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《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇一

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處,，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較,。因此在教學(xué)新課之前,，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊,?；谶@樣的知識(shí)背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難,，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促,，對(duì)學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥,，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)落實(shí)不到位。

反觀教材,，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分,，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的,，比較十分位,，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數(shù)也相同的,，就比較百分位,，2.88米＞2.84米?！?.（）,、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分,、小數(shù)的十分位,。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖,，使小數(shù)的大小的比較過程落實(shí)到位,，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大,。

針對(duì)此難點(diǎn),，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷,，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化,。

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較,，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中,，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題,，如通過“跳遠(yuǎn)的成績的排名”（按從大到?。?、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序,、比較的結(jié)果是相對(duì)的,，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性,。

在今后的教學(xué)中,，要充分領(lǐng)會(huì)教材意圖，充分發(fā)掘教材,，充分利用教學(xué)資源,，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇二

比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成圖比面積大小；添單位想實(shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn),，稍有困難）,，學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的,。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維,，學(xué)生受情景的影響,，就只會(huì)從錢幣大小的角度來比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了,，書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充,，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識(shí)基礎(chǔ),，就可放手讓學(xué)生自主去研究,，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知，多角度地去說明這一問題,，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此,，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù),，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確,，鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證,。

想想做做中的1—4題，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充,，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解,，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中,，就把這四種類型的題目,，進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理,，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了,。

第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括,，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較,，也太麻煩了，而且這種方法的概括對(duì)于學(xué)生來說，也不是個(gè)難點(diǎn),，既然能意會(huì)有能言傳,，何不讓他們說個(gè)明白呢？

第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較,，我把書上的要求進(jìn)行了拓展,，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí),，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列,，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇三

“輕松,、愉快,、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,，安排各種教學(xué)活動(dòng),，精心設(shè)計(jì)課堂提問。

這部分內(nèi)容,，難度相對(duì)較低,。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡(jiǎn)單的小數(shù)的大小,。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始,，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。

新課安排幾個(gè)層次,。第一個(gè)層次，先比較整數(shù)部分不同的,，要看整數(shù)部分比,；第二個(gè)層次，比較整數(shù)部分相同的,，要看十分位比,；第三個(gè)層次,，比較整數(shù)部分和十分位都相同的,，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗(yàn)證,。

“授人魚,，不如授人以漁”，說明了“方法比知識(shí)更重要”,。學(xué)生有猜想后,，組織學(xué)生通過游戲驗(yàn)證預(yù)測(cè)，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,，放開手腳,，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間,，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來,，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法,。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣,。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個(gè)數(shù)的大小,、由大到小排序,、判斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成績單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了,，根據(jù)名次寫出成績單上的成績,。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目,。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單,，如果題目單一，學(xué)生就會(huì)失去興趣,，不在專心,；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱,。小數(shù)的范圍不夠廣泛,。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng),。

《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇四

“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過自主觀察,、比較,、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解,。

在引入時(shí),，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較,，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn),，難度并不是很大,，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試,、自主研究,、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的,、有條理有成效,，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數(shù)的大?。?.05,、2.84、2.88,、2.93,，然后設(shè)問三個(gè)問題：

（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大小,？

（2）那么,，怎樣比較2.93 和 2.88？

（3）怎樣比較2.88 和 2.84,？ 這樣引導(dǎo),，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的'準(zhǔn)備,。

但在課堂實(shí)際操作中,，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”,，但學(xué)生自主探討的積極性不高,，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案,；另外,，學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí),，學(xué)生表述不清,。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行,！

這次課雖然失敗了,，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。一是,，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè),，以免措手不及,；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力,，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律,，要注意樹立教師的威信。

《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇五

本節(jié)課的教學(xué)從校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中的實(shí)際問題出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，如“要知道跳遠(yuǎn)比賽、跑步比賽,、誰的成績好,？”引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)問題來解決。在教學(xué)的安排上,，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,，認(rèn)知水平參差不齊。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略,，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較,；再安排當(dāng)整數(shù)部分相同時(shí)，比較十分位上數(shù)的情況,；最后安排當(dāng)整數(shù)部分和十分位都相同的,，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習(xí),，即第一題是基礎(chǔ)題,，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則 、方法的直接運(yùn)用,。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個(gè)小數(shù)比大小的環(huán)節(jié),，增加了難度。四,、五兩題是運(yùn)用這一方法來解決校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中成績排名的實(shí)際問題,，對(duì)于第四道題教師可以在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后，老師要肯定學(xué)生的想法,，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結(jié)論,，使學(xué)生知道在實(shí)際生活中的實(shí)際問題要找到合適的方法進(jìn)行比較。

回顧自己設(shè)計(jì)和執(zhí)教該課的過程,，有收獲,，有不足,。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：

在上這一課前，我仔細(xì)研讀了教材和教學(xué)建議,。教材是從為運(yùn)動(dòng)員排名這一實(shí)際問題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學(xué)的,。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，初步設(shè)想將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在一個(gè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中,，將新授知識(shí)的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主題相匹配,。

有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案，一遍一遍的寫課堂實(shí)錄,。我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運(yùn)用的重要性。現(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿,，確有柳暗花明又一村的氣象,。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，教學(xué)過渡更為自然,。

例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“4.50（ ）4.5”這一錯(cuò)例。我當(dāng)時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會(huì),，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說說是如何比較這兩個(gè)小數(shù)的大小的,，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時(shí)是怎樣想的,，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多,，所以4.50大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實(shí)會(huì)有部分同學(xué)會(huì)將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來,，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大,。當(dāng)時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個(gè)反例,，效果就會(huì)更好些,。

教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對(duì)學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵(lì),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,。我自己在上完課后也覺得在這個(gè)方面做得不夠。

當(dāng)上完這節(jié)課后,，我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好,。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn),，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語,，那整節(jié)課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方,。

另外,，我在板書的準(zhǔn)備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時(shí)將學(xué)生的語言組織加工寫在黑板上,；練習(xí)的最后一題沒有考慮到實(shí)際情況,，給學(xué)生造成了誤解,。