在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結(jié)束語篇一

培根說：“讀史可以使人明智,。”歷史由人創(chuàng)造,，歷史也昭示人類文明的發(fā)展,，所以，“以史為鏡，可以知興替,；以人為鏡,，可以明得失?！苯裉?，我要沿著一幅徐徐展開的歷史畫卷，探尋一個人不同尋常的心路歷程,。

展示課題──《報任安書》,，作者──司馬遷。

談到司馬遷,，總繞不開這句話：“人固有一死,，或重于泰山，或輕于鴻毛,?！边@是我解讀本文的立足點，也是切入點和探究點,。

下面就是我的說課流程：

【教材分析】

1．教材地位：《報任安書》選自人教版山東省職教規(guī)劃教材語文第一冊第三單元,，單元主題“彈奏生命的樂章”，本課為節(jié)選,。

2．主要內(nèi)容：節(jié)選部分突出“生命”二字,，言說身世不幸、探討生死大義,，主題鮮明突出,、情感酣暢淋漓。

3．個性解讀：基于教材地位與主要內(nèi)容,，結(jié)合單元主題,，我重點解讀“生命”二字：生，即人生──司馬遷坎坷不幸卻又光輝燦爛的一生,；命,，即命運──面對坎坷與不幸，司馬遷的人生選擇,。以“生命”為線串聯(lián)課文,，研讀人生價值，深化單元主題,。

【學(xué)情分析】

知識儲備：高一學(xué)生,，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言詞匯與文言句式，基本具備獨立的閱讀能力,。本課注釋詳細,，學(xué)生能大致了解文意，繼而能在教師的指導(dǎo)下進行自主、合作的探究,。

專業(yè)特點：我的授課對象為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生,，他們思維敏捷、個性張揚,，但缺少對人生的理性思考,，理解并探究本課的“生命”主題，恰好彌補其不足,。但授課要深入淺出,、理趣并重，在情趣激發(fā)中逐漸滲透人生理念,。

【教學(xué)目標】

基于教材與學(xué)情,，結(jié)合我對本課的理解，緊扣文本,，我把目標整合為文言,、文學(xué)、文化三個方面：

（一）文言目標

1．掌握重點實詞,、虛詞,，基本讀懂課文。

2．培養(yǎng)利用課文注釋閱讀文言文的能力,。

（二）文學(xué)目標

了解司馬遷與《史記》,，賞讀本課文辭之美、情感之切,。

（三）文化目標

司馬遷的價值觀對現(xiàn)實人生的指導(dǎo)意義,。

【教學(xué)重點難點】

根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目標，確定教學(xué)的重點與難點如下：

1．了解文言實詞,、一詞多義和通假字,。

2．理解司馬遷的生死觀。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結(jié)束語篇二

《推敲》這一課是北師大五年級上冊“韻味”這一單元中的一篇課文,。課文講的是：“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位名叫李凝的朋友,?？墒撬?jīng)過千辛萬苦來到深山中,，朋友卻不在家。他留下了一首詩《題李凝幽居》,。其中有這樣兩句：“鳥宿池邊樹,，僧推月下門?！彼x來品去,總覺得“推”用得不夠確切,。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了京城大官文學(xué)家韓愈的官轎,。韓愈問其原因,，賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲”好,，并說了“敲”字好的理由,。賈島聽了心服口服。從中可見推敲錘煉語言之“韻味”及重要,。

根據(jù)教材要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu),，我將教學(xué)目標及重難點設(shè)定如下：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文， 并能講出這個故事,。

2,、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的新詞,。

3,、會用“即使……也……造句”。

4,、了解故事的經(jīng)過,，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神,。

了解故事的經(jīng)過,，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神,。

根據(jù)《語文新課程標準》的要求和我班學(xué)生的實際情況,，我在教學(xué)中采用了誦讀法（學(xué)生自讀自悟，讀中體驗,、讀中悟情）,、表演法、遷移訓(xùn)練等教學(xué)形式,，使學(xué)生入情入境,，情境合一，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣,，積累學(xué)生知識,，豐富學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維的目的,。

一,、讀中感悟,，以讀促思

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！痹诮虒W(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過讀書去感悟課文內(nèi)容,，及時點撥,，提供了理解的坡度：第一次讀書，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解“這一部分主要寫了什么”,，初步感受賈島思考問題的認真專注,；第二次則讓學(xué)生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書，既明確了思考的方向,，又激發(fā)了閱讀的興趣,。

教師不以分析代替學(xué)生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教,，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎(chǔ)上,，教師通過適時點撥啟發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認真專注,，懂得“推敲”的真正含義,。

二、讀演結(jié)合,，以演促學(xué)

1．通過表演,，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語,，在表演中,，有的學(xué)生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見,，“他口中念念有詞做得不對,，課文中說賈島在‘吟哦’,，‘吟哦’的意思是有節(jié)奏地朗讀詩文,。而且賈島在認真地思考,，應(yīng)該念得慢一些，也可以反復(fù)念念‘推’和‘敲’,?！痹诰唧w的語境中理解詞意才是真正的理解。

2．在表演中感受到賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)造態(tài)度和鉆研精神,。通過“他騎著毛驢,，一邊吟哦，一邊做著敲門,、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼,，是多么認真啊,！

3．學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚,，演得開心，學(xué)得靈活,，記得牢固,，相信這樣的教學(xué)情景也會深深地印在他們的腦海中。

三,、適時遷移,、學(xué)用結(jié)合

《語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點?！?/p>

講讀完課文后,，出了這么一道訓(xùn)練題：在下面句子的括號中填上合適的字。

“春風(fēng)吹綠了樹梢,，吹（）了小草,，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞,?！?/p>

學(xué)生受到課文的啟示，有的很快給出答案填“綠”,，理由是：春天來了,，樹梢發(fā)出了綠芽，小草也長出了嫩綠的葉子,。有的則認為填“醒”較好,；因為春天來了，熟睡了整個冬天的小草蘇醒了,，有了勃勃的生機,，而且還可以避免用詞重復(fù),。就這樣學(xué)生不僅通對文本的學(xué)習(xí)體會到了推敲的涵義，更通過詞句訓(xùn)練真正感受到推敲的樂趣,，實現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一,。

學(xué)習(xí)過程中，我始終給學(xué)生一個開放的人文環(huán)境,，形成學(xué)生獨立,、自由的探索狀態(tài)，課堂中再也不是一種聲音,，也不是機械式的一讀到底,，取而代之的是各抒己見、見仁見智,、以讀代講,、以讀促思、以讀悟情,、多元解讀,、以演促學(xué)，學(xué)生在這種不雕琢,、去粉飾的學(xué)習(xí)過程中,，由表及里、由淺入深地進行著探究和體驗,，分享豐富而完整的學(xué)習(xí)探究的快樂,，促使學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，走過“解釋文本”,、“還原文本”,、“創(chuàng)造文本”的歷程，在與他人共同學(xué)習(xí),、分享經(jīng)驗的過程中,，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，使其鑒賞能力,、再創(chuàng)造能力得到提高,。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結(jié)束語篇三

今天我說課的內(nèi)容是教材第十冊教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動人的文章,，前兩篇向我們描述了鎮(zhèn)定自如,，遇事不慌張的船長形象。這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關(guān)了一只小狐貍,，覺得很可憐,，就想放了它，但當他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時,，他沒有放只小狐貍,，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助,，他們建立了深厚的友誼，當正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候,，是兩只老狐貍救助了他,。

編者選編本文的目的一是為了讓學(xué)生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情,，從而激發(fā)學(xué)生對父母,、對親人的深深的愛。二是為了讓學(xué)生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情,，從而激發(fā)學(xué)生保護大自然,，保護野生動物，保護環(huán)境的意識,。

從學(xué)生已有的人文性的認知水平來看,，在他們的心目中，狐貍是欺騙,、虛偽,、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看,，作為五年級的學(xué)生,，應(yīng)該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調(diào)整自己的思維定,、勢,、更新觀念。

從學(xué)生已有的作為工具性的語文認知水平來看,，本文是略讀課文,，基礎(chǔ)知識學(xué)生能自己學(xué)會，故事情節(jié)雖然一波三折,，但整個過程還是很簡單易懂的,，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點,。

為此,，我初步設(shè)計了以下教學(xué)目標：

認識生字、理解新詞,。

1,、抓重點詞句理解課文內(nèi)容以及含義深刻的句子。2,、培養(yǎng)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過程中的合作意識,。養(yǎng)成順聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

1,、感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情,。2,、理解人與動物和諧相處，同情弱者,，保護動物,、保護環(huán)境的感情。

培養(yǎng)學(xué)生與人與動物和諧相處,，善良的品質(zhì),。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計教學(xué)步驟的：

1,、以讀助講,，讀中求悟，體現(xiàn)讀熟,，讀懂這樣的朗讀層次,。

2、為大語文教材的實踐性,，特別拓展中的動物審判會,，將是其集體體現(xiàn)。

情境體驗感悟,，也讀也想,，通過討論交流，合作進行探究,，利用已知經(jīng)驗進行閱讀,。

一、從學(xué)生已有的認知出發(fā),，引起學(xué)生心靈的共鳴,，即請學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。無論學(xué)生說什么,，怎樣說都是他們的心聲,，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。

二,、學(xué)生自學(xué)課文

1,、把課文讀正確、讀通順,，遇到生字借助拼音多讀幾遍,，遇到長句、難句多讀幾遍,。

2,、把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。

3,、把你認為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線,。

4、和同桌說說課文主要講了什么,？

本環(huán)節(jié)主要通過明確的任務(wù)指引,，引領(lǐng)學(xué)生開展自學(xué)和小范圍合作學(xué)習(xí)，完成初讀課文的要求,。

三,、交流匯報，解決疑難,。

1,、通過抽讀,、賽讀等方式檢查讀通,、讀熟效果，適時指導(dǎo)長句難句的朗讀,，然后設(shè)問：

通過學(xué)習(xí),，你明白了些什么？

頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)別,？

2,、你最喜歡的句子是什么？（優(yōu)美語句,，通過環(huán)境描寫襯托人物心理,，處境）

四、研讀感悟,、合作探究

1,、還有什么不理解或不懂的地方？

歸納應(yīng)該①正太郎一開始就想放了小狐貍,，為什么看到狐貍父母救它時,，他卻不想放了小狐貍？

②為什么說它們的腳印是“金色的腳印”,？

針對這兩個問題,，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，朗讀領(lǐng)悟,，互相交流充分發(fā)表意見,，教師及時鼓勵，隨機引導(dǎo)點拔,，通過合作學(xué)習(xí)這種形式,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的同伴共同學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生從別人身上取長補短的好習(xí)慣和全面考慮問題的能力。又發(fā)揮了群眾的集體功能,，從而達到在合作中探究,，在探究中提高的目的。

2,、分組匯報

每個小組推薦一名中心發(fā)言人,，其他組員作補充，同時可以提出不同意見,，師生共同評價,。

3、朗讀感悟（在點讀,、精讀,、略讀等形式）

正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅(qū)使,，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣,。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它,。

今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。今天的狐貍,，家人充滿濃濃的親情,，對父母，對孩子不可割舍的深深愛意,，今天的狐貍有一顆對人充滿感恩,、充滿情意、充滿善良的心,，這樣的心就象金子一般會發(fā)光會閃亮,。因此，今天的狐貍是可愛地,，它們的內(nèi)心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切,，讓這美麗的世界更可愛,，讓這可愛的世界生輝,，揮灑出金色的光芒，因此,，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結(jié)束語篇四

《龜兔賽跑》是中國福利會上海兒童藝術(shù)劇院史真榮為兒童寫的一部童話故事音樂,，這是一部由大管,、單簧管主奏的管弦樂作品。作者根據(jù)童話《龜兔賽跑》的故事情節(jié),，采用模擬和描述性手法作了音樂的敘述,。以管弦樂器特有的音樂和表現(xiàn)力,，生動的描繪了大樹林的清晨,，龜兔賽跑的熱鬧場面以及大樹林中歡樂愉快的舞會等情節(jié)。音樂通俗易懂,，特別是通過講故事的形式,，兒童一邊聽故事，一邊聽音樂,，更能激起它們豐富的想象,，從中獲得思想情感上的教育和管弦樂器的豐富知識。

欣賞《龜兔賽跑》,，重難點主要是邊聽邊用不同的動作表現(xiàn)音樂,。兔子和烏龜?shù)囊魳房勺寣W(xué)生先區(qū)分,，讓學(xué)生認識這兩種音樂形象鮮明的區(qū)別,、對比。兔子輕巧,、速度快,，烏龜笨重、速度慢,。

在這堂課中,，我充分的讓同學(xué)們在音樂的海洋中自由的展開想象。首先,，在欣賞全曲之前,，便讓孩子們想象森林中各種小動物的動作，鼓勵他們大膽想象,，大膽表現(xiàn),。然后播放兩段音樂，讓孩子們猜猜這是哪兩種動物出場了,。烏龜和兔子的音樂有著顯著的對比,，在這種情況下，還不應(yīng)該束縛孩子們的思維,，大力的鼓勵學(xué)生想象,，然后再讓學(xué)生感受兩種音樂的不同。

由于本課是欣賞課，所以我選用“情境法”教學(xué),，這是音樂欣賞教學(xué)的主要方法,。在整個教學(xué)過程中，以多媒體為輔助教學(xué)手段,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生處于一種舒適，富有樂趣的情境之中,，這樣既陶冶了情操,，也不知不覺地體驗到音樂表現(xiàn)的意境，從而提高學(xué)生對音樂的感受,、欣賞能力,。

從二年級學(xué)生的注意力分析，他們的注意力不能持久,，思維方式以具體的形象思維為主,，同時唱唱、跳跳,、玩玩,、笑笑是他們身心發(fā)展的需要，也是他們認識世界的主要形式,，所以在教學(xué)中就必須重視音樂欣賞形式,，而利用各種形態(tài)，動作,，游戲,，歌舞等形式參與欣賞，就可以適當而充分的發(fā)揮學(xué)生通感作用,，培養(yǎng)學(xué)生專注地傾聽,、傾聽、再傾聽,，使學(xué)生全身心地投入,，盡情地表現(xiàn)，將音樂這種極為抽象的聽覺藝術(shù)與視覺,，運動覺聯(lián)系在一起,，發(fā)揮諸感官及意象之間的交錯，混合的聯(lián)覺作用,，促進學(xué)生對音樂作品的深入理解,，幫助學(xué)生藝術(shù)、思維能力和審美心理的發(fā)展,，利用他們認識音樂的規(guī)律有機的學(xué)習(xí)音樂,，從而提高他們的音樂文化素質(zhì),。

新課程提供自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在合作表演《龜兔賽跑》時，我充分滲透了這一教學(xué)理念,，通過師生合作,、生生合作和自主探究的方式來表現(xiàn)各種大自然生靈的形象。這一學(xué)習(xí)方式不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松,、民主,、自由的氛圍，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心,。通過合作，學(xué)生的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展,。

由于我個人的音樂水平有限,，所以自認為簡單地選擇了這首《龜兔賽跑》的樂曲作為教學(xué)內(nèi)容。自己感覺有很多的不足,，比如整堂課實際的音樂成分教學(xué)不濃,。自己一不會唱，二不彈,，三不會跳,，所以實在沒有任何的底氣面對學(xué)生。既然上了這堂課,，就請各位指導(dǎo)老師和學(xué)友批評指正,。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結(jié)束語篇五

《云房子》是蘇教版二年級上冊第八單元的一篇童話故事。全文采用擬人化的手法描繪了雨后天空的景色,。有云時，云朵千姿百態(tài),、逗人喜愛,，沒云時，天空更顯潔凈艷麗,。另外,，天空還有小鳥的歡快飛動。這些都使人感受到自然界的美好與和諧,。課文以小鳥的活動為線索,，以小鳥的目光觀察空中的景色，體現(xiàn)了童話的特點,。課文想象豐富,，語言富有童趣,，極受兒童喜愛，有利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀,、背誦,，啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語言積累,。課文字里行間充滿著對美好大自然的喜愛,，有利于對學(xué)生進行熱愛自然、愛護環(huán)境的教育,。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)積累,，學(xué)生有了一定的閱讀感悟能力，特別是童話類的故事更能提起學(xué)生學(xué)習(xí),、朗讀的興趣,。小鳥、藍天,、白云是孩子們所喜愛的,，特別是千姿百態(tài)、變化萬千的朵朵白云更令孩子們浮想聯(lián)翩,。孩子們在教學(xué)中自主求知欲和表現(xiàn)力應(yīng)該都較強,，上該類課文課堂氣氛會較活躍。學(xué)生對于《云房子》中描寫的云的各種形狀可能很容易理解,，但對于其中的美卻很難體會到,。教學(xué)中，教師可以抓住重點字詞,、結(jié)合看圖,，通過反復(fù)朗讀和想象來感受云的美麗，使學(xué)生在讀讀,、想想,、說說中感受課文所描繪的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

（1）學(xué)會寫本課的10個生字,，認識9個生字，理解由生字組成的詞語,。

（2）能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，會背誦課文,。

（3）根據(jù)課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受不同形態(tài)的云,，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力,。

（4）了解雨后天空的美麗景色,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,。

教學(xué)重點：

（1） 會寫本課的10個生字,，理解由生字組成的詞語。

（2） 有感情地朗讀課文,，會背誦課文,。

啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受不同形態(tài)的云的美麗,，培養(yǎng)他們的觀察力,、想象力。

古人云“開卷有益”,、“讀書百遍,，其義自見”。課程標準也指出“讓學(xué)生有感情,、有節(jié)奏地朗讀,，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中,，和作者的情感形成共鳴,，就能悟出僅憑語言分析難以真正理解的思想內(nèi)容?！彼栽谶@節(jié)課中,，我認為應(yīng)該把朗讀貫穿始終。課文的第2自然段是文章的重點段,，介紹了小鳥們造的云房子的各種樣子,，這一段也作為重點指導(dǎo)朗讀的一段。在教學(xué)課文第2自然段的時候,，可以先讓同學(xué)們來當小鳥,，通過讓學(xué)生體會小鳥的心情來讀好“哇，這么多白云,！我們來造云房子,。”讓學(xué)生以讀悟出小鳥們造云房子的快樂,，體會小鳥的驚奇、開心,。接下來,，教師再展示圖片：讓我們來看看小鳥們造的云房子是怎樣的？看完后讓學(xué)生說說你最喜歡哪個云房子,，從課文中找出相關(guān)的語句朗讀,，做到圖文結(jié)合,，隨后，我在投影片上打出重點詞：“傻傻地橫著”,、“美美地開著”,、“很高的大樓房”、“很寬的大禮堂”,、“一點點小的”,。在這個過程中，讓學(xué)生在看中加深對云房子樣子的體會,，在充分地朗讀中加深對云房子的感悟,，引導(dǎo)學(xué)生把自己對云房子的喜愛之情通過朗讀表現(xiàn)出來，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁,。

課堂表演是指根據(jù)課文內(nèi)容通過玩玩演演的形式再現(xiàn)或創(chuàng)造,，從而使學(xué)生深入理解課文，把握文章中心,。它形式自由,，實用性強，是低年級學(xué)生最感興趣的一種課堂活動方式,。課堂表演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使兒童積極動腦，大膽想象與創(chuàng)造,，在輕松愉快中獲取知識,。學(xué)生在表演時，會不知不覺淡化自己的學(xué)生意識,、課堂意識,、學(xué)習(xí)意識，強化自己的生活意識,、主體意識,。在教學(xué)3、4兩自然段時,，學(xué)生們在看到小鳥們造的云房子后可以讓他們自己來造云房子,，再讓他們互相邀請到彼此的云房子里玩耍、做客,，讓同學(xué)們?nèi)谌脒@個情境中,，然后讓學(xué)生說說自己的感受，體會課文里的“嘰嘰喳喳”,、“做客”,、“玩耍”等詞的意思，理解本課由生字組成的詞語,，充分體會小鳥們的快樂,，進一步感受云房子的有趣，促進了學(xué)生真心地閱讀,、真切地體會,、真實地感悟。

學(xué)生通過多形式的朗讀,，已初步體味到課文語言的清新優(yōu)美,。在學(xué)生們熟讀的基礎(chǔ)上，可以有步驟地采用多種方式指導(dǎo)其背誦,、積累,。首先，讓學(xué)生對全文發(fā)展留下一個清晰印象：雨后留白云——小鳥造房子——串門來做客——風(fēng)吹房無影,。這樣,，不但加深了學(xué)生對課文的領(lǐng)會，又有利于學(xué)生背誦,。其次,，在每個段落的背誦指導(dǎo)上，根據(jù)課文特點,，進行多種方法的指點,。如指導(dǎo)背誦第二段，抓住關(guān)聯(lián)詞“有……有……”,、“有的……有的……也有的……”來提示,，讓學(xué)生先背單句，再連起來背,。在學(xué)生背誦之后,，還鼓勵他們把課文中的優(yōu)美詞句收集到自己的好詞佳句本上，引導(dǎo)其有意識地積累,，豐富自己的語言,。

想象是一種創(chuàng)造。語言描述的形象本身沒有直接可感性,，必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn)對語言的感悟,。正因為如此，在教學(xué)第二自然段時,，引導(dǎo)學(xué)生先找出描寫云房子的樣子的句子讀一讀,，然后指名學(xué)生讀，其他學(xué)生一邊聽一邊閉目想象：你看到的云房子是什么樣的,？交流時有的學(xué)生說：“我看到的云房子長長的.,、大大的，像一個冬瓜娃娃,，躺在碧藍的大床上,，非常的可愛?！庇械目赡軙f：“我仿佛看到了一朵朵雪白的蓮花,，在藍湛湛的水面上開放，可漂亮了,?！薄酉聛砜梢宰屚瑢W(xué)們利用手中的白紙來造房子，再展示學(xué)生們的作品,，讓學(xué)生對照實物啟發(fā)想象,，“除了書中講到的，我們想象出的云房子還有哪些樣子的,？”仿照課文中的句子,，用“有的……有的……”來說說天上還有哪些形狀的云，他們可能會說“有的像可愛的小蘑菇,?！薄坝械南窦饧獾膶毸,！薄斑€有的像胖乎乎的小兔,。”……這樣,，既是訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力,，也是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生在想象中,，睜大了靈動的雙眼,，到語言文字中去觀察、去傾聽,、去感知,、去領(lǐng)悟。當學(xué)生憑著作品語言,，跨越廣袤空間去神游時,，作品就成了學(xué)生心中美麗的畫卷。