作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

空城計戲劇教案 空城計教案第二課時篇一

在這次活動中,，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精

讀課文《空城計》,。

《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回,。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀,，終于使司馬翻引兵退去,，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學再上新臺階,，發(fā)揚優(yōu)點,，彌補不足，結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié),，談談自己教學本課后的一些感受,。

（一）教學資源運用的時機與效果的關(guān)系

為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解,，我下載了一個關(guān)于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學生能通過直觀的形象情境,，讓學生進入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設計的,?！巴瑢W們，諸葛亮在笑容中施計,，在笑聲中取勝,，但諸葛亮的取勝還取決于一個人，他是誰??？馬上學生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢,？同學們異口同聲的說因為他沒有

直接攻打進去,，她反而中計啦！哦,！是這么回事,，我聽出來了，假如此時領(lǐng)兵的是你,，當眼前看到西城這樣一幅景象時,，你是選擇進還是選擇退呢？別忙著告訴我,，你們先和同桌討論討論,，于是學生開始熱烈的討論起來。在匯報時,，有的選擇了進,，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定,。借此機會,，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）,。此時有的學生邊看邊笑了起來,，我趁機問，你們笑什么??？（因為司馬懿中計了）是啊，不光我們在笑他,，連諸葛亮也在撫掌而笑啊,。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料,，最后請同學們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請同學們在文中找一找司馬懿退兵的理由,？就這樣讓學生來感受司馬懿謹慎多疑,，剛愎自用的性格特點，用來突出重點,，突破難點,，引起學生情感上的共鳴，起到了較好的效果,。

（二）調(diào)動積極性與參與意識的關(guān)系

由于我上課的時間在上午的最后一節(jié)課,，學生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調(diào)動學生的積極性,？終于功夫不負有心人,，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點,，為什么我不以笑來調(diào)動學生的積極性呢,？這樣不是一舉兩得了嗎？,？于是在課前幾分鐘,，我先和同學們開起了玩笑：“同學們，你們可知道,，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會上新課的，因為我怕,，我怕我的精神狀態(tài)不好,，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量,，今天沒有辦法,，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個慣例呢,？不過今天周老師特別有精神,，因為我知道我要上這節(jié)課，

早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶,，你們看我多有精神,，你們呢？“有”,。好的,，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個小游戲,，老師出示詞語,，你們表演,，好嗎？學生精神抖擻的說“好“,。課件出示“會心一笑,、捧腹大笑、撫掌而笑,、哭笑不得,、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好,，你們要記住在生活中,，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個去哭吧,！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢,？好，上課,！”整節(jié)課,，學生精神飽滿，主動性高?。,。?/p>

（三）朗讀與感悟的關(guān)系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事,，人物形象刻畫的生動逼真,。為了讓學生深刻領(lǐng)會中心思想，把握人物形象,，要引導學生盡量模擬人物語氣,；反復的讀，充分得讀,，有效地讀,。有效地讀，就是進一步感受人物的性格特點,，加深的文章中心的理解,。我讓學生在課前熟讀了課文，當堂也安排了不同方式的讀,，如默讀,、個別讀、分角色讀,，齊讀等方式,，個別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲,，讀的不夠到位,，沒有模擬人物的表情，沒有達到把“話”讀成“畫”的要求,。

（四）有待改進的地方

“教學是一門遺憾的藝術(shù),。”盡管我非常投入地走進課堂,，也得到了同事們的好評,，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來,。

1,、普通話還是有待加強，板書夠工整（這也是我的強項,，但總感覺上這種課時間要緊,，沒有達到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應具備隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)的能力,，以后在這方面還需加強錘煉,。

2.需要進一步加強教學機智。如課上有個同學說了一句不禮貌的話,，（司馬懿說：諸葛亮,，你有種就過來單挑）我當時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學”。當時就沒有想到追問一句：“孩子,，你想想司馬懿他也是魏之名將,，久經(jīng)沙場，他會這樣說嗎,？你這句話他會怎樣說呢,？”我相信效果大不一樣的！總之,，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能,，更是一門藝術(shù),，多思、多學,、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩,。

3、說實話,，我自認為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進文本,，走進作者，走進學生，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對自己說：“變則通,，通則變,，要永葆青春，用新的

教學理念更好地為學生服務,，為教育服務,！”

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?。,。　?/p>

空城計戲劇教案 空城計教案第二課時篇二

（一）通過審題質(zhì)疑,，理清文章內(nèi)容,。

從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡,，諸葛亮為什么要擺空城計,，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文,，課文內(nèi)容學生基本能讀懂,，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學中,，,，引導學生分組討論學習重點段落，從而理解課文內(nèi)容,。

（二）創(chuàng)設情境,，激發(fā)思維。

為了便于學生理解空城計成功的原因,，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷,，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容,。

（三）根據(jù)課文內(nèi)容設計恰當?shù)恼Z言和思維訓練點。

在學生初讀課文后,，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事,。學習為什么擺空城計時，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話,。學習怎樣擺空城計時,，用小標題概括并復述課文。

（四）有待改進的地方

教學過程中的評價語言過于單一,，教師的評價語言不僅是一種智慧,，一項技能，更是一門藝術(shù)，多思,、多學,、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩。電影片段的運用流于形式,，還未落到實處,，可讓學生帶著要求觀看效果更佳。

空城計戲劇教案 空城計教案第二課時篇三

在這次的班班通教學賽課活動中,，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計》,。這篇文章堪稱三國演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作,。對于這篇課文,，我們有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材,，同樣的知識,。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學與課堂緊密結(jié)合起來,？怎樣才能讓學生能在教學中始終處于主體地位,，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作,、探究的學習方式,？對這些問題我反復琢磨、研究,，最終設計了本節(jié)課的教學,。以期能給課堂教學帶來新的生機和活力。

通過實際的教學過程,，我有如下的反思與體會：

一,、 如何將白板教學熟練地運用于教學之中

白板教學是一門新生的教學方式，它讓老師與學生的互動性更強,。但如何熟練地運用好這門工具,，還需要我不斷的去學習與探究。在教學中,，我主要運用了白板中的拖動功能,、遮擋功能、播放功能等形式展開教學,。在教學中能讓學生主動參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動,，但我認為互動的時間還不夠,。在運用白板時還有些功還不能準確熟練的掌握，這需要在以后的教學中不斷的運用并改進才行。

二,、 學生的課堂活動還要加強

在本節(jié)課,，學生的課堂活動除了對字詞的檢查之外，其余就是學生對問題的探討,。整個過程能充分發(fā)揮學生學習的主動性和自覺性,，學生的參與性比較強。但在問題的設計上,，我認為并不十分完美,。梯度感不是很明顯。在教學中,，如能加上學生的主動表演可能效果會更好,，但這需要老師更多的參與與指導。

三,、 注重對學生的引導和及時評價

初中學生,，需要是得到他人的真誠評價，特別是老師的評價他們會更在意,，這也能激發(fā)他們學習的熱情,。在課堂上，我及力的去做到這一點,，但由于時間的關(guān)系,，對于個別學生的評價還是不夠及時，語言不夠豐富,。這是我在以后的教學中應注意的問題,。另外，針對不同的學生,，我們應采用不同的方式去進行引導,，讓他們能在老師的引導下按自己的意思表達想表達的內(nèi)容。

總之,。通過這節(jié)白板公開課的教學,，使學到了許多知識，同時也讓我認識到了自己的不足,。在以后的教學過程中還應不斷學習,，力爭把白板教學掌握得更好。讓其真正能為老師服務,，為我們的學生服務,。

空城計戲劇教案 空城計教案第二課時篇四

教學目標

(一)知識與能力目標

1、通過自學理解積累文中字詞,。

2,、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3,、了解小說的基本知識及基本閱讀方法,，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4,、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情,，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

1,、激發(fā)學生學習興趣,，調(diào)動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師,、與學生,、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂,。

2,、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟,，開拓其思維,，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1,、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學生民族自豪感,。

2,、培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生獻身祖國的思想,。

教學重點

1,、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

2,、加深學生對“智慧”內(nèi)涵的理解,。

教學難點

理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學過程

一,、激情導趣

生活就像是一首歌,，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們,，現(xiàn)在就讓

我們一起來欣賞一支歌

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》,。)

一支歌把我們帶入了一段歷史??，同學們,，你們知道這是一支什么歌嗎?

二,、新授

(一)解題,、閱讀定向

1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說,，作品主要寫了魏、蜀,、吳三國的興衰歷程,，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響,。作者羅貫中,，元末明初小說家，著作除本書外,，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》,。

2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素,、閱讀方法——通過環(huán)境,、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。

3,、在《三國演義》眾多的人物之中,，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

今天我們就來學習一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》,。

(二)檢查預習

1、大家都預習好課文了嗎?在預習中,，你有沒有碰到不理解的詞句?

2,、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音,，注意節(jié)奏,，同時注意理解文章的內(nèi)容。

3,、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

(三)由情節(jié)入手分析人物形象

1,、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局四個階段,。本文雖是長篇節(jié)選,，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié),，把課文分作四個層次,。(學生劃分課文層次,。)

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞,，以此來概括各層的內(nèi)容,。

(教師板書：“計”以及“逼”、“施”,、“中”,、“釋”等。)

2,、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧

的,。

(1)逼計：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”,。)

(2)施計：面對如此緊急的軍情,，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的

?

(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

(3)中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計,，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動的詞語,。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,，請大家聯(lián)系當時的情況,，說說他的笑中有何含義?

(4)釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣,，然而,，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策,?！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”及“正面,、側(cè)面”,。)

本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來,，聯(lián)系上下文,，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看,，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的,。如果說情況緊急、處變不驚,、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話,，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。

(教師板書：“膽”及“識”,。)

(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?

(他的膽來自于他對問題的準確認識,；他對問題的準確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度,。)

(四)學生討論拓展

1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：

(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿,，而是他的次子司馬昭,，諸葛亮還會用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下,，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡,。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計,，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑,，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等,，后果都將不堪設想,，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

(教師小結(jié)：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處,。謹慎而不膽小 ,，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活）

空城計戲劇教案 空城計教案第二課時篇五

一顆緊張而懸著的心放了下來,，背上的沉重,，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了,。我長長地舒了口氣,，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃,，我還有一種沖動,，我還想再講一遍，兩遍??

回想自己在講課之前,，是那么迷茫,、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味,。因為《空城計》出自名家名篇,，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材,，同樣的知識,，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼,，該怎樣講,？才能適合教改口味,，該怎樣講？才能夠推陳出新,，該怎樣講,？才能不落俗套。對這些問題我反復琢磨,、研究,，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意,，變成以學生為主體的教學活動,，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學習方式,。于是我想既然新課改使教師和學生有了變化,，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進行嘗試,。給課堂教學帶來新的生機,，新的活力。

思考之一：

我想到的是對教材的把握,，對原文的把握,。如果單純讀課文，或背誦原文,，就顯得太老套,、呆板，也難把握,，于是我將教材內(nèi)容進行了加工,，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲,，聽課的學生聽得聚精會神,，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍,。對教材的把握,，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者,，真正對學生是做到教之以漁的創(chuàng)新,。

思考之二：

備課的時候，必須備學生?，F(xiàn)在的學生信息獲得的途徑很多,，網(wǎng)絡的、電視的、廣播的,，通過這些媒介,，使學生的思維方式非常活躍,。如果僅以教材授課,，學生覺得困倦，疲憊,，說穿了,，不愿意上，于是我在教學方法上研究了學生的心理,，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學生的口味,，使學生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風采,，換回對知識的渴望,，真正使學生變成學習的主動者，參與者,。在調(diào)動學生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段,，形象生動的場景便深深吸引住了學生,，大家都急切想進入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法,，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事,，而學生的熱情還在高漲，直到我講完,。學生的熱情達到了沸點,，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好,。 思考之三：

對問題要精心設計,，既要做到順理成章，又要做到富有新意,，而且還要體現(xiàn)學生的自主精神,，我是這樣做的，上課伊始,，便讓學生閱讀單元說明,，讓他們自己提出本節(jié)課要學習的內(nèi)容。對小說的要素,、知識,，學生把握很準，在肯定了學生的正確回答后，我將問題凝結(jié)到對人物形象的分析上,，在分析人物形象上也是讓學生暢所欲言,，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮,。對諸葛亮這個人物形象的分析,，大家自己提出從語言，動作,，神態(tài)等方面來分析,。語言，動作方面學生能夠自主地找到,。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上,，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學生通過合作,、探究,，也達到了教學目的。最后通過語言動作,，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀,、機智、勇敢的人,。當然,，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用,。怎么陪襯,？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學生通過自主學習也完成了司馬懿這個人物形象的分析,，通過詞語的感情色彩,，司馬懿的多疑、自負,、老謀深算便躍然紙上,，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比,，就使智者更智,，愚者更愚了。

新課改走進了我們的課堂,，走進了我們的生活,，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學生的歡迎程度,。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識,，而是我們用新的教學理念,，同社會，同時代與時俱進,。變則通,，通則變，我們要永葆青春,，用新的教學理念更好地為全社會服務,。