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《有余數(shù)的除法》評課稿 二年級有余數(shù)的除法評課稿篇一

首先說教材，《有余數(shù)的除法》這部分的內(nèi)容是《表內(nèi)除法》的延伸和擴展,，兩部分內(nèi)容互相聯(lián)系,，具有互補性，前者是后者的基礎(chǔ),，后者是前者的延伸,，同時也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用,，必須學(xué)好,。這節(jié)課的主要教學(xué)目標是使學(xué)生初步理解有余數(shù)的除法意義，掌握有余數(shù)除法的橫豎式寫法,。

我認為王老師在這節(jié)課上有以下亮點：

1,、王教師教態(tài)親切自然，語言有親和力,，基本功扎實,，隨機應(yīng)變能力強。這是王老師的一貫作風,，能與學(xué)生打成一片,，很快將學(xué)生引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛,。 當學(xué)生回答不出例1和例2有什么不同點時,，王老師再巧然點撥，學(xué)生便豁然開朗。

2,、王老師用手指游戲設(shè)置懸念引入課題,，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，聯(lián)系生活實際,，同時讓學(xué)生主動參入到課堂中來。

3,、王老師大膽對教材進行重組,，在把握教材知識點的情況下，靈活處理教材內(nèi)容,。王老師不是直接講解例2,，而是讓學(xué)生自己動手動腦去做，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題再講,。

4,、王老師充分利用了學(xué)生的好奇心，重視學(xué)生的動手操作,，來引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱秃献餮芯?。這樣做為學(xué)生提供了更多的研究和探索的機會，也使學(xué)生的能力得到培養(yǎng),。王老師從現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的擺小棒入手,，明確擺小棒是有余下的小棒,，從而引入一個新的數(shù)——余數(shù)，學(xué)生通過擺小棒的方式理解余數(shù)的意義,，這樣的設(shè)計更貼近生活,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué),，使學(xué)生的積極性有很大提高,。

5、王老師精心的教學(xué)設(shè)計給了學(xué)生很大的自由空間,，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，達到復(fù)習(xí)舊知，引入新課的目的,，做到了“讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué),，在活動中做數(shù)學(xué)”，我認為這樣的設(shè)計更新穎,。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是老師講,，學(xué)生聽，而王老師卻是在講臺上邊講邊板書豎式，而學(xué)生也再講臺下面邊聽邊列豎式,，這樣能加深學(xué)生對新授的印象,。這也是我今天的收獲。

課堂永遠是我們探索的陣地,，再完美的課堂都有缺陷,，下面我就談?wù)勎覀€人的一些看法：

1、整節(jié)課雖然知識連貫,，條理清楚,，重難點突出，但時間有一點緊湊,，如能以改錯或判斷的形式,，出一些鞏固題，讓學(xué)生觀察余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時,，為下節(jié)課打基礎(chǔ),，來加深學(xué)生的印象，這樣就更完美了,。

2,、在教學(xué)有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應(yīng)該多強調(diào)商,、余數(shù)以及算式所表示的意義,，和“最多能擺幾，”這樣直接關(guān)系到以后試商時能上幾,，因為試商時商和除數(shù)相乘的積要小于被除數(shù)并且最接近被除數(shù),，這樣可以加深學(xué)生對算式所表示的意義的理解。

最后我要感謝王老師為了這一堂課所付出的努力,，感謝她給我們學(xué)校的教研帶來耳目一新的一課,，帶給我們收獲！

《有余數(shù)的除法》評課稿 二年級有余數(shù)的除法評課稿篇二

優(yōu)點我就不說了,，我說些建議

1,、這堂課引入有余數(shù)除法時只涉及到了包含除（幾個一組）而沒讓學(xué)生平均分，可以讓學(xué)生通過分小棒的活動形成認知沖突,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,。如讓學(xué)生把10根小棒，每人分2根,、3根,、4根、5根,、六根,，可以分給幾個人,？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細觀察表格,，把分的幾種情況進行比較并分類,。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余的,，一種是有剩余的,。這時學(xué)生就產(chǎn)生了認知沖突，萌發(fā)學(xué)習(xí)需要,，需要學(xué)習(xí)一種新的算法,，教學(xué)活動水到渠成，而剩余的部分就是余數(shù),，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義,，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

2,、課外拓展的還不夠,，因此學(xué)生掌握情況無法很好地進行對比。應(yīng)再出示以下幾類：

請你來當小老師,，判斷對錯.14÷4=3……213÷2=5……319÷4=4……318÷3=5……3

猜數(shù)游戲.有一個數(shù),，除數(shù)是2，余數(shù)是幾為什么如果除數(shù)是3,，余數(shù)可能是幾

如果除數(shù)是6,，余數(shù)可能是幾如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有幾個

《有余數(shù)的除法》評課稿 二年級有余數(shù)的除法評課稿篇三

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法知識的延伸和拓展,，同時也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎(chǔ)和起點,。本節(jié)課，楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學(xué)課程標準,，小學(xué)二年級下冊有余數(shù)的除法設(shè)計。教學(xué)過程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學(xué)模式,，下面就談?wù)勎业恼J識和體會：

一,、教學(xué)目標定位準確

本課時，是有余數(shù)除法的第一課時,，教材主要讓學(xué)生認識余數(shù),、直觀理解有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內(nèi)容,。而楊老師深刻理解了教材內(nèi)容安排的意圖,，緊緊圍繞教材內(nèi)容確定教學(xué)目標和實現(xiàn)教學(xué)目標。

二,、創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動情境

在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設(shè)了,，讓學(xué)生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口,，學(xué)生一下子就來興趣了,，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,，也較好地發(fā)揮了導(dǎo)向作用,。在新知識的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動情境,，通過活動情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的愿望,。

三、教學(xué)重點與難點

根據(jù)楊老師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,，主要幫助學(xué)生建立余數(shù)的概念,，初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學(xué)中,，楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內(nèi)容,，為全節(jié)課的教學(xué)重點和難點，新課教學(xué)和課堂練習(xí)都圍繞這兩大內(nèi)容展開,。教學(xué)中,，為了讓學(xué)生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理，楊老師加強了直觀教學(xué),，充分利用擺草莓,，用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動，讓學(xué)生在操作過程中確實感覺到平均分物體時,，余數(shù)存在的客觀性和產(chǎn)生過程,，如：讓學(xué)生用小棒擺正方形的過程中，讓學(xué)生親身體會到余數(shù)必須比除數(shù)小,。

這節(jié)課感到非常遺憾的是,，在時間上楊老師沒能把握好，在復(fù)習(xí)舊知期間太過細節(jié)化了,，整堂課中老師講的太多,，學(xué)生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的,。當楊老師正想進入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系環(huán)節(jié)時,，時間到了,沒能達到預(yù)期目標。

《有余數(shù)的除法》評課稿 二年級有余數(shù)的除法評課稿篇四

聽了洪老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》一課,，覺得洪老師在課堂上能充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,，她從學(xué)生熟悉的平均分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，并讓學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)分了以后還會有多出來的數(shù),，在此時洪老師讓學(xué)生嘗試用算式來表示,。由于在分的過程中出現(xiàn)了多出來的這種情況,，學(xué)生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來表示。洪老師在學(xué)生最需要的時候把算式出示在黑板上,，學(xué)生印象深刻,。同時為學(xué)生營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,。”根據(jù)洪老師的教學(xué)說以下幾點:

一,、復(fù)習(xí)引入,，簡單明了

在進入本節(jié)課學(xué)習(xí)前，洪老師能根據(jù)二年級學(xué)生的特點,，從分6個蘋果,，每2個擺一盤，能擺幾盤,？引出舊知沒余數(shù)的除法,，再加一個蘋果，讓學(xué)生每兩個一盤,，能擺幾盤,？很自然直觀地引出有余數(shù)的除法，為學(xué)習(xí)新知做好了準備,。

二,、重視學(xué)生的動手操作、合作探究

本節(jié)課洪老師給予學(xué)生較大的自由空間,，先讓學(xué)生動手操作圈一圈“把7個蘋果每2個擺一盤,，能擺幾盤？”,，接著讓學(xué)生自主探究,、合作交流，最后全班交流：請學(xué)生分別說一說分的過程,，明確余數(shù)的產(chǎn)生的意義,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。再通過讓學(xué)生小組合作,，在動手操作的過程，促使學(xué)生認識到活動的作用,，再讓學(xué)生在觀察表格中的幾個算式中余數(shù)和除數(shù),，大膽猜測余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，在本次操作中,，學(xué)生有效參與,、自主探究,、合作交流，使學(xué)生在經(jīng)歷,、體驗,、獲得的過程中，深刻體會了余數(shù)要比除數(shù)小的道理,，從而驗證了剛才的猜測,，教學(xué)難點迎刃而解。這樣的教學(xué)不僅滿足了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的心里需求,，而且更為直觀的讓學(xué)生熟悉到本節(jié)課要學(xué)的新知點之一——余數(shù),，也就是分不完的數(shù)，剩下的數(shù),，不夠再分的數(shù)……規(guī)范的讀寫是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，嘗試擺一擺、填一填,、說一說后,，出示“有余數(shù)除法豎式”的寫法，結(jié)合橫式和操作活動,，在重點“理解除法豎式意義的”基礎(chǔ)上,，觀察并逐步熟悉有余數(shù)除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進,，不斷強化了學(xué)生感觀表象,，更加深了學(xué)生的感性熟悉，最后在互相交流,、比較,、分析中思考和歸納，逐步抽象出數(shù)學(xué)知識,，形成正確的認知,。

三、注重數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)只有和生活聯(lián)系起來,，才能使學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識才有可能被真正用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題,。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,，洪老師根據(jù)腳本53頁練習(xí)十二的三道題，提出了三個問題,，第一個問題是基礎(chǔ)練習(xí),，用于檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，第二個問題對試商的方法做了滲透,，第三個問題是一道開放題,，使學(xué)生進一步理解了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,。這三個問題層層深入，讓學(xué)生很好的感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,、用數(shù)學(xué)頭腦想問題、用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識,。

總體來說,，洪老師的課設(shè)計層次分明，語言簡潔,、清晰,，引導(dǎo)孩子說或讀書時，學(xué)生的語言清晰,、干脆利索,，語速適中，不拖腔,，聽著很舒服,。

其次，這節(jié)課的容量特別大,，從整體來看,，洪老師這節(jié)課的內(nèi)容比較充實，她讓學(xué)生明白了有余數(shù)除法的由來及其寫法,，并做了優(yōu)化,，再讓學(xué)生掌握了有余數(shù)除法的寫法及各個部分的關(guān)系，最后用練習(xí)進行了鞏固,。是一堂較成功的課,。