在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《慈母情深》教學設計一等獎篇一

《慈母情懷》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象,，表現(xiàn)了母愛的深沉,、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創(chuàng)設條件讓學生去讀,，讓學生去感受,、去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，去與文中人物對話,。因此,，在教學中，教師應把閱讀,、感悟,、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀,。當然,，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會,，把自己的閱讀感受記下來,，與同學交流等等。學生朗讀,、討論,、交流的過程就是表達感受、互相啟發(fā),、豐富課堂,、豐富課文、豐富自己內(nèi)心世界的過程,?？傊?，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀,、誘發(fā)感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結(jié)合起來,，精心設計教學過程，強調(diào)以讀為主,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,。

教學目標

1．認識3個生字。理解詞語“失魂落魄,、震耳欲聾,、龜裂”等。

2．讀準讀順課文,，能有感受地讀自己欣賞的語句,。

3．通過對母親外貌、動作,、語言描寫的重點句,、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

教學重難點 通過描寫母親的外貌、語言,、動作和神態(tài)的重點語句,，體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

課時安排 1課時,。

教學過程

（一）導入課題 激發(fā)情感

1．學生自主朗讀課文,。說說課文講了一個什么故事？

（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,。課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”,，可見渴望之極,。但一元多的書價，貧困的家境,，“我”的愿望難以實現(xiàn),。接著，寫母親給錢讓我買書,。最后,，講我終于有了第一本長篇小說,。）

2．介紹作者。

梁曉聲（1949──）《慈母情深》的作者,，主要作品有：短篇小說《父親》,；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》,、《年輪》等,。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》,、《人間煙火》,、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》,。

（二）初讀課文 整體感知

1．自由讀課文,，要求讀準生字，讀通課文,。

2．個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方,，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著,。

3．用一個詞語或一句話說說自己的感受。

（三）細讀課文 體驗感悟

1．默讀課文,，邊讀邊思考“慈母情懷”體現(xiàn)在何處,，找到后用筆劃出來，并讀一讀,。給學生充分朗讀和思考的時間,，教師巡回指導。

2．閱讀交流：

①一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近,。

②背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親。

③母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著。

3．反復品讀重點句子,，深入咀嚼文字,，領會文字背后作者真情的流淌,，感受母親之苦，預設達到兩個層次：

（1）第一層次：憑語言的直覺感知,，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟,，然后再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時,，可以先問“什么時候容易龜裂知道嗎,？”然后告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上,，你感受到什么,？”，同時還可以出現(xiàn)“龜裂的土地”的圖片,，讓學生受到巨大的震撼,，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富,。

（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌,、語言、動作和神態(tài)的語句,，體會母親的慈祥與善良,，平凡與偉大，感受母愛,。）

（2）第二層次：適時補充材料,，使文本內(nèi)部資源與拓展資源緊密結(jié)合，共同引領學生的深度生成,，感受文字背后作者真情的流淌,，讀出句子的“味”來。如：

a,、同學們,，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解,，我相信你們對母親會有更深一層的體悟,，你敏感的心靈會深深地為她感動。

出示補充材料：

母親是一位臨時工,，父親去遙遠的大西北工作,，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng),。母親在一個街道小廠上班,，每月工資27元，她每天不吃早飯,，帶上半飯盒生高梁米或大餅子,，悄無聲息地離開家,，每天回家總在七點半左右。 ——節(jié)選自梁曉聲《母親》

b,、句子中兩次提到“這么多錢”到底是多少錢,？1元多錢在當時意味著什么呢？

梁曉聲出生于1949年,，他讀書的時候正是新中國成立不久,，中國百廢待興,，再加上三年自然災害,，人民生活極其困難。當時,，一個普通工人的工資大概在二三十塊錢左右,，一個孩子一學期的費用是3塊錢，梁曉聲的父親是一個建筑工人,，他家里兄弟姐妹共五個,，父親的工資根本無法養(yǎng)活一家七口人。老師從梁曉聲的另一部作品里摘錄到這樣兩段話,，我們可以看一下：“我十歲那年,，父親隨東北建筑工程公司支援大西北去了。為了積攢一點錢,，父親給自己規(guī)定三年回一次家,。父親始終信守自己給自己規(guī)定的三年探一次家的鐵律，直至退休,?！?/p>

“老梁師傅真 不容易呀，一個人要養(yǎng)活你們這么一大家子,！他節(jié)儉得很呢,，一塊臭豆腐吃三頓，連盤炒菜都舍不得買”

三年回一次家,，只為節(jié)約那幾元錢的車錢,，臭豆腐1分錢一塊，父親是巴不得把一分錢掰作三份來用啊,。對于我們這樣的家庭來說,，一元多錢意味著我半個學期的學費，意味著150塊腐乳,，意味著全家?guī)滋斓牟隋X,，它實在是一個很大的數(shù)目。所以“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢,?！?/p>

（設計意圖：課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子來說難以理解當時的社會背景,，這給理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中所講述的困苦生活，適當進行拓展補充可以幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境,，理解課文,，更加深了對母親的崇敬。）

（四）小結(jié)延伸 升華感情

1．回讀課文,，為“我”和母親的對話添加提示語

“我”和母親的對話分段呈現(xiàn),，非常簡短，多處沒有提示語,?？墒牵谶@些簡短的只字片語的背后卻隱藏著作者那種難以啟齒,、矛盾,、后悔、不忍,、難以抗拒很多復雜的心理,，它們都錯綜復雜地糾結(jié)在一起。請你拿起筆來,，給人物的語言或前或后或中,，添加合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態(tài),，也可以是人物的細節(jié)動作,，更可以是人物當時內(nèi)心真實的想法。

（設計意圖：此處安排練筆,，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌,、動作、語言描寫的重點句,、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上,，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底里那種深深的內(nèi)疚,、沉重的負擔,，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意,。）

2．交流學生的練筆

3．“我的鼻子一酸，跑了出去?！薄拔摇蹦睦锸沁X,，分明是攥著母親的（愛、希望,、心血,、汗水、生命,、情）,。（此處由學生來補充回答，教師根據(jù)學生所回答的內(nèi)容板書）我攥著的分明是母親的博大情懷??！在這母愛的指引下，“我”知道以后的路該怎么走,，“我”知道該怎樣回報母親,。若干年后“我”寫出了一些中、短篇小說,，有《親情集》,、《天若有情》、《這是一片神奇的土地》等,，還有了《雪城》,、等長篇小說?！傲簳月暋钡拿直皇杖氲接?、美、澳三國“世界名人錄”,?！拔摇睆囊粋€“窮苦孩子”成長為一位“著名作家”，邊說邊在課題下板書：

窮苦孩子 著名作家

4．正如作者自己所寫的那樣：（適時添加補充）

我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅,，我日夜祈禱的就是這回事,，真是的，我想我該喜悅,，卻沒什么喜悅,。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻,，我最想我的母親,。

3、齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音,，那便是母親的呼喚,?！?/p>

（五）課外拓展 板書設計：

1．課外閱讀：梁曉聲寫的《母親》及其他頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》,、《那一刻,，我理解了母愛》、《媽媽的心,，是瓷器》,、《今生今世》等等。

2．板書設計：

慈母情懷

窮苦孩子 著名作家

（輔板書）希望 心血 愛 汗水 勞累 （根據(jù)回答板書）

“背直起來了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”作者為什么把“我和母親”都放在每一句的后面,，這樣起到了什么作用,？

作業(yè)安排

1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

2．搜集頌揚母愛的名句或詩歌,。

附錄 學生練筆參考資料：

1。剛叫完第一聲我就后悔了,，一元五角錢的書,，這么貴，媽媽一定不會給我買的,，一元五角?。∵@是媽媽的血汗錢,！可是我的眼前出現(xiàn)了《青年近衛(wèi)軍》在書柜中向我招手呢,！于是我又鼓起勇氣，喊了一聲“媽——”

2,?！拔乙X”我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了,。我再不敢望一眼我的母親,，我不想看見母親臉上的一道道皺紋，我不想看見母親那一對眼神疲憊的眼睛,，我不想面對母親那疲倦的面孔,。我將頭低下，恨不得當場挖個地洞鉆進去,。

3,?！百I書”不該說的還是說了，是那本《青年近衛(wèi)軍》在吸引我,，是那本《青年近衛(wèi)軍》,。在學校,，我常與同學們交流《青年近衛(wèi)軍》的故事,，甚至有時連飯都忘了吃。在書店,，我經(jīng)常如饑似渴地捧著看,，一呆就是2、3個小時有時可能一整天都“飛翔”在《青年近衛(wèi)軍》的海洋里,。在夢里,，有時我是這本書的主角，有時,，《青年近衛(wèi)軍》的知識小精靈,，不管別人問我什么問題，我都能對答如流,。

4,。 “你看看，你媽這是在怎么掙錢的,？你真忍心朝你媽要錢買書哇,？”她說著就皺起了粗粗的眉毛，我心里那座看似堅固的城墻,，一下塌了,。我呆呆地看著它們倒塌，居然沒想過去扶一把,。那個女人的話如針扎著我的心,，一下，一下,，又一下我的心卻流不出血,，再抬頭望一眼母親，那布滿血絲的眼,，不配那張還有些白皙卻粗糙的臉,。頭發(fā)凌亂讓母親顯得更加蒼老。想想那女人的話,，我真應該為母親感到難過,，而這種難過，卻是我硬塞給母親的,！

教學反思

這是我非常喜歡的一篇課文,。初讀到它,，就被深深打動，自然也有了要將這種情懷傳遞給學生的沖動,。反觀自己的課堂,，我看到了教師力圖以飽滿的情感、深情的話語設一個學習情境,，情動于衷,，讓學生浸潤其間，閱讀文本,，感受到母愛之偉大,。孩子們被感動了嗎？應該說,，是的,。這從課末他們“向文中的母親或是自己的母親說幾句話”可以看出——“媽媽，您給我的不只是一元五角錢,，更是我前進的力量,！”“媽媽，感謝您賜給我生命,，您的心血我永遠不會忘記”我的眼睛已經(jīng)濕潤,。 但是，我忍不住要問自己關于人文性與工具性的問題,。我知道,，“工具性”與“人文性”是無法截然分開的，“我們在情感領域與認知領域之間的劃分,，是為了便于分析,，完全是帶有主觀任意色彩?！睆恼?jié)課來看,，人文性很濃，而工具性卻相對淡薄,。課堂上,，對于四個“立刻”、四個“供”的品味顯然是淺嘗輒止,?；仡^一看，甚覺遺憾,。如果能進一步讓學生去讀,、去思考、去體會,，他們必然能更深刻地領會母親的一片深情——自然,，也會感動,。 想了又想，還是不夠從容,，許許多多的設想都希圖在40分鐘內(nèi)完成,，又擔心時間怎么也不夠用的，畢竟是略讀課文,。于是匆匆間留下了許多遺憾,。

《慈母情深》教學設計一等獎篇二

1在閱讀過程中自主認識本課生字，能在語言環(huán)境中理解“失魂落魄”,、“震耳欲聾”,、“脊背”,、“龜裂”等詞語,。

2品讀環(huán)境描寫和人物細節(jié)描寫的重點語段，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持,。

3在理解課文內(nèi)容的基礎上有感情朗讀課文,，感受慈母情深，以及我對母親的感激和崇敬之情,。

品讀環(huán)境描寫和人物細節(jié)描寫的重點語段,，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持，感受慈母情深,。

了解作者,，揭題導入

１導入，簡介作家梁曉聲的成就,。

2從課文的1—3小節(jié)中,，了解他小時候的家庭情況以及對書渴求。

①引導學生抓住“從來沒有”,、“一次”,、“破收音機”、“吃進肚子里”感受作者家境貧困,。

②引讀：雖然家境貧困,，但是——（我想有一本《青年近衛(wèi)軍》），而且——（想得整天失魂落魄,。）

③理解“失魂落魄”,，從中你感受到什么？

3今天我們一起來欣賞選自作家梁曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》,。板書課題,，齊讀課題。

4讀到“慈母”這個詞語,，你會很自然地聯(lián)想到什么,？（名言,，畫面，詩句等,。）

5小結(jié)：母愛是平凡的,，她時刻在我們身邊；母愛是偉大的,，但你必須用心去感受,。梁曉聲的成功就緣于這平凡而又偉大的母愛。

再讀課題,。

二 整體感知,，把握大意

１輕聲讀讀課文，讀準字音,，讀通句子,。想想母親幾次給“我”錢？分別是因為什么,？

２生交流,，師板書： “我” 母親

想買書 塞錢

買了水果罐頭 湊錢

３根據(jù)板書所給的線索，簡要說說課文講了一件什么事,？

４學生交流,，師指導說清楚、說簡潔,、說連貫,。

說明：

概括課文的主要內(nèi)容仍然是學生學習的重點,，老師有意識地引導學生找出課文當中的重點信息,，幫助學生把握課文的主要內(nèi)容,。

三 研讀重點,，體悟母愛

㈠學習4—31節(jié)，體會母親工作的艱辛和對我讀書的支持。

過渡：“我”去問母親要錢是因為——,，面對母親,，“我”又不想說出要錢兩個字是因為——（母親工作非常艱辛）

１默讀4—31節(jié),，想一想：你從哪兒感受到母親工作是非常艱辛的？劃出有關句子,。

２學生交流，隨機出示：

▲七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

周圍的幾只燈泡烤著我的臉,。

讀句談感受,，引導學生關注“破”,、“震耳欲聾”,、“烤”,，從所用機器的陳舊,、噪聲的大,、溫度的高三方面體會母親工作環(huán)境差。

（在理解“震耳欲聾”時,，可結(jié)合下文中母親“大聲問”、“大聲回答”來理解。）

▲我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上,。

⑴指名讀句,。

⑵抓住“極其瘦弱”、“脊背彎曲”,、“頭湊近”等詞談感受,，體會母親工作的勞累。

⑶指導朗讀,，齊讀句子,。

▲背直起來了，我的母親,；轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親；褐色的口罩上方,，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……

⑴談談此句的特別之處，感受作者用排比的句式,，細致地寫出了辛勤工作著的母親的形象,，以及由此給“我”帶來的震撼。

⑵指導朗讀,。

⑶比較句子,，初步了解倒裝句的強調(diào)作用，進一步體會“我”此時的感受,。

背直起來了，我的母親,；轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親,；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……

我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了,，褐色的口罩上方,，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……

⑷再次讀句。

說明：

這一細節(jié)描寫,，具體地刻畫了母親辛勞的形象,。教學時，讓學生談談此句的特別之處，并通過比較句子,，感受作者的語言特點,，重在引導學生了解當“我”看到母親這一疲憊的身影時，內(nèi)心產(chǎn)生了的極大震撼,，也是“我”之后不忍說“要錢”兩字的主要原因,，體現(xiàn)了我對母親的愛。至于理解倒裝句的強調(diào)作用,，這一知識點只作滲透,，不用作過多的分析。

▲母親掏衣兜,。掏出一卷毛票,，用指尖龜裂的手指點著。

⑴出示圖片,，理解“龜裂”,。

⑵想象說話：寒冷的清晨，母親用那龜裂的手 ,；在工作車間里,，母親用那龜裂的手 ；下班后,，母親用那龜裂的手 ,。

⑶此時母親卻用這龜裂的手在——，那是因為——,，生活如此拮據(jù)的她卻因為“我”要買書而數(shù)得——,，即便同事勸她——（生讀同事說的話），而她卻毫不猶豫地將錢——,，并大聲說——（生讀母親的話,，指導關注“！”）,，從中你感受到了什么,？

說明：

在理解“龜裂”這個詞語時，老師先出示一張龜裂的手的圖片,，學生通過觀察,，明白龜裂就是裂開了許多縫，呈現(xiàn)出許多裂紋的含義,。那么,，母親的手為何是龜裂的呢？一個想象說話幫助學生了解母親龜裂的手背后的故事,，從而體會母親為操持一家的生活所付出的艱辛,。最后,，教師聯(lián)系課文內(nèi)容，引導學生感受母親對“我”買書的支持,。

▲母親說完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……

⑴讀句，評價中關注四個“立刻又”,，體會母親爭分奪秒,，拼命工作。

⑵指導讀句,。

3回顧直接描寫母親工作艱辛的4句話,，在此基礎上體會“我”此時的心情。

⑴梁曉聲站在一旁看到母親如此艱辛勞累,，他的心潮澎湃,，看似平靜卻并不平靜，他越看越真切,，引讀：那一天,，引讀29、30,、31小節(jié),。

⑵想象寫話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……結(jié)合上文中“我”的所見所聞,，寫寫“我”當時的想法,。

⑶組織交流，體會“我”內(nèi)心的羞愧,、難過,、歉疚，以及“我”對母親的孝心,。

㈡學習32—35節(jié),，感受母子情深。

1理解“數(shù)落”,，母親會怎么數(shù)落？體會母親對子女深沉的愛,。（板書：支持）

2理解“我想我沒有權利 ……”,，體會“我”不辜負母親的決心，讀出語氣,。（板書：感激）

三 總結(jié)全文,，情感升華

母親不僅用柔弱的肩膀扛起養(yǎng)家糊口的重擔,，而且支持我讀書，為我的文學之路打下了扎實的基礎,，是慈母情深育我成長,。而梁曉聲深深地體會到了這種愛，并以此為動力,，實現(xiàn)了母親的心愿,。在生活中，我們也擁有母親的深情,，讓我們也為自己無私的母親贊頌吧,！

齊讀《游子吟》。

《慈母情深》教學設計一等獎篇三

1,、認識生字新詞：失魂落魄,、震耳欲聾、忙碌,、龜裂,、攥等。

2,、通過對母親外貌,、動作、語言描寫的重點句,、段,，體會母親的瘦弱與辛苦和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情,。

3,、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀,，感受作者譴詞運句方面的精妙,。

1、重點是抓住人物言行,、外貌等體會人物的情,。

2、難點是引領孩子從母親的外貌和樸素的言行中體會母愛的真摯,、深沉,、崇高、偉大,。

課件

一課時

同學們,，在《地震中的父與子》中，我們深深感受到父愛所迸發(fā)出來的力量是巨大的,。今天就讓我們一起走進梁曉生的《慈母情深》(板書),。

1,、感悟“慈母”

2、感情讀題

1,、自由朗讀課文,。

2、出示生字新詞：

a,、指名讀

b,、齊讀

3、快速默讀課文,，再利用以上生字新詞把這段話補充完整,。

1、讀課文,，找出能夠讓“我”鼻子一酸的句子,，用波浪線畫出來。(在旁邊寫上自己讀句子的感受或心情)

2,、學生找句,、讀句。(指導學生朗讀)

3,、品讀詞句,，交流感受(根據(jù)學生找的句子挑選交流)

a、讀這句話時你的心情是怎樣的?帶上你的感受再讀一讀.

b,、感受作者譴詞運句方面的精妙:為什么把“我的母親”放在后面?

c,、以電影的慢鏡頭導入,師范讀句子，學生閉上眼睛,，用心靈想象：

你看到了一個怎樣的背?我記憶中母親的背是怎樣的?

你看到一張怎樣的臉?記憶中母親的臉曾經(jīng)是怎樣的?

你看到一雙怎樣的眼睛?記憶中母親的眼睛是怎樣的?

d,、在想象中感受“我”內(nèi)心的困惑、驚訝和難過,。

e,、通過師生合作朗讀：老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的,。感受“我”內(nèi)心的困惑,、驚訝和難過。體會作者為什么把“我的母親”放在后面,。

f,、在這一刻，你的腦海里烙印下了母親怎樣的身影?(板書：瘦弱)這樣瘦弱的母親又怎能不讓人鼻子一酸呢?讓我們再一次深情的呼喚母親,。齊讀

a,、如果說前面是一組慢鏡頭，那么這一句又是什么鏡頭呢?

b,、你是從哪里感受到的?(立刻)

c,、你能把這種感覺讀出來嗎?

d、師生合作朗讀：老師讀“立刻”一詞,，學生讀其他部分,。

e、指導朗讀,，體會母親的工作的忙碌和辛苦,。(板書：辛苦)如此辛苦的母親，有怎能不讓人鼻子一酸呢?再讀-----

”

a,、這句話中那個字給你的感觸最深?(板書：塞)

b,、這是一個怎樣的動作?這動作里包含著什么?(愛、期盼,、)

c,、把這些帶上讀一讀這句話。

d,、想想母親掙錢的畫面,，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了,。(讀課題----慈母情深 )

在那個時刻,，“我鼻子一酸，攥著錢跑出去了-----”從文中的省略號中可感受到我當時內(nèi)心一定感慨萬千,，思緒萬千,，有許許多多的話要對母親說，同學們,，請拿出筆,，代替作者寫下他想對母親說的話。

《慈母情深》教學設計一等獎篇四

1,、認識4個生字,，理解“失魂落魄、震耳欲聾,、龜裂”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，領悟作者通過外貌,、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法,。

3,、通過對重點句、段的理解感悟,，體會母親的慈祥,、善良和作者對母親的感激,、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感,。

引導研讀文本,，從中對母親外貌、語言,、動作描寫的重點句,、段的品析并學會作者的寫作方法，體會母親的慈祥,、善良以及我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情。

一課時

一,、談話導入,，揭示課題

1、《青年近衛(wèi)軍》一本1元5角錢的書今天我們要學習的課文,，就是以這本小說為線索展開的,。

2、板書課題：慈母情深,。（學生齊讀課題,，讀出母親的情，讀出兒子的意,。）

過渡：今天,，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷,。

二,、檢查預習，了解學情

過渡：預習是學習語文的一種好習慣,，大家一直做得不錯,。課前老師安排了預習字詞及課文內(nèi)容等，相信大家收獲頗多,，經(jīng)得起檢查的考驗,。

出示詞語：失魂落魄震耳欲聾龜裂數(shù)落

要求：讀準詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內(nèi)容,。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力,，這一環(huán)節(jié)以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內(nèi)容,，可謂是一舉兩得,。）

三、細讀課文，鎖定形象

過渡：對于我們而言,，買一本一元五角的書容易實現(xiàn)嗎,？可對于當年的作者來說，買這么一本書容易嗎,？請你讀讀課文的１～４自然段,，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？

1,、感知家貧。

（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內(nèi)疚,，母親給錢時的偉大做了鋪墊,。）

2、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”,？（設計意圖：感知買書愿望的強烈,，為后文埋下伏筆。）

3,、感知母親形象

過渡：我太想擁有這樣一本書了,，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環(huán)境,，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾,！

找出體現(xiàn)媽媽工作環(huán)境差的語句。（設計意圖：結(jié)合自己的生活實際,，感悟母親工作環(huán)境的惡劣,，初步體會母親工作的艱辛。）

自悟母親形象(“提示”要求),。

自讀提示：我能一邊默讀課文一邊思考這是位怎樣的母親,。我還能從文中畫出描寫母親的語句，抓住關鍵詞在句子旁批注描寫方法和自己的體會,。（學生自主學習,，小組交流，教師巡視指導,。）

（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛,，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字,，習得語感,，領悟文章遣詞造句之妙。）

展示匯報,，教師作適當點撥,。讀中再現(xiàn)情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手,，讓學生在自主學習,，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感,。）課件出示如：外貌、語言,、動作等語句,，用心品讀感悟母親形象。

“我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近,?！?--瘦弱的母親

“我的母親，背直起來了,。我的母親,，轉(zhuǎn)過身來了。我的母親,，褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”對比文中段落“背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”（設計意圖：對比文中段落感悟倒裝語序的不同所表達的感情的遞進，像拍攝電影的鏡頭慢慢推近母親背,、臉,、眼睛。）

想象仿寫母親接下來的動作,、神態(tài),，我的母親。,，我的母親,。，我的母親,。（設計意圖：學以致用,，在學生感悟倒裝的寫法之后可以更加準確的進行“語用練習”將知識轉(zhuǎn)化為技能。）

過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢,，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢,，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——課件出示：

母親大聲問：“你來干什么,？”“我……”

“有事快說,，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”“要錢干什么,？”“買書……”“多少錢,？”“一元五角……”課件出示：

父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子,，全憑母親帶養(yǎng),。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元,，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子,，悄無聲息地離開家,，每天回家總在七點半左右?！赣H上班的地方離家很遠,，沒有就近的公共汽車可乘，即便有,，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車,。

——節(jié)選自梁曉聲《母親》（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易,。也初步感受了母親的艱辛,。）

過渡：家境如此艱難，母親如何給我錢的,？課件出示：

“母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著,?！保ㄔO計意圖：體會“揉的皺皺的毛票”、“龜裂”的手指感悟母親的辛勞和付出,。）

過渡：母親生病了,，她舍不得買藥；母親衣服舊了,，她舍不得換件新的,；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天,，我要錢買書時——課件出示：

“母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”——通情達理的母親課件出示：（引讀）

“母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……”

想象仿寫生活中自己母親做家務時的“風風火火”使用句式：立刻又,，立刻又，立刻又,，立刻又,。（設計意圖：學習“立刻又”的使用情景，并為作業(yè)設計中習作《我的母親》埋下伏筆,。）

過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親,、貧苦的母親、辛勞的母親,、通情達理的母親后,，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──于是,，“我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了？“我”攥著錢跑出去會做什么,？（設計意圖：讀寫結(jié)合是語文教學實踐的一種重要方式,，在此安排口語練習讓學生根據(jù)自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛,。）

3,、出示有關作者的背景資料。

過渡：是啊,，他的成功背后有一位值得他可親可敬的母親在默默支持著他,。請再讀一次課題。（學生帶著深情去再次讀課題,。）

四,、課堂小結(jié)

孩子們，慈母情深,，深似海,；慈母愛，包容一切,。

五,、作業(yè)布置：

（1）回家做一件小事盡自己的孝,，如：為媽媽洗一次腳、梳一次頭,、擦一把臉,、捶一次背、做一件家務等,。（設計意圖：課堂延伸,，接近生活。）

（2）完成習作《我的母親》仿照課文運用生活中的一兩件事來完成突顯“母愛”,。

讓我們在《燭光里的媽媽》這首歌中結(jié)束我們本課,。

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象,，表現(xiàn)了母愛的深沉,、無私和寬廣。這樣文章只需要創(chuàng)設條件讓學生去讀,、去感受,、去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，去與文中人物對話,。在教學中,，把閱讀、感悟,、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀,。當然在學生閱讀前提出要求,，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來,，與同學交流等等,。學生朗讀、討論,、交流的過程就是表達感受,、互相啟發(fā)、豐富課堂,、豐富課文,、豐富自己內(nèi)心世界的過程，培養(yǎng)學生的閱讀能力,。

舍得之間,，方顯語文課形神俱備之韻味。

《慈母情深》教學設計一等獎篇五

１,、認識生字,，聯(lián)系上下文,，理解失魂落魄、震耳欲聾,、龜裂的意思,。

２、了解課文主要內(nèi)容,，學習作者通過人物外貌,、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

３,、有感情地朗讀課文,，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感,。

播放閻維文的《母親》,，出示歌詞：你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打,，

你愛吃的三鮮餡有人她給你包,，你委屈的淚花有人給你擦

你知道這個人是誰嗎？（母親）她就是母親,，她就是世界上最愛你的人,，今天，就讓我們一起走近一位普通的母親,，走進著名作家梁曉聲的母愛世界,，一起去感悟那份濃濃的慈母情。

出示課題：慈母情深,，齊讀,。

同學們課前都已經(jīng)預習過課文，我們知道事情的起因只是因為一本價值一元五角的書,，請問,，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現(xiàn)嗎,？可對于當年的梁曉聲,，買這么一本書容易嗎？（不容易）

請你讀讀課文的１～４自然段,，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事,？

（感知家窮、理解失魂落魄,。）

一元五角錢在當時究竟意味著什么呢,？那個年代，工人一個月的工資是２０幾元,，學生一學期的學費是３元,，梁曉聲家有兄妹５人,，父親去遙遠的大西北工作，為了養(yǎng)活一大家子人,，常常一塊臭豆腐要吃

３頓,，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工,，每月工資只有２７元,，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班,。由此可見,，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數(shù)目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢,。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢,。正因為此但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄,。

１,、梁曉聲太想要這本書了，于是他打算鼓起勇氣向母親要錢,，讓我們跟隨作者一起去母親工作的地方看看,，自由朗讀５～２９自然段，把你看到的感人場面用波浪線劃下來,，說說你看到了一個（

）的母親,？

２、交流：

⑴

我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近,。（瘦弱、辛勞）

瘦弱的程度怎樣?這么瘦弱的脊背,，仿佛在告訴我們什么,？極其瘦弱、脊背彎曲,、頭湊近（承受生活重擔,，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲著,，令人心碎,。

⑵

背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親（疲憊）

母親吃驚地望著我,，我又何嘗不是吃驚地望著母親，如果我不到母親工作的地方,，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家,。此時，吃驚的僅僅是母親嗎,？大家看看作者是用什么方法表達自己的吃驚的,？這里連續(xù)用了三個我的母親，來反復強調(diào)我的那份──吃驚,，強調(diào)了這就是我親眼看到的母親,，她疲憊、勞累,。

真想不到這就是我的母親,。誰再來讀。

疲憊的眼神告訴你什么,？為什么用省略號,？

是呀！當我看到母親的時候,，我才深深切切地感受到我的母親掙錢是那么辛苦,。當你看到你的母親這般勞苦，你的心里感受到了什么,？（生答）

是啊,，這般勞苦的母親讓你感到了──心酸，讓你感到了──心疼,，更是讓你感到了──深深的敬意讓我們再來讀背直起來了,，我的母親

⑶

母親說完，立刻又坐下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌（辛勞,、爭分奪秒,、堅強）

讀著，讀著,，哪個詞跳入你的腦海,，（立刻），立刻出現(xiàn)了幾次,？四個立刻可以用一個什么詞來表示,？

母親為什么要爭分奪秒地工作,？

母親真的不會累、不需要休息嗎,？讓我們再來看一段文字（屏幕閱讀）,。

課件出示補充資料：

我以為母親天生成就是那樣一個勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的,。其實母親累垮過多次,。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候,，好幾回母親癱軟在床上,，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來,，又去上班

這樣的母親,，你還覺得瘦弱嗎？她是堅強的,。

讀了這文字,，與其說母親是在掙錢，不如說母親是在拼命,。

３,、面對如此憔悴、疲憊,，甚至可憐的母親,，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢,，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢,。我猶豫了，我有點說不出口了,，一起來讀讀這段對話：

母親大聲問：你來干什么,？

我

有事快說，別耽誤媽干活,！

我要錢

我本已不想說出要錢兩個字,，可是竟然說出來了！

要錢干什么,？

買書

多少錢？

一元五角

母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著。

龜裂是什么意思,？請看一雙龜裂的手,。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么,？龜裂的手指曾做過多少活？這雙龜裂的手指仍然在做著什么,？皺皺的毛票說明了什么,？母親掏出給我的僅僅是普通的錢嗎？（血汗,、愛,、希望）她希望什么？

４,、母親說我挺高興他愛看書的?。?/p>

短短的一句話，包含了母親的什么,？母親的那句話,，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋,，時時給我力量,，時時催我奮進。

慈母情懷是深深的愛,，是母親的愛支撐我走上了文學創(chuàng)作的道路,，所以滿懷深情地寫下了這篇──再讀課題。

生活中,，總有一個人將我們支撐,，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親,，這種愛就是母愛,。母親的愛，純純?nèi)羲?，綿綿如溪,，沉沉似海。再來聽聽這首《母親》,，此時此刻,，你想對母親說些什么？

《慈母情深》教學設計一等獎篇六

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選,。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事,，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情。

1、識記和積累本課“失魂落魄,、震耳欲聾”等詞語,。

2、能結(jié)合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情,。

3,、有感情地朗讀課文，感受慈母情深,，親情無價,。

vcd《燭光里的媽媽》及課件

一、導題

1,、齊讀課題

2,、師導：當“慈母”這兩個字映入你眼簾的時候，你自然而然想起了什么,？

3,、帶著感情再讀課題。

二,、學詞

1,、檢查預習情況

2、師導：你認為課文中有哪些詞語容易讀錯或難讀的需要提醒同學們注意的,？

3,、學生讀以下詞語：龜裂、震耳欲聾,、失魂落魄,、縫紉機

三、品文

1,、生自讀課文,，找出描寫母親外貌和語言的句子

2、預設一：“母親穿過一排排縫紉機,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉,?！?/p>

師：這個句子哪幾個詞語給你留下了深刻的印象？

生：極其瘦弱,，脊背彎曲……

師：你彎曲過脊背嗎,？什么感覺？

生：彎曲過,，很累,，很酸,。

師根據(jù)學生的回答相機引導學生用心疼、難過的心情讀這個句子,，并板書 瘦弱辛苦

3、預設二：背直起來了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：讀這個句子時,，你有什么感覺,？

生：難過，心酸

師：老師讀這個句子時,，鼻子一酸呀,，這是一個緩慢的鏡頭，請同學們閉上眼睛吧,！

師朗讀,，學生閉眼想象后，匯報自己所想到的畫面,，教師相機板書：疲憊

學生深情地再讀這個句子,。

4、學生自學

①教師總結(jié)學習方法：

a,、抓住重點詞語讀,。

b、反復朗讀,，在讀中體會,。

c、讀時在腦海中浮現(xiàn)畫面,。

②學生用以上的方法學習找到的其它的句子,。

③學生同桌交流后匯報。

5,、學習26——29自然段

①生自由讀26——29自然段,，找出母親對待錢的動作詞。（掏,、塞,、湊）

②品句：母親卻將錢塞在我的手心里了，大聲的對那個女人說：“我挺高興他愛看書的,！”

③師引導：一元五角錢對我們來說不值什么,，可是在那個年代，你們知道一元五角錢意味著什么嗎？

④學生看資料袋后匯報感想,，師相機板書：愛

⑤師生飽含深情再讀課題,。

四、情感升華

1,、師深情地述說梁曉聲對母親的一片赤子之情,，引出他文中的語句。

2,、師朗誦詩句,，學生再誦。

3,、師生再讀課題,。

五、小練筆

1,、學生寫下自己的心里話送給文中的母親,。

2、生誦自己的心里話,。

3,、師朗誦自己寫的句子。

音樂起《燭光里的媽媽》

《慈母情深》教學設計一等獎篇七

《慈母情深》第一課時

講讀課

知識能力：

1,、了解梁曉聲的文學常識,、識記字詞。

2,、有感情地朗讀課文,，把握課文內(nèi)容；研讀課文對母親外貌,、動作,、語言描寫。初步感受慈母情深,，體會親情無價,。

有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言復述故事概括課文內(nèi)容,。梳理結(jié)構,，研讀人物描寫，找出關鍵詞句感受慈母情深,，體會親情無價,。

情感態(tài)度價值觀：感受深沉真摯的母愛，體會作者對母親的感激之情,，聯(lián)系實際,，回報母愛,。

有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容,； 體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激,、熱愛與崇敬之情。

研讀課文對母親外貌,、動作,、語言描寫,。

朗讀法、討論法,、分析法 教具：多媒體及常規(guī)教具

一,、復習提問：說說《金色花》中孩子和母親的形象。

二,、導入新課：老師深情誦讀英國詩人瑪格利特?魏德瑪?shù)摹秼寢尩臓繏臁菲瑪唷?/p>

她是我們的守望人，

冬天在窗邊，

夏天在門旁,，

她會為我們的晚歸而焦慮不安。

她從不會忘記,，

在我們身上傾注全部的愛,，

因此，我確信,，

無論我們在哪里,，

身上都系著她的牽掛。

詩中的她就是母親,，她就是世界上最愛你的人,，母親的愛，純純?nèi)羲?，綿綿如溪,，沉沉似海。今天,，就讓我們一起走近一位普通的母親,，去感受那博大的慈母情懷。

三,、檢查預習：

1,、作者簡介：梁曉聲男，1949年出生,，山東榮城人,。當過知青，1977年畢業(yè)于復旦大學中文系,。1979年開始發(fā)表作品,，著有短篇小說集《天若有情》,、《白樺樹皮燈罩》、《死神》,，中篇小說集《人間煙火》,，長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》、《從復旦到北影》,、《雪城》等,。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》,，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎?，F(xiàn)在兒童電影制片廠任職，中國作家協(xié)會會員,。

2,、預習字詞

（1）我會拼讀我會寫。

積攢zǎn 綽綽chuò 桀驁不馴jié ào呵斥hē 內(nèi)疚jiū 虎視眈眈dān 怪誕dàn 輕蔑miè 惴惴zhuì違抗wéi 慫恿sǒng 頹敗tuí 氈絮zhān 竹篾miè龜裂jūn 攥zuàn

（2）聯(lián)系語境解釋詞語

綽綽：形容很寬裕,，用不完,。一貧如洗：指一無所有，非常貧困,。桀驁不馴：性情倔強不馴服,。虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視,。眈眈,，眼睛注視。怪誕：荒誕離奇,。惴惴：形容又發(fā)愁又害怕的樣子,。非同小可：形容事情重要，不能輕視,。龜裂：皮膚因天冷干燥而開裂,。

攥：握。

四,、初讀課文,，整體感知：（合作探究）

（一）題目解說：本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛,，還包括了“我”對母親的深情,。

（二）1、有感情地朗讀課文,，然后試復述課文,。

2、 思考：課文寫了哪兩個故事,，請用簡潔的語言概括出來,。

明確：（1）討回小人書,。（2）向母親要錢買書。

3,、這兩件事寫法有什么一同,？

明確：兩件事按時間先后順序安排，兩件事寫法不同：第一件事運用順敘,，便于把握事情的來龍去脈,。第二件事采用倒敘。便于引起讀者的興趣,，在當時貧困的情況下,，母親卻能夠慷慨給我買書，突出慈母的形象,。文章首尾呼應,，結(jié)構嚴謹。

（三）細讀課文第一部分（第一個故事）,。分角色朗讀第一部分，思考討論以下問題,，學生相互交流,，教師歸納：

1、母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書,？

明確：因為小人書是我巨大的財富,，失去它我就覺得“破產(chǎn)了”，我絕望得不想活,，而母親她愛我,，要維護孩子利益。

2,、警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口,？

明確：（1）本來，對于孩子來說,，小人書已經(jīng)是生命了,，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了,。但是,，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為,，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要,，才在她的心目中重要，但是,，一旦進入當下的情境,，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴,。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子,，為了孩子挺身而出,，代替孩子說了許多好話，可是無效,；于是她就不再羅嗦,，不再說任何話。這表現(xiàn)她很自尊,，她不再求人,，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相,。她惟一的抗爭姿態(tài)就是堅定地靜坐,，不達目的.，決不罷休,?！岸赣H失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴,?！本鞛檫@位富有尊嚴的母親所感動。（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動,。

五,、課堂小結(jié)：

六、檢測作業(yè)：

1,、祈禱﹝﹞桀驁 ﹝ ﹞惴惴﹝﹞ 咕噥﹝ ﹞作﹝ ﹞坊 jiè chuāng﹝ ﹞zhān﹝ ﹞絮 竹miè﹝ ﹞ 虎視dān dān﹝ ﹞ jūn﹝ ﹞裂 zuàn﹝ ﹞著錢 怪dàn﹝ ﹞ sǒng ﹝ ﹞yǒng﹝ ﹞干biě﹝ ﹞ chóu chú﹝ ﹞ 濡濕﹝ ﹞ zhèn﹝ ﹞耳欲聾

2,、解釋詞語。性情倔強不馴服,。﹙ ﹚ 形容貪婪而兇狠地注視,。﹙ ﹚形容又發(fā)愁又害怕的樣子。﹙ ﹚ 形容事情重要,，不能輕視,。﹙ ﹚

3、文章的作者通過母親的外貌,、動作,、語言描寫，集中表現(xiàn)了慈母深情,，同時記敘了（ ）,、（ ）兩件難忘的事，表現(xiàn)了母親勤勞、節(jié)儉,、開明的品質(zhì),。

七、板書設計

小說第一次發(fā)表,，總領全文,。 平凡，辛勞

討回小人書 慈祥,，善良

慈母情深 感激母親 買了第一本長篇小說 執(zhí)著,，有遠見

（倒敘）

八、課后反思：

《慈母情深》教學設計一等獎篇八

教材簡析：

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的,。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象,，表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣,。這樣文章的教學只需要創(chuàng)設條件讓學生去讀,，讓學生去感受、去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音,，去與文中人物對話,。因此，在教學中,，教師應把閱讀,、感悟、表達感受的時間留給學生,，讓學生自主地閱讀,。當然,，教師應在學生閱讀前提出要求,，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來,，與同學交流等等,。學生朗讀、討論,、交流的過程就是表達感受,、互相啟發(fā)、豐富課堂,、豐富課文,、豐富自己內(nèi)心世界的過程?？傊?，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀,、誘發(fā)感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結(jié)合起來,，精心設計教學過程,，強調(diào)以讀為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力,。

教學目標:

1．認識3個生字“陷,、祿、攥”,，區(qū)別多音字“龜”的讀音,，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾,、龜裂”的含義,。

2．通過對母親外貿(mào)、動作,、語言描寫的重點句段,，體會母親的此項與善良和我對母親的感激、熱愛之情,。

3．有感情地朗讀課文,，領悟作者抓住人物外貌、語言,、動作特點進行描寫,，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

教學重點：

引導學生研讀文本,，通關過對母親外貌,、語言、動作描寫的重點句,、段的品析,，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激,、熱愛之情,。

教學難點：

體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

教學方法：

自主學習、自主感悟,、合作交流學法自主閱讀,，自主感悟，與同學交流討論

教學準備：

1,、預習課文,，自學生字詞。

2、搜集并閱讀有關作者梁曉聲的資料,，閱讀有關歌頌母愛的文章,。

3、ppt課件,。

教學環(huán)節(jié)：

一,、詩歌賞讀，明確目標

活動一：朗讀詩歌《母親的牽掛》分享感受,。

活動二：師生共同書寫課題,，說說老師為什么將課題中的“深”用紅色粉筆寫的猜想。

（學生可能會圍繞“深”字提出的問題,。如：慈母情有多深,？慈母情怎樣深？作者梁曉聲是怎樣表達出來的,？）這節(jié)課,，我們就來解決這些問題。

二,、檢查預習,。

活動一：

1.學生開火車讀詞語。（大屏幕出示：失魂落魄震耳欲聾龜裂陷入忙碌攥）

讀詞語,，注意“攥,、龜”的讀音。理解“龜裂”,，問：你見過龜裂的手嗎,？誰的手是龜裂的？理解“攥“,，做動作：學生把筆攥在手中,。

2.書空“攥”。

活動二：

了解課文主要內(nèi)容:抓住這些詞語,，學生說課文大意,。

三,、品讀課文,，體會慈母深情。

活動一：學生帶著閱讀要求讀課文,。

課件出示閱讀提示,，學生默讀課文并作批注。

閱讀提示：

1.從文中哪些地方你感受到了作者佳境的貧寒,？

2.那些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象,？

那些關于對作者自己的描寫讓你感同身受？

活動二：交流自己的感受

預設：交流時學生會從以下幾個句子談體會：

（1）家境貧寒

“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要這么多錢,?！?/p>

“那是我家的破收音機已經(jīng)買了，被我和弟弟美俄米們吃到肚子里了,?！?/p>

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著,。”

（2）工作環(huán)境差：

a.七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾,。（抓住“震耳欲聾”一詞體會母親的工作環(huán)境差,。指導讀句子。）

b.一個老頭兒朝嘴里變得角落一指,。

c.周圍幾只燈泡烤著我的臉,。

（3）母親瘦弱

看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近,。(一個瘦弱的母親,！)

（4）工作辛苦

“有事快說，別耽誤媽干活,！”

“母親說完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌......

（5）通情達理的母親

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的,！”（突出變現(xiàn)了母親的慈祥與善良,，表達出對母親深深的敬意和無比的熱愛。）

（6）我對母親的愛和敬意

背直起來了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親.....

那天我第一次發(fā)現(xiàn),，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了,，應該是個大人了,。

我想我沒有權力用那錢再買任何別的東西,，無論為我自己還是為母親,。

活動三：分角色讀課文

師生分教色朗讀作者與母親的對話,，再次感受慈母情深。

四,、語言實踐,，傾訴真情

活動設計：愛需要表達！同學們,，把你想對你母親說的話寫出來，并和我們分享你對母親的尊敬與愛意吧,！

1,、學生獨立夠細并書寫。,。

2,、全班交流自己對母親的一片愛意,。。

五,、總結(jié)

活動設計：播放音樂《燭光里的媽媽》出事孩子們的母親辛勤工作和關愛孩子的照片,，學唱歌去,。

六,、作業(yè)

1、學唱《燭光里的媽媽》,。

2,、摘抄有關歌頌母愛詩歌。

《慈母情深》教學設計一等獎篇九

根據(jù)本文特點,，結(jié)合新的課程理念,。本設計注重以人為本，以讀為本,，尊重“閱讀是學生的個性化行為”,。大膽放手,，讓學生在自主學習,，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感,，提高閱讀能力,。

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情,。 文章描寫細膩，情感真摯,，語言淺顯易懂,。

1、認識3個生字,。理解“失魂落魄,、震耳欲聾、龜裂”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

3,、通過對母親外貌、動作,、語言描寫的重點句,、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

教學重難點讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌,、動作,、語言的重點句、段,，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情。

教學準備課件,、歌曲《燭光里的媽媽》

課時劃分：一課時

出示古詩,，導入新課

出示古詩《游子吟》，自由誦讀,。

交流古詩內(nèi)容,，感受慈母的愛,，指導感情朗讀。

（設計意圖：通過閱讀古詩,，引起對母愛的初步感悟,，激發(fā)學習課文的興趣。）

母愛是個永恒的話題,，今天我們就和梁曉聲一同走進《慈母情深》,，一同感受母愛的偉大。板題,、讀題,。

初讀課文，整體感知

自由讀課文,，思考：課文主要講了什么內(nèi)容,。

指名交流，感受母愛無私,、偉大,。

（設計意圖：通過交流，初步了解課文內(nèi)容,，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力,。）

理解課文，感受母愛

文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起,，請同學們快速瀏覽課文,，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子,，讀一讀,，并寫下自己的感受。

（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力,，同時也要訓練寫的能力,，培養(yǎng)學生閱讀時做札記的習慣。）

指名交流,，重點感悟以下語句：

我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近,。

幻燈出示，自由讀,，交流體會,。（板書辛苦）

指導感情朗讀。

（設計意圖：通過個人,，小組朗讀等方式,，將內(nèi)心的感悟表達出來,，加深對句子的理解。）

背直起來了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……

幻燈出示,，自由讀，交流發(fā)現(xiàn)了什么,？

過渡：其實梁曉聲的這三句話可以改成一句話,，出示修改后的句子：

我的母親，背直起來了,，轉(zhuǎn)過身來了,，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,。

自由讀這兩段話,，體會哪句話好？,，表達的感情有什么不一樣,。

交流感受，再讀兩句話,，感受表達方式的不同,，表達的感情也就不同。

（設計意圖：通過出示句子比較,，讓學生初步體會到表達方式不一樣,，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞,。）

師感情朗讀原句,，生想象畫面：你仿佛看到了母親怎樣的背？一雙怎樣的眼睛,，一張怎樣的臉?

（設計意圖：教學中想象可以將文字性的東西具體化,，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累，辛苦,。也能進一步感受“我”當時的心情,。）

指名交流，感受母親的辛勞,。

交流：記憶中的母親是這樣的嗎,？記憶中的母親是什么樣的,？

交流：是什么讓母親的背不再直挺，雙眼不再有神,，臉頰不再光滑,？

過渡：孩子們，看到母親如此憔悴的面容,，此刻你的心情如何,？交流后指導感情朗讀。

過渡：這三次出現(xiàn)的“我的母親”分明在向我們訴說著-——慈母情深,。

（設計意圖：進一步深化主題,，加深對課題的理解。）

母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著。

理解“龜裂”,，“皺皺”說明什么,？（板書：貧窮）

（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文，同時鍛煉學生對詞語的理解能力,。）

指名讀句子,，從這兩個詞中，你體會到什么,？交流并指導感情朗讀,。

母親說完立刻又又坐了下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……

幻燈出示句子，自由讀,，想一想四個“立刻”說明什么,？（速度快）

指導讀出速度快的感覺，說一說,，從“立刻”中你體會到什么,？

（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受。）

“又”說明什么,，從中你又體會到什么,？

創(chuàng)設情境，引導反復朗讀：

母親要供孩子們吃穿,，還要供孩子上學,，她怎么能停下來呢，所以——

母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作,，明天還依然是這樣工作,，一年三百六十五天，從沒有停止過——

無論春夏秋冬,，嚴寒酷暑,，母親一直都是這樣工作———

（設計意圖：通過創(chuàng)設情境反復朗讀，激發(fā)學生對母親的愛,，升華學生的情感體驗,。）

過渡：母親可能從來沒有說過一句“寶貝，我愛你,！”可是母親的言行卻讓我們深刻感受到——慈母情深

感悟孩子對母親的愛

文中的母親很愛“我”,，在享受愛的同時,，“我”也回報了母親的愛,，自由讀文找一找，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的母親,，劃下相關語句,，讀一讀，寫下自己的感受,。

（設計意圖：本文不僅是為了展現(xiàn)母愛,，同時也贊揚了孩子對母親的敬愛，引導孩子也要愛自己的母親,，這一環(huán)節(jié)的設計就是為了讓學生在感悟過程中學會回報愛,。）

幻燈出示句子

我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

指名讀句子,，思考：“我”為什么會鼻子一酸,？“我”攥的僅僅只是錢嗎？

出示小練筆：我深切感受到母親的辛苦,。鼻子一酸,，攥著錢跑了出去，心里一遍一遍地對母親說——————

（設計意圖：同過小練筆,，訓練學生的說話和寫作能力,，在說寫的過程中進一步感受我對母親的愛。）

配樂交流小練筆,。

交流其它語句,，感受“我”對母親得愛。

師小結(jié)：從同學們的話語中,，我也感受到了你們對母親的愛,，正因為“我”也愛自己的母親，才會有“慈母情深”這樣發(fā)自內(nèi)心的感受?！按饶盖樯睢辈粌H包含了母親對“我”的愛,，也包含了“我”對母親的愛。

拓展課外延伸

生活中你的母親也一定很愛你,，交流自己的母親每天是如何照顧自己的,，你有什么話想對自己的媽媽說？

（設計意圖：語文教學要與生活實際相結(jié)合,，學生在學完課文后已經(jīng)感受到了母愛的偉大,，通過回歸生活，引導學生體會自己母親的辛苦,，激發(fā)學生對母親的愛,，鍛煉學生的說話能力。）

播放歌曲《燭光里的媽媽》,，并出示能展示母愛的圖片賞析感悟,。

（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片，在歌曲中升華學生的情感,，突出文章的主題,，引起情感上的共鳴。）

總結(jié)

我們的母親無時無刻不在愛著我們,，作為子女,，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛。最后讓我們對普天下所有的母親說一聲：媽媽,，您辛苦了?。ɑ脽舫鍪具@句話，相機板書：偉大,、無私）

作業(yè)布置

1,、 回家用自己的方式表達你對母親的愛。

2,、課下讀一讀《紙船——寄母親》

18,、慈母情深

辛苦

母親 瘦弱 無私 偉大

貧窮

總評：

我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講,，以讀悟情,，要真正把握好“讀”卻很難。在學習《慈母情深》一課時,，我感覺這是以讀悟情的最好范例,，在學生讀通、讀熟課文的基礎上,，我讓學生默讀課文,，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的,。然后組織學生交流自己讀懂了什么,，有哪些感受和體會。通過理解具體的句子,，我希望讓學生明白,、感悟到以下幾點：1理解我家境的貧寒。2體會母親掙錢的艱辛,。3感受我對母親的感激,、崇敬與熱愛之情。在學生理解內(nèi)容的基礎上,，我注重培養(yǎng)學生的朗讀能力,，讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情,。4,、在朗讀感悟的過程中，我也注重鍛煉學生的寫作能力,。

《慈母情深》教學設計一等獎篇十

1,、認識3個生字,。理解“失魂落魄,、震耳欲聾、龜裂”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

3,、通過對母親外貌、動作,、語言描寫的重點句,、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌,、動作,、語言的重點句、段,，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情。

1課時

1。同學們是否記得贊頌母愛最經(jīng)典的一首古詩——《游子吟》

2,?？此破匠５囊患∈轮校瑓s飽含著母親的深情,。（板書“慈母情深”）

3,。讓我們深情地朗讀課題——

1。梳理課文主要內(nèi)容

1）指名填空

2,。學習生字詞

1）震耳欲聾是什么意思,？

2）多音字“龜”龜裂（jūn）（出示圖片）

3）平舌音“攥”一起做一個動作。

師：哪些聲音是“震耳欲聾”的,？文中是指,？

1。事情的起因是——,？

“我想買一本《青年近衛(wèi)軍》,，想得失魂落魄?！?/p>

2,。事情的結(jié)果卻是——？

我用那一元五角錢為母親買了一瓶水果罐頭,。

3,。你有什么疑問嗎？

生：我為什么不買書了呢,？

生：我為什么要為母親買水果罐頭呢,？

生：難道送水果罐頭比書更重要嗎？

師：那一天,，當我到母親工作的地方去找她時,，我看到了什么？感受到了什么,？讓我改變了注意,，放棄買書了呢？請同學們默讀課文,，在文中勾畫出相應的語句,，我們等會來交流。

4,。組織交流

1） 母親是那樣辛苦

“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得那樣近……”

母親在“震耳欲聾”的工作環(huán)境中，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

師：母親要一直在那樣的環(huán)境中工作,。不僅如此,，母親工作的環(huán)境遠比這惡劣,。（出示幻燈片，指名讀）

補充資料：

七八十臺破縫紉機,，一行行排列著,，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗,，每個女人頭上方都吊著一只燈泡,。正是酷暑炎夏，窗不能開,，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量,，使我感到猶如身在蒸籠。

2） 母親是那樣瘦弱

“一個極其瘦弱的脊背彎曲著”

“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),，母親原來是那么瘦?。　?/p>

3） 母親是那樣疲憊

“背直起來了……我的母親……”（比較句子）

師：你們一定發(fā)現(xiàn)這個句子寫得特別,，誰發(fā)現(xiàn)了,？

生：每一句話后面都有“我的母親”，出現(xiàn)了三次

生：把“我的母親”擱在句子后面,。

資料補充：母親是一個臨時工,，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子,，全憑母親帶養(yǎng),。她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子,，悄無聲息地離開家,，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯,，往往九點來鐘了。我們上床睡,，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲,。有時我醒夜，仍見燈光亮著,，仍見母親一針一針,、一線一線地縫補。母親加班,，我們就一連幾天,，甚至十天半月見不著母親的面孔。

4） 母親是那樣忙碌

生：“母親說完,，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌,?！?/p>

出示句子 生齊讀

師：“立刻”一共用了幾個？體會到什么,？

指名讀,，讀出快鏡頭的感覺。

師：母親這樣拼命掙錢,，一個月可能掙多少錢,？

生開始大膽猜測?！皫装僭薄耙磺г?/p>

師：老師告訴你們（出示幻燈片）

補充：母親一個月拼命工作,，得來27元工資。分到30天,，平均每天0,。9元，我們兄妹五個,，加上母親共6口人,，平均每天的生活費為0。15元,，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費,。

“用龜裂的手，掏出一堆……”“我挺高興他愛看書的”

（多么通情達理的母親?。,。?/p>

師：母親塞到我手里的只是錢嗎？

生：還是母親對我的愛和期待

生：包含著母親對我的希望

師：面對這樣深厚的慈母情,，我竟然鼻子一酸,，攥著錢跑了出去。

齊讀“我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去……”

此時此刻,，我——？

生：被母親對我的愛深深打動了

生：內(nèi)心充滿了自責,，覺得自己太不懂事了

生：我想為母親做點什么

師：我為母親買了一瓶水果罐頭,，這僅僅是一瓶水果罐頭嗎？

（我對母親的愛和崇敬）

四,、小結(jié)（播放音樂拓展練筆機動）

五,、回歸板書“誰言寸草心報得三春暉”下課

18慈母情深

辛苦 忙碌

通情達理

疲憊 瘦弱

《慈母情深》教學設計一等獎篇十一

1、請恭恭敬敬地讀題目,。

2,、大家有沒有發(fā)現(xiàn)“深”字下面有個大大的著重號“”?想想這是為什么呢?

3、再讀題目,，對這個“深”字你有什么問題嗎?

在學生質(zhì)疑中提煉出一個重點問題:母親的感情到底有多深?深在哪兒?

1,、讀課文,，做練習:

我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄,。于是,，我來到母親工作的地方，那里噪聲(),，我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,，當知道我想要錢買書，母親用()的手將錢塞給我,，立刻又陷入了(),，我鼻子一酸，()著錢跑了出去,。

2,、看大屏幕訂正。對的請舉手,。請一生讀練習題,。

3、教學重點字詞

⑴括號里有一個字很難讀:龜jun裂誰看到過龜裂的什么?請具體描述一下,。

生:媽媽洗衣服時,，手、,、,、

讀詞，想像一下龜裂情形,。

⑵括號里有一個生字特別難寫,，哪一個?攥，我數(shù)過了整整23劃,，伸出左手,，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手,，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來,。

4、齊讀練習題

1,、鋪墊:

孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺?

母親明明把一元五角給了我,，一分不少,，一句話沒說我，按理我應該——高興才對,。但是此刻的我沒有絲毫的高興,、絲毫的喜悅,、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸,。讀,，再讀，再讀,。

2,、我為什么會“鼻子一酸”呢?默讀課文，找找句子,，哪些地方令我鼻子一酸?請用波浪線恭恭敬敬地劃下來,。

3、交流感悟

我為什么會“鼻子一酸”呢?找到一處以上的請舉手,，找到三處能上的請舉手,。

(1)我巡視時發(fā)現(xiàn)有一處非常特別,，請一生讀句子,，并出示:

“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

①請生說說理解,。

②看來這一句沒有白寫,。大家一齊讀讀。

“震耳欲聾”什么意思?“欲”呢?

多么可怕的嗓聲!帶著這種感覺再讀讀這個句子!

③耳朵都要震聾了!這樣的聲音,，迎面撲來,，你身在此環(huán)境中，會有什么感覺?

但是我的母親呢?她在怎樣的環(huán)境下工作?她就在這樣的環(huán)境中工作呀,，讀——

④同學們,，這樣的聲音停止過嗎?瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢?

生1:“大聲說出了母親的名字”

生2:“母親大聲問”

生3:“向母親探身,，喊”

為什么?

這樣的地方比比皆是

這已是第三次提醒了,，還有嗎?

生4:“接著又對我喊”

生5:“大聲對那個女人說”

⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環(huán)境下工作?就在這樣的環(huán)境下工作,，齊讀——從我進入工廠,，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過,。

想象一下,，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀——

想象一下,，明天的母親在怎樣的環(huán)境下工作,，讀——

想象一下，去年的母親在怎樣的環(huán)境下工作,，讀——

想象一下,，明年,，后年，又一個后年,，母親將來在怎樣的環(huán)境下工作,，讀——

⑥小結(jié):當你第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作，你有什么感受?這些感受交雜在一起,，怎能不讓我交雜在一起,，怎能不讓我鼻子一酸呢?

為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎?這一次又一次的“大聲說”能少嗎?這就是“語文意識”(板書)

(2)還有哪些地方令你鼻子一酸?

“背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”

①理解:

●“我的母親”出現(xiàn)三次，很特別,，來,，讀一讀。

●誰的背直起來了?誰轉(zhuǎn)過身來了?誰的眼睛望過來了?

哎,，對呀,，按理，我的母親應該放在句子前面呀,，這是第二個特別的地方,。讀句子。

●按理來說,，三句話可以合成一句話,，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

比較句子:我的母親背直起來了,，轉(zhuǎn)過身來了,，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我,。

讀讀比較二個句子有什么不同?

②看過電影嗎?看過慢鏡頭嗎?哪一句話給你慢鏡頭的感覺?

慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細,，看得生動，看得清楚,，我們一起看一看,。

●閉上眼睛，師讀“背直起來了,，我的母親!”

你看到了什么?還看到了怎樣的背?你還看到了母親的背嗎?你看到母親的肩甲骨嗎?這是我母親的背嗎?在我的記憶中我的母親的背是怎樣的?(堅直,，堅挺，筆直)

●閉上眼睛,，繼續(xù)看!師讀“背直起來了,，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親!”

你看到了怎樣的臉?這是我母親的臉嗎?在我的記憶中,，我的母親擁有一張怎樣的臉?

這是我的母親的臉嗎?

●閉上眼睛繼續(xù)看!師讀“背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”

③你看到一雙怎樣的眼睛?這是我的母親的眼睛嗎?不是的，在我的記憶中,，我的母親的眼睛是——

●帶著你們的想象,，你們的記憶，你們的疑慮,，你們的困惑,，來讀讀這個句子;

●我讀“我的母親”你們讀前面——再讀;

●你們讀“我的母親”，我讀其它——

④作為兒子的我,，不禁要問:母親,，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了?紅潤的臉到哪兒去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?

●(消沒了)(沉沒了)(吞沒了)

●我的母親就是這樣工作的,，就是這樣賺錢的,，讀這三句話。

●閉上眼睛,，再仔細,、真真切切地看看。

⑤小結(jié):我看到母親瘦成這樣,，憔悴成這樣,，我能不鼻子一酸嗎?為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎?這三個“我的母親”能少嗎?這就叫——語文意識。

(3)還有哪一處說明我的鼻子一酸?

“母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……”

①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭,，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，讀——

快鏡頭呀,，讀得快呀,，指讀——這就是快鏡頭呀

②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺?——立刻。一個不夠，再來一個,，二個不夠,，又來一個，整整四個呀,，找同義詞,。

太多了，那么“立刻”可以換成其它詞,，使句子富有變化呀,。

③出示句子讀讀:“母親說完，立刻又坐了下去,，趕緊又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”

變化之后,，意思不變,，表達富有變化不是更好嗎?讀上兩個句子，比較,，能改嗎?

“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢,，這樣的感覺!老師讀四個立刻，你們讀其它——

④引讀:

母親能停嗎?能歇嗎?誰來讀讀這個句子!

母親你已經(jīng)這么憔悴了,，不能停下來嗎?為什么?誰來讀這個句子!——

母親你已經(jīng)這么疲憊了,，你就不能伸一下懶腰嗎?為什么?誰來讀這個句子——

母親你已經(jīng)那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋,，你就不能歇歇嗎?誰來讀這個句子——

⑤作為兒子,，第一次發(fā)現(xiàn)母親賺錢是如此勞累，疲憊,，如此拼命,，能不鼻子一酸嗎?讀——

所以，為了表達慈母情深這句話能少嗎?四個“立刻”能少嗎?這就叫——語文意識,。

(4)母親就這樣工作,，如此賺錢，可當兒子向他要錢,，說要買一本書時,，母親是怎么說的?又是怎么做的?

①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的?

母親竟然是這樣做的,，這樣說的,，齊讀——

②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭,，你的目光會牢牢地停留在哪個細節(jié)上?

哪個字?哪個字?哪個字?——“塞”圈出來!

③母親塞錢將會是怎樣地塞呢?仔細地讀句子,，你一定有感覺!

生:用力!師:把用力放進這個句子中去讀,。

師:這是用力地塞，還會是怎樣地塞?生:迅速

師:迅速這兩個字不能小看,，說明母親給錢時是——毫不猶豫地塞,，讀——

生:堅定地塞。師:你堅定地讀,，堅定地塞!

師:是的,，我的母親就是這樣堅定地，有力地,，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀——

1,、我手里的哪里是錢呢?是什么?(愛,，心血)

這是怎樣的愛?

這無私，偉大,，純真的愛匯成四個字,，那就是——讀題

這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里,，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里,，讀題——

2、配樂,，師激情引導:我鼻子一酸,，攥著這充滿血汗的錢，攥著這毫不猶豫塞到手心的錢跑了出去,，我在心里一遍又一遍地母親說……

出示:我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說:

師:拿起筆,，可以寫你的決心,，寫你的悔恨，寫你的懂事,，寫你的幸福,，等等，不管寫什么,，但是“我的母親”這個詞不能少寫三次,。

生寫。

請生讀讀寫的內(nèi)容,。

師評:我愛你,，有這三個字，母親怎樣疲憊也心甘情愿!

師:孩子,，你長大了,，孩子，我們一起長大吧!那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題,。

3,、師:有一種愛，讓人淚流滿面,，有一種愛,，讓人心靈震顫，孩子們挺起背,，坐直了,，讓我們獻上一曲《懂你》的心聲吧!

在《懂你》的歌聲中，欣賞“母親”圖片,，在“誰言寸草心,，報得三春暉”中結(jié)束本課。

慈母情深

語

愛文

意

識

《慈母情深》教學設計一等獎篇十二

1,、聯(lián)系生活實際理解“龜裂”意思,；正確流利有感情朗讀課文。

2,、通過對母親外貌,、動作、語言描寫的重點句,、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情,。

3、通過對比閱讀朱自清的《背影》,，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法,。

4、激發(fā)學生熱愛父母親的情感,。

通過對母親外貌,、動作、語言描寫的重點句,、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情,。

理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。

一,、導入

1,、同學們，今天我們一起走進作家梁曉聲的《慈母情深》,，去看看他是如何表達愛的,。板書課題，板書“愛”,。

2,、出示：按課文內(nèi)容填空,。

“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄,。于是,，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）,，我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,。當知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我,，立刻又限入了忙碌,。我（鼻子一酸），攥著錢跑了出去,?！?/p>

聯(lián)系生活實際理解“龜裂”和“鼻子一酸”。

【設計意圖】

通過填空回顧課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活實際理解“龜裂”，讓學生對母親的工作環(huán)境有了初步了解,，以問題“鼻子一酸”的感覺開啟學習的過程,，讓整節(jié)課線索更加清晰。

圖片

二,、體會慈母情深

作者究竟看到了什么,，鼻子一酸，打開課本自由朗讀課文,，請在有關的句子底下畫上波浪線,。生自由讀。

交流：我為什么會鼻子一酸,？

1,、“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

（1）說說你為什么找到這句話,？生說明原因。板書：環(huán)境

（2）理解“震耳欲聾”,。（反復引讀）

你們聽（播放音頻）

這僅僅是一臺縫紉機的聲音,，七八十臺縫紉機發(fā)出的聲音可想而知，母親就是在這樣的環(huán)境下工作,，帶著這樣的理解我們再來讀一讀這句話,。

（3）小結(jié)：梁曉聲就說這幾句話都要喊出來，而母親的工作環(huán)境就是這樣,，一天又一天一年又一年,，整整十來個年頭都在這樣的環(huán)境中工作,，向母親要錢的他怎能不鼻子一酸？

過渡：僅僅如此嗎,？還有哪些地方令我鼻子一酸,？

2、“背直起來了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親,、,、、,、,、、”

生交流板書：動作,、神態(tài)

（1）這句話寫的很特別,，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（2）孩子,，誰的背直起來了,？誰轉(zhuǎn)過身來了？誰的眼睛吃驚地望著我,？按理來說我的母親應該放在前面,，他卻放在了后面，我們再來讀一讀這與眾不同的寫法,。你讀出了怎樣的味道,？

（3）我們真真切切清清楚楚地去看一看母親的慢鏡頭，閉上眼睛,，隨著這個慢鏡頭的推移你看到了什么,？體會母親的背母親的臉母親的眼。

（4）母親如此的瘦弱,，如此的憔悴,，如此的疲憊，就在那天我發(fā)現(xiàn)母親炯炯有神的眼不見了,，那挺直的背不見了,，那紅潤的臉不見了，孩子們看到這樣的母親我怎能不鼻子一酸,？

3,、母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

孩子們,，你們知道在當時這個年代1元5交錢意味著什么嗎,？我們來看一段資料。

文中也提到了我的家境（收音機賣了,，被我和弟弟妹妹們吃進肚子了）

這果斷的,、毫不猶豫、不假思索的一塞可是媽媽對我我滿滿的期待與深深的愛??！我又怎能不鼻子一酸？

4,、母親賺錢是多么不容易,，可為了孩子們，她一分一秒都不愿耽擱,，立刻又…立刻又…立刻又…：

“母親說完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……”

5、小結(jié)：是啊孩子們,，這就是梁曉聲的母親，周而復始,、不辭辛勞的工作,，看到這些他當然會鼻子一酸，我們也看到了他對媽媽的愛與敬,。

【設計意圖】

抓住對描寫母親外貌,、動作、語言描寫的重點句,、段的學習,，創(chuàng)設情境反復引讀，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情,。

三,、學習《背影》

你們看，作者通過環(huán)境,、動作,、神態(tài)，語言描寫,，聚焦細微之處,，平凡樸素的語言卻將這愛詮釋的淋漓盡致,。那么在作家朱自清的筆下又是如何去表現(xiàn)愛的呢？我們一起去看看吧,。

“我看見他戴著黑布小帽,，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍,，蹣跚地走到鐵道邊,，慢慢探身下去，尚不大難,?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺,，就不容易了,。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,，我的淚很快地流下來了,。我趕緊拭干了淚。怕他看見,，也怕別人看見,。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了,。過鐵道時,，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下,，再抱起橘子走,。到這邊時，我趕緊去攙他,。他和我走到車上,，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,，心里很輕松似的,。過一會兒說：“我走了，到那邊來信,！”我望著他走出去,。他走了幾步，回過頭看見我,，說：“進去吧,，里邊沒人,。”等他的背影混入來來往往的人里,，再找不著了,，我便進來坐下，我的眼淚又來了,?！?/p>

1、聽音頻,，勾畫出你覺得可以體現(xiàn)出愛的地方,，然后小組交流。

2,、小組合作交流《背影》,，對比閱讀。

抓住動作描寫：探身,、爬,、攀、縮,、傾

【設計意圖】

通過對比閱讀朱自清的《背影》,，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法。

四,、觀看視頻（泰國公益廣告）

孩子們,，這樣感人的鏡頭書本中有，影片中也有,，請看,。

【設計意圖】

鏡頭的沖擊讓學生內(nèi)心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母親,，學會發(fā)現(xiàn)愛表達愛。

五,、總結(jié)

愛是梁曉聲買書母親塞給他的一元五角錢,，愛是朱自清父親費力爬上月臺的背影，愛是視頻中男孩母親的口是心非,，韓老師看到很多孩子眼里滿含淚光,，我想你們也一定想起了自己的媽媽，想起了那些不曾在意的瞬間,，請同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛,，用我們學到的方法表達愛。

《慈母情深》教學設計一等獎篇十三

《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文,。根據(jù)課標對五年級的學段要求,，本單元以?情?立意,，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字,，學習通過外貌,、語言和動作描寫表現(xiàn)親情為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》,、《慈母情深》,、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學會看病》四篇課文,。其中,，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實,，筆觸細膩,，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事,，通過對母親外貌,、語言、動作等的描寫,，勾勒出一位辛勞,、瘦弱、開明,、慈愛的母親形象,，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情,。

1,、略讀課文的設計，首先要敢于在目標設計上大膽取舍,，選擇最重要的一個兩個目標去設計,，因此，本課以導讀為確立教學目標的依據(jù),，明確導讀所包含的教學要求,，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點或主線展開閱讀,。

2,、著名特級教師錢正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據(jù)此,，本課的教學設計突出強調(diào)了閱讀技能培養(yǎng),，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中。

3、以略讀為主,，以精講為輔,，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主,，輔之以教師的引導點撥,。以一篇帶多篇，為學生提供更多的時間運用方法,，自主閱讀,，既進行了有效地閱讀方法訓練，又擴充了學生的閱讀量根據(jù)教材的特點,、課程標準,、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時,，教學目標有兩個

1,、結(jié)合閱讀提示，引導學生通過對母親外貌,、語言描寫的重點句,、段，體會母親的深情,。

2,、運用?抓住人物的語言、外貌,、動作,、神態(tài)描寫的語句，體會情感?這個方法,，拓展閱讀其他篇目,。

學習方法的遷移，運用?抓住人物語言,、外貌,、動作、神態(tài)等描寫的句子,，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目,，體會父母之愛。 學習難點：

運用方法學習閱讀課外篇目,，感受到父母之愛的偉大。

多媒體課件,、課外閱讀鏈接的篇目

一課時

回顧舊知 適時點撥

自主閱讀 合作交流

1,、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學們回想一下,，上節(jié)課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢,？

2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運用這種方法（抓住人物語言,、外貌,、動作、神態(tài)等描寫的句子,，體會情感,。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深。

3,、板書課題,，齊讀課題。

4,、抓住題眼,，齊讀課題。

1,、這是一篇略讀課文,，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？

2,、學生自讀閱讀提示,。

3、指名說要求,。

4,、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內(nèi)容,。

5,、課件出示自學要求，學生認真默讀學習要求,。

（1）,、自讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容,？

（2）,、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子,，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的,。試著用一兩個關鍵詞批注自己的感受。

（3）,、在小組內(nèi)交流自己的感受,。

6,、學生運用方法自學課文，小組交流,。

7,、學生匯報。教師相機指導,，隨機板書,。

預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉,。

1）第一層次（瘦弱）：恩,，這么瘦弱，還要堅持干活,，你很感動,，是吧！你能不能讀好這個句子,。讀出自己的感受來,。

2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的,？（面黃肌瘦,，皮包骨頭，弱不禁風,，能看到脊背了——你讀書真仔細）

3）你體會得很好,，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里,，看到了……（齊讀）：

過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深,？

句二：背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……

1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話,，好么,？

師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親?！ńo個手勢,，給他們一個停頓）

2）,、這句話很特別，特別在哪里,？

（出現(xiàn)了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來說,，三次?我的母親?說成一次就夠了,，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來了,，轉(zhuǎn)過身來了……意思有沒有變,？這樣寫有什么好處？

c,、我們把這段文字轉(zhuǎn)換成詩的形式,，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？

背直起來了,，

我的母親,。

轉(zhuǎn)過身來了，

我的母親,。

褐色的口罩上方,，

一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，

我的母親……

（配樂指名讀－齊讀）

句三：母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的,！?

如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的,？你讀懂了哪個詞,？

讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的,！?

錢可以遞給我,，交給我，為什么會是?塞?呢,？

是的,。可是,，母親卻——

是不可商量,，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎,？

這一塞,，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無私,、慈愛,、寬厚,、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心里,，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了,。來，讓我們再來讀一讀母親的話,。

8,、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題,。）

9,、難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言,、動作的語句,。）引導學生說出?慈母情深深幾許，深藏在

10,、教師小結(jié),。

1、課文學到這兒,，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌,。

2、生背誦《游子吟》,。

3,、慈母情深，就深在這_________ 中,。

1,、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段,。同桌運用自己喜歡的方式合作學習,，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫,，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢,？

2、老師巡視指導,。

3,、交流匯報。師重點引導通過母親的語言,、動作,、外貌等感受母親對兒子的愛。

4,、師小結(jié),。

今天這節(jié)課,，我們運用抓住語言、外貌,、神態(tài),、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學們在閱讀其他文章時,，也可以運用這種方法,，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運用在習作中,。

1、師：我們每一個人,，在享受被父母愛的同時,，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶,，她就把對母親的愛融入到一首小詩中,，讓我們一起輕輕地讀一讀。

2,、學生伴著輕柔的音樂朗讀小詩,。

1、學生練筆,。愛需要表達,。同學們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨,、幸福,、激動、決心等,，至少用上三個母親或父親,；也可以像冰心奶奶一樣，試著為父母獻上一首小詩,。動筆寫吧,。

2、學生交流,。

3.師總結(jié),。孩子，你們長大了,，孩子,，我們一起長大吧！那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題,，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題,。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情,，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親,。

課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文,。

18* 慈母情深

抓住語言、外貌,、神

態(tài),、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊

語言 通情達理

略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能,。人教版小學語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文,，在教學實踐中，需要適當處理教學重點,，在引導學生掌握課文內(nèi)容的同時,，學習略讀的方法和技巧。

?略讀教學,，簡約而不簡單略讀課文無論從內(nèi)容還是從語言上看,，都是文質(zhì)兼美，從字詞到篇章,，從語法修辭到思想感情,，面面俱到，精雕細刻,。教學實踐中,，最難取舍的就是?略讀?，哪些內(nèi)容必須略去,？哪些信息可以放手,？這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊,、大框架的設計為主,，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精,，要給學生留出整塊的自主閱讀空間,。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼,。閱讀活動前,，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成著名特級教師錢正權也提到：?略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位,。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深,，只能抓住一點,，一課一得。至于抓哪一點,，教材中課文前都有?導讀?,，這既是給學生的閱讀提示，也是教師教學的重要參考,。教師課前要細細研讀,，精心設計，適當取舍教學內(nèi)容,，做到?精??略?有度,。

教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點為?抓住人物的外貌、語言,、動作和心理描寫,，體會課文所表達的思想感情?，筆者緊扣?方法,、能力、情感?這三個關鍵詞,，為本課設計了?略而不泛,，簡而不約?的課堂教學方案。

首先,，《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》,，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷。筆者依據(jù)單元導讀,，確定了以下兩點教學目標,，第一，結(jié)合閱讀提示,，引導學生閱讀并賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段,，體會母親舐犢情深的心懷。第二,，通過學習本文,，了解并鞏固?通過人物的語言、外貌,、動作,、神態(tài)等體會作者情感?的方法，培養(yǎng)快速閱讀的技能,，提升學生的語文能力,。

其次，王崧舟老師指出,，略讀課閱讀活動的設計要避免精讀課的講析,，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升,。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習,，本文作為一篇略讀課文,，更要求在教學過程中以學生為主體。而且五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎,，在略讀課文的學習中讓他們自讀自悟,，融會貫通，是完全可行的,。

在課堂教學實踐中,，筆者首先安排學生自讀課文，并勾畫描寫母親語言,、外貌的語句,，以句帶篇，以點帶面,，獨立思考并挖掘文章情感,。然后，全班分小組討論,，小組成員各抒己見,，求同存異，在交流中整合集體意見,，并派代表作發(fā)言,。雖然這些?零零后?成長在物質(zhì)豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝,，但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn),，他們對文章情感的把握非常準確，?慈母情深,，深在為家庭的無私付出?,，?慈母情深，深在對孩子讀書的絕對支持?,，語句直白而真誠,，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動,。最后,，筆者根據(jù)學生的情況，做了相應的拔高和講解,，并挑選出重點語句讓學生分角色誦讀,。學生紛紛調(diào)整情緒，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復的練習中,，學生由讀而悟,，再由悟而讀，充分地體會到了字里行間流溢的情愫,。

學生在閱讀實踐中讀到了真情,，悟到了真情，就會渴望一吐為快,。心中有真情,，筆下的文字就會飽含情感。課尾設計的?課堂練筆,，情感表達?環(huán)節(jié)，恰到好處地順應了學生內(nèi)心情感的表達需要,，學生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母,、對親人深深的愛：?母親,，你如春天的陽光，滋潤著萬物?在我生病時,，是您在照顧我，母親,；在我遇到困難時,，是您在幫助我,，母親,；在我傷心時,，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩,，守護著我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候,，母親抱著我,。搖啊搖，搖啊搖,，將我引入夢鄉(xiāng),。當我長到五歲的時候，母親帶著我去學鋼琴,。母親與我一起彈,，彈啊彈，彈啊彈,，優(yōu)美旋律綻放?，F(xiàn)在的我已經(jīng)十歲了,，母親與我去騎車,。她在前頭,，我在后頭，騎呀騎,，騎呀騎,，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語,，感人肺腑，同時也說明達到了本課?體會情感?的目的,。

略讀課文略而不泛,，課堂教學簡而不約，雖然只有一個課時的時間,，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略,。

一方面，教師可以營造輕松愉快的的課堂氛圍,，在明確學習目的和學習重點的基礎上,，突出學生的主體地位，適當引導,，鼓勵自主學習,，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，提升其語文水平,。

另一方面,，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題。首先,，部分小學生因為尚未形成良好的學習和思考習慣,，不能有效地完成自主學習任務，針對這種情況,，教師應該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習慣,，并督促其長期堅持。其次,，如何確定略讀課文的賞析角度,？這要求教師在教學內(nèi)容的取舍上權衡利弊，仔細斟酌,，盡可能準確地把握課文信息,，并最有效地培養(yǎng)學生的語文能力。

略讀是一種語言素養(yǎng),，有利于培養(yǎng)學生快速閱讀,、抓取重點的能力。而略讀教學任重而道遠,，我們需要在實踐中思考,，在思考中進取，在此筆者愿與各位同仁一起交流,，互勉共進,！

《慈母情深》教學設計一等獎篇十四

語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積,，所以語文的學習就應該透過文字的軀體,，透視文字的靈魂,，體會作者真情的流淌，生命的呼吸,，記憶的閃爍,。語文的課堂應成為學生感悟文字魅力的場所，語文的教學過程也應是師生情感滋養(yǎng)的過程,。

本節(jié)課通過對文本的閱讀,，走進一位作者，走進一個心靈純美的世界,。感悟慈母情懷,。在三個層次的讀中，使學生行于文字,，情動于中,。整合《慈母情深》和《秋天的懷念》，給孩子創(chuàng)造一個主題下的平臺,，豐富孩子的認知,，感悟，品析能力,。是學生與文本在更廣闊的語文環(huán)境中對話,。

有感情的朗讀課文，通過對母親外貌,，動作,，語言描寫的重點句，段品析,，體會母親的慈祥與善良,；通過角色換位感受“我”對母親的感激與崇拜之情。

一,、學習《慈母情深》

（一）創(chuàng)設情境,，語言激情。

播放閻維文的《母親》,，學生輕唱,。

你喜歡這首歌嗎？為什么,？

聽著這歌聲老師想起了一段話“花開花謝幾度秋,，滾滾江水向東流，人生世代新?lián)Q舊,，唯有父母對兒女的愛,，天長地久至死不休。”

[以音樂烘托情感,，教師語言激情,，使學生走進情境，在母愛的注視中走進課文,。]

（二）初步感知課文，課文寫了什么,，從中體會到什么,？

（三）品讀鑒賞：

1、走進作者,，用敏感的心描文字之“像”,。

合上書，回憶課文,，捕捉文中最令你感動的鏡頭,，讀出你的感受。

[捕捉文本,，走進文字表象,。]

2、走進文字,，用細膩的心品文字之“味”,。

[品味語言，指導朗讀,，讀中升華情感,。]

a。 重點詞語的品析

b,。 再讀這些句子,，想一想令你感動的原因。交流匯報,。

我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近,。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

背直起來了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，以對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著,。

母親說完，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

b 引入材料,，體會生活背景,，感受文字情懷。

母親是一位臨時工,，父親去遙遠的大西北工作,，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng),。母親在一個街道小廠上班,，每月工資27元，她每天不吃早飯,，帶上半飯盒生高梁米或大餅子,，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右,。 ──節(jié)選自梁曉聲《母親》

母親每月27元的工資,，平均每天多少錢？而我卻一次向她要一元五角錢,，要她辛苦一天也掙不到的一元五角錢,，帶著你此時的感情再讀這一幕幕鏡頭吧。

c 配樂《睡蓮》再次激情,，在音樂中師生共讀每一處感人的鏡頭,。讓畫面流動于心，讓情感流瀉于聲,。

[審讀賞析感受文字熏陶,。]

d 面對如此憔悴、疲憊,，甚至可憐的母親,，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢,，我不忍,，我多想轉(zhuǎn)身跑掉，可是,。

母親卻已將錢塞在我的手心里了,。大聲對那個女人說：“我聽高興他愛看書的！”

母親的話中有她的期待，自豪,，驕傲,。一句樸素的話包含著怎樣純粹，無私的愛啊,。

母親的那句話,，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋,，時時給我力量,，催我奮進，終于我成了大作家,。

“我挺高興他愛看書的,！” 這是我今生今世聽到的最美的聲音,，這是母親給我的一股無窮的力量,，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲,。這如但丁的那句名言──“世界上有一種最美的聲音,，那便是母親的呼喚?！?/p>

3,、走出文字，用感恩的心抒文字之“情”,。

[遷移訓練]

母愛純純?nèi)羲?，綿綿如溪，細細清清的流淌在我們生活的處處角落,，回憶生活的點點滴滴,，捕捉生活中令你感動的每一處鏡頭用你的文字書寫感恩之情。

二,、補充學習《秋天的懷念》

1,、資料導入：

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛,，想上帝為什么早早的召母親去了呢,？ 很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她太辛苦了,，上帝看她受不住,，就召她回去了?！北犻_眼睛,，看見風正從樹林里穿過、

──史鐵生《合歡樹》

看過這段文字，你有什么感受,？

讓我們帶上這份沉重的思念,，一同走進史鐵生《秋天的懷念》。

2,、自讀課文,，劃出令你感動的語句，詞語并作批注,。

3,、交流匯報。

［預設］

母親就悄悄地躲出去,，在我看

不見的地方偷偷地注意著我的動靜,。

當一切恢復沉寂，她又悄悄地

進來,，眼圈紅紅地看著我,。

對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，

她比我還敏感,。她又悄悄地出去

母親撲過去,，抓住我的手說：“咱娘倆在一塊兒好好活，好好活……”

又是秋天,，妹妹推我去北?？戳司栈ā?黃色的花淡雅,、白色的花高潔,、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑,，秋風中正開得爛漫,。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂,。我倆在一塊兒要好好兒活,。

師：母親每一個細微的動作，每一句簡單的話語包含著做母親的對兒子的多少深情,。有娘在就有兒在,，母親的話里沉淀了多少對生命的理解。

母親總是這樣輕輕地,，親親地,，苦苦地愛。巴爾扎克說：“母親的心是一個深淵,，在它的最深處你總能得到寬恕,?！?/p>

4、史鐵生讀懂了母親的心,，又是一個秋天,，他會怎樣呢？

搖著輪椅在園中慢慢走,，有是霧罩的清晨,，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了,。在老柏樹旁停下,，在草地上在頹墻邊停下,，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚,，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了,。把椅背放倒,，躺下,，似睡非睡挨到日沒,，坐起來，心神恍惚,，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,，心里才有點明白,，母親不能再來這園中找我了,。

《慈母情深》教學設計一等獎篇十五

教學目標

1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄,、震耳欲聾,、龜裂”等。

2.有感情的朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

3.通過對母親外貌、動作,、語言描寫的重點句,、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

教學重點

通過對母親外貌、動作,、語言描寫的重點句,、段的品析，學會如何賞析人物;并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

課時安排

一課時

教學過程

導入

上節(jié)課,，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發(fā)出來的偉大的父愛,，震撼著我們每個人的心靈,，與這位父親相比，梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢?今天,，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛,。

初讀課文、整體感知

要求：通過自己查資料,，讀通,、讀懂全文，能夠簡述課文大意,。

再讀課文,、品味語句

要求：根據(jù)學習《地震中的父與子》的學習經(jīng)驗，自己把文章當中的描寫母親外貌,、動作和語言描寫的重點句,、段找出來，在自己重分閱讀和思考的基礎上小組內(nèi)交流,，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激,、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現(xiàn)出來的?整理在練習本上,。

重點體會“我”家里的貧窮和母親的“大方”這一鮮明的對比,，(母親干脆利落的對話)細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環(huán)境的對比。

以讀促情,、朗誦比賽

操作：選擇自己喜歡的一個鏡頭反復品讀,、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷,，讀的形式自選,。

隨堂練筆、人物分析

要求：通過對文章重點語句的分析,，寫一篇關于母親的人物賞析,。篇幅不用太長，能夠表明觀點,，說明理由即可,。

讀課后連接，談自己為母親做過的小事兒

操作：認真讀課后鏈接,，體會詩人對母親的懷念和愛,，小組內(nèi)交流自己曾經(jīng)做過哪些令母親感動的小事。