每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

下來(lái)我自己分析了一下原因，一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的，但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做,，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講,。

以至于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶,。其實(shí)這篇課文十分有趣，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,，可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng),，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿(mǎn)意,。

下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容,，沒(méi)有做過(guò)多的。準(zhǔn)備,，但是在孩子們的通力合作下,，我有了一些新的收獲。

這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話(huà)來(lái)寫(xiě)一段話(huà),。首先讓學(xué)生抓住這一句話(huà)的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”,，那很明顯是要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥(niǎo)兒的聲音會(huì)有哪些變化呢,？

孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小,、有高,、有低、有快,、有慢,，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的'聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度,，第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,，像什么歌一樣來(lái)寫(xiě)，然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,，像什么一樣,。或者從另外一個(gè)角度不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě),。

其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手,。當(dāng)一只鳥(niǎo)兒在那里獨(dú)唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的,，是那么可愛(ài),，那么淘氣。當(dāng)一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí),，森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱,，那聲音有時(shí)大，有時(shí)小,，有時(shí)高,，有時(shí)低。就這樣,，從一只鳥(niǎo)兒獨(dú)唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱,，那聲音多么洪亮，多么美妙,，我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲?。?/p>

圍繞一篇課文上了三堂課,，感受卻大不相同,，時(shí)好時(shí)壞，像坐過(guò)山車(chē)一樣繞了一圈,。上課可能也有所謂的天時(shí),、地利、人和吧,！

《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本課要求學(xué)生朗讀課文,，會(huì)背誦第2-3自然段,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利,、有感情地朗讀課文”,。在《教-學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利,、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),。

正確：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓,，讀準(zhǔn)重音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào),；

流利：讀得連貫不指讀,、不詞化，讀出速度不唱讀,、不拖音,；

有感情地朗讀：在理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速的變化，表現(xiàn)出文中人物心理,、態(tài)度,、心情、精神,、認(rèn)識(shí)等方面的變化,。

以上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化，根據(jù)學(xué)段要求,，第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音,、不唱讀、不指讀,；第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓,、不詞化。

在《大自然的聲音》一課中,，語(yǔ)言非常生動(dòng),。在實(shí)施的過(guò)程中，我先布置了預(yù)習(xí),，課上小組內(nèi)檢測(cè)朗讀情況,，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來(lái)，對(duì)課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難,。我只能把課文分解,，先進(jìn)行第二自然段的'熟讀成誦。

班里有三四個(gè)女生朗讀很好,，讓她們范讀的時(shí)候,，也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況?？磥?lái)，預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了,。

其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ),，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別，在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)區(qū)別,，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”,。于是只能我?guī)е麄冏x。

先讓他們克服每個(gè)字的節(jié)奏一樣的問(wèn)題,，一句一句,、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀,，反復(fù)幾遍之后,，集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀,，看誰(shuí)能背下來(lái),。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì)背第二自然段,，但是在背誦的時(shí)候,，朗讀要求很明顯又降低了。

經(jīng)此一課,，對(duì)于朗讀目標(biāo)的落實(shí)有以下改進(jìn)措施：

1,、制定預(yù)習(xí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能自我監(jiān)測(cè),。

2,、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀，把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練,，知道自己要達(dá)到的目標(biāo),。

3、多布置一些片段背誦,，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí),，使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)水平。

《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這課生字不難，所以采取了集中識(shí)字的辦法解決識(shí)字,。學(xué)生學(xué)生字的差距就很大,，會(huì)的人是不教就已經(jīng)都會(huì)了，尾巴上的幾個(gè)同學(xué)明明預(yù)習(xí)過(guò)了,，但連字詞都讀不對(duì),，只得用笨辦法：越不會(huì)讀，越叫起來(lái)讀,，課上讀完,，課后再寫(xiě)兩遍拼音再到講臺(tái)上單獨(dú)讀給我聽(tīng)。要是還不行,，有必要對(duì)這幾位同學(xué)單獨(dú)檢查預(yù)習(xí)情況,。

高老師的文章里說(shuō)過(guò)，當(dāng)學(xué)生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后,，要進(jìn)一步提出第二項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：遇到不理解的詞語(yǔ),，查、詞典了解它們的意思,。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個(gè)單元,，我準(zhǔn)備開(kāi)始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項(xiàng)詞語(yǔ)解釋?zhuān)越裉熹亯|了一下怎么寫(xiě)詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑸榇祟~外花了幾分鐘時(shí)間。

照例讓學(xué)生來(lái)說(shuō)生字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn),，最近同學(xué)們寫(xiě)字的進(jìn)步普遍很大,，我也特地選了幾個(gè)進(jìn)步很大的同學(xué)來(lái)說(shuō)?！捌?、演、柔,、琴,、感、滴”都說(shuō)得不錯(cuò),，也復(fù)習(xí)了“激”的筆順,，對(duì)比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別，第一個(gè)說(shuō)“奏”的同學(xué)說(shuō)下面的“天”捺變點(diǎn),，很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”,，觀察還是很細(xì)致的。字可以集中識(shí),，但詞還是要放在句子中理解,。前幾個(gè)單元學(xué)的理解詞語(yǔ)意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解,，“匯聚”是同義構(gòu)詞,，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時(shí)借助了圖片,，追問(wèn)了一句這兩個(gè)詞都可以形容大海，那么又有什么區(qū)別,，問(wèn)倒一片,。小沈同學(xué)說(shuō)得最清楚，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢(shì)急,，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣,，這種對(duì)詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來(lái)的?！拜p柔”和“溫柔”放在句子中進(jìn)行辨析,，又當(dāng)堂出題檢驗(yàn)了一下，希望她們都記住了,。

這一單元要賞析生動(dòng)的語(yǔ)句,，但不能進(jìn)行生硬的修辭手法概念填鴨，這一課又有足足兩段需要背誦,，課堂上要是讀不夠,，老師又不教怎么背書(shū),，孩子一回家,，少不了要讓家長(zhǎng)孩子齊齊把頭發(fā)薅禿。所以以第二自然段為例,，就教怎么背誦,。怎么背呢，說(shuō)起來(lái)復(fù)雜,，其實(shí)跟上一個(gè)單元的內(nèi)容是有銜接的,。路徑還是一致的，先讀,，讀完思考每個(gè)句子講了什么,，再找句子和句子之間的關(guān)系，然后找關(guān)鍵句,，借助找到的關(guān)鍵句來(lái)理解整段話(huà)的意思,。這是背誦的準(zhǔn)備工作，要做到背誦,，還要借助工具,，課堂上，板書(shū)就是工具,；

回家后,，鉛筆橡皮草稿材料紙?jiān)瓨幽７隆?/p>

課上怎么練的呢，一句一句讀,，“風(fēng),，是大自然的音樂(lè)家,。”學(xué)生已經(jīng)很敏感了,，不等后面讀完就大聲說(shuō)：關(guān)鍵句,！音樂(lè)家做了什么呢?第二句告訴我們了?！八麜?huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴,。”分別理解“他”和“手風(fēng)琴”指的是什么,，然后多做一步,，回到上一句，問(wèn)這兩句話(huà)有沒(méi)有關(guān)系,。當(dāng)然有,，這兩句話(huà)先說(shuō)風(fēng)是音樂(lè)家，再說(shuō)音樂(lè)家做什么,。緊接著問(wèn),，那么這句和下一句的關(guān)系呢?聰明的孩子已經(jīng)會(huì)說(shuō)了，樹(shù)葉就是琴鍵啊,，所以翻動(dòng)樹(shù)葉,，讀到“唱出各種不同的歌曲”，孩子又發(fā)現(xiàn)了,，這句話(huà)尾巴上的“不同”和下句話(huà)里的“不一樣”是對(duì)應(yīng)的,。那么下一句話(huà)里有幾個(gè)“不一樣”呢?數(shù)數(shù)都是會(huì)數(shù)的，小朋友爭(zhēng)先恐后地說(shuō)有四個(gè),，那為什么分號(hào)只有一個(gè)呢?有一個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了,，讀成了“有不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音,；

有不一樣的季節(jié),，有不一樣的音樂(lè)”，趕緊抓住這一點(diǎn)追問(wèn),，為什么這么讀的話(huà)就錯(cuò)了?小朋友對(duì)比著把這句句子又讀了幾遍,，讀明白了，它不是并列的四個(gè)小分句,，里面其實(shí)藏著因果關(guān)系,，因?yàn)闃?shù)葉不一樣，所以聲音不一樣,；

因?yàn)榧竟?jié)不一樣,，所以音樂(lè)不一樣，這是兩個(gè)“因?yàn)樗浴?。這時(shí)候再讓小朋友單獨(dú)挑戰(zhàn)背這一句話(huà),，就再?zèng)]有像剛才那樣讀錯(cuò)的了,。后面是一個(gè)超級(jí)長(zhǎng)句，把它拆分成兩半,，一半是微風(fēng),，一半是狂風(fēng)，這時(shí)候就開(kāi)始用“工具”：先讀微風(fēng),，把“拂,、輕柔、好像,、讓人感受到……”寫(xiě)在一側(cè)黑板上,，借助這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)背這半句，每抽一個(gè)同學(xué),，就擦去一個(gè)詞,，到第四個(gè)，已經(jīng)能把這半句背出來(lái)了,。再用同樣的方法背狂風(fēng),，這次讓學(xué)生來(lái)說(shuō)可以寫(xiě)什么關(guān)鍵詞，大家依葫蘆畫(huà)瓢,，說(shuō)“吹起,、激動(dòng)、雄偉,、令人……”就這樣,，用同樣的方法又背了后半句,。教到這里,，告訴孩子，在家也這么背,，一開(kāi)始不記得,，可以先寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞，再遮住或者擦去,，多讀幾次,，這句話(huà)就背出來(lái)了。這一句背完,，還要回到上一句,，微風(fēng)和狂風(fēng)一樣嗎?不一樣，對(duì)呀,，這就是解釋前一句說(shuō)的“不一樣”,，所以每一句和每一句之間都有關(guān)系。一句一句地背,，就能把一個(gè)段落背出來(lái)了,。

在反思中如此詳細(xì)地把這部分記下來(lái)有兩個(gè)原因,，第一，是因?yàn)檎n上教了,，但肯定還有孩子回家又不記得怎么背了,，在此進(jìn)行記錄，可以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法,；

第二,，是正好晚上和田林的沈成老師進(jìn)行了對(duì)句子關(guān)系的討論，我個(gè)人覺(jué)得這一段文本很適合用來(lái)讓孩子一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系,。

在我的預(yù)設(shè)里,，學(xué)生對(duì)擬聲詞是很熟悉的了，因?yàn)槠綍r(shí)課堂中沒(méi)少接觸過(guò),，之前疫情期間給孩子們讀故事的時(shí)候還專(zhuān)門(mén)讀過(guò)一篇里面有大量擬聲詞的童話(huà)呢,。但是借助練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題一檢驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不明白,，把“洶涌澎湃”也當(dāng)作擬聲詞了,。所以又花了一些時(shí)間把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)敲實(shí)。再加上前面一起背書(shū)花的時(shí)間,，今天來(lái)不及寫(xiě)小練筆了,，只得挪到明天。

以往教小練筆,，我自己不寫(xiě),，就等著用學(xué)生寫(xiě)的來(lái)講。后來(lái)觀察吳老師不是這么做的,，吳老師每次都先自己寫(xiě),，寫(xiě)的過(guò)程中，就知道學(xué)生哪里會(huì)有問(wèn)題了,。所以我也學(xué)著先自己寫(xiě)“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……”,，第一次寫(xiě)的句子寫(xiě)了夜鶯、麻雀和喜鵲,，用了擬人和排比,，但是沒(méi)有用擬聲詞，經(jīng)過(guò)吳老師的提醒,，增加了擬聲詞,，這時(shí)發(fā)現(xiàn)選的寫(xiě)作對(duì)象不行，叫聲不夠有特點(diǎn),，不是啾啾就是嘰喳,，吳老師提示可以說(shuō)貓頭鷹或布谷鳥(niǎo)，于是進(jìn)行了第三次修改,。在這個(gè)改句子的過(guò)程中,，也可以預(yù)測(cè)學(xué)生一定也會(huì)遇到和我一樣的問(wèn)題,，如果我自己不寫(xiě)、不改,，就很有可能忽略這些,，練筆的效率和效果必然會(huì)不盡如意?！皬N房是一個(gè)音樂(lè)廳……”也是如此,，廚房里會(huì)發(fā)出聲音的東西可不少，選什么來(lái)寫(xiě)呢,，我會(huì)經(jīng)歷的思考過(guò)程,，也是學(xué)生將面對(duì)的過(guò)程，如果老師能想在前面,，教的時(shí)候自然就胸有成竹了,。

今天還和沈成老師交流了關(guān)于第六單元圍繞關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思，他說(shuō)他是把最后的`關(guān)鍵句先拿出來(lái),，然后借助這句關(guān)鍵句去看一看每一段話(huà)是不是這么寫(xiě)的,，比如《海濱小城》寫(xiě)的是海濱小城既美麗又整潔，然后就拿著每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容來(lái)看是不是圍繞著這個(gè)美麗或者整潔去寫(xiě)作的,。但是高老師提出了異議,，她說(shuō)不是為了印證，而是應(yīng)該抓住這句話(huà)去理解這個(gè)部分的意思,。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問(wèn)我的想法,。在我的理解中，關(guān)鍵句是幫助我們理解文章內(nèi)容的一個(gè)工具,，但并不是整篇文章的寫(xiě)作目的,。我們找關(guān)鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂，那么搞懂每句話(huà)的意思也好,，找關(guān)鍵句也好,，都是為了讀懂而服務(wù),。因此,，讀的目的從來(lái)就不是找關(guān)鍵句本身，而是通過(guò)找關(guān)鍵句的過(guò)程,，理清楚句子的意思,，如果有關(guān)鍵句，那么用上這個(gè)找到的關(guān)鍵句來(lái)概括段意,，有的段落甚至沒(méi)有明顯的關(guān)鍵句,，那就需要我們自己去提煉。三上還沒(méi)有概括的要求,，那么就應(yīng)該是能說(shuō)一說(shuō)這段話(huà)的大致意思,。找關(guān)鍵句只是其中的一個(gè)步驟,，我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思，能借助關(guān)鍵句把一段話(huà)的意思說(shuō)清楚,，而不是去不斷印證文章是不是圍繞著關(guān)鍵句來(lái)寫(xiě)的,。

我也不確定我的理解對(duì)不對(duì)，所以暫時(shí)先記錄下來(lái),，留待日后繼續(xù)討論,。不管怎么樣，能有這樣的跨區(qū)研討,，是相當(dāng)幸福的,，能有小伙伴這樣一起捋一捋思路，很多東西會(huì)在討論中變得清晰,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則,，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分,。

上課時(shí),，由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入，請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng),，從這些聲音當(dāng)中,，你聽(tīng)到了哪些聲音？可能是因?yàn)檎n堂一開(kāi)始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,，所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂,。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，我首先出示了兩排詞語(yǔ),。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中,，我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮,，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們,。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”,、“感受”、“激動(dòng)”,，我提醒孩子們讀的時(shí)候,，不要太激動(dòng)，聲音不用那么大,，可以稍稍溫柔一些,，學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候,，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴,，我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類(lèi),，學(xué)生一一列舉出了有小提琴,、鋼琴、電子琴,、胡琴,、豎琴等等。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞,，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的`啟發(fā),。在講授給“花”組詞時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花,，學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花,、菊花、太陽(yáng)花等等,，教師再總結(jié)這些都是花的不同種類(lèi),；接著問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花，學(xué)生可能會(huì)答出紅花,、白花,、藍(lán)花等等，教師再總結(jié)這是不同顏色的花,；還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成,，有花瓣、花蕊,、花籽等等,；最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花,、水花,、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練,。

在講我會(huì)寫(xiě)的生字的過(guò)程當(dāng)中,，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享,。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),，將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類(lèi)，然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò),，并說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)錯(cuò)的地方在哪里，最后在我覺(jué)得有必要范寫(xiě)的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書(shū)空,。

在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,，我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅,，整堂課上下來(lái)也很流暢，自我感覺(jué)很舒服,。分析了一下原因,，第一，學(xué)生一開(kāi)始被我調(diào)動(dòng)了興趣,；第二,，在整堂課的過(guò)程當(dāng)中，我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào),；第三，整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師做引導(dǎo),。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。

《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音,、水的聲音和動(dòng)物的聲音,。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,、美讀,、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1、巧妙解釋總分關(guān)系,。

本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫(xiě),，在文章的開(kāi)頭，又叫總起段,。第2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng),、水、動(dòng)物的聲音,，是分寫(xiě),，是具體描寫(xiě)。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,，我巧妙地采用這樣的方法：請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上,，告訴同學(xué)們，班長(zhǎng)好比是第一自然段，而其他小組長(zhǎng)就是分寫(xiě),，是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě),，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方,，學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系,。

接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中,，也有總起句和中心句,，像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文，思考著,，很快就找到了中心句,、總起句。

2,、以課本為本,，大膽想象。

第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的聲音,，當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔”時(shí),，教師在黑板上寫(xiě)下句型：“……的聲音……,，好像……”，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音,，還可以大膽地運(yùn)用想象,，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái)，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。我以課本為出發(fā)點(diǎn),，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公,、冰雹、大公雞,、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的,。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,，又可擴(kuò)大視野,，增長(zhǎng)知識(shí),，可謂一舉而多得。

回顧整堂課文,，我認(rèn)為比較成功的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中,。

課堂教師范讀,，常常是教師“聲情并茂,，聲淚俱下”，學(xué)生聽(tīng)著是茫茫然,，效果甚微,。教師的朗讀課文，學(xué)生“不打心里過(guò)”,，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。在這次教學(xué)中,，我變換一下方法,，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng),，捕捉文中感點(diǎn),，大膽想象，我要求：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文,，邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音,，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說(shuō)好不好,？”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中,，學(xué)生由于是閉著眼睛，比較容易專(zhuān)心地體會(huì)課文的意境,，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解,、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,。

回顧課堂,，也有不足之處。

課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的`聲音,。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉,，有不一樣的聲音,；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”,。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”,，寫(xiě)出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，缺乏指導(dǎo),，缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,，讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化,。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈,，來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音,。

上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中,，可以采取以下改進(jìn)措施：

加強(qiáng)擬聲詞,、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多,。如“滴滴答答,、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ),、雄偉的樂(lè)曲,、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結(jié)合本單元的單元要求,，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞,、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi),，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà),，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng),，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,，落實(shí)了單元目標(biāo)。

《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段,。

學(xué)習(xí)完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的`的聲音?

學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng),、水,、動(dòng)物的聲音。

我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?

學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的,。

我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段,，而它又是第一段,，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段,。

接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文,，思考著,，一下就找到了中心句、總起句,。學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作手法,。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美，要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來(lái),。

《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

10月31日,，我在雙周的語(yǔ)文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文,，雖然展示課有很多很多的不足,，在準(zhǔn)備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法,，也是對(duì)自己今后上課的一些告誡,。

我在課前做了充分的準(zhǔn)備，通過(guò)借助多媒體玩聽(tīng)聲音,，猜畫(huà)面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識(shí),，以此來(lái)達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1,、在本節(jié)課的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的，但對(duì)于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá),，并且對(duì)老師說(shuō)的借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的'意思這種方法理解不足,。

2、學(xué)生們出現(xiàn)的這些問(wèn)題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的,，很值得我思考,，它讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走，所以我們需要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo),。

本節(jié)課的教學(xué),，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo)，主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化,，并借助多媒體動(dòng)畫(huà)讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化,，也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn),。

我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè),，讓學(xué)生們完成課后生字；第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè),，讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片,。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè),，兼顧到了班級(jí)的所有學(xué)生,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性?xún)和≡?shī),。它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手,，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯,，文筆優(yōu)美,。

1、落實(shí)朗讀訓(xùn)練,，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,，理解課文內(nèi)容，在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言,，體會(huì)大自然語(yǔ)言的妙不可言,。

2、注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)及形式,，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě),，給學(xué)生創(chuàng)作寫(xiě)作的平臺(tái)，使其思維得到拓展,。

1,、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的,，教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿(mǎn)童真童趣,，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱(chēng)的口吻進(jìn)行改編,。如小詩(shī)的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚(yú),，魚(yú)鱗上也有圓圈，一圈就是一歲,，這又是大自然的語(yǔ)言,?！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好,，我是金魚(yú)身體上的魚(yú)鱗,，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚(yú)有幾歲了呢,！我有幾個(gè)圈圈,，就說(shuō)明金魚(yú)有幾歲了。怎么樣小朋友們,，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧,？”這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了,，這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂(lè)趣,，讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿(mǎn)童話(huà)的色彩，將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體,。后來(lái)孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié),，如：小蝌蚪、大樹(shù)年輪,、大雁、三葉蟲(chóng)等小節(jié)都做了語(yǔ)言文字的改編,，從而改變了一種原有的教學(xué)方式,，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2,、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節(jié),，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的'語(yǔ)言,。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”,，大雁像省略號(hào)一串,，此時(shí)，我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)行充分想象,，同時(shí)借助書(shū)中提供的畫(huà)面,，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀,。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣,，更加使文字充滿(mǎn)了童趣，但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位,，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來(lái)提醒孩子們?nèi)プx,，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀,。

3、詩(shī)歌的創(chuàng)編,。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言,？寫(xiě)一寫(xiě)，如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了,?！卑嗉?jí)多數(shù)孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了,，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的,，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類(lèi)似的天氣方面的諺語(yǔ),；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料,，整合了一節(jié)節(jié)充滿(mǎn)童真童趣的小詩(shī)。

《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

這是一篇淺顯易懂,、生動(dòng)有趣的課文,。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境,、想象,、美讀、感悟,，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法,。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水,、動(dòng)物的聲音,。我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的餓中心段,，而它又是第一段，在文章的開(kāi)頭,，所以它又叫總起段,。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的'2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文,，思考著,，一下就找到了中心句、總起句,。

在教學(xué)這篇文章時(shí),，出現(xiàn)了很多不該出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題的直接原因：

1,、教師對(duì)教材鉆研不夠,，對(duì)文章的熟悉程度不夠。

2,、在備課方面沒(méi)有精心準(zhǔn)備,，在教學(xué)過(guò)程中很多過(guò)渡語(yǔ)過(guò)于生硬，不能起到引導(dǎo)作用,。

3,、上課教師語(yǔ)言不夠規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn),。

應(yīng)對(duì)措施：

1、在平時(shí)上課時(shí),，注意語(yǔ)言的規(guī)范性,。

2、上課前對(duì)教案多鉆研,，設(shè)計(jì)教案時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性,。

3、備課時(shí)要注重細(xì)節(jié),，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)符合本年級(jí)學(xué)生學(xué)情,。