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人教版小學語文說課稿面試(十六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-23 17:10:29
人教版小學語文說課稿面試(十六篇)
時間:2023-03-23 17:10:29     小編:zdfb

在日常學習,、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。

人教版小學語文說課稿面試篇一

下面,,我將從四個方面介紹教學流程:

上課伊始,,在學生上節(jié)課已有對春天認知的基礎(chǔ)上,教師開門見山,。首先,,請學生用“春”擴詞,、造句,,邊說邊想象春天的美景,將課前布置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創(chuàng)新意識的萌芽,。有了課前預(yù)習的學生,,圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認為最有研究價值的問題,。筍芽兒是怎樣鉆出地面的,?教師抓住“問題”,圍繞重點生發(fā)開去,。

首先在“自己讀書,,個性記字”中,讓學生通過圈一圈,、畫一畫,、讀一讀、講一講等方式,,讓學生暢談識字方法,,培養(yǎng)自主識字意識。

接著,,設(shè)計讀詞游戲環(huán)節(jié),,和筍芽兒比賽,鞏固剛剛學過的生詞,?!皬椬唷薄昂魡尽薄俺了辈捎秒S文識字法,降低了識字難度,,克服了集中識字的弊端,,減輕了學生負擔。

最后,,在“總結(jié)交流,,規(guī)范寫字”環(huán)節(jié)中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字,,雖然,,學生很容易就能通過“形生結(jié)合”記住生字,卻不容易寫好字,。“芽”字書寫時注意要上寬下窄,,教師要通過范寫,,讓學生通過看一看、描一描,、寫一寫和師生,、生生之間的指導性、激勵性的評價,,鼓勵學生逐步把字寫好,。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規(guī)中自然引出,,“表現(xiàn)最棒的你,請悄悄地坐好”,,順勢進行筆順和筆畫指導,,接著用“悄悄地”說個句子,既規(guī)范了書寫常規(guī),,又記牢了字形,,做到詞句學習從生活中來,再用到生活中去,。其它生字請學生自己觀察生字表,,根據(jù)結(jié)構(gòu)分類,順勢總結(jié)出左右結(jié)構(gòu)生字的特點,,再讓學生獨立寫一寫,,培養(yǎng)了學生獨立觀察和寫字的能力。

眾所周知,,識字教學作為低年教學重點,,如果“重點不重,必有后患”,。我們在低年級閱讀教學中,,注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字,逐步培養(yǎng)學生的獨立識字的能力,。并在寫字中,,幫助學生掌握漢字的書寫規(guī)律,培養(yǎng)學生良好的寫字習慣,。把識字,、寫字擺在了突出的位置,相信有了時間的保證,、指導的保證,、練習的保證,識字教學的實效性便凸現(xiàn)出來,。

在備課中,,我們發(fā)現(xiàn)學生通過預(yù)習和初讀課文后,容易理解到筍芽兒成長與環(huán)境和他人的關(guān)心有關(guān),??墒牵涑砷L的內(nèi)因卻是本課的難點,。因此一問題為切入點,,筍芽是怎樣鉆出地面的,展開有層次的讀文。

第一層面:默讀

給學生一個默默讀書的“場”,,一個默默品味的“場”,,營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文后小組交流讀懂了什么,。通過自讀感悟,,把自己與文本接觸后的最本原的,沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來,。

第二層面:演讀:

運用聯(lián)系想象的比較讀,,設(shè)身處地的角色讀等多種方法,真正作到以讀激情,。邊讀邊交流,,哪些詞、句比較喜歡,,比較欣賞,,說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈,,找到好孩子的感覺,。有了這種感覺,學生才敢于交流,、平等真誠的對話,,實現(xiàn)真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因,,春雨姑娘的呼喚,、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關(guān)心。

第三層面:品讀

把學生帶入課文,,使我在課文中,,課文也在我心中。引導學生在語言環(huán)境中,,逐步體會筍芽兒在成長中奮發(fā)向上的內(nèi)在力量,。

運用注重觀察的模仿讀,抓住小筍芽“一鉆,,一挺,,探出頭”等體現(xiàn)生長的動詞,讓學生帶著感覺聽一聽,、讀一讀,、演一演、評一評,。適時的電教手段再現(xiàn)筍芽兒成長的真實畫面,及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中,,從畫面中,,從鼓勵中,心靈被震撼,,被感動,!是因為大家的關(guān)心,是因為筍芽兒經(jīng)受了風雨,、不怕困難,,是因為學生的內(nèi)心受到震撼,逐漸將課文內(nèi)涵延伸到自己身上,,產(chǎn)生勇于面對困難,、積極向上的內(nèi)在力量。通過有層次的朗讀,,層層深入,,步步遞進,把學生的感悟推入到更深入的層面,。

第四層面:引讀

引讀課文最后一段,,想象筍芽兒的心理,進入升華情感的展開層面,。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話,。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀,。給學生帶上筍芽兒的頭飾,,他們躍躍欲試,完全沉浸其中,,自然妙語如珠,。

通過與文本親密接觸,學生在情感和文字里走幾個來回,,使文本潛在的含義,、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。

此時,,引導學生跳出文本,,以讀者的身份審視文本,與文本進行多向?qū)υ?,我們設(shè)計了課上練說,。可以是敬佩筍芽兒的,,可以感謝竹媽媽,、春雨姑娘、雷公公的,感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人,、老師,、朋友的,還可能告誡自己要像筍芽學習的,,孩子們的情感就是在這樣的練說,、練表達中各抒己見,內(nèi)心被激蕩,,被推動,,被不斷升華。

為了把學習引向課外,,也為下節(jié)課埋下伏筆,,我們設(shè)計了課下練筆??紤]到學生的差異,,我們可以設(shè)計這樣三種不同的課外作業(yè),供學生自主選擇,。學生就在這樣的作業(yè)中,。將口語表達、書面練筆相結(jié)合,,將課內(nèi)研讀,、課外延展想相結(jié)合。正所謂:“得法于課內(nèi),,得益于課外”,。

總之,一節(jié)好課不能人云亦云,,需要老師獨具慧眼的學會添減,,需要老師們集體智慧的碰撞交流,需要和學生課堂生成的亮點結(jié)合,。教師無論怎么教,,都應(yīng)該帶著學生身臨其境,自主學習,,和文本傾心交流,。不知不覺中,我們的課堂也發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變:變“唯一有解”為“多元解讀”,,變“單一目標”為“多維目標”,,變“學習層面”為“發(fā)展層面”,變“波瀾不驚”為“春色滿園”,。正是在這樣的轉(zhuǎn)變中,,使學生的語文素養(yǎng)得以提升,。

人教版小學語文說課稿面試篇二

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人教版小學語文說課稿面試篇三

第四冊第二單元是一組用愛心串起來的,它呼吁我們,,和學生一起,,細細品味這些充滿愛的詩文,用愛心引導學生感悟愛,、奉獻愛?!度肥沁@組課文的第一篇,,它用擬人化的手法,兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事,。這篇課文很美,,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,,潺潺地流淌著,,灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候,,聲音要輕快些,,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻,、幫助別人的渴望,。本課的插圖很美,課文描繪的畫面也很美,,讀起來富有音樂感,。

目標認知:

1、知道泉水多,、清,、甜、美的特點,。正確流利有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

2,、讀懂課文,,體會泉水一路奉獻的精神。

能力:通過說話練習,,提高學生的語言表達能力,。

情感:通過教學加強語感訓練,提高學生的審美情趣,,激發(fā)熱愛大自然的情感,。

教學重點難點:

1,、正確流利有感情地朗讀課文。理解課文,,知道泉水多,、清、甜,、美等特點,,體會泉水一路奉獻的精神。背誦自己喜歡的部分,。

2,、引導學生通過讀書感悟,展開想象,,表達自己的感受,。

1、所任教班級學生的朗讀能力較好,,初步懂得品賞詞句,,本節(jié)課將充分調(diào)動學生的學習積極性美讀課文,運用品賞詞句的方法學習理解課文,。

2,、大部分學生性格較為內(nèi)向,因此設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,,如何調(diào)動學生學習積極性,,主動大膽參與學習,進行說話訓練就成了我最先考慮的,。

本節(jié)課是第二課時,,教學時我從復(fù)習生字入手,設(shè)計了開火車認讀生字并組詞以及用所組的詞說句子的環(huán)節(jié),。根據(jù)這篇課文適于朗讀的特點,,設(shè)計了邊朗讀、邊理解,、邊體會,、邊創(chuàng)造表演的教學手段。讓學生通過觀看多媒體,,從整體感知課文,,了解泉水流過了哪些地方看見了什么。由于2-5自然段,,句式相同,,泉水的話很相似,我采取由扶到放的教學方法,,把重點放在第二自然段,,通過比較句子,,感悟泉水的熱情、愛幫助人,,進行感情朗讀,,再通過情境演繹,深化認知,。再放手讓學生自己讀泉水的其他話,。在朗讀時讓學生充分自讀,感受閱讀的樂趣,,邊讀邊欣賞插圖,,邊讀邊思考。比如,,引導學生聯(lián)系上文理解“天然水塔”,然后指導學生一邊讀,,一邊想象畫面,,再把自己喜歡的部分背誦下來。

《語文課程標準》指出:學習語文要注重感悟,、積累和運用,。小學閱讀教學,不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言,。 “火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”在學生積累這些詞語時,,可引導學生感悟:加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象,、生動,。在教學中,我還把重點放在提高學生語言能力方面,,設(shè)計了“這面明亮的泉水還能照出什么”“泉水還流過哪些地方,,看見什么,說了些什么”等練習,,極力激發(fā)學生的學習興趣,,努力點燃學生創(chuàng)新發(fā)展的火花。

人教版小學語文說課稿面試篇四

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人教版小學語文說課稿面試篇五

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文,,本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章,,每篇文章都包含著深刻的做人哲理?!夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章,,講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,,此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,,父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,,使我從中獲得終生啟示----那就是:道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,,釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫,,啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的,、倡導的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚,、現(xiàn)代人所必須具備的,如規(guī)則意識,、如誠實守紀,、如不為名利所惑等等。

《釣魚的啟示》設(shè)計在本冊的第四組課文的第一篇,,主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣,。本教學設(shè)計基于“研究性閱讀”模式,重在培養(yǎng)學生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),,是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式,。

五年級學生已經(jīng)具有獨立識字的能力,有一定的學習習慣和自己的一些學習方法,,具有較強的表述能力,,初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強,,語言質(zhì)樸,,含義深刻,學生愛讀,、能讀,,但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句,,教學中可以憑借這些關(guān)鍵詞句,,引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本,,為文本中的人和事所感動,,從中受到啟發(fā)和教育;然后要帶領(lǐng)學生走出文本,,聯(lián)系生活實際,,從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn),,得到啟發(fā),感悟無私處事,、誠實做人的重要,。

1、通過自學,,學生能正確無誤地認讀20個生字,,會寫其中的14個字,掌握由生字組成的詞語,。

2,、有感情的朗讀課文,學生了解課文的敘述順序,,按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,。

3、通過朗讀,、默讀理解課文內(nèi)容,,學生初步領(lǐng)會從小受到嚴格的教育,就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理,,從而嚴格要求自己,做一個有道德的人,。

1,、本課的重點是體會人物的心理變化過程,理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

2,、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子,感悟作者從這件事得到的啟示,,理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么,?

根據(jù)上述教材及學生情況的分析,談?wù)劷虒W過程:

一,、自由讀課文,,整體感知,梳理字詞,。

1,、教師提問:讀了課題,你有什么問題嗎,?(預(yù)設(shè)學生提問:為什么釣魚會使人從中受到啟示,?會得到什么樣的啟示呢?)

2,、學生帶著問題走進課文,,邊讀邊思考,,課文寫了什么事?

3,、指名分段讀課文,,在具體的語言環(huán)境中,對個別學生不能準確理解的詞進行指導,,如“漣漪,、小心翼翼、皎潔,、乞求,、不容爭辯、誘惑,、抉擇,、告戒”等。

(設(shè)計意圖:從整體入手,,初步感知課文內(nèi)容,,培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力和概括能力,,在朗讀課文中理解和學會字詞)

二,、熟讀課文,體會人物的心理

1,、提示閱讀:請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段,,邊讀邊想:“我”釣到魚時是什么樣的心情?父親是什么樣的心情,?(學生默讀課文1—3自然段,,劃出相關(guān)的語句,并在重點詞下打上重點號,。)

2,、在“我”釣到魚時,父親和“我”都很得意,,而面對著到手的這條大鱸魚,,我們卻沒得意多久就面臨著一個難題?(學生再讀課文,,討論面臨什么問題,?預(yù)設(shè):對這條鱸魚是放還是留?)

3,、面對這個難題,,父親的態(tài)度是怎樣的?父親做出決定是他的心情是怎樣的?從那些地方可以看出來,?(學生有感情地朗讀課文,,從“得”字感受父親態(tài)度的堅決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情,,體會其矛盾的心理和實踐道德的決心,。)

4、組織交流:對于父親的決定,,“我”是一種什么態(tài)度呢,?經(jīng)歷了怎樣的變化?(學生梳理“我”的心理變化過程),;“我”為什么不想放魚,?父親為什么堅決要“我”放?從中可以看出父親是個怎樣的人,?(學生抓住主要詞句總結(jié)“我”不愿意放鱸魚的原因,。在教師的引導下由父親的動作、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛,。)

(設(shè)計意圖:把讀書的時間交給學生,,把讀書的權(quán)離交給學生,讓學生在讀中品味,,在積極主動的思維和情感的活動中,,加深理解和體驗。)

5,、啟發(fā)思考:“在人生的旅途中,,我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?!边@里的“魚”是指什么,?作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情,?(學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義:榮譽,、權(quán)利、名利等吸引人的,、讓人喜歡的事物,。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對父親肯定會心存感激,。)

三,、拓展延伸,深入體會

拓展:每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑,,這時你會怎么做,?(學生思考問題,交流自己的看法,明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”,。)

(設(shè)計意圖:語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識,,更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字,,潛移默化地影響學生的情感,、思考及表達方式,并最終積淀成為他們精神世界中最深層,、最基本的東西——價值觀和人生觀,。)

四、說板書

釣魚的啟示

釣魚 得意

急切

放魚 乞求,、委屈,、難受

無奈、依依不舍

獲得啟示 感激

合村小學

張富財

人教版小學語文說課稿面試篇六

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人教版小學語文說課稿面試篇七

我今天要說的課是人教課標版小學語文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時,。

我今天的說課將從以下六個方面進行展開:說教材,、說教法、說學法,、說教學過程,、說效果,說板書設(shè)計,。

先來說說教材

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑,,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,,同學們給了她鼓勵的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,,開始“微笑著面對生活,。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛,。

1,、有感情的朗讀課文,體會人物思想情感,。

2,、深入理解課文,,懂得文中兩次掌聲的含義,。

3、領(lǐng)會人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵,,懂得要主動地關(guān)心,、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容,,感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵的。難點是通過感悟語言,,揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。這樣,就能在有效訓練知識與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學習的方法,,水到渠成地滲透情感態(tài)度價值觀,,使三維目標有機達成。

整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中,,力求體現(xiàn)“簡簡單單教語文,,全心全意為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理念,。

中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用,,它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用,還要在閱讀教學中滲透進段,、篇的教學,,讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個環(huán)節(jié)中,,我把聽說讀寫相結(jié)合,,以品讀為主,讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關(guān)愛之情,,感悟人與人之間的相處真諦,。

葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”,因此在教學過程中我會放手讓學生讀讀,、劃劃,、議議。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語的意思,,通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等,,教師在教學過程中機智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)新課標提出“以教促學,,順學而導”的思想,。比如:邊讀邊想的讀書方法,,不斷通過讀去感悟,,揣摩,體會,,學生表現(xiàn)出“個性化的讀書感悟”,。

教學過程我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)。

首先,我用設(shè)置情境的方法導入課題,?!敖裉煊羞@么多的老師來聽課,老師有點緊張,,你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎,?”學生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說:“我聽出來了,,這是你們給老師鼓勵的掌聲,。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好,,今天我們繼續(xù)學習第29課《掌聲》,。”由于老師初來乍到,,并不熟悉同學,,在這種情況下,需要和學生溝通,、交流,,縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍,,又自然地引出課題,,板書課題的同時讓學生隨之書空,強調(diào)“掌”字的寫法,,如:最后一筆是豎鉤而不是彎鉤,。復(fù)習生字詞是對上一節(jié)課所學內(nèi)容的檢查,用開小火車的方式,,注意提醒孩子咬準字音,,重點指導“勵”字的書寫,先范寫然后展示兩名同學的作品,,并請學生做評價,。這樣設(shè)計的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙,也是體現(xiàn)扎扎實實教語文的課改理念,。

1,、教師范讀全文,學生劃出文中受感動的地方,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學生通過教師入情入境的朗讀,,把學生帶進一個感人的故事當中,初步感知課文內(nèi)容,,了解故事的情節(jié),。

2,、學生小組合作,把受感動的句子或段落讀給同伴聽,,并匯報哪些句子最讓小組同學感動,。每個人的閱讀感受是不一樣的,我們要“尊重學生個性化的閱讀感受”,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受,,分享各自的理解,拓展學生的感悟領(lǐng)域,,形成學生與學生,,學生與文本對話的“課場”,實現(xiàn)學生之間的資源共享,。

3,、導學文章的重點段落——英子的來信,引出前文相關(guān)內(nèi)容的學習,。這個環(huán)節(jié)采用一語突破,,變序質(zhì)疑的教學方法引領(lǐng)學生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同,,就以英子的來信為突破口,,提出兩個質(zhì)疑“英子為什么覺得同學們會歧視她?”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵,?”接著尊重學生獨特的體驗,、感受,把學生放置到情境中,,通過品讀三個重點句子,、理解關(guān)鍵詞語,啟發(fā)學生在朗讀中感悟,,與人物同歡笑共悲戚,,加深對課文的理解。

三個重點句為:(1)“她很文靜,,總是默默地坐在教室的一角,。”(2)“英子猶豫了一會兒,,慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的?!保?)“在全班同學的注視下,,她終于一搖一晃地走上了講臺?!?/p>

第(1)句話,,讓學生走近人物的內(nèi)心,了解人物的性格是文靜,,同時板書,。

第(2)句話,重點理解“猶豫”一詞,,讓學生邊讀邊悟,,先質(zhì)疑“英子為什么猶豫啊,?”總結(jié)學生的回答解釋猶豫,,“英子不愿意別人看見他走路的姿勢,但是不上去又是對新老師的一種不尊重,。正是這種左右為難,,拿不定主意的心境就叫做猶豫?!边@個時候?qū)W生的理解已經(jīng)水到渠成了,。

第(3)句話,聯(lián)系上下文,,重點理解“注視”一詞,,并用“終于”說一句話。我設(shè)計讓學生在一定的情境中理解詞語“注視”,,先質(zhì)疑“什么叫注視,?”請一名同學回答,回答完后讓他看看四周,,并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他,,從而更深一層的了解什么是注視。

導學文章的重點段落這個環(huán)節(jié)是采用“牽一發(fā)而動全身”的教學策略,,正是體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的課改理念,。

4、回歸整體,,深層感悟英子變化的緣由,,通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗并微笑著面對生活的原因。

掌聲含義的出現(xiàn)是隨著學生的理解而呈現(xiàn)出來的,,正是這樣的“順學而導”以學生為主體,,始終為學生創(chuàng)設(shè)情境,讓學生體驗不同角色的心理活動,,加深對人物的認識,。在不同角色的轉(zhuǎn)換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象,,又訓練了學生的口頭表達能力及思維的發(fā)展,。在對掌聲含義的理解當中,,學生的認知、理解,、感悟能力是不斷發(fā)展,,螺旋上升的。

(1)讀完了英子的來信,,你們有什么想對英子說的嗎,?

在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,調(diào)動學生的情感積累,,進行語言訓練,。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。現(xiàn)在語文新課標里所說的.語文學習的三個維度,,“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”,,這三個東西都不能夠離開訓練。知識的學習,,能力的形成,,方法的探究,情感的熏陶,,都應(yīng)該通過一定的語文實踐和訓練去實現(xiàn),。當學生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā),這時就應(yīng)該在語言形式上予以指導,。因此這里設(shè)計的“說”實際上是語言實踐運用的過程,。通過這個環(huán)節(jié)的訓練,不失時機的讓學生的語言得到內(nèi)化運用,,真正落實了扎實的課堂教學,。

(2)師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中,,學生的情感得到升華,,情操得到陶冶,價值觀得到內(nèi)化,?!扒楦袘B(tài)度價值觀”自然水到渠成。

對本節(jié)課的總結(jié)性結(jié)束語,,“愛,,是一陣熱烈而持久的掌聲,親愛的同學們,,讓我們在充滿愛的世界里多給別人掌聲,。”這個環(huán)節(jié)通過老師和同學們共同總結(jié),再次升華情感,。

我設(shè)置的作業(yè)是請同學們把對英子說的話整理好,,給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美,,讓人性與語言的魅力永遠蕩滌學生的心靈,。

總之,,整節(jié)課都是以英子的信為主線索,,牽動全文。通過以讀帶悟理解重點句子和詞語來達到情感的回歸和升華。學生對學生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂,,情境與文本結(jié)合,加深學生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵,。

第五,,說效果

可以看到,通過充分讀,,學生實現(xiàn)了在讀中自悟,,讀中自得;通過自己領(lǐng)悟,,激發(fā)了學生的思維和情感體驗,;通過自由評,使學生的參與意識,,學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致,。

最后說說板書設(shè)計

這個板書設(shè)計,我把英子的性格變化以及主題簡單呈現(xiàn)出來,,這樣簡單明了的設(shè)計的讓人對文中的線索一目了然,。

人教版小學語文說課稿面試篇八

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人教版小學語文說課稿面試篇九

《四季》是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽,、夏天的荷葉,、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征,。接下來由小編為大家整理了人教版小學一年級語文上冊《四季》說課稿,,歡迎大家閱讀!

《四季》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文,,。文章語言親切,、生動、文字優(yōu)美,,四幅插圖色彩艷麗,,是一篇適合朗讀且體現(xiàn)新課標合作學習為主的,培養(yǎng)學生初步閱讀能力,、自主學習能力的教材,。

教學面對的是剛?cè)雽W的孩子,,此時學生已具備了對漢語拼音的拼讀能力。在拼音部分的《秋葉飄飄》這首兒歌中,,學生對了秋天里楓葉飄落這一自然段現(xiàn)象有所了解,。

知識目標:認識11個生字。會寫4個字,。

能力目標:正確地朗讀課文,,并嘗試背誦課文。

情感目標:了解課文內(nèi)容,,知道一年有四季及四季的特征,,感受各個季節(jié)的美麗,激發(fā)學生對大自然的熱愛之情,,樹立初步的環(huán)保意識,。

本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀,。

通過創(chuàng)設(shè)情景,,激發(fā)學生的閱讀興趣,引領(lǐng)學生自讀自悟自編,。通過多種形式的讀,,讓學生受到情感熏陶。

:多媒體課件

1,、情境創(chuàng)設(shè)法,,圖文結(jié)合法

2、突出多讀,,訓練能力

:(第二課時)

一,、激情導入、引出課題

上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌,,知道了一年有四個季節(jié),,它們是──(春、夏,、秋,、冬,師板書:春夏秋冬,,生書空)這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春,、夏、秋,、冬,,你們想去嗎?可是要去沒那么容易,要先來闖關(guān),敢不敢?

(設(shè)計意圖:從孩子們比較喜歡的詩歌入手,,引導學生從詩中感受四季的美,,使學生在課堂開始就有濃厚的興趣,產(chǎn)生好奇心和求知欲,。借此先讓生復(fù)習春夏秋冬四個生字,,帶著問題找去四季)

二、理解四季詩,,熟讀成誦

〖第一關(guān)〗認讀生字:〈課件出示生字〉

1,、出示帶拼音的生字〈自讀、指名讀,、齊讀〉,。

2、出示去拼音的生字(跳讀,、開火車帶組詞讀)

〖第二關(guān)〗讀四季詩:〈課件出示四節(jié)詩〉

1,、誰能把課文讀正確,。(強點讀書要求,、自由讀、指明讀,、齊讀課文,。)

2、(師生合作讀課文):

草芽(尖尖),,他(對小鳥)說:(“我是春天,。”)

荷葉(圓圓),,他(對青蛙)說:(“我是夏天,。”)

谷穗(彎彎),,他(鞠著躬)說:(“我是秋天,。”)

雪人(大肚子一挺),,他(頑皮地)說:(“我就是冬天,。”)

(括號中的話由學生讀)

〖第三關(guān)〗背四季詩:

1,、指導學生看著課件上的圖和這個句式把課文背下來,。

自由準備──指名背──齊背

2、感情朗讀( 自由讀,、指名表演,、指名上臺讀、齊讀、分角色等多種形式結(jié)合,,達到熟讀成誦的目的,。)

(設(shè)計意圖:為了激發(fā)學生的學習興趣,我采用了通過闖關(guān)形式,,從認讀生字,、讀四季詩、背四季詩,、讓學生通過讀,,鞏固生字,讀準字音,,把課文讀通順,、流利,為理解課文內(nèi)容,注重了從易到難的原則,,來達到教學目標,。。)

三,、感受四季美,,創(chuàng)編四季詩

1、 課件播放四季風景畫面及配好的音樂,,隨機出示春夏秋冬四季圖:

指明學生觀察圖 ,,說說你找了什么季節(jié),從哪里找到的?找到了什么?(指多名學生練習說話)

2,、你們看了春夏秋冬的景色,,你有什么想說的嗎?你想做些什么?

3、你們猜老師想做什么嗎? (引導學生當小詩人)

(出示四季景色課件)

桃花(紅紅),,他對(燕子)說:“我是(春天),。”

西瓜(圓圓),,他對(小熊說)說:“我是(秋天),。”

4,、小結(jié);剛才我寫了春天的詩,,你們能去寫寫夏冬的詩嗎?

(讓學生根據(jù)課件看圖編詩。并把自己的詩讀出來,。)

(意圖:出示四季圖,,讓生看圖找四季,激起學生的興趣;培養(yǎng)學生說話能力,,感受四季的美麗,。)

四,、繪四季景:

(設(shè)計意圖:通過讀了四季詩,看了四季景,,編了四季詩,,激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然的熱情,,用畫畫來表達對四季,、大自然的熱愛。)

五,、板書設(shè)計

2,、四季

春 夏 秋 冬

(設(shè)計意圖:以一年有四季及四季的特征為主線,濃縮了這節(jié)課的精華,。

人教版小學語文說課稿面試篇十

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人教版小學語文說課稿面試篇十一

這篇課文講得是在武器高度發(fā)達的今天,,長城磚失去了自信,覺得自己是世界上最低下,,最無能,、最可憐的磚,有一天它被運往美國一座大城市展覽,,在人們的贊揚聲中,,它重新認識到自己的價值,懂得了要自尊自信的道理,。本文思想教育內(nèi)涵豐富,,融愛國主義教育與人生觀教育為一體,,有利于學生從中受到自尊自信的教育,。

本單元的訓練重點是進一步訓練學生理解課文內(nèi)容,并能抓住課文主要內(nèi)容,,根據(jù)這一訓練重點,,我確定本課的教學目標是:一、引導學生初讀課文,、理解詞句,,在整體感知的基礎(chǔ)上,練習抓住課文主要內(nèi)容,;二,、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解課文內(nèi)容,從文中受到自尊自信的教育,。根據(jù)教學目標,,我確定本文的重點是長城磚的思想轉(zhuǎn)變過程,難點則是讓學生明白課文所告訴人們的道理,。

1,、教法

《語文課程標準》明確指出:閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀能力,,注重情感體驗,有較豐富的積累,,形成良好的語感,。”因此,,本課的教學我將引導學生自主學習,,采取情境教學與探究性學習相結(jié)合的模式,教學思路如下:

創(chuàng)設(shè)情境,,設(shè)疑——自讀自悟 ,,質(zhì)疑——小組合作 ,解疑——師生互動,,釋疑——回顧內(nèi)容,,悟情。

2,、學法

結(jié)合教法,,根據(jù)本篇童話生動有趣,含義深刻,,但不易理解的特點,,在教學中我將運用我校語文創(chuàng)新教學改革所倡導的“串疑導學”法引導學生自主探究,放手讓學生自讀自悟,,又適時地予以點撥指導,,學習步驟如下:

初讀課文——發(fā)現(xiàn)提出問題——獨立探究——合作討論——匯報交流——反思領(lǐng)悟。

遠程教育建設(shè)工程為我縣現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和普及增添了新的閃光點,,而其中豐富的教師備課上課素材為我們運用多媒體手段上課提供了極大的便利,,在教學適當合理的運用遠程教育資源能有效地促進學生對教學重點、難點的理解,。在上《長城磚》一文前,,我先從中央電教館資源服務(wù)系統(tǒng)中下載有關(guān)該課的備課資料和媒體素材,這些素材直觀形象,,對于創(chuàng)設(shè)情境突破本課教學難點有較大的作用,。同時上網(wǎng)查找有關(guān)長城磚的資料,將這些素材整合成本課的教學課件,。還讓同學們在課外收集有關(guān)長城和長城磚的資料,,以加深對課文內(nèi)容的更深入理解。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,,設(shè)疑

“興趣是最好的老師”——為了激發(fā)學生的興趣,我首先播放一段從資源服務(wù)系統(tǒng)中下載的長城美景以創(chuàng)設(shè)情境,,再出示長城磚和紅磚的對話,。我適時地激發(fā)興趣:“這天發(fā)生了一件奇怪的事,,自以為最無能、最低下,、最可憐的長城磚,,居然被人們掀下來,送上飛機,,來了一次奇妙的旅行,,在旅行中,發(fā)生了什么故事呢,?”從而從有趣情境中順利地將學生導入新課的教學中,。

2、自讀自悟,,質(zhì)疑

接著,,我引導學生首先通讀閱讀提示,明確探究目標,,然后讓學生自由地,、快速讀課文,想想自己讀懂了什么,,并用筆劃出不懂的地方,。讀完后,結(jié)合閱讀提示提出幾個有價值的問題,。在初讀課文,,整體感知后,馬上進入下一個教學環(huán)節(jié):

3,、小組合作,,解疑

著名的教育家、文學家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”,,新課程標準也明確指出 “教會學生學習”是現(xiàn)代教育的潮流,,而合作學習、自主探究就是充分發(fā)揮學生主觀能動性的體現(xiàn),。因此,我校語文創(chuàng)新教學所倡導的“串疑導學法”就是讓學生敢于提問,,敢于自己解決問題,,善于同學之間合作交流解決問題,在小組合作中同學們先交流自己讀懂了什么,,再合作探究自己不懂的問題,。通過小組合作把一些基礎(chǔ)的問題,如自慚形穢,、妄自菲薄,、神采飛揚等詞語的理解在同學們的自主探究中迎刃而解,,而那些不能理解的問題則請求同學老師幫助。這樣,,在融洽而充滿鼓勵的合作氣氛中學習,,學習效果無疑是最佳的,也更加有利于培養(yǎng)學生的自學能力和協(xié)作精神,。

4,、師生互動,釋疑

通過小組交流解疑,,剩余問題的焦點很自然地就集中在促使長城磚思想轉(zhuǎn)變的原因和如何認識到要自尊自信的道理上,。這時我并不先直接解決問題,而是著重引導學生朗讀,。因為朗讀是語文教學最經(jīng)常最主要的教學形式,,作為語文教師,我們不僅要努力為學生創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)學生的情感,,還要通過朗讀讓學生釋放情感。在指導朗讀之前,,為激起學生的自豪之情,,我先播放了一組長城美景圖片。在學生熱情高漲時,,我讓學生注意一些最能體現(xiàn)人物思想感情的詞,,試著讀給同桌聽,看能否表達自己的情感,,然后放聲朗讀,,讀給大家聽,要把熱愛,、贊美之情在朗讀中酣暢淋漓地表達出來,。我還特別注重了指導學生分角色有感情地朗讀,讓學生懂得課文中人物的身份,、心情和性格,,體驗文中人物的心境,并以現(xiàn)場小記者采訪的形式讓學生以所讀角色身份談參觀后的感受,,例如:大學教授激動的心情,,華僑老夫婦的自豪與愛國等等……通過誦讀悟情與發(fā)散思維,答案就在同學們有感情的朗讀和有趣的語文實踐中自然而然地得出來了,,從中既培養(yǎng)了學生的朗讀能力與口語交際能力,,更有效地訓練了學生的語感,發(fā)展了想象力和個性化理解能力,。

5,、 聯(lián)系實際,,悟情

語文學習不僅要幫助學生掌握知識,更重要的是讓學生學會求知,、學會思考,、學會做人。教學中我設(shè)計了這樣一個場景:小明連續(xù)兩個單元測驗都不及格,,禁不住垂頭喪氣地說:我真沒用,,肯定不是塊讀書的料。如果你是小明的同桌,,你要怎么勸服他呢,?同學們紛紛舉手發(fā)言,為小明出謀劃策,,鼓勁加油,,這時我因勢利導,布置以下課外活動任務(wù):

6,、課外拓展,,延伸

(1)你是如何理解文中最后一句話的?你也有過“妄自菲薄”的經(jīng)歷嗎,?你當時是怎樣克服的,?

(2)搜集交流有關(guān)自尊、自信,、自強的事例,,以“朋友,你要自信”或“抬起頭來,,前進,!”為題開一次演講會。

本文的板書圍繞長城磚的思想轉(zhuǎn)變過程即由“自慚形穢”到“自尊自信”的轉(zhuǎn)變,,突出轉(zhuǎn)變的原因是贊美,,點明了只有認識到自己的真正價值才能自尊自信自強的道理。

本文的教學,,我始終以一個課堂教學的組織者,、參與者、合作者的身份巧妙設(shè)疑,,激趣導引,,充分發(fā)揮學生的主體地位,調(diào)動學生探究課文內(nèi)容和進行語文實踐的興趣,,合作學習,朗讀妙悟,,理解了課文內(nèi)容,,進而受到自尊自信的教育,。但是由于本人的經(jīng)驗和水平有限,本課教學設(shè)計還需要不斷改進,,敬請各位評委和老師批評指正,。

人教版小學語文說課稿面試篇十二

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人教版小學語文說課稿面試篇十三

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人教版小學語文說課稿面試篇十四

1、教材簡析: 這篇回憶錄,,以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情,。梅花身上秉承的堅強、氣節(jié)正是老華僑的化身,,也是老華僑眷念故土的寄托,。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻國人之氣節(jié),。透過“我”的記憶,,追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事,,雖然在敘述上有詳有略,,但無論是外祖父贈梅,望梅,、還是護梅,其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄,,影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作,、神情,,讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花,,在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼,。

文章結(jié)構(gòu)嚴謹,做到了前后呼應(yīng),,首位相連,。開頭由梅花想到已故的外祖父,結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心,。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整,,渾然一體,而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情,。

2、教學目標:

⑴ 知識目標:認識12個生字,會寫14個,,了解課前后照應(yīng),,首相連的特點,。

⑵ 能力目標:正確,、流利、有感情地朗讀課文,,體會外祖父酷愛梅花,,眷

念祖國的情感。

⑶ 情感目標:了解梅花的品格,,做一個有梅花品性的人,。

接下來看教學重難點。

3,、教學重點:反復(fù)朗讀課文,,抓住重點詞句理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托愛祖國的感情,。

4,、教學難點:體會外祖父對梅花品格的闡述,做一個有梅花品性的人,。

1,、教師教法:針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點,我選擇了以下教法,。

圖文結(jié)合法:讓學生通過觀察插圖中人物神情,,勾畫對應(yīng)文本,,來體會華僑老人對梅花的喜愛,,對故土的眷念,。

聯(lián)想理解法:為使學生旁征博引,,學以致用,,聯(lián)系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作,,舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人,,幫助學生體味梅花傲雪的精神,,產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望,。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品,品中悟:朗讀是與文本對話的工具,,教師利用深情并茂地朗讀,,用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情,,同時激發(fā)學生朗讀的愿望,。在反復(fù)誦讀品味重點句子的過程中,學生很容易用情感驅(qū)動學習,,把人家的情感變成自己的,,把人家的語言變成自己的,把人家的秉性變成自己的,,從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴,。

2、學生學法有:

合作交流:讓學生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性,,不僅避免了教師教學的單一性,,同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

圈點勾畫,,談體會:文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體,,所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。

我將從以下五個環(huán)節(jié)安排教學,。初讀課文,,理清思路,品梅花秉性,,悟愛國深情,,成民族氣節(jié),題文結(jié)合,,寫法呈現(xiàn),,課堂小結(jié),課外拓展,。

(一),、初讀課文,理清思路

語言導入:梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象,,“寶劍鋒從磨礪出,,梅花香自苦寒來?!边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情,,句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘,,圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢,?(師板書:護圖,送圖,贈絹)

(設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學生在初讀課文的基礎(chǔ)上,,整體感知文本的主線,,同時又有助于把握課文重點,為進入精讀鋪墊,。)

(二),、重點說品梅花秉性,悟愛國深情,,成民族氣節(jié),,我把這一重點分成三不來完成

第一步:品花,悟魂,。

文章既然以“梅花”為題,,所以在教學中我首先帶領(lǐng)學生品梅花,為悟情鋪路,。課前學生收集了相關(guān)的寫梅花的名句,,對梅花有了自己初步的感知,課堂上給他們展示自己積累的機會,,通過他們之間的相互交流,,提煉梅花的特質(zhì)。隨后,,我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句,,通過反復(fù)誦讀,讓學生緊扣關(guān)鍵詞,,從“冷艷,、幽芳”,從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神,,也就是堅強耐磨的氣節(jié),。在這一步的“品”中,我意在讓學生愛花,,贊花,,懂花,。

第二步:品爺孫事,,悟華僑情。

因為有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊,,學生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事,,這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言,神情,、動作體會當事人的內(nèi)心活動,,從而實現(xiàn)悟情的目的,。

教學中,我將引領(lǐng)學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化,。將五件事歸為“落淚,、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn),,同時把“品落淚”作為重點,。

讀全文,找找外祖父幾次落淚,,分別在什么情況下流淚,?幾次落淚給我的感受有什么不同?根據(jù)生的交流侍機板書三次落淚,。第一次叫我讀唐詩宋詞時,讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚,。此刻外祖父想到了些什么,?由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國,心系祖國的內(nèi)心世界,,同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感,、憂郁之情。第二次,,當我告訴外祖父回國的消息時,,他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭,,我傻傻地笑,,而現(xiàn)在我似乎明白了些什么,讓學生補充省略號的內(nèi)容,。聯(lián)想此時的我會想些什么,?第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧,這里對外祖父的外貌作了特寫,,讓學生讀描寫外貌的句子,,談?wù)勛约旱捏w會。(生會想到外祖父老了,,已無法達成回國的愿望了,,但他的心會隨我一同回去,回到他魂牽夢繞的祖國,。)

這一環(huán)節(jié),,緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景,讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心,。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解,。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程,。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟,,第二處是想象悟,,第三處是談體會?;顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程,。

對于文中其余兩件事情的品讀和感悟,我放手讓學生通過合作學習,,通過勾畫重點詞句去獨立領(lǐng)悟,,同時提示學生可以把兩件事做一個對比,從差異中體會人物的內(nèi)心,。學生能從“訓斥,、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣,,對比先前的慈愛,,不難領(lǐng)會出對“梅花”圖的珍惜,更能感受到老人對花的愛惜之情,。后來,,老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時,孩子們回憶先前的嚴厲,,再讀老人對花的贊賞,,那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

第三步,,花魂寓人,,品民族氣節(jié)。

文本的精髓,,教學的主要目的就是要讓文本的語言,、內(nèi)容、情感成為學生自己的特征,,“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的,,同時也是教學的難點。道理好懂,,品質(zhì)難求,,所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”,主動的“品”,,教師只能無痕的引,。

所以,在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時,,老師用板書中的“花 —— 國”做引子,,讓學生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征,?在討論回答這個問題的同時,學生會再次讀祖父贈梅的那番話,,會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人,,領(lǐng)會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節(jié),梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂,,這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上,。

這一環(huán)節(jié)以文本為起點,又從文本中拓展,,學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中,,在每一次被這些人物的感動和欣賞中,把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里,。

(三),、在給大家簡要說說題文結(jié)合,寫法呈現(xiàn),。

從題中的花入手,,到悟出花魂一樣的民族氣節(jié),學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù),,教師再次將二者結(jié)合,通讀全文,,讓學生尋找文本的寫作特點,,引出“首尾呼應(yīng)”,再次深化“主題”,,明確花魂貫穿全文,,承載著老華僑深切的愛國情感,承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節(jié),。

(四),、在教學的結(jié)語部分,我給學生一個暢想的空間,,給他們一次做英雄的機會,,希望他們和我一起愛花、愛國,、根植梅花的魂

(五),、在課外拓展的空間里,我不希望學生的感悟隨著文本教學的結(jié)束而消失,,所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿?,尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié),學做這樣的人,。

在板書設(shè)計中,,所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在,,不論是花還是愛國的老人,他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節(jié),,也是我和學生們要去體驗和追尋的目標,。請各位提出寶貴意見,謝謝,!

梅花魂

花 堅強不屈 國愛

吟詩(流淚)

護圖(生氣)

傷懷(流淚)

送圖(鄭重)

贈絹 (流淚)

人教版小學語文說課稿面試篇十五

學習目標:

1,。會認11個生字,會寫八個生字,。

2,。正確流利地朗讀課文,積累詞語體會詞語的節(jié)奏,。

3,。留心觀察校園生活,體會校園生活的多彩多姿,。

重點:認字,、寫字。正確流利地朗讀課文,。

難點:積累詞語體會詞語的節(jié)奏,,留心觀察校園生活,體會校園生活的多彩多姿,。

第一課時

一,、看圖引入:

1。學生觀看校園生活的圖,,議一議,,說說圖上都畫了什么?

2,。說說自已的學校生活經(jīng)及自已的感受,。

二、學習生字,。

1,。借助圖畫讀本課的詞語,畫出生字,。

2,。借助拼音讀準字音,同桌互相糾正讀音,。

3,。檢查讀音,重點讀準琴和多音字模,。

4,。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交流識字經(jīng)驗,。總結(jié)識字方法,。

三,、看圖讀詞。

1,。小組合作學習,,找一找哪些詞語在圖畫中能找到,再讀一讀,。

2,。哪些詞語是圖畫中沒有的?找出來讀一讀,。

3,。再次練讀詞語,展示:喜歡讀哪一行就讀哪一行,。

4,。比賽讀,看誰讀得最好,。

四,、指導書寫

1。學生觀察田字格中的范字,,然后描紅,。

2。教師范寫,,學生臨寫:

胡:左高右低,左右寬乍基本相等,。

戲:左窄右寬,,左短右長,又的捺變點,。

鋼,;金字旁的起筆不要超過第二橫。

第二課時

一,、復(fù)習字詞

1,。自已讀詞語,如有不會的可以向同學請教,。

2,。指名讀詞語,看誰讀得準確讀得有感情,。

3,。檢查學生認讀詞語的情況,。

二、誦讀詞語

1,。教師范讀,。

2。學生評說老師的范讀,,教師提示從以下兩個方面:要邊讀邊想象,,讀每個詞語都要讀出一個畫面來。要讀出詞語的韻律來,。

3,。學生有滋有味地練讀詞語。指名讀第一行詞語,,相機評議,,最后齊讀。

4,。自主讀后三行詞語,,邊讀邊做動作體會。指名讀,,喜歡讀哪行就讀哪行,,學生讀后可提問;你仿佛看到了什么,?/article/你為什么喜歡這個詞語,?為什么要這樣讀?

5,。男女生比賽讀,。

三、指導寫字,。

1,。學生觀察描紅。

2,。教師范寫學生臨寫,。

觀;左窄右寬,,左短右長,,左邊又字捺變點,右邊見字的撇不宜太長,,豎彎鉤要舒展開,。

彈:左窄右寬,左右相等長。

琴:上邊的兩個王字要扁一點,,下面的人字要舒展開,。

養(yǎng):中間的豎撇要一筆寫成。

四,、讀讀說說

學生先讀一讀課后的題目的意思,,再來個生字開花。比一比,,誰說得好,,說得多,從理解詞語中積累詞語,。

五,、實踐拓展學校還有哪些活動?把知道的說給同學聽,。

人教版小學語文說課稿面試篇十六

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