作為一名教師，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

孔子和學生教案 跟孔子學教學篇一

本課的語言很有特色,，簡短的文章,，以人物對話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點定位于理解孔子的教育思想——“有教無類”和“因材施教”,，從中受到教育,，并從語言文字中具體感知孔子是個怎樣的人物。而能憑借課文語言文字,，從對話弄清孔子與學生之間的關系,，明白他的教育思想道理,則是學生理解的難點，即是教學的難點,。四年級的學生對于大教育家孔子了解得比較少,，課前我布置讓孩子們搜集有關孔子的資料和圖片，課上結合師生手中資料給學生們提供交流資料的平臺,。因此,，在這節(jié)課的教學中我覺得最滿意地方是同學們課下收集的資料、圖片,、格言,，通過豐富的圖片，翔實的資料介紹,，讓學生對孔子有了一個較為全面地了解

在具體操作時,，我注意引導學生緊緊抓住一些語言的精妙之處，咬文嚼字,、品詞析句,，層層深入，對學生進行有效地訓練和指導,。

我以“孔子是一位什么樣的人”這個問題指導學生深入鉆研文本,，在文本的深處和細處感悟人物特征，這不僅符合該類課型的特征,，又符合閱讀教學的規(guī)律,，使文本的“召喚結構”和學生的“閱讀期待”相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴,、共振,，使課堂極富張力和魅力。

我發(fā)現(xiàn),，教學中“靜思默想”和“反饋交流”是從語言文字中感受孔子的品質(zhì)的,，如果能適當追問，引領學生的感悟走向深入,，充分發(fā)揮師生對話的作用,，就更好了。

語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中,，對課文的朗讀中,，蘊含在學生的答題中，讓學生在語文訓練的同時受到課文中人物形象的感染,。語文的工具性與人文性就得到了統(tǒng)一,。

孔子和學生教案 跟孔子學教學篇二

今天教學《孔子和學生》，檢查學生的預習情況時問了一個問題：“孔子受到學生敬重的重要原因是什么?”在我看來這是再簡單不過的一個問題,，因為課文中就有現(xiàn)成的答案——有教無類,，因材施教，是孔子受到學生敬重的重要原因,。但學生回答卻五花八門,。驚訝之余總結了一下有幾個原因：

1、學生對課文信息的提煉能力不高,。

一直以來,，我很少讓學生總結文章的主要內(nèi)容，在主要內(nèi)容的.處理上實行“模糊了解”,。導致學生總結能力偏差,。

2、學生還不能很好的聯(lián)系文本來解決問題,。思想上信馬由韁,，節(jié)外生枝現(xiàn)象突出，“以文本為本”的意識不強,。

3,、學生對課文雖然進行了預習，但對“有教無類,、因材施教”的意思并沒有弄懂,，不知道怎樣來回答這個問題也就不足為怪了。

為了彌補這種現(xiàn)狀,，我決定在本學期的教學中加強學生總結,、提煉主要內(nèi)容的訓練,。要使學生整體感知的能力有所提高。

教育學生圍繞文本學習,，在吃透文本的基礎上進行拓展訓練,。

教學中我補充了大量的課外知識，從孔子之前的“學在官府”“官在官府”的現(xiàn)狀,，到私塾的建立,，到今天的校園。從古至今,，由私塾到學校,。學生總算明白了孔子教育思想對今天的影響?？粗鴮W生恍然大悟的表情,，我終于松了一口氣。

如何在“課之外”下功夫?如何提升“課本身”?仍值得深思,。

從新課標理念來看我“講”的內(nèi)容大多——壓抑了學生的表達能力,。但我同時又感覺正是因為自己較詳細的介紹和闡述，使學生對孔子的認識得以加深,，對文本的體會加以升華,。我想在學生不知道的情況下，教師是否能把自己閱讀的感受說給學生聽?在學生沒有可能談出自己的感受的情況下,，老師的有感可說,，是否對孩子更有教育、啟發(fā)意義呢?

孔子和學生教案 跟孔子學教學篇三

語文的基本特點是“人文性與工具性的統(tǒng)一”,，面對一篇教材,，首先要把握的是這篇文章的特色在哪里，可以進行訓練的點在哪里,？怎樣落實“人文性與工具性的統(tǒng)一”,？

然而一堂課只有四十分鐘，是個常量,，在教學時只能有所舍,、才能真正有所得。

所以,，在分析教材時,，應抓住文本最有價值的東西進行教學，進行訓練,。

本課的語言很有特色,，簡短的文章，以人物對話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點定位于理解孔子的教育思想——“有教無類”和“因材施教”,，從中受到教育,，并從語言文字中具體感知孔子是個怎樣的人物。而能憑借課文語言文字,，從對話弄清孔子與學生之間的關系,，明白他的教育思想道理,則是學生理解的難點，即是教學的難點,。

在具體操作時，我注意引導學生緊緊抓住一些語言的精妙之處,，咬文嚼字,、品詞析句，層層深入,，對學生進行有效地訓練和指導,。

我以“孔子是一位什么樣的人”這個問題指導學生深入鉆研文本，在文本的深處和細處感悟人物特征,，這不僅符合該類課型的特征,，又符合閱讀教學的規(guī)律，使文本的“召喚結構”和學生的“閱讀期待”相互交融,，產(chǎn)生了和諧的共鳴,、共振，使課堂極富張力和魅力,。

我發(fā)現(xiàn),，教學中“靜思默想”和“反饋交流”是從語言文字中感受孔子的品質(zhì)的，如果能適當追問,，引領學生的感悟走向深入,，充分發(fā)揮師生對話的作用，就更好了,。

語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中,，對課文的朗讀中，蘊含在學生的答題中,，讓學生在語文訓練的同時受到課文中人物形象的感染,。語文的工具性與人文性就得到了統(tǒng)一。