無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇一

由于本節(jié)課的內容比較容易接受,，我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié)，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學,；然后在小組內由小組長負責,，按著a b c d e f的順序逐一分享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家分享,。

今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學,，他首先把題目中的`已知條件，小明跳3.05米,，小紅跳2.84米,，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上,，然后在線段圖上標出了小明,、小紅、小麗,、小軍的位置,，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠,，小軍第二,，小紅第三，小麗第四,，誰來給大家說一說,，為什么？馮慧同學說,，小明跳了三米多,，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠,；而在小紅，小麗小軍這三個人中,，小軍跳了2米9分米,、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二,，小麗跳了2米8分米8厘米,，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三,、小紅第四,。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說,，具體的比較方法呢,，馮紫鑫同學說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2,，所以3.05米最大,，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二,，……

看,！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學分享完畢,，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了,，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分,，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大,，整數(shù)部分相同,，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………

一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的,。所以作為老師的我們,，要適時變得“笨”一點、“懶”一點,，要給孩子們提供自主思考,、表達想法、交流方法,、展示自己的機會和平臺,，孩子們在一次次的數(shù)學活動中，積累著活動經(jīng)驗,，積累著學習方法,，孩子們一定會一次比一次有進步！

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇二

人教版三年級下安排了《小數(shù)的認識》這一節(jié),，從讀教參和對教材的理解中,，我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺,，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù),，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識，教學中教師切勿挖得過深,。遵循自身對教材的把握和理解,，尊重學生學習的自我體驗，設計了以下小數(shù)大小比較的片斷,。

借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源,，將復習與新課導入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉化成以“米”作單位的小數(shù),；2,、引出小數(shù)大小的比較,。

師：第一小組四個同學跳遠的成績分別是1.7米,、1.34米、1.55米,、1.4米,，你們能將他們四人的成績排排隊嗎,？

學生活動，完成排序,，然后匯報,。

生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1. 7米,、1.4米,，

師：能說出理由嗎？

生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1,，一樣大,，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的,，所以1.55米排在第一名,，然后是34、7,、4,。

生：我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個零寫成1.70米,，1.4米可以寫成1.40米,，應該這樣排：1. 7米、1.55米,、1.4米,、1.34米、,。

生：1.7米怎么變成1.70米,？

生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米,。

生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米,，1.7米是1米7分米,，1.4米是1米4分米，米和米相等,，分米大的數(shù)就大,。

生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米,，1.7米是170厘米,，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等,，十位上的數(shù)各不相同,，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大,。

……

在隨后的例2教學中,，學生進一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等,，整數(shù)部分大的小數(shù)就大,，如果整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小,。

按照過去教學的.慣例,，要讓學生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同,，并在比較中對這一方法進行升華,，使學生由具體的感性比較轉化為抽象的運用方法進行比較，學生一旦掌握了方法,，小數(shù)的大小比較就容易的多了,，但關鍵是讓學生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運用方法,。

可三年級學生第一次接觸分數(shù),，如果要求過多，學得過于精細,，相對來講就會增加學生的學習負擔,，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解,，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中,，讓學生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強調以“元,、米”為單位的小數(shù)的轉化的方式進行比較,，這既是對小數(shù)認識的進一步加深，又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法,。至于后者,，雖然是理想中的比較方法，教學中,，我也有滲透的意識,，但要根據(jù)學生的具體學情而定，雖然在課堂中,，也有一些學生已經(jīng)意識到,，可以不必用小數(shù)轉化的方法進行比較，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了,。但就是這種方法,，學生如果要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止,，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉化外,，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備,，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等,，在這樣的情況下,，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因,。

遵循教材的循序漸進的編排原則,，尊重學生學習的體驗，進行合理的設計與教學,，按理說是符合教學的規(guī)律的,，但在隨后的練習中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學小數(shù)大小比較時,，雖然有各種不同的方法,，但重點是讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的,，學生一旦學會應用小數(shù)比較的方法進行比較,，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤,?？山裉祀m然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點強調,，這樣一來,，一部分學生由于小數(shù)的轉化還沒有過關，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題,。如何解決這一問題呢,？我只能以小數(shù)的轉化為基礎，反復分析,，效果甚微,，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的,。至于為什么，只能讓他們自己去消化,。

其實教學中,，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學生的學習體驗,，用多樣化的方式解決問題,，培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力，另一方面,，考慮到學生的學習效果和效率,，有時只能將一些知識灌輸給學生,，以此來達到高效，高成績的效果,，特別是對于差生,，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來,，每次教學,，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”,，另一本是“舊的”,。

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇三

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起,，相同數(shù)位上的數(shù)相比較,。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數(shù)大小的比較方法,，為學生學習新知做方法上的鋪墊,。基于這樣的知識背景,，我認為學生學習小數(shù)的大小的比較應該不難,，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手,，沒有在關鍵處給予點撥,，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位,。

反觀教材,，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）,；整數(shù)部分相同的,，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ,；十分位上的數(shù)也相同的,，就比較百分位，2.88米＞2.84米,?！?.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分,、小數(shù)的十分位。在今后的教學中,，要注意充分分析教材,，領會教材意圖,，使小數(shù)的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處,。

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大,。

針對此難點，在學生總結出小數(shù)的大小比較的方法之后,，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷,，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論,、舉例驗證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系”,，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。

本節(jié)課學習內容生活性較強,，在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的.比較,，更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實,、具體的情境中,，應用數(shù)學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到?。?、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序,、比較的結果是相對的,，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學的價值和實效性,。

在今后的教學中,，要充分領會教材意圖，充分發(fā)掘教材,，充分利用教學資源,，提高課堂教學的實效性。

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇四

比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數(shù)來想大?。划嫵蓤D比面積大??；添單位想實際大?。粩?shù)軸圖上看大小,。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn),，稍有困難），學生有一定得知識基礎,。但書上例題創(chuàng)設情景,，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景,，反而限制了學生的思維,，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的'大小了,，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了,，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應該提前,，既然學生有這樣的知識基礎,，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知,，多角度地去說明這一問題,，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力,。）因此,，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小,，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確,，鼓勵多種方法驗證。

想想做做中的1—4題,，其實是對例題比較方法的補充,，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了,，在復習中,，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習,，在例題中也把這四種方法全部進行了處理,，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓學生概括出小數(shù)比較大小的方法,，雖然教材沒有要求學生能概括,，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了,，而且這種方法的概括對于學生來說,，也不是個難點,，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢,？

第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較,，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序,，讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時,，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣,。

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇五

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法,，這節(jié)課的內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。學生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎上,，對小數(shù)的大小比較進行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用,。比較兩個小數(shù)的大小,，可有以下幾種方法思考：轉化成分數(shù)來想大小,；畫成圖比面積大?。惶韱挝幌雽嶋H大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎,。但書上例題創(chuàng)設情景,，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學生的思維,，只會從錢幣大小的角度來比較,，就想不到其他方法了。

在課堂上,，讓學生體會到“比較的.方法是解決問題的重要策略”,。在探索中，開展小組討論,，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解,。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,，并大膽地與同伴進行合作交流,，同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。

不足：

1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵,，也就是沒有起到調動學生積極性的作用,。

2.有的地方講的太多，還不夠放手,，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外,，在設計小數(shù)時,，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱,，小數(shù)的范圍不夠廣泛,。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng),。

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇六

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結,，因為在三下小數(shù)的初步認識之后也學過大小比較,，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識,。課后,，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上,，掌握比較小數(shù)大小的方法,，并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點：

我借助教科書上提供的資源,，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境,，并讓學生根據(jù)跳高的成績排列名次,。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,，它在生活中有廣泛的應用,。

這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,，給學生創(chuàng)設自主探索的空間,。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用,。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同,，從最高位比起,，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同,，位數(shù)多的大于位數(shù)少的,。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中,。注重知識的遷移,，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑?，讓學生的思路回歸課堂,，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時,，要掌握比較的有序性,、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維,。在探索中,，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解,。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎,？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流,，使問題得到解決,。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員,，以一個組織者,、合作者、引導者的身份與學生共同學習,，使學生感到親切,、輕松、能主動的學習,。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的,，因此，我在提問時考慮到學生的個性,，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題,，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答,，同學之間相互啟發(fā),；也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高,。其次在鞏固知識,、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習,，讓各類學生都有熱情參與,、有能力參與?？傊?，多給學生營造寬松、民主,、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的`精神負擔,，使學生在老師的熱愛,、尊重和期待中學習，提高其學習積極性,，促進全體學生主動和諧地發(fā)展,。

1、這節(jié)課的教學內容比較簡單,，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好,，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與,。

2、我覺得自己的評價性語言太單一,，不能及時的給與學生以鼓勵,，也就是沒有起到調動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升,。

3,、有的地方講的太多，還不夠放手,，應該充分發(fā)揮學生的主體作用,。另外，在設計小數(shù)時,，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛,。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇七

“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中,，通過自主觀察,、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法,，進一步加深對小數(shù)意義的理解,。

在引入時，我先復習整數(shù)的大小比較,，在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較,。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大,，所以在在探究小數(shù)的大小比較時,，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究,、自主總結,。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效,，我設置了三個引導性的問題,。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大小：3.05,、2.84,、2.88、2.93,，然后設問三個問題：

（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大?。?/p>

（2）那么,，怎樣比較2.93 和 2.88,？

（3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導,，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法,，為下一步的方法總結做好思考性的準備。

但在課堂實際操作中,，卻事與愿違,！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的'積極性不高,，有的學生甚至在發(fā)呆,，只想等待老師的答案；另外,，學生的語言表達能力很欠缺,，在總結小數(shù)大小比較的方法時,，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多,，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié),、思考探究環(huán)節(jié)的進行！

這次課雖然失敗了,，但我收獲了一些教學經(jīng)驗,。一是，備學生要備得再細些,，要多做預設,，以免措手不及；二是,，要加強教學組織能力,，其中要注意調控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信,。

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇八

“輕松,、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界,。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境，安排各種教學活動,，精心設計課堂提問,。

這部分內容，難度相對較低,。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎,，所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學課開始,，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題,，為新知的學習作了鋪墊。

新課安排幾個層次,。第一個層次,，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比,；第二個層次,，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比,；第三個層次,，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比,，并借助觀察米尺長度來驗證,。

“授人魚,，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”,。學生有猜想后,，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程,，在充分相信學生能力的基礎上,，放開手腳，主動去操作探究,，給予他們自主思維的空間和時間,，從“經(jīng)歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了,，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法,。

我設計的練習形式多樣。先是基礎練習,，有比較兩個數(shù)的大小,、由大到小排序、判斷題等,，還有拓展深化練習：一張成績單上的'三個數(shù)字都弄臟了,，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾,？3.□7＜3.27”等類似的題目,。正因為本節(jié)課內容簡單，如果題目單一,，學生就會失去興趣,，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題,，才調動了學生的積極性,。

存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱,。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,，說的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇九

《小數(shù)的大小比較》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元的知識,?！稊?shù)學課程標準》指出,，“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的”,。在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的經(jīng)驗,，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛,，創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境,，激發(fā)了學生的學習興趣,，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于學生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊,，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低,，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間,，在課堂上創(chuàng)設交往,、互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體智慧共享,。鞏固練習以緊密聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點,，創(chuàng)設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高,、跳遠,、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較,，去解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系,，而且調動了學習積極性,。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點,。

從生活出發(fā),，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源,，應用現(xiàn)代教育手段,，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次,。自然而然的引出新課,，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用,。

給學生提供充分發(fā)揮的空間,。這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間,。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用,。在探索中,，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解,。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎,？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流,，使問題得到解決,。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。

營造和諧的.學習氛圍,，使學生樂于學習,。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者,、合作者,、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切,、輕松,、能主動的學習。

通過本節(jié)課的教學,，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手,，怕學生回答不出來,，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時,，我應讓學生自己去觀察式子,，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法,，不要每步都啟發(fā)學生,，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生,，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構建”,。

《小數(shù)大小的比較》教學反思簡短 小數(shù)大小比較教學設計及反思篇十

本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法,。并通過學生的自主探索,，合作交流,。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點,。

我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內容,，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績,，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課,，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,，它在生活中有廣泛的應用。

這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件,，給學生創(chuàng)設自主探索的'空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中,，開展小組討論,，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎,？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決,。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力,。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者,、合作者,、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切,、輕松,、能主動的學習,。

通過本節(jié)課的教學,，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功,，許多地方不夠大膽放手,，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走,。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時,，我應讓學生自己去觀察式子,，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法,，不要每步都啟發(fā)學生,，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生,，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構建”,。

這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全,，處理教材的能力有限,，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經(jīng)驗的老師交流,，溝通教法,。導致這節(jié)課不能很好按照設計順利完成。自己覺得很內疚和不安,，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會,。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習,！希望大家在互動的時間里,，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破,！謝謝大家,！