在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

小學(xué)負(fù)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一,、單元教材分析

負(fù)數(shù)是《標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,，也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增加的內(nèi)容。很久以來(lái),，負(fù)數(shù)的教學(xué)一般安排在中學(xué)教學(xué)的起始階段進(jìn)行,，現(xiàn)在考慮到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負(fù)數(shù),，有了初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ),，《標(biāo)準(zhǔn)》將其提前到小學(xué)階段教學(xué)。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)概念建立過(guò)程中的一次拓展,。他們以往所認(rèn)識(shí)的數(shù)——整數(shù)、分?jǐn)?shù),、小數(shù)等都是算術(shù)范圍之內(nèi)的數(shù),，建立負(fù)數(shù)的概念則使學(xué)生認(rèn)數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí),。

1,、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。

“負(fù)數(shù)”概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在熟悉的生活情境中,，了解負(fù)數(shù)的意義?！?因此,，教材首先注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩、貼近生活的素材,，如學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)中對(duì)氣溫的表示方法,、日常生活中對(duì)收入與支出的記錄方法等，讓學(xué)生在實(shí)際生活背景中感受和體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,、正負(fù)數(shù)的含義,。教材還注意在練習(xí)中提供應(yīng)用負(fù)數(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)負(fù)數(shù)的理解,。例如,，用正負(fù)數(shù)表示海拔高度、記錄不同時(shí)區(qū)的時(shí)間,、記錄自己身高或體重與平均身高或體重的差距,，等等。這樣的編排不僅加深了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解,，還有助于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí),，逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

2,、初步建立數(shù)軸的模型,，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后,，例3安排了一個(gè)活動(dòng)情境,，在直線上表示從一點(diǎn)向兩個(gè)相反方向運(yùn)動(dòng)后的情形，也就是在直線上表示正數(shù),、0和負(fù)數(shù)的內(nèi)容,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受負(fù)數(shù)的意義并初步建立數(shù)軸的模型。例4進(jìn)一步讓學(xué)生把未來(lái)一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來(lái),，借助數(shù)軸來(lái)比較數(shù)的大小,。利用學(xué)生對(duì)溫度高低的親身體驗(yàn)理解正數(shù)、0和負(fù)數(shù)的大小,，初步體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的順序,，完成對(duì)數(shù)的結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1,、在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，能正確的讀,、寫(xiě)正數(shù)和負(fù)數(shù),，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2,、初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3,、能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù),、0和負(fù)數(shù)之間的大小。

三,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)的意義,，初步建立負(fù)數(shù)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：理解正數(shù),、負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系,。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、授課課題：負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)

二,、教學(xué)內(nèi)容及其說(shuō)明

內(nèi)容：教材第2—4頁(yè)例1、例2及

“做一做”和第8頁(yè)練習(xí)一中的1,、2,、3題。

說(shuō)明：本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法,，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義,，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，學(xué)會(huì)讀,、寫(xiě)負(fù)數(shù),。因此我們認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生初步感知生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)，然后通過(guò)分類來(lái)描述正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義,，最后再通過(guò)尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)深化對(duì)負(fù)數(shù)意義的認(rèn)識(shí),，促使學(xué)生有層次地認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

本節(jié)課是節(jié)概念課,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的心理規(guī)律,，我們認(rèn)為本課中應(yīng)使學(xué)生了解概念的來(lái)源，理解概念的意義,，區(qū)分概念的聯(lián)系,，應(yīng)用概念解決問(wèn)題，最后再通過(guò)適當(dāng)拓展,，提升數(shù)學(xué)化的程度,。因此,，我們精心安排了以下四個(gè)層次的活動(dòng)：

（1）從“生活事例”引入——了解負(fù)數(shù)的來(lái)源。

一開(kāi)始即創(chuàng)設(shè)說(shuō)天氣的話題,，貼近學(xué)生生活背景,，促使學(xué)生積極廣泛地參與討論學(xué)習(xí)。

（2）由“相反關(guān)系”展開(kāi)——理解負(fù)數(shù)的本質(zhì),。

順接著課始”看溫度計(jì)瀆氣溫”這一問(wèn)題情景,，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開(kāi)。自然引出“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個(gè)生活中常見(jiàn)的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達(dá),、區(qū)分這一問(wèn)題,，不僅讓學(xué)生感受到過(guò)去所學(xué)的數(shù)在表達(dá)相反意義的量時(shí)的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求,。繼而借“海拔高度”這一生活事例,，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示海拔高度，使學(xué)生再一次感知“相反的量”這一負(fù)數(shù)概念的本質(zhì)意義,。

（3）以“比較反思”提升——豐富概念內(nèi)涵,。

本課是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的內(nèi)涵與外延有完整的認(rèn)識(shí),，這里通過(guò)讓學(xué)生直觀地感受零度刻度線,，海平面等分界點(diǎn)，并借助直線上的點(diǎn)來(lái)理解接納正數(shù),、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正數(shù)部大于0，負(fù)數(shù)都小于0,。同時(shí)在習(xí)題中讓學(xué)生體會(huì)過(guò)去已學(xué)過(guò)的數(shù)（除0外）都正數(shù),，以幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）用“多層練習(xí)”鞏固——拓展概念外延,。

在基本練習(xí)之后利用嫦娥衛(wèi)星即時(shí)信息資料來(lái)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣,。并引導(dǎo)學(xué)生回到生活實(shí)際中尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，既與開(kāi)頭的生活引人情景相呼應(yīng),，又為下節(jié)課進(jìn)一步體驗(yàn)并嘗試行生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義作了較好的準(zhǔn)備,。

三、教學(xué)目標(biāo)及說(shuō)明：

目標(biāo)：

1,、讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負(fù)數(shù),，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫(xiě)方法,，知道0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0,。

2,、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用正數(shù)、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量,，進(jìn)一步加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造符號(hào)表示相反意義量的過(guò)程,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程,，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相機(jī)發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感,。

4、通過(guò)介紹古代中國(guó)認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的情況,，使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古代文明對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展的卓越貢獻(xiàn),，激發(fā)民族自豪感。

說(shuō)明：

1,、本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù),、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段這部分內(nèi)容的具體目標(biāo)是：“在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義,，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題,。”以往負(fù)數(shù)的教學(xué)安排在中學(xué)階段,，現(xiàn)在安排在本單元主要是考慮到負(fù)數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負(fù)數(shù)，有了初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ),。在此基礎(chǔ)上,，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí),，有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接,，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。

2,、為了幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量，教材注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境,，選取學(xué)生感興趣的素材,，喚起學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诰唧w的情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),。

四,、教學(xué)問(wèn)題及其說(shuō)明

問(wèn)題： “4℃”和“－4℃”的意義相同嗎,？你還在什么地方見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？

說(shuō)明： 1,、通過(guò)每天都接觸的氣溫引入負(fù)數(shù),，呈現(xiàn)上海和北京利用溫度計(jì)觀測(cè)室外溫度的兩個(gè)場(chǎng)景。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生明白在上海觀測(cè)到的溫度是零上4℃,，而北京觀測(cè)到的溫度在溫度計(jì)上顯示的還是,，但是這個(gè)是在零度以下－4℃（情境圖）。零上4℃用學(xué)過(guò)的數(shù)表示就是4℃,，零下－4℃則可以用負(fù)數(shù)來(lái)表示,，即“－4℃”，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的讀法和寫(xiě)法,。引導(dǎo)學(xué)生初步理解正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義量,。

2、聯(lián)系實(shí)際生活舉出更多負(fù)數(shù)在生活中應(yīng)用的實(shí)例,，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系,。通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生加深對(duì)正負(fù)數(shù)意義的體會(huì)。

五,、課時(shí)安排：1課時(shí)

六,、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基本流程：導(dǎo)入——教學(xué)實(shí)施——目標(biāo)檢測(cè)——課堂小結(jié)——配餐作業(yè)

具體過(guò)程

1、從“生活事例”引入——了解負(fù)數(shù)的來(lái)源

問(wèn)題一 師：同學(xué)們,，我們剛過(guò)完春節(jié),，大家覺(jué)得我們?nèi)瘥愡@兩天的天氣怎么樣？（學(xué)生回答后,，呈現(xiàn)瑞麗天氣預(yù)報(bào),、溫度計(jì)圖）這個(gè)溫度計(jì)上顯示的是昨天的最高氣溫，你能看出昨天的最高氣溫是多少嗎,？

（學(xué)生匯報(bào)過(guò)程后,，引導(dǎo)學(xué)生了解溫度計(jì)上一般有左右兩行刻度以及左右兩邊刻度名稱，左邊代表攝氏度,，通常用字母℃表示,，一大格表示兩度）

據(jù)科學(xué)研究，氣溫在18—24℃時(shí),，人體感覺(jué)最舒服,。昨天達(dá)到（）℃，我們就感覺(jué)熱了,。猜想：從現(xiàn)在往后,，溫度計(jì)上的紅色酒精柱會(huì)怎樣變化呢？

【設(shè)計(jì)意圖】 氣溫變化是學(xué)生生活中每天都會(huì)面對(duì)和感覺(jué)到的自然話題,，將此作為課堂教學(xué)的開(kāi)始,，自然,，貼切，能夠吸引學(xué)生的廣泛參與,、考慮到學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)井不是非常熟悉,，先單獨(dú)安排一個(gè)看溫度計(jì)的插曲，為后面新知教學(xué)做好了鋪墊）

2,、 由“相反關(guān)系”展開(kāi)——理解負(fù)數(shù)的意義

（1） 教學(xué)例l,，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

教師：老師也是一個(gè)非常關(guān)注大氣變化的人,，幾乎每天都要看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào),。有一次我記錄了三個(gè)城市的最低氣溫。第一個(gè)是東方大都市上海（出示溫度計(jì)圖）,，你能從溫度計(jì)上面看出當(dāng)天上海的最低氣溫嗎,？（零上4攝氏度）

（2）第二個(gè)城市是江蘇的省會(huì)南京（出示溫度計(jì)圖），你能從溫度計(jì)上面看出南京的最低氣溫嗎,？（0攝氏度）這個(gè)溫度比上海的氣溫怎樣？

（3）第三個(gè)城市是我們偉大祖國(guó)的首都北京,。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn),，北京的氣溫通常要比上海和南京怎樣？學(xué)生提出猜想后,，出示溫度汁圖,，讓學(xué)生說(shuō)出北京氣溫”零下4℃”。

（4）剛才二個(gè)城市的最低氣溫中,，非常巧,，南京正好是0攝氏度。而上海超過(guò)了0攝氏度,，是零上4攝氏度,；北京卻低于0攝氏度，是零下4攝氏度,。這是一組相反的量,。

問(wèn)題二 大家能想出巧妙的方法來(lái)記錄這兩個(gè)相反的氣溫嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】在引入負(fù)數(shù)這一環(huán)節(jié),，順接著課始“看溫度計(jì)讀氣溫”這一問(wèn)題情景,，從祖國(guó)三大城市的氣溫由高漸低相繼展開(kāi)，教學(xué)流暢,，銜接自然,。而“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個(gè)生活中常見(jiàn)的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達(dá)并區(qū)分？這一問(wèn)題不僅讓學(xué)生感受到過(guò)去所學(xué)的數(shù)在表達(dá)相反意義的量時(shí)的局限性,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求,，而且促使他們借助生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到在“4”這個(gè)數(shù)前添加不同的符號(hào)表達(dá)相反意義的量的方法）

（5）學(xué)生討論交流自己的設(shè)想,，老師選擇性板書(shū)：+4℃或4℃，－4℃等,，并講解負(fù)號(hào),。

小學(xué)負(fù)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景,，理解正負(fù)數(shù)及零的意義,，掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法。

2,、能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象,，如溫度、收支,、海拔高度等具有相反意義的量,。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,。

在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。

用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象,。

一,、記錄數(shù)量，了解負(fù)數(shù)的價(jià)值,；

⑴要求：聽(tīng)清信息,，獨(dú)立思考；選擇自己喜歡的方式,，把信息準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的表示出來(lái),。

⑵師敘述，生記錄,。

師：客車到達(dá)a站,，有8人上車，有6人下車,。

我校本學(xué)期轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)生68人,，轉(zhuǎn)出5人。

老師8月5日在上個(gè)月的基礎(chǔ)上續(xù)存2000元,，8月24日取出1500元,。

⑶反饋交流。

展示學(xué)生的記錄情況：文字,、+,、

師：哪種方法能讓人很容易看明白其中的數(shù)據(jù)變化？統(tǒng)一到+、

師：從這節(jié)課開(kāi)始我們可以將+稱為正號(hào),，將稱為負(fù)號(hào),。

⑷介紹你知道嗎？

說(shuō)明：數(shù)學(xué)是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中發(fā)展起來(lái)的一門(mén)科學(xué),，其實(shí)大家的這種記錄思想,，早在2000多年前就有了記載。

投影出示,，教材第9頁(yè)的一段話,。

⑸點(diǎn)明意義。

師：其實(shí),，在客車到達(dá)a站時(shí),，有人上車，有人下車,，其間數(shù)量的變化是相反的,，出倉(cāng)糧食的數(shù)量和入倉(cāng)的數(shù)量的變化也是相反的，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)與此相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),。

二,、聯(lián)系生活，理解負(fù)數(shù)的意義,。

1．教學(xué)例1

⑴每天7：30,，中央電視一臺(tái)都有天氣預(yù)報(bào)。在20xx元月的某一天,，南京市的氣溫是零下3度到5度。

師：這一天的最高溫度是多少度,？最低溫度呢,？

出示教具（一個(gè)自制的溫度計(jì)），提問(wèn)：怎樣在這個(gè)溫度計(jì)上表示出這天的最高溫度是5度,？

請(qǐng)學(xué)生操作,，追問(wèn)：你是從哪兒數(shù)到哪兒表示出5度的？零下3度,，在溫度計(jì)上怎樣表示呢,？

讓學(xué)生意識(shí)到表示表示零以下的溫度有困難，引出 0,。

確定0度以后,，請(qǐng)學(xué)生重新表示出零上5度，零下3度,。

師：你是怎樣數(shù)刻度的,？

⑵說(shuō)明：20xx元月的某一天，最高溫度我們是從零開(kāi)始往上數(shù)，因此這個(gè)溫度是零上5攝氏度記作+5℃,。最低溫度是從零開(kāi)始往下數(shù)的,，這個(gè)溫度是零下3攝氏度記作—3℃。

⑶正,、負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法,。

說(shuō)明：+5讀作正五，在寫(xiě)的時(shí)候只要在5的前面加一個(gè)+正號(hào),。也可以省略正號(hào)直接寫(xiě)5,。—3讀作負(fù)三,，書(shū)寫(xiě)時(shí)先寫(xiě)負(fù)號(hào),，再寫(xiě)3，符號(hào)不可以省略,。

2．教學(xué)試一試,。

學(xué)生獨(dú)立完成，利用香港的圖片介紹攝氏度和華氏溫度,。學(xué)生讀出溫度,，說(shuō)說(shuō)是怎樣讀的。

其余的溫度讓學(xué)生自己讀,，反饋交流讀寫(xiě)的方法是否正確,。

小結(jié)：用+5、19和—3,、—11,、—7區(qū)分了0攝氏度以上的溫度和0攝氏度以下的溫度。

3．教學(xué)例2

⑴教學(xué)例題

出示例題與圖片,，師：從題中,，你知道了什么？

師：這里出現(xiàn)了一個(gè)新的名詞海平面,，什么是海平面呢,？介紹相關(guān)的知識(shí)。

說(shuō)明：比海平面高8844米,，通常稱為海拔8844米,。比海平面低155米，通常稱為海拔負(fù)155米,。⑵提問(wèn)：你會(huì)用今天所學(xué)的知識(shí)表示這兩個(gè)地方的海拔高度嗎,？

學(xué)生嘗試寫(xiě)數(shù)，反饋交流,。

小結(jié)：用8844和—155區(qū)分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度,。

⑶提問(wèn)：你能把我們剛才學(xué)過(guò)的這些數(shù)分分類嗎,？

小結(jié)板書(shū)：像+4、19,、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù),。

像—4、—11,、—7,、—155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。

師：0是正數(shù)嗎,？是不是負(fù)數(shù),？為什么？結(jié)合例1和例2的圖片理解0與正負(fù)數(shù)的關(guān)系,？

板書(shū)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

三、鞏固練習(xí),。

1． 練一練1

學(xué)生讀數(shù),，在將相應(yīng)的數(shù)填入圈里。

反饋交流,，教師：8是正數(shù)嗎,？0該寫(xiě)到哪個(gè)圈里？為什么,？

2． 練一練2

學(xué)生獨(dú)立完成,，反饋交流。

四,、課堂小結(jié),。

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你對(duì)負(fù)數(shù)有了什么樣的認(rèn)識(shí),？

五,、課堂作業(yè)。

1． 讀一讀,。

⑴水沸騰的溫度是100℃。

小學(xué)負(fù)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元p87—90．

1,、引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，能正確地讀、寫(xiě)正數(shù)和負(fù)數(shù),；知道0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。

負(fù)數(shù)的意義,。

理解0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)。

多媒體課件,、溫度計(jì),、練習(xí)紙、卡片等,。

一,、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）

1、游戲：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲輕松一下,，游戲叫做《截然相反》,。游戲規(guī)則：老師說(shuō)一句話，請(qǐng)你說(shuō)出與它相反意思的話,。

①向上看（向下看）

②向前走200米（向后走200米）

③電梯上升15層（下降15層）

2,、下面我們來(lái)難度大些的，看誰(shuí)反應(yīng)最快,。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）,。

②知識(shí)競(jìng)賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）,。

③10月份,，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）,。

④零上10攝式度（零下10攝式度）,。

3、談話：王老師的一位朋友喜歡旅游,， 五月上旬,，他又打算去幾個(gè)旅游城市走一走。我呢,，特意幫他留意了一下這幾個(gè)地方在未來(lái)某天的最低氣溫,，以便做好出門(mén)前衣物的準(zhǔn)備。下面就請(qǐng)大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報(bào),。（天氣預(yù)報(bào)片頭）

二,、探究新知

1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì),，理解用正負(fù)數(shù)來(lái)表示零上和零下的溫度,。

課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計(jì)和南京的圖片。首先來(lái)看一下南京的氣溫,。

這里有個(gè)溫度計(jì),。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)溫度計(jì),，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢,？10小格呢,？

（1）現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃,。）你是怎么知道的,？（那里有個(gè)0，表示0攝式度）,。

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢,？（在溫度計(jì)上撥一撥）撥的時(shí)候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高,，是零上4攝式度,。（教師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）,。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢,？與南京的0℃比起來(lái)，又怎樣了呢,？（比南京的0℃要低）你能用一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示它和0℃的關(guān)系嗎,？（對(duì)，北京的氣溫比0度低,，是零下4攝式度）你能在溫度計(jì)上撥出來(lái)嗎,？

（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個(gè)地方的最低氣溫。仔細(xì)觀察上海和北京的最低氣溫,，它們一樣嗎,？（不一樣，一個(gè)在0℃以上,，一個(gè)在0℃以下）,。

①上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度,，我們可以記作+4℃,，讀作正四攝式度，寫(xiě)的時(shí)候先寫(xiě)一個(gè)正號(hào)（指出是正號(hào)不是加號(hào),，意義和讀法都不同了）再寫(xiě)一個(gè)4（板書(shū)）,，大家跟我一起來(lái)比劃一下。+4也可以直接寫(xiě)成4,，把正號(hào)省略了。所以同學(xué)們所說(shuō)的4℃也就是+4℃,。（板書(shū)）

②北京的氣溫比0℃低,，是零下4攝式度,。我們可以用—4℃來(lái)表示零下4攝式度（板書(shū)—4）。跟老師一起來(lái)讀一下,。寫(xiě)的時(shí)候可以先寫(xiě)一個(gè)負(fù)號(hào)（指出是負(fù)號(hào)不是減號(hào)）再寫(xiě)一個(gè)4就可以了,，同桌互相比劃一下。

（5）小結(jié)：通過(guò)剛才對(duì)三個(gè)城市的溫度的了解,，我們知道記錄溫度時(shí),，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來(lái)表示零上溫度,，用—4這樣的數(shù)可以表示零下溫度,。

2、試一試：學(xué)生看溫度計(jì),，寫(xiě)出各地的溫度,，并讀一讀。（寫(xiě)在卡片上）

3,、聽(tīng)一段中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào),，將你聽(tīng)到城市的最低和最高溫度記錄下來(lái)。

4,、小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來(lái)表示,，零下溫度用負(fù)幾來(lái)表示,。

三、學(xué)習(xí)珠峰朗瑪峰,、吐魯番盆地的海拔表達(dá)方法

1,、同學(xué)們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,，氣溫相差很大,，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國(guó)家測(cè)繪局公布了珠峰朗瑪峰的最新海拔高度,。老師把有關(guān)網(wǎng)頁(yè)帶來(lái)了,。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)，上面有簡(jiǎn)單的文字介紹）,。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段介紹,。

2、今天老師還帶來(lái)一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,，請(qǐng)看,。（課件動(dòng)態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上,，你看懂了些什么,？

3,、我們?cè)賮?lái)看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動(dòng)態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）,。

你又能從圖上看懂些什么呢,？（引導(dǎo)學(xué)生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844．43米,；吐魯番盆地比海平面低155米）,。

4、珠穆朗瑪峰比海平面高,，吐魯番盆地比海平面低,。大家再想想：你能用一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)記錄一下這兩個(gè)地方的海拔嗎？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844．43米或8844．43米,。

吐魯番盆地的海拔可以記作：—155米,。（板書(shū)）

（2）小結(jié)：以海平面為界線，+8844．43米或8844．43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度,，—155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度,。

四、小組討論,，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù),。

1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來(lái)表示零上溫度和零下溫度,，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù),，它們一樣嗎,？你們想幫它們分分類嗎？

2,、學(xué)生交流,、討論。

3,、指出：因?yàn)?8844．43米也可以寫(xiě)成8844．43米,，所以有正號(hào)和沒(méi)正號(hào)都可以歸于一類。提出疑問(wèn)：0到底歸于哪一類,？（引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論,，各自發(fā)表意見(jiàn)）

① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺(jué)得0可以分在4它們一類啊,，你們?cè)趺磥?lái)說(shuō)服我,？

② 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭(zhēng)論,。

4,、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為界線,，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示,。同樣,，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來(lái)表示,，低于海平面我們用負(fù)幾表示,。0就象一條分界線，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開(kāi)了,，它誰(shuí)都不屬于,。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)說(shuō)，它卻必不可少,。我們把象+4,、4、+8844．43等這樣的數(shù)叫做正數(shù),；象—4,、—155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)；而0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),。（板書(shū)）正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,。這節(jié)課我們就和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù),。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)）

五、聯(lián)系生活,，鞏固應(yīng)用

1．練習(xí)一第2,、3題

2．你知道嗎：水沸騰時(shí)的溫度是____。 水結(jié)冰時(shí)的溫度是____,。

小學(xué)負(fù)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1．在師生熟悉的生活情境中,，了解負(fù)數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)用正,、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,；會(huì)正確地讀、寫(xiě)負(fù)數(shù),。

2．使學(xué)生在具體的生活情境中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程,，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

3．感受正數(shù),、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

了解正,、負(fù)數(shù)的意義；引導(dǎo)學(xué)生觀察,、探索,、發(fā)現(xiàn)生活中如何用正、負(fù)數(shù)表示具有相反的量,。

（1）“0”的意義,。

（2）兩個(gè)零下溫度的比較。

課件,、溫度計(jì)模型（可以手動(dòng)調(diào)節(jié)“水銀柱”的高度）

一,、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入

1．請(qǐng)你說(shuō)出它的反義詞來(lái)：

上—下 高—低 大—小 前—后 左—右

師：下面換一種方式,，不說(shuō)詞,，說(shuō)一件事。

飛機(jī)起飛—飛機(jī)降落 飛船升空—飛船著陸（返回）

師：這是我們生活中具有相反意義的詞語(yǔ)或相反意義的事件,，實(shí)際上在我們生活中還有許多相反意義的量,，如我班一個(gè)同學(xué)上課表現(xiàn)好，老師給他加了3分,，一個(gè)同學(xué)午休課的時(shí)候在大吵大鬧,，被扣了3分，你認(rèn)為這兩個(gè)3分一樣嗎,？

生：不一樣,，一個(gè)是加，一個(gè)是減,。

師：我們可不可以說(shuō)這兩個(gè)量是具有相反意義的量,？

師：今天我們就一起來(lái)研究生活中具有相反意義的量。

（板書(shū)課題：生活中的負(fù)數(shù)）

2．活動(dòng)1：課件出示天氣預(yù)報(bào)視頻,。（結(jié)合每個(gè)地方的圖片,，播音員播報(bào)）

廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃

北京：－5～5℃ 沈陽(yáng)：－16～－7℃

師：看了這段錄象，你有什么話想說(shuō)嗎,？

指名學(xué)生回答,。

3．活動(dòng)2：我當(dāng)小小播音員，認(rèn)識(shí)溫度的表示方法,。

師：剛才,，我們看了電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，誰(shuí)愿意來(lái)做一次小小播音員，給大家播報(bào)一下天氣,？

讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員用自己的語(yǔ)言來(lái)播報(bào)天氣,。

二、自主合作,，探究新知

1．活動(dòng)1：觀察溫度計(jì),，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

師：我們已經(jīng)通過(guò)天氣預(yù)報(bào)了解了全國(guó)一些城市的天氣情況，那么,，我們是用什么來(lái)測(cè)量溫度呢,？ （溫度計(jì)）。

（師出示溫度計(jì)）

師：在每個(gè)小組的桌面上都有一個(gè)這樣的溫度計(jì),，請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)仔細(xì)觀察你們小組的溫度計(jì)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么,？（同時(shí)出示模型）

學(xué)生可能會(huì)觀察到的情況：

生a：我看到有很多的線,。

根據(jù)學(xué)生的回答指出是刻度線，并說(shuō)明刻度線與刻度線之間是1度．

生b：我看到溫度計(jì)上有2個(gè)10,，2個(gè)20等等,。

根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置，并請(qǐng)一名同學(xué)動(dòng)手在溫度計(jì)模型出撥出0℃,，知道0℃以上的溫度是零上溫度,，0℃以下的溫度是零下溫度。

師：也就是說(shuō),，這兩個(gè)10表示的意思是相反的,，那你們知道零上10度和零下10度是以誰(shuí)為分界的嗎？ 0度是表示沒(méi)有溫度嗎,？

師：科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度,。

生c：我看到溫度計(jì)有表示溫度的符號(hào)℃。

師板書(shū)12℃,，并讓學(xué)生拋開(kāi)溫度讀數(shù),。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看自己小組內(nèi)的溫度計(jì)，你能讀出溫度計(jì)上顯示的我們教室現(xiàn)在的溫度嗎,？（教室的溫度大約在26度,。）

（1）比較26℃與0℃：

師：你發(fā)現(xiàn)26℃的點(diǎn)在0℃以上還是0℃以下？ 現(xiàn)在你在教室里的感覺(jué)如何,？ 如果我們現(xiàn)在進(jìn)到溫度是0℃的環(huán)境中,，你又會(huì)有什么感覺(jué)？（讓學(xué)生用動(dòng)作和表情表示0℃時(shí)的感覺(jué),。） 26℃與0℃哪個(gè)溫度更低,？（一名學(xué)生動(dòng)手在模型上撥出26度）

（2）從溫度的情景中提煉知識(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

①比較5℃和－5℃

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看北京的天氣情況，北京的溫度是－5～5℃,，誰(shuí)能在溫度計(jì)模型上撥出零下5度和零上5度來(lái)嗎（指名學(xué)生撥,。） 零上5度和零下5度哪個(gè)溫度更高一點(diǎn)，哪個(gè)溫度更低一點(diǎn),？讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型進(jìn)行觀察,，判斷。）

師：如果把這兩個(gè)溫度和0度相比呢,？ 5度和零下5度相差了多少度,？ 也就是說(shuō)，在溫度計(jì)上越往上溫度就越高,，越往下溫度就越低,。

②認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

師：人們是怎么表示零下5度的？

生可能會(huì)說(shuō)在5的前面的加一個(gè)減“－”號(hào),，教師要糾正學(xué)生的說(shuō)法,，并趁機(jī)介紹負(fù)數(shù)的讀法，名稱,。

師：剛才我們?cè)诒硎玖阆聹囟鹊臅r(shí)候,，在5℃的前面加了一個(gè)“—”號(hào)，那么我們?cè)诒硎玖闵蠝囟鹊臅r(shí)候應(yīng)該加什么符號(hào),？

生會(huì)說(shuō)是“+”號(hào),，從而引出正數(shù)，介紹正數(shù)的讀法,，名稱,。

師：我們?cè)倏纯刺鞖忸A(yù)報(bào)的零上溫度，有沒(méi)有“+”號(hào),？

師：我們?cè)诒硎菊龜?shù)的時(shí)候通?？梢园选?”號(hào)省略。

師：正數(shù)的正號(hào)可以省略,，那負(fù)數(shù)的“—”號(hào)可以省略嗎,？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出理由。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù),，除了黑板上的這些數(shù)以外,，你還能再說(shuō)出一些正數(shù)或負(fù)數(shù)來(lái)嗎？

讓學(xué)生說(shuō),，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)是說(shuō)不完的,。此時(shí)，老師則可引導(dǎo)學(xué)生正負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的,，可以用“……”來(lái)表示,。

③比較兩個(gè)零下溫度的高低

師：這是哈爾濱這個(gè)城市不同時(shí)間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）,。你認(rèn)為哪張圖片表示的溫度要低一點(diǎn)？

讓學(xué)生說(shuō)方法,，可能出現(xiàn)的情況：

a 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察,、判斷、結(jié)合小組討論,。

師：誰(shuí)能在溫度計(jì)模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎,？通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型或圖片，哪個(gè)點(diǎn)離0℃更近作出判斷,。

b 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ ,。

活動(dòng)2： 對(duì)0的再認(rèn)識(shí)

師：零上溫度我們用正數(shù)表示，零下溫度就用負(fù)數(shù)表示,，是不是用正數(shù)和負(fù)數(shù)就表示了所有的溫度了呢,？

學(xué)生可能會(huì)回答不是，得出還有0℃,。

師：那0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢,？小組同學(xué)討論。

可能出現(xiàn)的情況：

生1：0是正數(shù),。

生2：0是負(fù)數(shù)。

生3：0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，不管學(xué)生說(shuō)出何種回答,，都要求他說(shuō)清楚理由,，也可以組織學(xué)生辯論。

最后師生小結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

活動(dòng)3：溫度計(jì)的再認(rèn)識(shí)

師：現(xiàn)在老師把溫度計(jì)模型橫著放,，你還能找到0℃在哪里嗎？ （指名學(xué)生上來(lái)?yè)埽?/p>

師：現(xiàn)在老師從0開(kāi)始,，向右撥到這個(gè)位置（10）,，拋開(kāi)溫度的讀法，請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來(lái)表示,。

生：＋10,。

師：現(xiàn)在老師往相反的方向撥，回到0,，再向左撥到這個(gè)位置（—10）,，拋開(kāi)溫度的讀法，請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來(lái)表示,。

生：－10

引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察：溫度計(jì)（數(shù)軸）中0右邊的數(shù)是正數(shù),，0左邊的數(shù)是負(fù)數(shù),。

三、鞏固練習(xí) ,，拓展延伸

1．說(shuō)一說(shuō),，你在生活中所看到的正負(fù)數(shù)。

2．我是小判官,。（下面的說(shuō)法對(duì)嗎,？說(shuō)說(shuō)你的理由）

（1）0度就是表示沒(méi)有溫度。

（2）零下溫度一定比零上溫度低,。

（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元,，那么支出1200元就記作—1200元。

3．課外作業(yè)：小調(diào)查

調(diào)查20xx年10月1日國(guó)慶節(jié)當(dāng)天北京,、上海,、廣州、香港,、深圳的氣溫,。你有什么發(fā)現(xiàn)？

四,、引導(dǎo)小結(jié),，深化認(rèn)識(shí)

師：今天我們研究了什么內(nèi)容？

小學(xué)負(fù)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

（一）知識(shí)與技能

讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，能正確地讀,、寫(xiě)正數(shù)和負(fù)數(shù)；知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

（二）過(guò)程與方法

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境理解負(fù)數(shù)的具體含義,，學(xué)會(huì)用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量,。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的歷史,，感受正數(shù)、負(fù)數(shù)與生活的聯(lián)系,，結(jié)合史料進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境理解負(fù)數(shù)的不同含義。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境理解負(fù)數(shù)的不同含義,。

課件,。

（一）談話激趣，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們,，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)嗎,？你知道它的含義嗎？

2．究竟什么是負(fù)數(shù),？它表示的含義有什么不同呢,？今天我們這節(jié)課一起認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)（揭示課題）,。

【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入主題，在談話中了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。

（二）結(jié)合情境，理解意義

1．初步感知負(fù)數(shù)

（1）課件出示教材第2頁(yè)例1,。

下面是中央氣象臺(tái)20xx年1月21日下午發(fā)布的六個(gè)城市的氣溫預(yù)報(bào)（20xx年1月21日20時(shí)—20xx年1月22日20時(shí)）,。

教師：請(qǐng)仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn),？

預(yù)設(shè)：①哈爾濱的最高氣溫是零下19℃,，最低氣溫是零下27℃；?？谧顭?，最高氣溫是23℃……②—12℃表示零下十二攝氏度（讀作負(fù)十二攝氏度）；零下溫度在數(shù)字前加“—”……

（2）—3℃和3℃表示的意思一樣嗎,？請(qǐng)?jiān)跍囟扔?jì)中表示出來(lái),。

預(yù)設(shè)：①—3℃表示零下三度，3℃表示零上三度,；②它們表示的意義相反,；③先找0℃，往下數(shù)三格表示—3℃,，往上數(shù)三格表示3℃,。

（3）0℃表示什么意思？

預(yù)設(shè)：①0℃表示天氣很冷,；②0℃表示淡水開(kāi)始結(jié)冰的溫度；③0℃是零上溫度和零下溫度的分界線,。

小結(jié)：比0℃低的溫度叫零下溫度,，通常在數(shù)字前加“—”（負(fù)號(hào)）。比0℃高的溫度叫零上溫度,，在數(shù)字前加“+”（正號(hào)）,，一般情況下正號(hào)可省略不寫(xiě)。

（4）請(qǐng)?jiān)跍囟扔?jì)上表示—18℃,，比一比—3℃和—18℃哪個(gè)溫度低,？

【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生熟悉的氣溫引入負(fù)數(shù)，初步了解負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)方法,，體會(huì)0的特殊性,，并通過(guò)提問(wèn)“—3℃和3℃表示的意思一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知用正數(shù),、負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量,。

2．認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

（1）課件出示教材第3頁(yè)例2,。

教師：研究完氣溫，再來(lái)看看存折上的數(shù),。你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢,？說(shuō)說(shuō)這些數(shù)各表示什么？

預(yù)設(shè)：①2000．00表示存入2000元,；②500．00和—500．00的意義恰好相反，一個(gè)是存入500元，一個(gè)是支出500元,。

（2）教師：像零上溫度與零下溫度,、收入與支出這樣表示兩種相反意義的量，生活中還有許多,。你能舉出這樣的實(shí)例嗎,？

預(yù)設(shè)：水面上升2米、下降2米,；乘車時(shí)上客5人,、下客6人；貨物運(yùn)進(jìn)200噸,、運(yùn)出150噸……

（3）我們?cè)鯓觼?lái)表示像這樣兩種相反意義的量呢,？

教師：為了表示兩種相反意義的量，需要用兩種數(shù),。一種是我們以前學(xué)過(guò)的數(shù),，如3、500,、4．7,，這些數(shù)是正數(shù)；另一種是在這些數(shù)的前面添上負(fù)號(hào)“—”的數(shù),，如—3,、—500、—4．7等,，這些數(shù)是負(fù)數(shù),。那么0是什么數(shù)呢？（0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),，它是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界線。）

（三）回歸生活,，拓展應(yīng)用

教師：在日常生活中,，人們還有好多時(shí)候要用到正數(shù)、負(fù)數(shù),，讓我們一起接著看一看,！

（四）了解歷史,，課堂總結(jié)

1．課件出示教材第4頁(yè)“你知道嗎？”內(nèi)容,。

其實(shí),，負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著悠久的歷史，我們一起來(lái)了解一下,。

（1）看了介紹,，你對(duì)負(fù)數(shù)又有什么新的認(rèn)識(shí)？

（2）你有什么感受,？

【設(shè)計(jì)意圖】用圖文結(jié)合的方式向?qū)W生介紹負(fù)數(shù)的發(fā)展史,，讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)發(fā)展的歷程和中國(guó)在負(fù)數(shù)發(fā)展上做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),。

2．這節(jié)課你有什么收獲？

教師：關(guān)于負(fù)數(shù),，生活中還有更多的知識(shí)等待我們?nèi)ヌ剿?，只要同學(xué)們做善于觀察的有心人，在今后的生活和學(xué)習(xí)中會(huì)有更多的收獲,。