總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料,，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧?？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思總結(jié)篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素,。事實(shí)上,，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn),，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要,。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的.目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外,，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”,。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要,，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”,。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情,，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了,，顯然這不是他們的精神需要,。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育,。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜,，遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯,，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎,？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為,，是值得我們反思的,，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊,，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光,，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光,，擁有健康的人格,。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng),，而這種品質(zhì)將使他終身受益,。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生,，卻很少遭受挫折,，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國(guó)外的293個(gè)著名文藝家的傳記,，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重的的挫折,。“自古英雄都是夢(mèng),，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法,，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也,，必先苦其心志,，勞其筋骨，餓其體膚,，空乏其身,，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此,。

《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思總結(jié)篇二

《分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2,，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)結(jié)束后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué),，反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組,，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識(shí),，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題,，有效把握簡(jiǎn)算教學(xué)的難點(diǎn)。

在這節(jié)課中,，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新,，知識(shí)遷移的特點(diǎn)，根據(jù)本課教學(xué)的知識(shí)我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，通過(guò)自主探索,，小組交流，得出整數(shù)的加法,、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù),，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥,。

缺點(diǎn)：

1、教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置不太合理,，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好,。在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的`問(wèn)題,，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察,，得出等號(hào)左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同,，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù),，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說(shuō)出,，有些牽強(qiáng)附會(huì),，牽著鼻子走。

2,、教學(xué)時(shí)間把握不夠好,，前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局,，用的時(shí)間較長(zhǎng),。

《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思總結(jié)篇三

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上教師滔滔不絕,，學(xué)生默默聆聽(tīng)的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展,。尤其在計(jì)算教學(xué)中,，教師總是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教材,。學(xué)生的計(jì)算雖不成問(wèn)題,，但他們往往只知其然，不知其所以然,，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索,，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng),。在新課程的推進(jìn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點(diǎn),。因此,，在新理念的引領(lǐng)下，我作了如下嘗試,。

師：同學(xué)們喜歡去超市購(gòu)物嗎,？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛,，好嗎,？

[推出購(gòu)物超市流動(dòng)車(chē)，上面有98元的足球,、1999元的彩電,、395元的vcd、48元的乒乓拍,、4999元的`電腦,、29元的《三國(guó)演義》、159元的大衣等,，讓學(xué)生分別以顧客和營(yíng)業(yè)員的角色進(jìn)行買(mǎi)賣(mài),。待每個(gè)同學(xué)都有了購(gòu)物體驗(yàn)后，回到座位,。]

師：大家的收獲真不少,，能介紹一下你買(mǎi)到的東西，描述一下付款的經(jīng)過(guò)嗎,？

生1：我買(mǎi)了1只足球98元,，我付出100元，營(yíng)業(yè)員找給我2元,。

師：為什么能找到2元,？

生1：因?yàn)樽闱蛑灰?8元，而我付了100元,，多付了2元,，所以營(yíng)業(yè)員要找給我2元,。

師：噢，原來(lái)這樣,。

生2：我買(mǎi)的是彩電,，我付出20xx元，找回1元,。

生3：我也買(mǎi)了1只足球,，我先付出90元，再付出8元,，這樣就不用營(yíng)業(yè)員找了,。

……

師：在買(mǎi)東西的過(guò)程中，你們感到哪種付款方式最方便,？

生1：我認(rèn)為付出整十,、整百、整千元,，再讓營(yíng)業(yè)員找一些零錢(qián)比較方便,，這樣我們不必帶一些零錢(qián)去購(gòu)物了。

生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢(qián)的話(huà),，要多少錢(qián)就付多少錢(qián),，不用營(yíng)業(yè)員找了，也好把零錢(qián)用了,，減輕負(fù)擔(dān),。

師：營(yíng)業(yè)員們，你們的收款過(guò)程又是怎樣的呢,？

生：他們買(mǎi)足球的話(huà),，大部分都付100元，我收了錢(qián)后,，再找給他們2元,。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因?yàn)樽闱蚴?8元,，我多收了2元,，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了,。

生2：我記得有一位顧客買(mǎi)了一臺(tái)vcd,，他付給我3張100元，1張50元,，2張20元和1張5元,，正好是395元，我就不用找錢(qián)給他了,。

師：看來(lái),，你們都有豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),，利用生活中的這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，會(huì)不會(huì)給我們一些啟示呢,？想試試嗎

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活,、學(xué)習(xí)實(shí)際相連,，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，在活動(dòng)的體驗(yàn)中,，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能,。

在這個(gè)教學(xué)片斷中,，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的活動(dòng)情境,，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購(gòu)物”活動(dòng)中,。熱鬧,、歡快的購(gòu)物場(chǎng)面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課,，而考慮較多的就是怎樣付款和收款,，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢(qián)要找給人家，多付了錢(qián)要找回”,。在熱熱鬧鬧購(gòu)物之后,，讓學(xué)生交流購(gòu)物經(jīng)歷時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“為什么要找給2元,？”“為什么能找回2元,？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法,，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊,。

《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思總結(jié)篇四

《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問(wèn)題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的,。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗(yàn)證，再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展,、反思,，從而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。

為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”,，同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù),，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

上課開(kāi)始,，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運(yùn)算順序的兩個(gè)算式,，連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的和的算式,。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗(yàn)證,，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中,。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn)出來(lái),，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完整,。

接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做,，（不提“簡(jiǎn)便計(jì)算”的要求）,，試做后再提問(wèn)，你這樣計(jì)算的根據(jù)是什么,？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì)課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性,。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言,，當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果,，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契,，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”,？這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流,，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。

有了加法運(yùn)算可以簡(jiǎn)便計(jì)算做鋪墊,，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算,，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),，首先是“找找哪兩個(gè)小數(shù)是好朋友”,，這個(gè)練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算”,，最后是運(yùn)用,。應(yīng)該說(shuō)整個(gè)練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達(dá)到了目的,。

整節(jié)課層次清晰,，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證,，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程,，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因?yàn)樾?shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的,，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏,，學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái),，可以先是一位小數(shù)的湊整,，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù),、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果,。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù),。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的,。

另外,，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀念,，把握有利的契機(jī)，運(yùn)用有效策略,，充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程,。