意,？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位,，在課堂中真正體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式？對這些問題我反復(fù)琢磨,、研究,，最終設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力,。

通過實際的教學(xué)過程,，我有如下的反思與體會：

一、 如何將白板教學(xué)熟練地運用于教學(xué)之中

白板教學(xué)是一門新生的教學(xué)方式,，它讓老師與學(xué)生的互動性更強(qiáng),。但如何熟練地運用好這門工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究,。在教學(xué)中,，我主要運用了白板中的拖動功能、遮擋功能,、播放功能等形式展開教學(xué),。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動,，但我認(rèn)為互動的時間還不夠,。在運用白板時還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運用并改進(jìn)才行,。

二,、 學(xué)生的課堂活動還要加強(qiáng)

在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動除了對字詞的檢查之外,，其余就是學(xué)生對問題的探討,。整個過程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)生的參與性比較強(qiáng),。但在問題的設(shè)計上,，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯,。在教學(xué)中,，如能加上學(xué)生的主動表演可能效果會更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo),。

三,、 注重對學(xué)生的引導(dǎo)和及時評價

初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠評價,，特別是老師的評價他們會更在意,，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點,，但由于時間的關(guān)系,，對于個別學(xué)生的評價還是不夠及時，語言不夠豐富,。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問題,。另外，針對不同的學(xué)生,，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo),，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。

總之,。通過這節(jié)白板公開課的教學(xué),，使學(xué)到了許多知識，同時也讓我認(rèn)識到了自己的不足,。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),，力爭把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù),，為我們的學(xué)生服務(wù)。

空城計戲劇教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與能力目標(biāo)

1,、通過自學(xué)理解積累文中字詞,。

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解,。

3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法,，即通過情節(jié)分析理解人物形象,。

4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗人物的思想感情,，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法,。

(二)過程與方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生,、與文本的“對話”,，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

2,、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗,，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1,、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,，激發(fā)學(xué)生民族自豪感,。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想,。

教學(xué)重點

1、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法,。

2,、加深學(xué)生對“智慧”內(nèi)涵的理解。

教學(xué)難點

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用,。

教學(xué)過程

一,、激情導(dǎo)趣

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活,。同學(xué)們,，現(xiàn)在就讓

我們一起來欣賞一支歌

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史??,，同學(xué)們,，你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授

(一)解題,、閱讀定向

1,、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏,、蜀,、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象,，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響,。作者羅貫中，元末明初小說家,，著作除本書外,，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2,、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素,、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象,。

3,、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》,。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,，你有沒有碰到不理解的詞句?

2,、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音,，注意節(jié)奏,，同時注意理解文章的內(nèi)容。

3,、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

(三)由情節(jié)入手分析人物形象

1,、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局四個階段,。本文雖是長篇節(jié)選,，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié),，把課文分作四個層次,。(學(xué)生劃分課文層次。)

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開,。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容,。

(教師板書：“計”以及“逼”,、“施”、“中”,、“釋”等,。)

2、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧

的,。

(1)逼計：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景,。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

(2)施計：面對如此緊急的軍情,，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的

?

(教師板書：“處變不驚”及“正面”,。)

(3)中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語,。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”,。)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況，說說他的笑中有何含義?

(4)釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,，我們也替諸葛亮長舒了一口氣,，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計,，走為上策,。”諸葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫,，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”及“正面,、側(cè)面”。)

本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,，找出來,，聯(lián)系上下文，分析一下,，諸葛亮的笑中各有何含義?

(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看,，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急,、處變不驚,、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”,。

(教師板書：“膽”及“識”,。)

(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?

(他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識；他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度,。)

(四)學(xué)生討論拓展

1,、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：

(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭,，諸葛亮還會用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相,，在當(dāng)時的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡,。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密,，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見,，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等,，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

(教師小結(jié)：能對具體問題進(jìn)行具體分析,，這正是其智慧過人之處,。謹(jǐn)慎而不膽小 ,，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活）

空城計戲劇教案篇五

一顆緊張而懸著的心放了下來,，背上的沉重,，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了,。我長長地舒了口氣,，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃,，我還有一種沖動,，我還想再講一遍，兩遍??

回想自己在講課之前,，是那么迷茫,、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味,。因為《空城計》出自名家名篇,，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材,，同樣的知識,，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼,，該怎樣講,？才能適合教改口味，該怎樣講,？才能夠推陳出新,，該怎樣講？才能不落俗套,。對這些問題我反復(fù)琢磨,、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出,，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,，還要體現(xiàn)自主合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化,，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色,？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī),，新的活力,。

思考之一：

我想到的是對教材的把握,，對原文的把握。如果單純讀課文,，或背誦原文,，就顯得太老套、呆板,，也難把握,，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評書的形式進(jìn)行了講解,，還真是很有收獲,，聽課的學(xué)生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首,。這次大膽的嘗試使我信心百倍,。對教材的把握，面對新課改的形勢,，要求教師應(yīng)該成為研讀者,，真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。

思考之二：

備課的時候,，必須備學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的,、電視的,、廣播的，通過這些媒介,，使學(xué)生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課,，學(xué)生覺得困倦,，疲憊，說穿了,，不愿意上,，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味,，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中,，真正以青春風(fēng)采，換回對知識的渴望,，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者,，參與者。在調(diào)動學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段,，形象生動的場景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié),，這種吊胃口的手法,，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事,，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完,。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點,，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好,。 思考之三：

對問題要精心設(shè)計,，既要做到順理成章，又要做到富有新意,，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神,，我是這樣做的，上課伊始,，便讓學(xué)生閱讀單元說明,，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對小說的要素,、知識,，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后,，我將問題凝結(jié)到對人物形象的分析上,，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰,，最后大家一致同意分析諸葛亮,。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言,，動作,，神態(tài)等方面來分析。語言,，動作方面學(xué)生能夠自主地找到,。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動,。在這里學(xué)生通過合作,、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的,。最后通過語言動作,，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀,、機(jī)智,、勇敢的人,。當(dāng)然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明,，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用,。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個人物形象,，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個人物形象的分析,，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑,、自負(fù),、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮,、司馬懿這兩個人物形象的對比,，就使智者更智，愚者更愚了,。

新課改走進(jìn)了我們的課堂,，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞,？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度,。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學(xué)理念,，同社會,，同時代與時俱進(jìn)。變則通,，通則變,，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會服務(wù),。