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淺談幼兒園的安全教育與管理論文篇一

愛孩子不僅僅是一個家庭的責任,，更是全社會的責任。幼兒是祖國稚嫩的花朵,，做為園丁必須首先樹立起保證其安全的責任,。安全是幼教的基礎，安全的環(huán)境是孩子們快樂嬉戲,、載歌載舞,、茁壯成長的幸福天堂。孩子們無論身體還是心智都尚未成熟的時期較為缺乏自我的保護保護的能力,，讓孩子們?nèi)谌税嗉壒芾硎菑男淞F隊精神等的最佳體驗,。

1、安全教育是幼教班級管理的重中之重

1.1以安全舒適的環(huán)境促進幼兒身心成長

多給幼兒一點愛,，讓愛傳遞到未來,。幼兒園首先應為幼兒提供一個能夠在家庭與社會依托之下的絕對安全環(huán)境，并盡可能為其營造一個有利于身心成長的舒適氛圍;其次,，在安全舒適的大前提下,，以高素質的慈善的幼兒教師為幼兒提供更加專業(yè)化的愛與關懷;最后，幼兒期是身心發(fā)育成長最快速的時期,，在這一時期,，環(huán)境中的各種不安全因素對于幼兒的身心成長的負面影響最大，因此,，必須子以堅決杜絕,。

1.2以安全常識教育啟發(fā)幼兒自我保護意識

與生活息息相關的安全常識教育對于啟發(fā)幼兒安全意識至關重要，包括居家安全常識,、出行安全常識,、文其使用安全常識、防災防盜防拐安全常識等都應對幼兒加以誘導式教育,，力求達到場景模擬與步驟演習,，讓幼兒能夠將這此基本常識牢記在心,，一曰遇到突發(fā)事件能夠憑借本能安全脫險。在遇到危險時會撥打110,119,120等緊急求助電話,，不接近陽臺,、水邊、大型電器,、狹窄縫隙等危險區(qū)域,。

1.3以安全行為規(guī)范提高幼兒的自我保護能力 安全行為規(guī)范對于塑造幼兒未來一生的行為規(guī)范舉足輕重，幼兒時期的自我保護能力的培養(yǎng)會直接促進孩子未來安全系數(shù)的大幅提升,，一個對各種安全標識了解的孩子知道什么是危險的,，其備自我保護能力的孩子知道紅燈是不可以通行的，不玩火,、不玩電,，不試圖進行危險游戲、不與陌生人接觸,、不過多接觸寵物,、不在路上玩耍、不在街邊嬉戲打鬧,、不進人正在運行車輛的盲區(qū),、不進人正在施工的建筑工地。

2,、基于安全要求下的主人翁意識的培養(yǎng)

2.1以班級集體意識培養(yǎng)幼兒團隊精神

從小獲得的團隊精神將是幼兒成年以后最大的人生則一富,，二十一世紀早已不再是僅憑個人奮斗與單打獨斗就能有所成就的世紀，二十一世紀最缺的不僅是其有團隊精神的人才,，而且最缺的是由這樣的人才所組成的團隊,。中國商業(yè)領域中最成功的個案中幾乎都是依靠團隊制勝，鮮有憑一己之力創(chuàng)下億萬則一富者,?？梢葬槍F隊精神經(jīng)常組織幼兒進行集體游戲，盡可能避免那種盯人的“丟手帕”以及“捉人的老鼠籠”等并不能彰顯團隊集體力量的游戲,，而應效仿西方發(fā)達國家的作法多組織孩子們進行團隊合作制勝的游戲,。

2.2以班級中的管理角色培養(yǎng)幼兒的管理意識

幼教的教育對象決定了幼教不應僅限于德育、智育,、體育,、生活等方面的教育，還應在基于安全要求之下,，讓幼兒輪流在班級中擔當一此班級管理角色,，可以讓幼兒在管理班集體過程中提前體驗到未來成長過程中必然會遇到的種種問題，在解決這此問題的過程中就可以鍛煉幼兒對其體事物形成自己的見解，同時,，也是對其明辨是非能力的一種考驗,，給幼兒一個向上發(fā)展的體驗對幼兒成長極為重要。

2.3以平等的方式與幼兒進行對話與交流

幼教的對象雖然是幼兒,，但是在其幼小的心靈中已經(jīng)能夠感受到在班集體中被尊重與被關懷，任何不尊重幼兒的簡單粗暴行為都將在其幼小的心靈上留下難以撫平的創(chuàng)傷,，幼兒的逆反心理一曰形成將嚴重影響其良好性格的養(yǎng)成,，甚至還極有可能造成性格缺陷。幼兒教師應以平等的方式與每一位幼兒進行對話與交流,，應像對待成年人一樣以平等的方式與其溝通,，杜絕使用命令的語言與強制的方式，而更應以民主和諧的方式方法施教,。

3,、基于安全要求與社會環(huán)境熏陶下的班級管理

3.1各科教師授課過程中的幼教班級管理

包括藝術類教育項目在內(nèi)的各科教師在授課的過程中亦應以安全要求為幼教之第一要著，在此基礎之上應對幼兒進行全方位的文,、藝,、理、數(shù)等的熏陶,，藝術類應以培養(yǎng)藝術家的標準施教,，語文教師必須針對每一位孩子的.筆順寫法手把手地子以施教，確保孩子們能夠在幼教階段打下人生發(fā)展的最堅實的基礎,。各科教師在幼教班級管理中應學會換位思考,，從授受的不同角度考慮孩子們的接受程度，選擇孩子們最能接受的方式施教,。

3.2家長參與的開放式班級管理創(chuàng)新

幼教不同于普通的學校教育,，幼兒的自我意識尚未達到完善的程度，因此,，幼兒園可以選擇每月的某一節(jié)課做為開發(fā)授課,，使得家長能夠參與到授課過程中來，這種開放式的班級管理可以讓家長親眼看到平時孩子們的學習情況,，在放心所托的同時還可以對班級管理方式以及施教方式提出意見與建議,，以便園方與教師能夠獲得寶貴的反饋信息，進而在此基礎上不斷提高班級管理與教學水平,。

3.3主動學習與終身學習的班級管理

幼兒自天群體活動的絕大多數(shù)時間都在班級里,，班級是幼兒學習與生活的基本核心單位，良好的班級管理不僅能為孩子們提供安全空間,，而且還可以成為幼兒養(yǎng)成主動學習與終身學習習慣的關e場所,。好的幼兒教育自己擁有一杯水，卻能指點幼兒一片海,，能夠在幼兒啟蒙的早期培養(yǎng)幼兒勤奮學習的主動學習態(tài)度,，還能夠循循善誘開啟幼兒勤于思考的學習方式,，同時，群體學習的寬松愉悅學習氛圍會讓孩子形成終身學習的良好習慣,。

4,、結語

幼兒安全是一個永恒的話題，安全的大環(huán)境不僅包括幼兒園所提供的硬件環(huán)境與師資配置,，而且還包括師資的規(guī)范化施教方式方法,，溫馨和藹的幼教班級管理方式與可親平等的施教方法能夠最大限度模糊家庭與幼兒園的界限，使得幼兒們從心理上獲得最大化的安全感與歸屬感,，進而引發(fā)幼兒的群體參與意識,。幼兒教育雖然無法與高校教育相提并論，但是,，幼教階段已經(jīng)完成了孩子們的基本性格與人格的塑造,，將對孩子們的一生至關重要。

參考文獻:

[1]趙學菊.幼兒園班級規(guī)范教育研究.安徽師范大學,，

[2]王金秀,、李紅梅.以愛為源春風化雨―小學班級管理初探.教育實踐與研究(小學版),(z1>

淺談幼兒園的安全教育與管理論文篇二

安全管理下建筑工程論文

1.如何在建筑工程的安全管理過程中使用風險模式

1.1如何將建筑工程施工過程中的風險范圍進行分辨

為了更好的進行建筑工程的安全管理，首要工作就是將建筑工程施工過程中的各種風險的范圍進行較好的確定以及進行相應的辨別,。在進行確定和辨別的過程中,，首先需要將建筑施工人員生產(chǎn)和生活的區(qū)域進行相關的劃分，將在施工過程中會使用到的一些有害材料以及易燃易爆等物品進行相關的布置和安排,，保證施工人員在實際的生活過程中不會觸碰到危險物品,，保證了安全。并且對于施工人員在日常生活過程中防雷,、防雨,、防火等信息進行相應的完善，防止施工人員的生活安全無法得到保證,。另一點是建筑工程的相關地理位置以及氣象,、交通、水文等信息進行考察,，在這一點上可以保證施工過程中可以按照要求進行,。同時對于一些危險作業(yè)的區(qū)域以及相關危險作業(yè)的作業(yè)范圍等信息也需要進行劃分和辨別。

1.2排查在施工過程中的潛在風險

將建筑工程在施工過程中的風險范圍進行確定以及辨別后,，就可以對建筑工程施工過程中的這些風險進行相應的排查,，以保證建筑工程能夠真正安全的進行。在進行排查的過程中,，首先需要檢查是否會有任何不安全的,、會受到損害的人和物品，同時也需要將這些受到損害的方式進行檢查，也可以將這些損害發(fā)生后的.后果進行檢查和判斷,。

1.3評價建筑工程的風險等級

風險等級也是風險模式中相當重要的一點,，通過將建筑工程的風險等級進行評價后，不僅可以將建筑工程進行過程中可能發(fā)生的一些不安全的事故進行較好的辨別以及排查,，也能夠對其進行等級上的分類,，明確在這些事故發(fā)生后損害發(fā)生的范圍以及后果的嚴重性。在實際的風險等級分類的過程中,，主要是通過定量,、半定量以及定性三種方法來進行評價的。在日常的施工過程中主要是通過定性以及半定量的方法來進行評價的,。而評價使用的方法主要包括了按照經(jīng)驗以及對照分析的直接判定法,，按照事物之間的邏輯關系來進行判定的故障樹法,，按照事故發(fā)生的相關可能性等情況進行判定的施工環(huán)境風險評價法,，這種方法也被稱為lec法。

1.4對施工的風險進行控制的措施以及相關的方法

通過對施工的風險進行了相應的辨別以及分類后,，就需要對這些施工的風險進行相應的控制,，而通過這些控制就能夠將施工過程中可能出現(xiàn)的風險進行較好的控制。采取控制的原則為人員防護的犯法,，將這些風險事故進行降低,，同時也需要對事故的風險以及承包商的風險承受能力進行相應的評價，并且也需要將保護,、預防以及應急的相關方案進行結合,。對于風險較小的項目，需要加強保護,，以免產(chǎn)生損害,。而對于一些風險較大的項目，需要及時的進行整改,，以保證不會產(chǎn)生事故,。而在實際的控制過程中，首先需要指定起相關的安全管理的目標以及指標,，并且組建起安全管理的機構,，同時也需要制定起安全管理的相關方案，在這其中包括了技術以及管理的措施,。而對于施工質量也需要較好的進行監(jiān)測和監(jiān)督,，而對于施工現(xiàn)場的一些具有危險性的設備以及作業(yè)情況就需要加強相關的控制。同時也需要對施工的質量以及相關的情況進行檢查和測量,。并且也需要對在施工過程中具有危險的場所,、工具以及作業(yè)進行較好的控制。而對于施工人員而言，也需要進行較好的進行培訓,，通過相關的培訓就能夠幫助施工人員能夠明確在實際的施工過程中應該采用何種方法來提升安全性,，也能夠將施工人員的安全意識進行提升。

2.結語

我國目前對于建筑工程的需求較高,，由此可見,，建筑工程的安全也就顯得極為重要。在實際的建筑工程進行的過程中,，可以使用風險模式來進行安全管理,。文章從風險模式的特點以及意義入手，討論了風險模式的使用方法,。通過風險模式,，就能夠讓建筑工程的安全管理更好地進行。

淺談幼兒園的安全教育與管理論文篇三

平衡論下的班級管理論文

一,、班委與班級間的管理平衡

任何班級都是由相應的班主任,、班委與學生組成，并且班級管理的運作可以看作是流程的組合,，是跨學科的,、跨小組的、跨部門組合的,，而且流程與流程之間是相關聯(lián)的,，也就具有了流程的系統(tǒng)性，任何流程都不是死循環(huán),，而是遵循一定管理循環(huán)運作的,。這樣，在對一個班級的內(nèi)部運行效率與效果的衡量就是要看班主任與班委之間,，班委與班委內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的平衡狀況,，因為分工導致各班委之間的職能本位主義以及學生之間的崗位本位主義和班主任重視度有關，如果各成員間不會從一個班的綜合利益為出發(fā)點,，那班級的管理會好嗎,？如果班委在班級管理中不能平衡自己在其中的作用，那班委之間的紛爭,、個人之間的別扭剪不斷理還亂,，那班級的管理將一片混亂。如果大家能遵循流程的本質,，班主任掌控好流程的輸入與輸出,，并且不時關注上下流程的狀況，班委之間,、學生之間多溝通與配合,，學生與學生之間,，學生與教師之間達到和諧與平衡，那班級的內(nèi)部運行肯定差不了,，那管理自然就好了,。因此，只有使班委內(nèi)部運行機制完善,，使班委與學生之間,，學生與教師，教師與學校之間平衡,，才能增強學生的滿意度,，才能延續(xù)學生的忠誠度，也才能使班級管理與學校管理獲得雙豐收,。

二,、如何達成平衡

有人說：成績的提高是班級管理永遠的話題。筆者認為應該改為：平衡是班級管理永遠的話題,。無論是班級外部各種關系的平衡還是班級內(nèi)部各種關系的.平衡都雄辯地證明了這一點,。因為在班級與競爭對手之間，相互中不只是競爭,，其實平衡比競爭更重要,。當我們發(fā)覺或意識到將產(chǎn)生不平衡時,，我們就要做出對應的決策或戰(zhàn)略的轉變,。如是成績領先，還是道德領先,，一切班級行為都將引發(fā)管理問題,，管理上都是差異化策略的引用，是我們在尋求平衡過程中的決策,。但班級管理的平衡不是蹺蹺板似的平面的平衡,，而是立體平衡。而要達成這種立體平衡,，我們就必須要求從學生與教師開始做好幾點：

a.學生與學生的平衡,；

b.學生與班委的平衡；

c.班委與班委的平衡,；

d.班委與班主任的平衡,；

e.班級與班級之間的平衡。將這些平衡達成了,，班級管理的平衡就基本實現(xiàn)了,。而這些平衡的營造就跟班主任的工作息息相關了，在現(xiàn)代班主任管理理論里都可以找到如何達成這些平衡的理論與實踐,，只是不同班主任有不同的做法而已,。所以班主任不僅要了解學生管理,，更需要了解組織行為學與戰(zhàn)略管理，只有這樣,，才能從宏觀與微觀上把握平衡,，才能在平衡的基礎上讓班級管理目標與學校管理目標達成一致，融為一個和諧的大集體,。此外,，縱觀當今世界，最大的主體就是和諧,。全國各地都在主張建設和諧社會,，要知道和諧的真正含義或者是通俗講法就是平衡，如一個社會不能平衡各方面利益,，社會能和諧嗎,？貧富差距日益增大，社會的問題就越明顯,，中國的兩大重要舉措不就是為構建平衡應運而生的嗎,？因此，作為班主任的我,，更應運用平衡的理念去管理好全體學生,。盡管平衡是相對的，但相對的平衡都是和諧的前提,，我們只有學好了平衡理論,，并在實際工作中卓有成效地將平衡理論與理念用來提高管理效率，才能使自己的管理走向成功,。我們要建立和諧,、以人為本的校園就必須從班級平衡做起，用一個個和諧的,，平衡的班級組合成我們和諧的校園,，進而融為和諧社會的一道平衡的、和諧的風景,。

淺談幼兒園的安全教育與管理論文篇四

安全管理下安全建設的論文

1.學規(guī)程,、標準，建現(xiàn)代化礦井

（1）山西省煤炭工業(yè)廳建礦“五個標準”和“安全質量標準化標準”是建礦標準,、尺度,。為把我公司建成一流的現(xiàn)代化礦井，首先就要學好,、貫徹好“六個標準”,。結團公司“辦大礦，辦現(xiàn)代化礦井,，辦安全高效礦井”的辦礦理念和“六大階段性”目標,，我公司出臺了實施方案,。按照方案要求的分工及職責內(nèi)容，從學習考試和現(xiàn)場監(jiān)督及整改落實,，每一個單項工程均按標準化的要求進行建設,。

（2）《煤礦安全規(guī)程》和《煤礦建設安全規(guī)定》是建礦安全管理的規(guī)定。公司每一個單項工程的作業(yè)規(guī)程和安全技術措施,，均在規(guī)定的基礎上編制,、審核。因此我公司注重了全員培訓學習,、考試,，讓全體員工知規(guī)定、遵規(guī)定,，按規(guī)定作業(yè),，實現(xiàn)安全建礦。

（3）嚴格責任的落實,，實現(xiàn)以責保安全,、保質量目標。根據(jù)國家和山西省相關法律,、法規(guī)及規(guī)定,，為進一步明確建設方、施工方,、監(jiān)理方在施工過程中的安全責任,，確保施工現(xiàn)場的安全生產(chǎn)，我公司除每年簽訂各級安全責任狀外,，還根據(jù)建設方,、施工方,、監(jiān)理方三方的職責,，簽訂了三方安全協(xié)議。在實際工作中礦委分別按月,、季,、年進行考核，達到了安全,、質量,、進度的有序管理和有序進行。

2.狠抓安全管理,，落實安全預防

2.1做好“安全理念”的思想預防以人為本,，安全為天，堅守發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價的紅線,，牢固樹立安全是最大的發(fā)展,、安全是最大的效益,、安全是最大的政治理念，建設過程中,，思想麻痹,、安全意識淡薄是造成諸多事故的禍首。只有在思想上時刻繃緊“安全”這根弦,，把預防工作搞好,，才能把事故后處理變?yōu)樘幚砗鬅o事故，避免因預防工作沒做到位而造成事故,，付出不可估量的代價,。

2.2做好“安全文化”的行為預防安全要從細節(jié)抓起，細節(jié)體現(xiàn)具體操作,，操作體現(xiàn)具體行為,，要強化思想和行為習慣的養(yǎng)成，提高抓安全的自覺主動性,。在事故發(fā)生前或剛有事故征兆時,，把不安全的因素消滅在萌芽狀態(tài)是體現(xiàn)安全行為主動性的最有力證明。我公司通過對各崗位危險因素的分析,，制定了可防可控的預防措施,，必須按要求進行安全確認，實現(xiàn)崗位安全,。

2.3做好“安全管理”的技術預防我公司主要存在東西方向的水平應力,，此應力比垂直應力大1.5倍以上，故而我公司在南北走向的巷道支護要適當加強,。采取因地制宜,、有的放矢的制度、可操作的安全技術措施,，并做好實施和落實工作,，可起到立竿見影的效果。

3.做好安全建設,，強化細節(jié)管理

古語有云：“天下難事,，必作于易；天下大事,，必做于細,。”安全建設過程中,，許多人,，總不屑一顧安全管理的細節(jié)。殊不知,，公司的發(fā)展離不開安全,，安全建設必須依靠精益求精的細節(jié)管理,。安全無小事。在安全管理工作中,，我們要“錙銖必較”,，深入一線檢查隱患，及時整改,。要從大局著眼,，從細微處人手，心里想,、嘴上掛,、眼里看、腿上跑,，時刻繃緊安全這根弦,。日常工作中，總有那么一些人不嚴格執(zhí)行規(guī)章制度,，不心思縝密地注重細節(jié),，寶貴的生命就這樣在疏忽中失去。始終關注細節(jié),，嚴格遵守規(guī)章制度和操作規(guī)程,，是做好安全工作的有效方法之一。安全管理尤其要注重從細節(jié)入手,，做到細微環(huán)節(jié)不忽視,，細小漏洞不放過，任何死角不留下,?？蘸俺霾粊砑毠?jié)，它是一種習慣,，是一種積累,，也是一種眼光，一種智慧,，關系著我們安全管理的方方面面,。

4.強化基層管理，構筑安全防線

（1）強化煤礦領導和施工單位領導帶班制度,，下井帶班領導要加大對井下個工作地點存在的安全建設隱患檢查，及時解決問題及隱患,。

（2）強化班組建設,。要深刻認識班組建設的重要性，班組成員素質高,、班組長領導能力強弱直接關系到建設過程中安全風險的高低,。

（3）強化班組管理,，做到程序化、規(guī)范化,、標準化,。堅決落實“手指口述”，組織樹立“講紀律,、守安全,、論和諧”的班組風貌，對“三違”現(xiàn)象絕對的零容忍,?；鶎拥陌踩芾硎前踩ㄔO中最前線的保證，也是構筑安全防線最重要的一部分,。

（4）要深入開展應知應會崗位達標工作,，推進質量標準化建設，要做到分工明確,，流程清楚,，執(zhí)行力強，培養(yǎng)技能嫻熟,、專業(yè)化強的班組人員,，為安全防線的.構筑加上一道有力的“保險杠”。

5.眾人拾柴火焰高,，安全建設靠大家

實際工作中,，一提到安全，一些人總不以為然,，認為那是領導和安全員的事,，與自己無關，或是關系不大,。這其實是一種錯誤認識,，這種認識誤區(qū)的根源在于沒有認識到，做好安全工作的重要性,。領導和安全員其職責主要是監(jiān)督,、檢查，了解建設一線班組安全狀況,，發(fā)現(xiàn)安全隱患,，獲取安全信息，消除安全隱患,，促進安全建設,。但是施工單位，員工多、施工面廣,、危險因素繁雜,，讓人防不勝防。因此說,，抓好安全工作更應該靠大家,。依靠自己抓安全說到底就是由“要我安全”向“我要安全”的思想轉變。從而真正做到工作上“四不傷害”,。

6.有始有終工作,，安全管理閉合

檢查發(fā)現(xiàn)的安全問題與隱患，要及時采取“五定”措施,，定時間,、定責任人、定整改措施,、定資金,、定整改標準，最終將安全隱患消除掉,，從問題發(fā)現(xiàn)到解決,，這個過程必須時刻追蹤，做到時時有人管,、時時有人做,，從而形成完整的閉合管理。達到安全隱患全部,、徹底消滅的目的,。一項工作如果“虎頭蛇尾”，那這樣的結果肯定是失敗的,。處理安全問題要做一件是一件,，要有一種追求完美的決心。抓安全要有始有終,，對安全隱患要“重拳出擊”真正做到說一不二,，真正實現(xiàn)安全閉合管理，這樣我們的安全建設才會順利完成,。

7.結語

安全建設不能投機取巧,，只有踏踏實實地貫徹制度，狠抓落實,；只有著手于預防,，從細節(jié)開始；只有大家參與,，共同鑄就,；注重基礎工作，我們的安全建設才會更加圓滿完成,。

淺談幼兒園的安全教育與管理論文篇五

3．1提升教師素質：面對日新月異的網(wǎng)絡環(huán)境,，教師要突破傳統(tǒng)思維，能夠正視并接受網(wǎng)絡技術,。為了適應當前社會的發(fā)展潮流以及小學班級管理的需求,，班主任必須敦促自身，主動提升自身的綜合素質,。除了關注學生的全面發(fā)展外,，還要在課余豐富自己的知識和理念，學習一些先進的`管理思想,，能對小學生出現(xiàn)的各種問題加以引導,。對于學校方面來說，要對班主任開展有針對性的培訓和輔導,，為了打造一支高素質的教師隊伍,，過硬的專業(yè)素質是必不可少的，提升班主任的管理技能,，才能更好地開展班級管理,，運用網(wǎng)絡科技打造高效的快樂課堂。此外,，要加強教師對于人本思想的學習,，能夠關注不同個性學生的發(fā)展動態(tài)，為他們的成長提供適合的教育方式,。

3．2利用網(wǎng)絡資源加強師生交流：面對網(wǎng)絡環(huán)境中良莠不齊的信息,，班級管理者要清楚的認識到其中的利與害，要知道各種各樣的網(wǎng)絡資源可能給小學生成長帶來的利弊,。班級管理者要能充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢,，能與學生家長聯(lián)合，形成家校聚合作用,，為小學生健康成長提供一個良好的環(huán)境,。如前文中所提到的，教師可以運用短息,、qq群,、微信群等，為學生家長說明學生在校情況,，對于班級管理制度也能及時傳達,，對于學生要參與的活動，所需繳納的費用,，布置了哪些作業(yè)等,，都能讓學生家長了解，讓家長也能充分參與到教育工作中來。同時,，家長也通過網(wǎng)絡渠道及時向班主任反饋信息,，一起探討、解決學生的問題,。這樣充分運用網(wǎng)絡資源,，讓教師與學生，與家長之間都能實現(xiàn)有效的交流,，這對完善當前的小學班級管理非常有意義,。

3．3注重思想引導：班級管理者不僅是知識的傳授者，更是思想的引導者,，班主任的一言一行,，以及管理方式直接會影響到學生的全面發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下,，班主任要更關注學生的發(fā)展動態(tài),，要加強思想上的引導，讓學生能有正確的人生觀和價值觀,，能抵制網(wǎng)絡不良誘惑,。同時教師可以收集一些思想政治教育素材，讓學生在學習知識的過程中能引發(fā)思考,，增強探究意識,，讓學生認識到什么是真善美，增強學生的判斷力,，才能真正發(fā)揮出網(wǎng)絡技術的價值,。結束語：綜上所述，面對當前日新月異的網(wǎng)絡環(huán)境,，班級管理者不能一直停留在傳統(tǒng)的教育管理模式上,，要能接受新思維，創(chuàng)新和優(yōu)化班級管理模式,。要積極學習網(wǎng)絡技術,，提升自身綜合素養(yǎng)，做好對小學生的引導工作,，加強與學生和家長的交流溝通工作,，才能更好的促進學生身心健康發(fā)展。

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淺談幼兒園的安全教育與管理論文篇六

新理念下的幼兒園班級管理論文

摘要：21世紀是個嶄新,、布滿挑戰(zhàn)的時代,，各種基礎教育課程改革的大潮如同縷縷清風一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念,。幼兒園課程也進行著一場根本性的變革,，作為在這場變革中站在第一線的教師來說，我們在通過不斷的學習和探討下,，已逐步理解和領會新課程理念蘊涵的教育思想和基本理念,，并嘗試著在實踐活動中應用，為推進教育改革盡自己的微薄之力,。

要害詞：新課程,、班級治理、幼兒個性發(fā)展21世紀是個嶄新,、布滿挑戰(zhàn)的時代,，各種基礎教育課程改革的大潮如同縷縷清風一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念,。幼兒園課程也進行著一場根本性的變革,，xxxx年9月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，理解和領會新課程蘊涵的教育思想和基本理念成為幼兒教育工作中的重點任務之一,。那么,，新課程理念蘊涵著哪些新的教育思想和基本理念？我們應如何在新課程理念下實施班級治理呢,？

一,、新課程理念的內(nèi)涵

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段,。學前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念,，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎,；要注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育,，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會,；要以素質教育的啟蒙為核心,，為所有與幼兒教育相關的團體,、個人展示幼兒素質教育的方向和途徑。調整和改變當前學前教育課程過于強調學科要求,、缺少整合,、教師中心的傾向，突出課程的有效整合,、師生共建與教育個別化的時代要求,，構建具有啟蒙性、整合性,、開放性特征的課程體系,。學前教育機構根據(jù)兒童自身發(fā)展需要和社會需要，使其獲得全面,、和諧,、充分的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中,，以主動,、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎,，教師必須根據(jù)兒童愛好和發(fā)展特點實施教育,。

（一）關注幼兒的個性發(fā)展是班級治理的重點問題

幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值,，每個幼兒又各具有自己的特點和需要,，他們有自主性、獨立性,、有自己獨立的人格,，他們是發(fā)展著的，能動的個體,。因此,，作為教師，我們應該從多角度地去評價每一位幼兒,。個性是在一定的社會環(huán)境和教育模式下形成的相對穩(wěn)定的個人品格,，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創(chuàng)造力的發(fā)展,，是人才成功的要害素質之一,。人與人由于成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，在體質,、氣質,、性格和個人愛好等方面會有一定差異，這些差異造就了人們的不同個性,，也使人們對事物的理解和處理問題的方法有所不同,，而個人的獨創(chuàng)性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創(chuàng)造思維生成,、發(fā)展所必須的環(huán)境和土壤,。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產(chǎn)生新的思想,，發(fā)展也就將趨于停滯,。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花,，一個布滿差異的多樣化社會才更加具有活力,。今天，我們的社會比以往任何時候都更需要創(chuàng)造性,，需要有新的方法,，新的發(fā)明和新的思想觀念。長期以來,，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養(yǎng),，卻相對忽視了個體意志品質和獨立自主精神在提高人的素質非凡是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用,。我們固然需要統(tǒng)一意志和良好的秩序，但我們也不應忘記這樣一個基本事實,，即集體創(chuàng)造力始終是個體創(chuàng)造力的有機組合,，是個人能動性的綜合反映。長期整潔劃一的同化性練習,，會嚴重束縛人的個性發(fā)展,，扼殺個人獨創(chuàng)性，其結果也會削弱了集體的生氣與省略,?；谝陨显颍覀冊谌粘５慕虒W治理中,，應該加強對個性化的教育,。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。另外,，幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程,，這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心,，有奉獻精神,，因勢利導，因材施教,。

（二）注重多元智能理論在班級治理中的運用

在人們強調個性化教育的重要性中,，由美國哈佛大學霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領域掀起了浪潮,。“多元智能”理論出臺已四年多,，現(xiàn)在,，它越來越被人們所重視，因為,，人們發(fā)現(xiàn)“多元智能”在全面推行素質教育的今天,，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們盡快適應社會發(fā)展的需要,，成為有理想,、有道德、有文化,、有紀律的新世紀人才有不可忽視的作用,。霍德華?加德納強調：實踐證實,，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用,，具有同等重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能,，每個人都有能力改進且擴展自己的智能,，每個人的智能是多元的，并有獨特的智能組合,。兒童是與成人相互平等的主體,，是有著很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，必須發(fā)揮幼兒的主觀能動性,，尊重兒童的年齡特點和個體差異,。“認真對待每個孩子的特質,、愛好和目標,，盡最大可能幫助他們體會到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環(huán)境和受教育的差異,、遺傳素質的不同,，以及兒童主觀心理活動不同，各有具體的特點,，表現(xiàn)出千差萬別的個性：有文靜,、有好動；有反應靈敏,，有遲緩……就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣,，世界上也沒有兩個完全相同的兒童，我們應視差異為正常,，不能以年齡或班級為標準來武斷地劃一,，應在充分尊重兒童個體差異的基礎上,，對他們進行因材施教。同一個班上的孩子,，有的動手能力強,，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道,。于是,，我們便利用孩子們的優(yōu)點因材施教，發(fā)揮他們的特長,，這樣做很好,，但是，發(fā)揮孩子們的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作,，另外的一半工作應當是最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長的那些方面,。基于我們幼兒園“多元化的武術促進幼兒多元智能的發(fā)展”的總課題,，我們在日?；顒又袧B透武術的教學。在武術體訓活動中,，我們可以從孩子們模擬的動作中看到有的孩子身體素質很好,，“睡下起腰”、“跪下腰”等難度較大的動作難不倒他們,，如張嘉妮、徐佳怡,，但是,，有的孩子的身體素質就不夠好，如楊昊雋,、邵家樂,，他們在武術體訓時，就感覺很吃力,，有的孩子則乘機渾水摸魚,。對于這樣的孩子，我們不是選擇放棄,，而是不斷地以各種方法去鼓勵他們,，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊,，再加上他的膽子小,，在剛嘗試劈叉等動作時，總是說“不行,！”老師幫他,，他的身體總是保持緊張狀態(tài),。于是，我們給予個別指導,，并在練習中不斷肯定孩子的進步,，同時，還請家長予以配合,，在家給孩子創(chuàng)設一定的機會,，也引導他們練練。漸漸地,，孩子有進步了,，他們在自己的本領模擬得有些象時，便會興奮地叫我們?nèi)バ蕾p?，F(xiàn)在,，即使身體素質不夠好的孩子，有的基本動作也學會了,，在這期間,，孩子們體驗到了成功的喜悅。關注了個性教育,，也就關注了每位幼兒,，這樣，每一個孩子就會在原有的基礎上有不同層次的發(fā)展,。

二,、新課程理念對幼兒班級治理的新要求的同時，也對新時期的幼兒班級治理提出了新的要求

（一）新課程理念的班級治理要勇于創(chuàng)新

幼兒園教育的對象是一群3－－6歲的孩子,，他們天真活潑,、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中,，有些教師認為孩子還小,，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行,；教師的關注點更在于幼兒的“補短”,。毫無疑問，關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的,，但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少,。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展,。而現(xiàn)在的班級治理,，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人,；教師意識到,，孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài),，我們可以把他作為一種理想,，而不是現(xiàn)實，教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展,。我們班有個孩子叫蔣祝君,，平時小椅子上坐不住，學本領時也是一種無所謂的樣子,，在大家的眼中她是一個并不出眾的孩子,。可是在英語愛好班時,，我們卻發(fā)現(xiàn),，這個孩子對學英語的愛好卻很高漲。于是,，我們就抓住孩子的這個特點不斷去肯定,、鼓勵、引導她,。后來,，孩子不但參加愛好班更投入，而且有時還做起了“小老師”呢,，孩子的自信心增強了,。當然,，我們還可以逐漸把孩子的愛好點轉移到其他的方面上,，讓她各方面都有進步,。

（二）新課程理念在班級治理中的理解與把握

新課程試行已有幾年了,，在日常的教育,、治理中,，我們也體驗,、感慨到了其蘊涵的教育思想和基本理念的重要性與適應性,，但是,，我覺得，我們應不時地去進一步理解,、領會,，因為我們面對的是一群3－－6歲的、天真活潑,、聰明可愛的孩子,。我們應該把理論與實際相聯(lián)系起來分析與思考，假如，只擁有理論而缺少實際,，則只是空想,；而只有實際，缺少理論則如同一艘失舵的船,，會迷失方向,。因此，我們在班級治理時應該把新課程理念與實際想結合,，這樣才能使班級治理更好開展,、使孩子更好地得到發(fā)展，理論更深刻,。

（三）教師的自身素質是提高班級治理的要害一個好的班級,，離不開教師的精心治理。

古語云：“親其師,，信其道,。”要想使一個班級有好的面貌,，使孩子能得到主動的發(fā)展,，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。那如何做,？如何使自己適應這千變?nèi)f化的時代潮流呢,？首先，治理者要樹立終身學習的觀念,。教育現(xiàn)代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構建,、完善。教育學家陶行知也曾說過：“教師必須學而不厭,，才能誨人不倦”,。因此，新形勢下治理者既是孩子的引路人,，也是終身學習的主體之一,。因為，沒有教師的學習提高,，教育工作不能正確地運作,，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水,，教師必須有一桶水,，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習,、勤于向專家和家長們學習……平時,，我盡可能地抓住機會去“充電”：通過幾年的業(yè)余時間，我學習了信息技術、大專和大本等,，并紛紛都拿到了證書,；園領導抓住一切機會組織我們理論聯(lián)系實際學習新課程，還通過走出去,、請進來的方法豐富我們的知識經(jīng)驗,、提高我們的教學能力┄┄其次，治理者要善于觀察,，向經(jīng)驗學習,。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫,。每個教師對這本書要認真地“看”,，仔細地“讀”，深入地研究分析,。在實踐中,，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄,，碰到問題時能積極思考,、分析應對，以積累更多更好的經(jīng)驗,。最后,，治理者要善于總結，從反思中提升,。在熟悉,、觀念調整之后，治理行為過程中的反思非常重要,，教師應該對自己的工作不斷總結,、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣,？”“班級哪些方面需要提高,？”……反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中,，一點點積累自己,，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來,。

三、實施新課程理念為指導的幼兒園班級治理

（一）師生共同創(chuàng)建寬松,、愉悅的家庭式氛圍是班級治理的前提

新課程理念倡導的是一種民主,、和諧的環(huán)境，因此，我覺得幼兒園的班級治理首先應該注重這種氛圍的創(chuàng)設,。我們知道,，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松,、安全,、溫馨的物質、心理環(huán)境,，以便讓他們在這種環(huán)境中自由,、快樂的發(fā)展。平時除了提供輕便,、方便、柔性的生活設施,，便于兒童休息和隨意活動外,，我著重創(chuàng)設心理環(huán)境，和他們近距離地接觸,，以自己的童心去跟孩子溝通與交流,，以此拉近和孩子的距離。孩子們呢會很快從對家人的依戀轉移到和老師的.親近上,，抱抱你的身體,、摸摸你的衣服、牽牽你的手,、坐坐你的大腿,，這些動作都是他們表達對你的接受。除了動作,，他們還從語言上來表達對你的認同“老師,，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師,，我?guī)闳コ喳湲攧凇?。雖然他們的承諾遙遙無期，但是,，在我看來卻無比激動,，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用,，是班級治理的前提,。除了心理環(huán)境外，物質環(huán)境當然也很重要,。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境,，可使他們對環(huán)境中的事物更加熟悉,，也更加愛護?！币虼?，在創(chuàng)設物質環(huán)境時我讓孩子積極參與，每個區(qū)角擺放些什么,？怎樣擺,？墻面如何布置？都讓孩子共同商量,，共同制作,，共同擺放。雖然,，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力,，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創(chuàng)造性,，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感,；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。

（二）轉換角色,、改變已有的治理行為是班級治理有效方法

面隊新課程,，教師首先要轉變角色，確認自己新的身份,。英國課程學家多爾認為,，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”,。作為“平等中的首席”,，教師要成為幼兒學習活動的支持者、指導者,、參與者等,。

1、新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W習的支持者,。

過去,，教師是幼兒園活動設計者、組織者,，而今教師們將幼兒園活動設計部分空間讓給了孩子,，讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法,，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致,、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程,，為幼兒提供合作交流的空間與時間等,，再次突出幼兒的主體地位,。預備教具原是教師的工作，可現(xiàn)在,，為了發(fā)展孩子的自主性、能動性,，我們發(fā)動孩子采用自己的方式收集資料,，然后在教學活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源,。在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向,，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作,、思考,、探索，充分體現(xiàn)對孩子的信任,。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上,，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學習探索的積極性,、主動性,，使他們在學習探索活動中布滿自信，調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識,，此間家長資源也充分地調動起來了,。

2、教師應成為幼兒學習活動的引導者

二期課改以幼兒發(fā)展為本,，它非凡關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育,，倡導為幼兒學會生活、學會探索,、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間?，F(xiàn)在孩子的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區(qū),、社會,。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現(xiàn),，在生活游戲活動中輕松自然地學習,。孩子從平面的相對單調的課堂，走向立體的豐富,、廣闊的多元環(huán)境,，從與學習環(huán)境單項的或多向接觸，部分感覺器官參與活動,，到與學習環(huán)境放射型接觸,，所有器官參與活動,。他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了,，全方位,、大容量的刺激，激起了他們對世界多縱的探索的需要,。教師在期間主要是“引”,，但是“引”的特點是含而不露，指而不明,，開而不達,，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時機,，把“研究引向一個明確的方向”,。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值,，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪,、一種激勵。

3,、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為幼兒學習的參與者新課程理念強調孩子的主體性。

孩子雖小,，卻也是一個獨立的個體,，有他們自己的愿望、要求愛好和愛好,。我們要學會洞察他們內(nèi)心世界,，要用商量、引導,、激勵的語氣與孩子交流,，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子,，不能因為孩子小,，而隨意斥責、批評,，要尊重他們,。然而“要尊重孩子”這句話經(jīng)常掛在我們的嘴邊，但有時我們卻沒能很好地做到,。有一次,，我和小朋友們一起在做花，當我在講解示范是時,，發(fā)現(xiàn)張嘉妮好幾次想站起來,，并且不時地看我的腳,，我走過去，摸摸她的小腦袋,，想提醒她一下,，可是她卻說“老師。,。,。。,。?！薄皠e說,，好好聽?！睕]等她說完,，我打斷了她的話，張嘉妮不說話低下了頭,。小朋友們開始自己動手做花了,，可是嘉妮卻還坐著不動，于是我走上去,，彎下了腰問“嘉妮怎么還不做,？我拿走了！”看我想真的要拿走,，嘉妮哭起來并搖搖頭,。看到孩子哭了,，我又問“剛才你在做什么,？”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看,，真的,，不知什么時候腳底粘到了一張紙，原來剛才孩子想告訴我這件事,，可是我卻沒有給她機會,，沒有問清楚，就批評她,。想到這,，我放下手工紙，對孩子說“對不起,！剛才老師不對,，現(xiàn)在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸,，好嗎？”孩子爽快地答應了,。這件事給我留下了深深的印記,，以后不管做什么事，我們在心里應先問問自己“這樣做行不行”,？現(xiàn)在,，我們開展的是主題式活動，教師在每個環(huán)節(jié)都應把幼兒當成學習伙伴,，以平等的身份主動參與活動,，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要,，進行探討,、互相交流。教師在每個環(huán)節(jié)都應創(chuàng)設引起他們感知,、探索學習的環(huán)境,，幼兒根據(jù)自己的愛好、愛好,、能力特點自由地選擇學習方式,、學習內(nèi)容。我們的集體教學活動,，已從分科式向整合型過度,，從原先單科、無可選擇內(nèi)容方式的集中教學,，到多學科有機融合,，其中，個性化的布置深得孩子喜愛,。

另外,。主題性區(qū)域活動中教師將選擇與操作的權利完全交給了孩子，他們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動內(nèi)容,，還可以按自己的能力選擇活動方式,，在一個多縱的自由選擇的環(huán)境中，孩子們自由性得到了充分發(fā)展,，他們在自由選擇中漸漸熟悉了四周世界,，熟悉了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的愛好,。在此,，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流,。教師傾聽幼兒的心聲,，是尊重幼兒的表現(xiàn)；教師觀察幼兒,，可以適當?shù)卣{整內(nèi)容,、計劃，照顧個別,、發(fā)現(xiàn)“火花”,；教師與幼兒交流，既有認知上的更有情感上的,，既可以通過語言進行交流,，也可以通過表情、動作來實現(xiàn),，對于小年齡的幼兒來說,，表情、動作更能使他們縮近與教師的距離,，從而更好地把你當成他們的朋友。這個過程中孩子們的變化顯而易見,，他們更開朗,、自信、敢想敢做,、富有想象,、對學習及新奇的事物布滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長,，也有利于孩子未來的發(fā)展,，更有利于我們開展班級治理。

（三）充分利用家長資源促進班級治理

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴,，應本著尊重,、平等、合作的原則,，爭取家長的理解,、支持和主動參與，并積極支持,、幫助家長提高教育能力,。”從此可以看到,，幼兒園的班級治理是離不開家長的理解,、支持和參與的。于是，我們在日常的治理過程中,，嘗試利用家長資源進行班級治理,。

1、明確家園結合與班級治理的關系

家庭是社會的細胞,，隨著社會的進步,，科學的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位,，許多家長已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性,，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的,。在幼兒園的班級治理中,，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導,。例如,，在xxxx年度的第二學期，我園開展了“藝術月”活動,，其中有一個內(nèi)容是“巧手繪中華”,，為了更好體現(xiàn)我班的實力，我們把家長召集起來,，大家共同商討對策,，家長們紛紛反映用各種形式來展現(xiàn)，有的說“畫”,、有的說“折”,、有的說“用布做”……最后，在大家的共同努力下,，我們班由于家長參與的面廣,、展現(xiàn)的作品表現(xiàn)形式多樣而取得了較好的成績，我們大家為此而歡呼雀躍,。由此看出幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合,。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級治理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級治理的工作,，幫助家長轉變教育觀念,、行為，提高家庭教育能力,；向家長宣傳幼兒教育的目標,、要求，以便家園合作,，形成合力,，促進幼兒身心健康發(fā)展,。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級治理的開展

在實際工作中,，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事,、是教師的事；另外,，現(xiàn)在都是獨生子女,，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好,。為了保證班級治理的順利進行,，取得最佳的效果，我們在學期初開展了家長會,，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作,、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情,、提出家園合作的重要性等,，讓家長了解到，只有家長切實地參與,，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展,，才能使我們的班級治理得更好。

為了使家長進一步明確配合的內(nèi)容,，保證工作的順利開展,，我們還設計了家長園地、推選了家長委員,、確定了家長開放日、開展了親子活動等,。

在“家長園地”中我們根據(jù)班級情況和所要開展的活動情況,，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求,、以及幼兒的表現(xiàn),，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發(fā)揮了其作用,。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通,，在家園雙方隨時互通信息、交流看法上,，全面了解孩子的發(fā)展情況,，從而在教育上達到共識，提高班級治理質量,。新課程如同一盞指路明燈,，它使我更清楚地看到：幼兒園班級治理是一項艱巨而漫長的工作，需要憑借各方面的力量。但是,，我相信只要我們始終以新課程理念為指導,，不時地探索幼兒園班級治理的新思路，那么我們就會更好地適應這個新形勢的,。

淺談幼兒園的安全教育與管理論文篇七

素質教育背景下的班級管理論文

摘要：現(xiàn)階段,，教育界倡導全面實施素質教育，就是堅持以人為本的宗旨,，摒棄傳統(tǒng)的“個人為主體”的教育理念,，使學校教育向著全面化、民主化發(fā)展,，培養(yǎng)德,、智、體,、美,、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。為了順應時代的發(fā)展,，教師在教學中必須改變教育理念,，注重班級管理，從學生的實際情況出發(fā),，關注學生的身心發(fā)展,，實現(xiàn)自主管理，真正地將素質教育落到實處,。為了更好地使現(xiàn)今的應試教育與素質教育完美接軌,，教師應該制定完善的教育管理制度，面向學生,，培養(yǎng)學生的個性,，加強溝通與交流，做學生的良師益友,，實現(xiàn)班級的自主管理,，從而可以有效地提高教學目標，促進社會的全面發(fā)展,。

關鍵詞：素質教育,；以人為本；班級管理,；自主管理

班級是實施素質教育的最小單位,，是實施素質教育的基層組織，是塑造集體向著人性化,、民主化,、創(chuàng)新化發(fā)展的重要環(huán)境,。班級是由教師和學生兩部分組成，傳統(tǒng)的教育理念是“教師的教育為主,，學生的強制性接受為輔”,，忽略了學生的主見，一味強調教師的專管作用;而素質教育強調“以學生為主體,，教師引導”,，注重培養(yǎng)學生的個性，實現(xiàn)自由發(fā)展,，全面發(fā)展,。傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)今的素質教育理念本質上存在著極大的矛盾，因此,，要想全民實施素質教育,，必須從班級這個小集體做起，立足實際,，切實關注學生的個性發(fā)展,，以學生為主體，做學生的好榜樣,，從真正意義上實現(xiàn)班級自主管理,，讓學生成為學習的主人，發(fā)揮學生的主觀能動作用,，提高學生的自信心和班級凝聚力,。長期以來，我國的教育一直以應試教育,，考生的成績作為評價學生能力的唯一砝碼,，這在很大程度上束縛了學生的思維，嚴重地影響了學生的發(fā)展,。傳統(tǒng)的教育存在很多的不足和缺陷,，教師在實施素質教育的過程中應該針對性地做出指導，實現(xiàn)素質教育的盡快轉變,。

一、傳統(tǒng)教育存在很多不足

1．在教育教學中忽略民主化,。在學校這個大家庭中,，每個學生是組成家庭的平等的一份子，他們每個人不但享有平等的受教育的權利,，也具有同等的`參與班級管理的權利和義務,。但在教學中，教師往往忽略了民主化的重要性,。例如,，在進行班干部選舉時,，大部分的教師會以認定的形式進行，將自認為能力強的學生任命為班干部,。這在極大程度上打擊了學生的積極性,，也使部分班干部產(chǎn)生高傲的心理，破壞班級風氣,，忽視學生的個性意識,，不利于調動學生的積極性。

2．評價方式的單一性,。在傳統(tǒng)的應試教育的教學模式下,，學校將學生的成績作為評判學生能力的唯一標準，單純的以智育為中心,，忽視德育的發(fā)展,，造成學校教育的畸形發(fā)展。學生本身獨立的個體,，每個人都存在本質的差異,，應試化的教育忽略了學生的個體差異，限制了學生的個性化發(fā)展,，抹殺了學生的創(chuàng)新意識,。

3．班級管理中對學生的心靈成長關注甚少。現(xiàn)階段的教育偏離了教育的以人為中心的本質,，忽略了對學生的心靈關注,，錯失對學生個性的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)新思維,。教育的本質不單純是應試教育能力的培養(yǎng),，更注重的是心靈的開發(fā)，潛力的拓展,，情操的陶冶以及獨立發(fā)展能力的培養(yǎng),。傳統(tǒng)的教育評價方式單一，對待學生的錯誤只是一味的批評甚至懲罰,，嚴重傷害學生的自尊心,，導致學生自信心下降，厭惡學習,。教師很少關注學生的心靈發(fā)展,，忽略了學生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成。

二,、素質教育背景下實施班級自主管理

1．堅持以人為本的教育理念,，注重學生的心靈成長。素質教育理念下教學,，目標是培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才,，樹立正確的人格,，以人為本，逐步增強學生的自主意識和競爭能力,，使學生能夠獨立自主地去獲得成功,。每個學生都是獨立的個性，擁有自己獨特的思維,。教學中應該摒棄傳統(tǒng)的教師獨斷制,，弘揚學生的個性發(fā)展。正所謂,，“成功需要鼓勵和贊美”,，教師在教學中應該多去關心和鼓勵學生，用愛心去呵護他們,，給他們創(chuàng)造成功的平臺,。秉承以人為本的教育思想，教師在教學中應該以學生為主體,，進行引導,，對他們的想法和觀點進行表揚和肯定。對于后進生,，教師應該花更多的時間去鼓勵,，給他們信心，必要時針對學生的個體特征,，進行檔案記錄和跟進,，協(xié)助督促學生進步。

2．發(fā)揮班干部的模范帶頭作用,，化被動為主動,。在班級管理中，可以采用分層管理的辦法,，先自主選舉班干部,，充分發(fā)揮班干部的主體作用，由干部去帶動全班的發(fā)展,。班干部作為班集體的重要份子,，是教師有效實施班級管理的助手，因此,，教師要想深入管理班級,，首先，要樹立班干部在同學中的威信,，鼓勵其他同學學習他的優(yōu)點,，并發(fā)揚光大;其次,，維護班干部的尊嚴,，班干部在犯錯時,，避免當眾批評，降低其威信,，打擊其為班集體著想的信心,，但也不可袒護，可以進行私底下的溝通;再次,，創(chuàng)造同學交流的空間,，增加同學間的互動，使班干部能夠深入班集體,，獲得同學的信任,，有利于班干部實施管理。教師應該放心的將班級交給學生,，讓學生自己參與班級管理,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體會他們是班集體的一份子,，自己存在的價值,，從而提升學生的自主能力。

3．發(fā)揮學生的主體作用,，實現(xiàn)班級自主管理,。素質教育的目標是實現(xiàn)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的新一代人才,。教育不再是單純的教育,，而是升級為學生能力的培養(yǎng)，即育人,。將講臺交給學生,，教師進行積極引導，充分調動學生的積極性,，發(fā)揮學生的最大潛能,。教師可以多設幾個崗位，讓每個學生都有參與的機會,，讓他們真正體會到自己就是班級的主人,，從中得到鍛煉和激勵。班級管理中,，教師要適時地進行有意識的參與和引導,，樹立參與班集體活動的信心，增強責任感,，提高自主動手的能力,。素質教育是相對應試教育提出來的，旨在提高學生的創(chuàng)新能力和責任意識,，成為具有實踐能力的全新型人才,。為了響應素質教育的要求,，教師在教學時，應該改變教學觀念,，堅持以人為本,，提高學生的自主意識，逐步實現(xiàn)班級自主管理,，為社會培養(yǎng)實踐能力強的全新型人才,。

淺談幼兒園的安全教育與管理論文篇八

一、問題的提出

最早的“心理健康素養(yǎng)”一詞是由國外教育學家從“健康素養(yǎng)”延伸出來的,，具體指協(xié)助人們認識,、處理以及抵御心理障礙的知識與信念。心理健康素養(yǎng)主要涵蓋了下列幾方面的內(nèi)容：怎樣減輕心理障礙,、判斷何時會發(fā)生心理障礙,、如何選取更加適宜的幫助與可行性治療、如何對較輕程度的心理問題及時作出自我補救,、如何對存在心理障礙或者處在心理危機狀態(tài)下的其他人進行必要的救助等,。根據(jù)以往的研究顯示，選取一定的措施能夠有效增強社會大眾的心理健康素養(yǎng),，同時提升社會大眾的心理健康水平,。盡管眾多專家對各個群體的心理健康素養(yǎng)均有過實證研究，比如說老年人,、青年人和不同性別,、地區(qū)的差異，然而對于幼兒心理健康素養(yǎng)的研究始終處于空白狀態(tài),。但這并不足為奇,，要求幼兒自身建立起和心理健康相關的知識與概念，是非?？量痰囊?。但同時，我們也應當明確幼兒的心理健康狀況確實對其未來的個人發(fā)展與家庭幸福發(fā)揮著至關重要的作用,，更影響到民族的未來和國家的興亡,。在此前提下，要求幼兒的監(jiān)護人也就是父母與幼教人員擁有對應的幼兒心理健康素養(yǎng),，便是我們應該不懈追求的目標,。本文借助實例論證的研究途徑，對國內(nèi)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)狀況展開了詳細,、全面的探析,，旨在為今后增強他們的幼兒心理健康素養(yǎng)提供更加有利的依據(jù)。

二、研究形式探析

本文中的研究借助結構性訪談以及問卷調查等手段展開,。其中,，在結構性訪談當中，訪談卡片的制作主要是根據(jù)《美國精神障礙診斷和統(tǒng)計手冊（第5版）》以及《非正常兒童心理（第3版）》有關孤僻癥及多動障礙的臨床特征為參考依據(jù),，研究人員自行編制兩則案例，同時都是以男童名“壯壯”,、女童名“莉莉”進行演示的,。舉例說明，我們通過隨機抽查的方法在某市一所幼兒園展開訪問,。訪談借助向被訪問者展示有心理障礙兒童的敘述卡片進入到特定情境之中,。與此同時，訪問人向部分被訪問人以男童姓名展示孤僻癥實例,，以女童姓名展示多動障礙實例,；向剩余被訪問人以女童姓名展示孤僻癥實例，以男童姓名展示多動障礙實例,。提問人在被訪人理解案例內(nèi)容之后,，進行結構性訪談，訪談包括的主要指標有：對心理問題的辨別水平,、心理問題的解決手段,、對解決心理問題者的認識、對心理治療的認知,、對心理問題的態(tài)度等等,。主要的訪談目標身份分別為主班老師、配班老師以及保育員,，并且接受訪問者性別都是女性,，工作年限的差異也較為明顯。另外,，筆者也借助問卷調查的研究形式,，并采取整體抽樣的手段展開了研究，選擇了幾所托兒所的幼教人員進行試問,。在填寫答卷前,，主試首先口頭強調此調查只是用作學術研究，同時提出被試者仔細閱讀作答,。當被試者完成答卷后,，主試收回調查問卷。

三,、結論與探討

（一）幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)具有鮮明的年齡差異,，卻不存在學歷差異

根據(jù)問卷調查與結構式訪問的情況，我們不難看出年長幼教人員的心理健康素養(yǎng)相較更差一些。換言之,，即年齡越長者,，越可能認為項目當中的描述是正常的、非病態(tài)的,。被測試的評分和自身工作年限的關系也呈現(xiàn)出差不多的結果：大多數(shù)項目均呈現(xiàn)出負相關的趨勢,，這就表明年長的幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)更差一些。

（二）幼教對幼兒心理健康問題的辨識度通常較低

筆者進行的所有研究項目都是從dsm－5以及《非正常兒童心理》當中選取的,，其中評分在標準線之下的約占到一半,，這就顯示出幼教人員對于幼兒心理健康問題的辨識度普遍不高。此外,，本研究對幼教人員展開的訪談結果也表明他們的幼兒心理健康素養(yǎng)亟待提升,。在所有接受訪談的人當中，有超過半數(shù)的人對多動障礙做出了科學的辨別和命名,；有三分之二的人對孤獨癥進行了正確識別,，這表明社會媒體對某一心理問題的報道很可能影響到幼師的心理健康素養(yǎng)。

（三）增強幼師幼兒心理健康素養(yǎng)的方法

參照國外的有關研究與報告,，筆者覺得可借助下列手段增強幼教的心理健康素養(yǎng)：首先,，借助園本教研和集中訓練二者相結合的形式，再加上編纂,、發(fā)放《幼兒心理健康素養(yǎng)手冊》等加深幼教對幼兒心理特點的了解,；其次，加強此方面的積累和探究,，逐漸掌握觀察記錄與評價幼兒的途徑,，并有效應用到提高幼兒心理健康水平的實踐過程中；此外,，也可借助舉辦主題活動,、創(chuàng)辦家長學校等方式支持幼兒心理健康教育的發(fā)展。

四,、結束語

綜上,，本文借助實例對當前幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀以及提升途徑等方面進行了深入、全面的研究,，旨在為今后此方面的工作提供參考與借鑒,。

參考文獻：

［1］魏勇剛．幼兒心理健康教育專業(yè)師資培養(yǎng)淺論［j］．學前教育研究，2015（11）．

［2］杜建政,，劉寧,，張翔，楊文登．幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀［j］．學前教育研究,，2015（6）.