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小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇一

1、 創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

在教學(xué)中,，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,，讓學(xué)生感到親切,，引起情感共鳴,，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,，小數(shù)點(diǎn)的故事,、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中,，使學(xué)生喜歡小數(shù),，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

2,、注重方法滲透,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí),，滲透等量替換思想,，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼,、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移,、類比認(rèn)識(shí)二,、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱，最后抽象出十分之幾,、百分之幾,、……可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思

維過(guò)渡到抽象思維,。

3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,，提高了教學(xué)效率,。從引入課題、講授新課,、反饋練習(xí),，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀,、形象,、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官,，啟迪學(xué)生思維,，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率,。同時(shí),，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題,、一位,、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等,，均由老師板書(shū),。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),。

4,、幾點(diǎn)不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多,。概念教學(xué)如何自主探究,、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究,。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),，特別是十分之幾,、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù),，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解,。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇二

頗為得意的課前準(zhǔn)備,，明確而清晰的`教學(xué)思路，使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利,，表面上取得了成功。但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外,，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安,，經(jīng)過(guò)反思，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái),。

還記得《小數(shù)的意義》第一次試講,，我信心十足地走進(jìn)教室。我做了充分準(zhǔn)備,，不僅對(duì)課做了精心設(shè)計(jì),，而且還對(duì)學(xué)生可能有困難的地方做了估計(jì)。

課始的商品競(jìng)猜,，使學(xué)生不僅建立了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，而且興致頗高，課上到這里,，我挺得意的,，想今天這節(jié)課肯定會(huì)成功。

可是問(wèn)題馬上就出現(xiàn)了,。我開(kāi)始了第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),，完成幾分米、幾厘米,、幾毫米的數(shù)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來(lái)后,，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn),？這難不倒他們,，學(xué)生搶著說(shuō)出很多?？蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預(yù)設(shè)答案卻風(fēng)馬牛不相及,，很難由此概括出小數(shù)的意義。沒(méi)辦法,，只能再詳細(xì)的引：大家可以一組一組的觀察……,。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后，有幾位學(xué)生舉起了手,，劉鑫不但把小手舉得高高的,，而且人已經(jīng)站了起來(lái)，于是我請(qǐng)他回答,。他站起來(lái),，得意地回答出小數(shù)的意義,。他說(shuō)話的語(yǔ)速很快，說(shuō)完以后一雙眼睛熱切地望著我,，我明白他在等著我的表?yè)P(yáng),。啊，他把小數(shù)的意義完美的說(shuō)出來(lái)了,，如果不是在這里,，放到后面他這樣說(shuō)那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在,。我有點(diǎn)不知所措,，這個(gè)回答不在我的設(shè)想之中，一時(shí)之間,，出現(xiàn)了好幾種想法：請(qǐng)他坐下,，請(qǐng)別的小朋友回答，不理他,；讓他說(shuō)說(shuō)他的想法,；還是……。在我猶豫的時(shí)候,，學(xué)生都盯著我,，看來(lái)想置之不理是不行了。于是,，我一邊示意他坐下,，一邊又拋出了問(wèn)題，“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎,？”大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思,，只有個(gè)別學(xué)生在東張西望，這時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲,，我自己也很緊張,。過(guò)了片刻，不斷有小手舉起來(lái),。我心里七上八下的,，請(qǐng)崔珊回答。崔珊很有把握地說(shuō)：“我覺(jué)得劉鑫說(shuō)得很有道理,，因?yàn)閹追置椎姆謹(jǐn)?shù)表示的是十分之幾,，幾厘米的分?jǐn)?shù)表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾,，只有這部分分?jǐn)?shù)可以改寫(xiě)成小數(shù)”我看見(jiàn)有的學(xué)生在暗暗地表示贊同,，有的則顯得茫然。于是我讓學(xué)生再觀察驗(yàn)證,，最后,，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……

在漢沽教研中雖然按照課前的設(shè)計(jì)上得很順利,，但我總覺(jué)得沒(méi)有試講時(shí)來(lái)得精彩。為了追求表面的圓滿,，并沒(méi)有把尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主教學(xué)貫徹始終,，全課是我一個(gè)人在表演，學(xué)生只不過(guò)是我選擇能配合我的一些配角,。漸漸地,，我再次強(qiáng)烈地感受到，其實(shí)我為《小數(shù)的意義》所做的精心設(shè)計(jì),，恰恰成了織在自己和學(xué)生間的一張“教”與“學(xué)”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是,，我肯定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而精心編織了一張網(wǎng),，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結(jié)得太多了,，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),。

“強(qiáng)而勿抑，開(kāi)而勿達(dá),，異而勿牽,。”教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知,、感受,、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,，也屬于教師,。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,，但這個(gè)主體地位不是教師給的,，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心,，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的,。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中,，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展,。

回想第一節(jié)課，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，能夠放手并能適時(shí)引導(dǎo),，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的,。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué),，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，帶來(lái)課堂上難以預(yù)約的精彩！

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇三

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),，我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想，進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué)： “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生在想象,、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過(guò)程如下：

課件演示：把1米平均分成10份,。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份,，每份是多少分米？如果用米作單位寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是多少米,？寫(xiě)成小數(shù)是多少米,？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？……學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,，引導(dǎo)他們觀察板書(shū)歸納出“一位小數(shù)”的概念 ,。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個(gè)方法,，讓學(xué)生在推理,、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份,，每份是1厘米,，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(zhǎng)度和1分米的長(zhǎng)度差不多,。給學(xué)生一定的誤導(dǎo),。結(jié)果是：0。1米,、0,。01米、0,。001米的實(shí)際長(zhǎng)度是多少,？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞,，他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么,？為什么要以0。1,、0,。01,、0。001……作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,？

反思教學(xué)上述教學(xué),，存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0,。1米,、0。01米,、0,。001米……具體表象。學(xué)生以課件為支撐,，借助想象去推理,。由于缺乏操作體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生頭腦中的0,。1米、0,。01米,、0。001只是幾個(gè)概念而已,，至于 0,。1米、0,。01米,、0。001米……實(shí)際長(zhǎng)度是多少,？頭腦中沒(méi)有印象,。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的教學(xué),。第二學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過(guò)程,。教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)用0。1,、0,。01、0,。001……等為計(jì)數(shù)單位來(lái)找小數(shù)的體驗(yàn)過(guò)程,。其三、課件的誤導(dǎo),。課件出示1分米,、1厘米的放大圖,，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn),。反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長(zhǎng)度相等,。

針對(duì)上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí),，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn),。如教學(xué)110 米就是0。1米時(shí),，增加了在直尺上任意找0,。1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0,。1米是指十份當(dāng)中的任何一份,，而不是單指0—1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0,。1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過(guò)程：如在米尺上找出0,。3米，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0,。3米的,？0。3米是幾分之幾米,？ 0,。3米里面有幾個(gè)0。1米,?；蛟诿壮呱险页?個(gè)0。1米,，想一想用小數(shù)表示是多少米,？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？……讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中,，把0,。1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0,。1組成的,，1米里面有10個(gè)0。1米,。0,。1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo),，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米,、1毫米的活動(dòng)。讓他們?cè)陬^腦中建立1厘米,、1毫米正確的表象,。

按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了第二次試教,。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0,。1米”時(shí)思維非常活躍,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0,。1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份,，0,。1米不僅僅是指0—1之間的長(zhǎng)度，8—9之間的長(zhǎng)度是1米的110 也是0,。1米,。“不同的位置為什么表示的長(zhǎng)度都是0,。1米,？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過(guò)觀察,、比較、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當(dāng)中的任何一份,。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個(gè)0,。1米……學(xué)生在 “找0。1米”的過(guò)程中,，“0,。1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對(duì)“0,。1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解,。這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過(guò)程,，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“暗示” 培養(yǎng)對(duì)應(yīng)思維,、可逆思維,。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)圍繞“0,。1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：如在米尺上找出0,。3米，說(shuō)一說(shuō) 0,。3米是幾分之幾米,？ 0。3米里面有幾個(gè)0,。1米,。這個(gè)問(wèn)題意在以0。1米為基本的計(jì)數(shù)單位,，在直尺上找到0,。3米，然后根據(jù)小數(shù)0,。3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù),。又如在米尺上找出7個(gè)0。1米,，想一想用小數(shù)表示是多少米,？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0,。1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0,。7米后，找到與之對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),。并同時(shí)滲透0,。7米里面有7個(gè)0。1米,。這樣一正一反的提問(wèn),，讓學(xué)生能意識(shí)到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù)。有效培養(yǎng)他們的對(duì)應(yīng)思維,、可逆思維,。

教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，增強(qiáng)學(xué)生的求新,、求異意識(shí)。符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,，是提升學(xué)生思維的必由之路,。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇四

小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),，越形象具體學(xué)生越容易理解,。

小數(shù)的意義和讀寫(xiě)這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀寫(xiě)方法。雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)一位小數(shù),，在生活中也常見(jiàn)一些小數(shù),，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對(duì)性的進(jìn)行了復(fù)習(xí),，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊,。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，再學(xué)兩位小數(shù),、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義,。

所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn),，從兩部分進(jìn)行教學(xué)。

這部分的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,，但有些學(xué)生還是會(huì)容易出錯(cuò),。在讀法上我主要強(qiáng)調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù)，方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù),。讀法學(xué)生掌握的還比較好，幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題,。關(guān)鍵是在寫(xiě)法上,，雖然我在課上一直強(qiáng)調(diào)：把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣的（ ）份,，是（ ）,，可以用（ ）表示；為什么要平均分成x份,？但是有部分學(xué)生還是會(huì)寫(xiě)錯(cuò),，特別是寫(xiě)三位小數(shù)時(shí),。例如：23毫米=（ ）米有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)成0.23,，主要還是沒(méi)有掌握方法。前面新授時(shí),，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù),，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù)，而這題是直接進(jìn)行單位換算,，學(xué)生的思維就沒(méi)有轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái),，實(shí)際和新授的方法是一樣的，有些學(xué)生就沒(méi)有活學(xué)活用，或者說(shuō)小數(shù)的意義沒(méi)有理解透徹,。

在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí),，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi),，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移,、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時(shí),，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,，最后抽象出十分之幾,、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數(shù),、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中,，我沒(méi)有大膽的放手,，教學(xué)的過(guò)程顯得有點(diǎn)機(jī)械，呆板,，學(xué)生的積極性并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),，似乎我講的東西太多了一些，給學(xué)生的機(jī)會(huì)少了一些,，因此生成的資源也很少,，錯(cuò)過(guò)了一些精彩的內(nèi)容。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇五

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時(shí),。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,，通過(guò)觀察、類比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義,，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高合作探究的能力,。

本節(jié)課的難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解,。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對(duì)小數(shù)的理解,，需要積累豐富的感性認(rèn)識(shí),，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù),，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的,，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這些顯然都會(huì)影響到他們對(duì)小數(shù)意義的理解,。針對(duì)這一現(xiàn)狀,，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以方形圖片為橋梁,，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn),，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)概念。

三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí),，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘,，為此，在第一個(gè)環(huán)節(jié),，我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù),，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無(wú)形遷移,，不但利于新知識(shí)的研究,，而且使本來(lái)跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體,、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,。

在第二個(gè)“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時(shí)，是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀察,、比較,、歸納。在把方形圖紙分為100份,，其中的一份或者幾份就是多少,，我要求學(xué)生觀察、比較寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn),，并及時(shí)總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”,。這樣的歸納,，使小數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程更加順暢,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時(shí),，主要是注意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考、自主探索的空間,。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù),，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義，掌握三位小數(shù)的意義,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義,，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識(shí),，幫助他們相對(duì)完整的掌握小數(shù)的意義。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí),，由易到難、有具體到抽象,，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn),、理解小數(shù)的意義。

不足之處：

1,、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn),，按照我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點(diǎn),，就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的,，但我恰恰在這方面沒(méi)有做好，流于形式,，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27,、0.027出現(xiàn)了一些困難。

2,、口誤較多，語(yǔ)言不夠精煉,，課堂調(diào)控能力還有待提高,。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇六

三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù),，尤其在小數(shù)的知識(shí)上,，不僅能利用米尺將幾分米,、幾厘米寫(xiě)成以米作單位的數(shù),，利用元角分的關(guān)系寫(xiě)出小數(shù),，也會(huì)用小數(shù)表示線段圖,、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)學(xué)案,，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,，并初步感知小數(shù)和十分之幾,、百分之幾的關(guān)系。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn),，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手,，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，能較好的完成任務(wù),。

通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾,，這樣輕松理解了小數(shù)的意義,，并運(yùn)用知識(shí)遷移,，明確了四位小數(shù),、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，提高了教學(xué)的時(shí)效性,。進(jìn)而補(bǔ)充了數(shù)位順序表,。

小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)就開(kāi)始滲透0.1和1的關(guān)系,，后面通過(guò)課件演示,，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，教學(xué)過(guò)程中也存在著不足,，比如在學(xué)生自主探究?jī)晌恍?shù)和三位小數(shù)時(shí)，學(xué)生不知道怎么交流,，應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻,，部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義,、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢,，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難,。再如，問(wèn)到“小數(shù)部分有沒(méi)有最小的計(jì)數(shù)單位,？有沒(méi)有最大的計(jì)數(shù)單位時(shí)”,，學(xué)生不能準(zhǔn)確回答,，是因?yàn)閷?duì)小數(shù)的意義的掌握時(shí)不扎實(shí),、不理解,。

這些都是本節(jié)課的重點(diǎn),，而出現(xiàn)這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí),，要慢下來(lái),，讓學(xué)生充分理解,、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究,、改進(jìn)。