作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí) 小學(xué)語(yǔ)文船長(zhǎng)教案篇一

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2、精讀課文,，理解課文內(nèi)容,，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼,、沉著果敢,、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守,、先人后己,、保護(hù)弱小的做人之道。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。

重點(diǎn)：朗讀,、理解哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作的言行,，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義,，領(lǐng)悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格,。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念,，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨,，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,，始終扣住課文的語(yǔ)言文字,，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析,、感悟和運(yùn)用中,，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶,、精神的洗禮和人生的啟迪。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力,。教學(xué)中,，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn),。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人,？）和三道命令為突破口，運(yùn)用自由讀,、指名讀,、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,，讀中理解,，讀中悟情。

一,、導(dǎo)入新課,，設(shè)置懸念,。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,，那是1870年3月17日的夜晚,，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,，究竟發(fā)生了什么事,？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

良好的開(kāi)端是成功的一半,，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。

二,、初讀課文,，感知內(nèi)容。

1,、學(xué)生放聲讀課文,，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2,、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事,？

通過(guò)自由讀課文,，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,。

三、自主研讀,，理解體味,。

1、速讀課文,，說(shuō)說(shuō)在這件事中,，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

2,、根據(jù)學(xué)生的回答,，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的,？

3,、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子,。

（2）自由選擇說(shuō)一說(shuō),、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí),，可以同桌合作學(xué)習(xí),，也可以自己獨(dú)立研究,。

4、學(xué)生自主研讀,，教師巡回指導(dǎo),。

以學(xué)生為主體，采用自主,、合作,、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

5,、學(xué)生交流,，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）

（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60人全都就出去,！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo),。

②說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀,？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

③出示課件：傾聽(tīng)一段音頻資料,，想象畫(huà)面中的情景,，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子,。

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更是一種體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),，發(fā)揮它的穿透力,，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處,！

④此時(shí)此刻,，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,，你最先想到的是什么,？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么,？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,、沉著）

創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn),，從而真正走進(jìn)文中的世界,，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn),，隨著閱讀的逐步深入,，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái),。

（2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索,。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交,。

①事實(shí)上,，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事,，看看發(fā)生了什么,？

②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味著什么,？（死亡）

（3）救援工作進(jìn)行得井然有序,，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆,。

①引言：然而,，局面發(fā)生了急劇的變化。

②學(xué)生讀課文第24自然段,。

③此時(shí),，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑,，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”,？為什么會(huì)有這樣的變化？）

④指名學(xué)生回答,。

（4）就在這時(shí),，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了,，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話,？

②師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么,？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難,，可以說(shuō)是死亡,，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定,、沉著呢,？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）

④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要,，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）

⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演,。

課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的,。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué),！在課文的學(xué)習(xí)中,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼,。通過(guò)朗讀,、辯論、表演等多種方式,，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,。

四、創(chuàng)設(shè)情境,，激情品味,。

1、師小結(jié)后,，誦讀課文最后三個(gè)自然段,。

2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢,？（學(xué)生質(zhì)疑）

3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維,，思考各種可能性）

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、思考,、靈感、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性,。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體,，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),，使得課堂教學(xué)精彩紛呈,。

4、師小結(jié)：危難中出英雄,。危急時(shí)刻,，是放棄責(zé)任，違背天良,，只求獨(dú)自活命,？還是舍己救人，舍生取義,？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答,。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！

5,、自由讀課文最后三個(gè)自然段,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話,。

假如你就是生還者之一,，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉,，你想說(shuō)：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào),，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕,，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng),。

6,、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律,，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）

閱讀是文本與讀者之間互相理解,、互相建構(gòu),、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉,、傾注熱情,，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞,。唯此,，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情,。

五,、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！（下課）

1,、引導(dǎo)探究,。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力,。教學(xué)中,，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn),。

2,、訓(xùn)練語(yǔ)感。以四句話為突破口,，運(yùn)用自由讀,、指名讀、分角色讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,，讀中理解，讀中悟情,。

3,、體現(xiàn)開(kāi)放。處理教材開(kāi)放,，不拘泥課文的原有順序,；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě)；操作開(kāi)放,，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀,、交流，可以讀一讀,，可以說(shuō)一說(shuō),，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位,。

4,、放飛想象。在教學(xué)中,，教師充分借助電教媒體,，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力,，使學(xué)生進(jìn)入角色,，加深感受人物的形象。

船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí) 小學(xué)語(yǔ)文船長(zhǎng)教案篇二

發(fā)揮學(xué)生主體作用,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，在閱讀交流中,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，以疑促讀，以品促思,，品讀感悟,，感受人物的品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法,。

1,、通過(guò)預(yù)習(xí)，能說(shuō)出課文梗概,。

2,、能正確，流利,，有感情地朗讀課文1~4自然段,，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),，讀中感悟人物品質(zhì),。

3、體會(huì)作者的表達(dá)方法,。

扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),，讀中感悟人物品質(zhì),，體會(huì)表達(dá)方法,。

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ),，讀通課文,，了解課文梗概。

2,、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容,。

一、揭示課題

1,、同學(xué)們,，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō),。

板書(shū)課題,，學(xué)生齊讀課題。

（注：上課伊始,，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

二,、檢查預(yù)習(xí),，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，理清課文條理,。

1,、《船長(zhǎng)》這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間,？什么地點(diǎn),？經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,，一定有所了解,。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不完整,，或不夠簡(jiǎn)明,，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清,。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答,；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里,，說(shuō)清了什么,？不好不好在哪,？怎樣補(bǔ)充，改正,？）

師相機(jī)板書(shū)

遇險(xiǎn)——自救——犧牲

2,、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險(xiǎn),？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救,？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲？

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致,，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,，合并歸類，說(shuō)理由,，作出正確判斷,。

3、在這個(gè)故事中,，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象,？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？

（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,，有布置,，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,；概括主要內(nèi)容,，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練,，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程,。

三、引發(fā)生疑,，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

1、學(xué)到這里,，我們了解了故事的主要內(nèi)容,，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),，那么課文學(xué)到這里是否可以了,？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么,？（或解決什么問(wèn)題）

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣,，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,，歸類,，歸納,，提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流,。有難度,，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2,、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：

（1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的,？

（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的,？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案,。）

四、深入研讀,，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì),。

1、現(xiàn)在,，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí),。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，找出有關(guān)語(yǔ)段,，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

2,、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家,，一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的,？相機(jī)出示小黑板。）

（1）誰(shuí)來(lái)讀,？2人,，相機(jī)評(píng)議。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎,？船長(zhǎng)為什么“吼”,？

（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),，乘客恐懼萬(wàn)分,，慌不擇路，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂,。

3,、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難,？

（1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議,。

（2）想自己讀一讀嗎,？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下,，有什么感受,。

（3）交流，相機(jī)板書(shū),，大口子,、涌進(jìn)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn),。師則追問(wèn),，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4,、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢,？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”,、“陰森森”,、“大口子”、“涌進(jìn)”,、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀,、集體讀、賽讀,、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危,。

5、是??！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了,，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),，你會(huì)怎樣做？

6,、交流,。

7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的,，誰(shuí)來(lái)讀,？

8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎,？相機(jī)板書(shū),、驚恐萬(wàn)狀,、驚慌失措。

9,、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎,？相機(jī)評(píng)讀。

10,、船上的口子越來(lái)越大,，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀,、慌不擇路,，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,，在這千鈞一發(fā)之際,，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話,。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人,，相機(jī)評(píng)讀,。

（1）你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn),？

a,、先放小艇；b,、按順序撤離,；c、必須全部救出

（2）學(xué)到這里,，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng),，你是從哪里感受到的？

（3）交流,，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀,、評(píng)議小組賽讀,、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷,、關(guān)心婦女,、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì),。相機(jī)板書(shū),，忠于職守,、舍己為人。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中,，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人,，但是他把自己給忘了?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人,，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能??！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì),。

11、在生死存亡的危急關(guān)頭,，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界,！多么高貴的品質(zhì),！讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段,。（全體起立,。）

（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小,、忠于職守、舍己救人的品質(zhì),。

五,、探究作者的表達(dá)方法。

1,、學(xué)到這里,，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象,。那么,，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

2,、交流,。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法,。

（注：滿足學(xué)生需求,，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，體會(huì)詞句的表達(dá)效果,。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶。）

六,、暢談收獲,。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟,、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談,。

（注：升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí) 小學(xué)語(yǔ)文船長(zhǎng)教案篇三

1,、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著,，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì),。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)質(zhì)疑,、解疑的習(xí)慣和能力,。

3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力,，提高思維的深刻性,。

一、激趣揭題,。

二,、自讀課文。 教師談話：船長(zhǎng)是干什么的,？課文可能寫(xiě)些什么呢,？相機(jī)板書(shū)課題。介紹作者,，法國(guó)作家雨果,，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫(xiě)了船長(zhǎng)一件什么事？

要求：

1,、讀通課文,，讀得不好的地方多讀兩遍。

2,、畫(huà)出生字詞,，并做簡(jiǎn)單的批注，說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么,，還有什么疑問(wèn),。

教師巡視，個(gè)別指導(dǎo),，特別一些讀書(shū)困難的學(xué)生,。交流匯報(bào)。

1,、外國(guó)人名,，地名，船名多讀幾遍,。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒

2,、指名讀課文，想想文章寫(xiě)了一件船長(zhǎng)的什么事情,，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段,。 學(xué)生說(shuō)話

三、學(xué)習(xí)生字,。

小結(jié),，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲,。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順,，教師示范。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),。教師示范,，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo),。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊,，情況非常危急。第二段：（3-28）寫(xiě)哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn),。第三段：（29-30）寫(xiě)哈威爾犧牲的過(guò)程,。學(xué)生練習(xí)。

板書(shū) 6,、船長(zhǎng) （雨果）

遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

一,、復(fù)習(xí)舊知

1、今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。

2,、課文寫(xiě)了一件什么事呢,？

生述課文主要內(nèi)容

（“諾曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中,，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員,，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi),。）

二,、研讀課文。

1,、過(guò)渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊,，即將沉沒(méi)，在這樣緊急的情況下,，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢,？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的語(yǔ)句,。

2,、學(xué)生快速找。

反饋：

（1）人們的表現(xiàn)怎么樣,？你找到了嗎,？學(xué)生回答，多媒體展示：

“船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間,，所有的 人都奔到加班上，男人,、女人,、孩子，半裸著身子,，奔跑著，呼喊著,，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！?/p>

師：找對(duì)了,，這是一幅怎樣的.場(chǎng)面？你可以用哪些詞來(lái)形容,？

生答：驚慌失措（打出驚慌失措,。還可以怎么說(shuō)？）

驚恐萬(wàn)狀

一片混亂……

②師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái),，讀好這一段,，先自己試試。

③學(xué)生自由讀,。

④指名讀,。你覺(jué)得他讀得怎么樣？（生評(píng)）

⑤同學(xué)們,，讀著這段文字,，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面呢？誰(shuí)來(lái)描述一下,？

誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段,？（指名讀）

⑥確實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn),，求生是人的本能,，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段,，再來(lái)體會(huì)體會(huì),。

（2）過(guò)渡：除了這一段，還有那些地方也寫(xiě)了人們的表現(xiàn),？

生回答,，多媒體打出：

“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了,。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,，亂得不可開(kāi)交,。”

人們有了求生的機(jī)會(huì),，就更亂了,，文中怎么說(shuō)？（多媒體出示亂得不可開(kāi)交）

理解：亂得不可開(kāi)交就是亂得沒(méi)有辦法再控制住了,，場(chǎng)面這么亂,，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書(shū)的樣子先自己試試,。

學(xué)生自己練習(xí),。

好，我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試,，女同學(xué)注意聽(tīng)他們讀得怎么樣,。

生評(píng)（齊讀）

3,、過(guò)渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻,，有一個(gè)人站出來(lái)了,，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎,？（沒(méi)有）那么,，他有什么與眾不同的地方呢？

生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

4,、對(duì),，課文中哪些地方寫(xiě)出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié),，讀好后到小組去說(shuō)說(shuō),。

（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

（2）交流反饋,，教師點(diǎn)評(píng),。

①第3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜,，注意聽(tīng)命令,！把救生艇放下去。婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去,！’”

師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢,？

生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作,，看出他的鎮(zhèn)定自若,。

師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí),，既要注意鎮(zhèn)定的“定”,，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽(tīng)大的,，誰(shuí)來(lái)試著吼一吼,？

指名讀， 齊讀,。

②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

生：他與機(jī)械師,、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn),，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候,，他不忘了解各種情況。

生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間,，好穩(wěn)住局面,。

生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人,，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心,。

③師：是啊，他穩(wěn)住了局面,，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色,，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀,。在練習(xí)之前,，我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀,？

生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜,，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲,；

機(jī)械師,、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn),；

好,，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色,，練習(xí)朗讀,，為了能使效果更好，可以將提示語(yǔ)去掉,。

小組練習(xí),。

匯報(bào)。

第一組匯報(bào),。

學(xué)生評(píng)價(jià),。

師：你們分析得都很有道理，那么,，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練,，肯定要比第一次的好。

學(xué)生練習(xí),。

第二組匯報(bào),。

生評(píng)：讀得怎么樣？

（師簡(jiǎn)要評(píng)：通過(guò)分角色朗讀,，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情,，真不錯(cuò)?。?/p>

5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難,，甚至可以說(shuō)是死亡,，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢,？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng),。

師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng),，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng),。

師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開(kāi)好船,，保證乘客的生命安全,。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎,？

生回答,。

6、師：危難時(shí)刻舍己救人,，鎮(zhèn)定自若地指揮船員,，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客,，想到了水手克萊芒,，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒(méi)有想到的是他自己,。終于,，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海,。你們看（多媒體出示,，師引讀）：

“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著,、鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,?！痹谒媲埃瑸?zāi)難要向他屈服,，失事的船舶也要聽(tīng)從他的命令,。

7,、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看,，就是他！（打出船長(zhǎng)圖）

面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難,，甚至可以說(shuō)是死亡,，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢,？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢,？

（生看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）

生交流

8、危難時(shí)刻,，鎮(zhèn)定自若,，舍己救人，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客,，想到了見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒(méi)有想到他自己,。60個(gè)人都得救了,，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)

四,、禮贊英雄,。

1、引讀課文第30小節(jié)

師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——

生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>

生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽(tīng)過(guò),，讀過(guò)這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng),，因?yàn)椤?/p>

生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

2,、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻,，挺身而出，把生的希望留給別人,，把死亡留給自己,。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈睾魡尽按L(zhǎng)”,。（生再讀課題）

1．課文學(xué)完了,，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說(shuō),。你想說(shuō)什么,？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

2．出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：

“我”想對(duì)船員說(shuō)：

“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：

“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：

“我”想對(duì)讀者說(shuō)：

3．自由選擇,，練習(xí)說(shuō)話,。

（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話,，與作者產(chǎn)生共鳴,，說(shuō)出感知，深化文章內(nèi)容,。加深理解,。）

我們的生活中缺少英雄。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄,，給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮,！

本文的教學(xué)方法主要是采取了通過(guò)閱讀，進(jìn)行感悟,。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育,。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺(jué)的行為,。

因此本文的教學(xué),，不需要教師過(guò)多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生,。

船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí) 小學(xué)語(yǔ)文船長(zhǎng)教案篇四

《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō),。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的崇高精神,。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人,，全文猶如一曲生命的贊歌,，具有震撼人心的力量。

1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文,，理解詞語(yǔ),，了解課文的主要內(nèi)容。

2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情,、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神,，表達(dá)思想感情的寫(xiě)法,。

3．情感目標(biāo)：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守,、從容面對(duì)死亡,，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,，潛移默化地受到熏陶,。

理解重點(diǎn)段落、句子,，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò),，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人,、忠于職守的英雄魅力,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),?！北菊n教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字,，讀中蘊(yùn)情,，辯中悟情，說(shuō)中表情,，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵,，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念,，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。

在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,，為學(xué)生設(shè)置了自讀,、自悟、質(zhì)疑,、表達(dá),、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景,，使學(xué)生欣欣然,，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職,。“救援”部分是講讀的重點(diǎn),，“殉職”部分是情感的升華,。結(jié)合課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對(duì)話來(lái)塑造人物性格,，大膽整合教學(xué)內(nèi)容,，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng),，讓他們與文中人物生死相連,、情意相通，從而反復(fù)地朗讀,、想象,、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中,。

1．揭示課題：法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的小說(shuō)《船長(zhǎng)》,。學(xué)生齊讀課題。

2．那是1870年3月17日的夜晚,，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島,，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,，在這場(chǎng)災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢,？

3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡(jiǎn)要交流

（鏡頭1遇到危險(xiǎn) ,、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

教師相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)救援 殉職

4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用,，他就是——船長(zhǎng)哈爾威,。

過(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng),。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭,？

1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻,，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景,？

2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景,，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽(tīng)到了……” “我感受到了……”

3．是的,，海難發(fā)生了，海水洶涌而入,，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話,，讓我們感受到那種驚恐和慌亂,。

出示：只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子,。船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間，所有的人都奔到甲板上,，男人,、女人、孩子,，半裸著身子,，奔跑著，呼喊著,，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

① 指名朗讀

② 師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)

4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛,，大家會(huì)讀得更好,。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。

① 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響,，學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng),。

② 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn),。緊扣“險(xiǎn)”字,，朗讀描寫(xiě)“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境,，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空,，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn),。如此設(shè)計(jì),，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長(zhǎng)的行為品質(zhì)做好鋪墊,?！?/p>

1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措,，四散奔逃的時(shí)候,，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的,？怎么做的呢,？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀,，你體會(huì)到了什么,，一會(huì)兒來(lái)交流。

2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

（1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60人全都就出去,！”

①此時(shí)此刻，如果你就在這船上,，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么,？

（學(xué)生暢所欲言,，理解“婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后”,，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,、沉著）

②再讀讀船長(zhǎng)的命令，想想你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎,？

為什么船長(zhǎng)說(shuō)“把六十人全都救出去”,，他真的把自己給忘了嗎？

（體會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感,，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去?。?/p>

③指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo),。

危急的時(shí)刻,，船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀,，讀第三遍,。

為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢,？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令,。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟,，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定,。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲,，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神】

過(guò)渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？

（2）船長(zhǎng)和機(jī)械師,、

①讀讀這段對(duì)話，你知道了什么,？

（爐子淹了,，火滅了，機(jī)器停了,。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”,，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援,，人們就被困在這里了,。）

（知道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走,，哪個(gè)男人敢走在女人前面,，就開(kāi)槍打死他！）

②再讀讀這段對(duì)話,，相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng),。

（如果真有人擁擠,，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開(kāi)槍嗎？）

③指導(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前,，你就開(kāi)槍打死他,！

在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭,，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前,，你就開(kāi)槍打死他！

【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的,，而不是教師的,。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué),。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”,，再讀讀這句話，你有什么話要問(wèn)船長(zhǎng),？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段,，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生,?！?/p>

④把這句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,。

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來(lái),，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么,？（學(xué)生交流辯論）

（還有他的品質(zhì),。因?yàn)椤叭藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）

【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中,，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼,。通過(guò)朗讀,、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,?！?/p>

過(guò)渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

（交流救助克萊芒的鏡頭,、屹立在船頭的鏡頭）

四,、走進(jìn)鏡頭三：殉職

1．出示：

船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō),，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。

①靜心讀讀這段文字,，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？

（核心問(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生,？）

②現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng),，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？

（沒(méi)有時(shí)間機(jī)會(huì)了,，與船共存亡……）

③誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話,？

生讀。

2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中,，一問(wèn),、二問(wèn)、三問(wèn)船長(zhǎng),，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢,？

（沉著、果斷,、鎮(zhèn)定,、臨危不懼、忠于職守,、履行做人之道……）

相機(jī)板書(shū)：忠于職守,、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——

生齊：英雄！（板書(shū)）

3．讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人知道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu),、互相擁有的過(guò)程,，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情,，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱,、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi),，努力營(yíng)造一種悲壯的,、凄慘的美,，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象?！?/p>

五,、總結(jié)全文，情感升華

1．與人物對(duì)話

①學(xué)生寫(xiě)話,，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長(zhǎng),，我們的好船長(zhǎng)，你快回來(lái)啊……”寫(xiě)人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ),，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來(lái),，可是……”寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。

②交流對(duì)話,。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開(kāi)心與心的交流,，真正走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感悟他的崇高,?！?/p>

2．音樂(lè)聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

3．哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ),，他猶如一座豐碑屹立在船頭,，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

面對(duì)這座豐碑,，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛(ài)的——船長(zhǎng),！

請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威！

六,、課外拓展

1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》

2．小練筆：《船長(zhǎng)》讀后感

7,、船長(zhǎng)——英雄

遇險(xiǎn)

救援

殉職

忠于職守 履行做人之道

船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí) 小學(xué)語(yǔ)文船長(zhǎng)教案篇五

1、正確,、有感情地朗讀課文,。

2、通過(guò)重點(diǎn)詞句,、段落的賞析感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守,、舍己為人的品質(zhì)。

1,、同學(xué)們知道雨果嗎,？（交流）這節(jié)課我們就來(lái)跟隨著這位法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長(zhǎng)》。（齊讀課題）

2,、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，我來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，拿出聽(tīng)寫(xiě)本,。

（課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽(tīng)寫(xiě),，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有了解了學(xué)生的掌握情況,，提高課堂教學(xué)的效率,，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣,。）

投影出示某生聽(tīng)寫(xiě)本指名一生批改,，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語(yǔ),。

3,、預(yù)習(xí)了課文，你知道這篇文章主要講了什么,？（評(píng)價(jià)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、概括準(zhǔn)確）

4、我想,，在整個(gè)事情的發(fā)生過(guò)程當(dāng)中,，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長(zhǎng),。哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象,？

（課表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概,，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,、人物、細(xì)節(jié),，說(shuō)出自己的喜歡,、憎惡、崇敬,、向往,、同情等感受。此時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握,，有利于學(xué)生整體感知課文,，提高概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái),，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力,，更加樹(shù)立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）

5,、交流：忠于職守（板書(shū)）等等,。

6,、文章中是怎么說(shuō)的,？誰(shuí)來(lái)讀讀,！

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”,、“做人之道”的意思,。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？

（理解忠于職守,、作人之道,，檢查學(xué)生課前對(duì)詞語(yǔ)的理解情況，進(jìn)一步樹(shù)立哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的高尚品質(zhì),。）

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)

課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,，履行做人之道的呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子,，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)真體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)那高貴的品質(zhì),。寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

（課程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度,。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格,，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)）

1,、誰(shuí)來(lái)交流,，課文中第一次描寫(xiě)船長(zhǎng)的是哪兒？

指名讀,，出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60人全都救出去,！”

2、這是船長(zhǎng)在下達(dá)命令,，從船長(zhǎng)的命令中你讀出了幾層含義,。

（主要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力）

3、交流,。船長(zhǎng)在下達(dá)命令時(shí)的語(yǔ)氣怎樣,？（大吼）

4、船長(zhǎng)為什么要大吼,？（情況緊急）（諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)剖開(kāi)了個(gè)大口子,，船上的人員非常混亂）

5,、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急,，場(chǎng)面的混亂？交流,，點(diǎn)紅,。

6、齊讀第一段,。

船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí) 小學(xué)語(yǔ)文船長(zhǎng)教案篇六

1,、通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；

2,、有感情地朗讀課文,，讀懂課文內(nèi)容；從描寫(xiě)人物語(yǔ)言,、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn),；

3、讀寫(xiě)結(jié)合,，學(xué)會(huì)閱讀寫(xiě)人文章,，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí),，是怎樣井然有序地展開(kāi)救援,。

理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,。

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

⑴能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

⑶學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2、能力目標(biāo)

⑴聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子,。能給課文分段，概括段落大意,。

⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境,，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。

3,、情感目標(biāo)通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系,，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神,。

1,、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨著輪船一起沉入深淵的故事,，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神,。

2,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文,，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛(ài)護(hù)兒童的人性美,。

3、突破方法：課文主要寫(xiě)的是哈爾威船長(zhǎng),，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險(xiǎn)情,，因?yàn)檫@樣的描寫(xiě)僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性,，襯托出人物的形象,。所以,，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫(huà)面,，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛,，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊,。在教學(xué)過(guò)程中,，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì),、提問(wèn),、解答、再有感情朗讀的方式,，讓學(xué)生在自主合作,、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言,，感知形象,。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí),，學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼,，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守,、舍己為人的英雄,。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高,，但社會(huì)閱歷還很淺,。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示,，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟,。

本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中,，然后一問(wèn),，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng),，在心與心的交流中,，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻,。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令,，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：

①明明船上有61人,，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去,！”他為什么會(huì)把自己給忘了,，他真的把自己給忘了嗎？

②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人,，但他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令,？

③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能??？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文,，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí),，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅,，他最終做出了以身殉職的選擇。至此,，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中,。而最后的拓展則起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比,，他們的擅離職守,，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守,、舍己救人的高尚品質(zhì),。通過(guò)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明,。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件,。本課件圖文并茂,、聲像結(jié)合、交互靈活,。課件中運(yùn)用影片播放,，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣,，猛烈的碰撞,，洶涌的海水，驚恐的人們,，學(xué)生在光與影的交互中,，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解,。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿了深深的敬意,，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂(lè)緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫(huà)面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高,。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字,，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿感情的解說(shuō),，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難,，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長(zhǎng)這樣的英雄，從而使船長(zhǎng)的形象更加偉大,，升華主題,。