在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思幼兒園篇一

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1,、巧妙解釋總分關(guān)系,。

本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫(xiě)，在文章的開(kāi)頭,，又叫總起段,。第2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水,、動(dòng)物的聲音,，是分寫(xiě)，是具體描寫(xiě),。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,，我巧妙地采用這樣的方法：請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上，告訴同學(xué)們,，班長(zhǎng)好比是第一自然段,，而其他小組長(zhǎng)就是分寫(xiě),，是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě)，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系,。這樣一比方,，學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系。

接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中,，也有總起句和中心句，像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣,，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文,，思考著,，很快就找到了中心句、總起句,。

2、以課本為本,，大膽想象,。

第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的聲音，當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,，好像呢喃細(xì)語(yǔ),，讓人感受到大自然的溫柔”時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下句型：“……的聲音……,，好像……”,，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音，還可以大膽地運(yùn)用想象,，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái),，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn),，并且跳出了課本的限制,，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公,、冰雹,、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的,。這樣一來(lái),，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野,，增長(zhǎng)知識(shí),，可謂一舉而多得,。

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中,。

課堂教師范讀,，常常是教師“聲情并茂，聲淚俱下”,，學(xué)生聽(tīng)著是茫茫然,，效果甚微。教師的朗讀課文,，學(xué)生“不打心里過(guò)”,，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力,。在這次教學(xué)中,，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文,，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng),，捕捉文中感點(diǎn)，大膽想象,，我要求：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文,，邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么,，大家說(shuō)好不好,？”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中，學(xué)生由于是閉著眼睛,，比較容易專(zhuān)心地體會(huì)課文的意境,，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,。

回顧課堂，也有不足之處,。

課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音,，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié),，有不一樣的音樂(lè)”,。這句話中用了四個(gè)“不一樣”，寫(xiě)出了聲音的不同,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法,。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,，讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式,，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈,，來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音。

上完課,，我覺(jué)得在今后教學(xué)中,，可以采取以下改進(jìn)措施：

加強(qiáng)擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累,。這篇課文表示聲音的詞很多,。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ),，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ),、雄偉的樂(lè)曲、充滿力量的聲音”等形式的短語(yǔ),。結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞,、句段,，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話,，學(xué)以致用,，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,，落實(shí)了單元目標(biāo),。

《大自然的聲音》教學(xué)反思幼兒園篇二

在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分,。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分,。

上課時(shí)，由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入,，請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng),，從這些聲音當(dāng)中，你聽(tīng)到了哪些聲音,？可能是因?yàn)檎n堂一開(kāi)始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,，所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂,。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，我首先出示了兩排詞語(yǔ),。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中,，我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮,，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們,。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”,、“感受”、“激動(dòng)”,，我提醒孩子們讀的時(shí)候,，不要太激動(dòng)，聲音不用那么大,，可以稍稍溫柔一些,，學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合,。

在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候,，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴，我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生,，你還知道哪些其它的琴類(lèi),，學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴,、電子琴,、胡琴、豎琴等等,。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞,，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí),，可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花,，學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花、菊花,、太陽(yáng)花等等,，教師再總結(jié)這些都是花的不同種類(lèi)；接著問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花,，學(xué)生可能會(huì)答出紅花,、白花、藍(lán)花等等，教師再總結(jié)這是不同顏色的花,；還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成,，有花瓣、花蕊,、花籽等等,；最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花,、水花,、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練,。

在講我會(huì)寫(xiě)的生字的過(guò)程當(dāng)中,，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享,。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),，將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類(lèi)，然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò),，并說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)錯(cuò)的地方在哪里,，最后在我覺(jué)得有必要范寫(xiě)的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書(shū)空。

在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,，我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅,，整堂課上下來(lái)也很流暢，自我感覺(jué)很舒服,。分析了一下原因,，第一，學(xué)生一開(kāi)始被我調(diào)動(dòng)了興趣,；第二,，在整堂課的過(guò)程當(dāng)中，我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào),；第三,，整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思幼兒園篇三

這是一篇淺顯易懂,、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生入境,、想象、美讀、感悟,，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法,。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水,、動(dòng)物的聲音,。我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段,，在文章的開(kāi)頭,，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文,，思考著，一下就找到了中心句,、總起句,。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，出現(xiàn)了很多不該出現(xiàn)的問(wèn)題,，導(dǎo)致這些問(wèn)題的直接原因：

1,、教師對(duì)教材鉆研不夠，對(duì)文章的熟悉程度不夠,。

2,、在備課方面沒(méi)有精心準(zhǔn)備,，在教學(xué)過(guò)程中很多過(guò)渡語(yǔ)過(guò)于生硬，不能起到引導(dǎo)作用,。

3,、上課教師語(yǔ)言不夠規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn),。

應(yīng)對(duì)措施：

1,、在平時(shí)上課時(shí)，注意語(yǔ)言的規(guī)范性,。

2,、上課前對(duì)教案多鉆研，設(shè)計(jì)教案時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性,。

3,、備課時(shí)要注重細(xì)節(jié)，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)符合本年級(jí)學(xué)生學(xué)情,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思幼兒園篇四

今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí),，整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。

下來(lái)我自己分析了一下原因,，一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,，但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做,，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。

以至于到最后,，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣,，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,，可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng)，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,，導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿意,。

下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容，沒(méi)有做過(guò)多的準(zhǔn)備,，但是在孩子們的通力合作下,，我有了一些新的收獲。

這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話來(lái)寫(xiě)一段話,。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”,，那很明顯是要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的聲音,。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢,？鳥(niǎo)兒的聲音會(huì)有哪些變化呢,？

孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小,、有高,、有低、有快,、有慢,，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度,，第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,，像什么歌一樣來(lái)寫(xiě)，然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,，像什么一樣,。或者從另外一個(gè)角度不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě),。

其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手,。當(dāng)一只鳥(niǎo)兒在那里獨(dú)唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的,，是那么可愛(ài),，那么淘氣。當(dāng)一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí),，森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱,，那聲音有時(shí)大，有時(shí)小,，有時(shí)高,，有時(shí)低。就這樣,，從一只鳥(niǎo)兒獨(dú)唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱,，那聲音多么洪亮，多么美妙,，我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲?。?/p>

圍繞一篇課文上了三堂課,，感受卻大不相同,，時(shí)好時(shí)壞，像坐過(guò)山車(chē)一樣繞了一圈,。上課可能也有所謂的天時(shí),、地利、人和吧,！

《大自然的聲音》教學(xué)反思幼兒園篇五

《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美,，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性兒童小詩(shī),。它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘,。詩(shī)歌文字淺顯,，文筆優(yōu)美。

1,、落實(shí)朗讀訓(xùn)練,，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，理解課文內(nèi)容,，在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言,，體會(huì)大自然語(yǔ)言的妙不可言。

2,、注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)及形式,，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，給學(xué)生創(chuàng)作寫(xiě)作的平臺(tái),，使其思維得到拓展,。

1、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式,。小詩(shī)中是以第三人稱來(lái)寫(xiě)的,，教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界,，我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱的口吻進(jìn)行改編,。如小詩(shī)的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚(yú)，魚(yú)鱗上也有圓圈,，一圈就是一歲,，這又是大自然的語(yǔ)言?！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們,，大家好，我是金魚(yú)身體上的魚(yú)鱗,，你們知道我還有什么作用嗎,，那就是我可以告訴你我的主人金魚(yú)有幾歲了呢！我有幾個(gè)圈圈,，就說(shuō)明金魚(yú)有幾歲了,。怎么樣小朋友們，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧,？”這樣一來(lái),，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂(lè)趣,，讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿童話的色彩,，將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體,。后來(lái)孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié)，如：小蝌蚪,、大樹(shù)年輪、大雁,、三葉蟲(chóng)等小節(jié)都做了語(yǔ)言文字的改編,，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙,。特別是小詩(shī)的第四和第五小節(jié),，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生,，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”,，大雁像省略號(hào)一串，此時(shí),，我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)行充分想象,，同時(shí)借助書(shū)中提供的畫(huà)面，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處,，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀,。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣，更加使文字充滿了童趣,，但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位,，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來(lái)提醒孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀,。

3,、詩(shī)歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言,？寫(xiě)一寫(xiě),，如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了?！卑嗉?jí)多數(shù)孩子,，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的,，如“蚯蚓爬上路,，雨水亂如麻”等等類(lèi)似的天氣方面的諺語(yǔ)；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料,，整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩(shī),。

《大自然的聲音》教學(xué)反思幼兒園篇六

這課生字不難,，所以采取了集中識(shí)字的辦法解決識(shí)字。學(xué)生學(xué)生字的差距就很大,，會(huì)的人是不教就已經(jīng)都會(huì)了,，尾巴上的幾個(gè)同學(xué)明明預(yù)習(xí)過(guò)了，但連字詞都讀不對(duì),，只得用笨辦法：越不會(huì)讀,，越叫起來(lái)讀，課上讀完,，課后再寫(xiě)兩遍拼音再到講臺(tái)上單獨(dú)讀給我聽(tīng),。要是還不行，有必要對(duì)這幾位同學(xué)單獨(dú)檢查預(yù)習(xí)情況,。

高老師的文章里說(shuō)過(guò),，當(dāng)學(xué)生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后，要進(jìn)一步提出第二項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：遇到不理解的詞語(yǔ),，查,、詞典了解它們的意思。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個(gè)單元,，我準(zhǔn)備開(kāi)始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項(xiàng)詞語(yǔ)解釋?zhuān)越裉熹亯|了一下怎么寫(xiě)詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑸榇祟~外花了幾分鐘時(shí)間,。

照例讓學(xué)生來(lái)說(shuō)生字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，最近同學(xué)們寫(xiě)字的進(jìn)步普遍很大,，我也特地選了幾個(gè)進(jìn)步很大的同學(xué)來(lái)說(shuō),。“器,、演,、柔、琴,、感,、滴”都說(shuō)得不錯(cuò)，也復(fù)習(xí)了“激”的筆順,，對(duì)比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別,，第一個(gè)說(shuō)“奏”的同學(xué)說(shuō)下面的“天”捺變點(diǎn)，很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”,，觀察還是很細(xì)致的,。字可以集中識(shí)，但詞還是要放在句子中理解,。前幾個(gè)單元學(xué)的理解詞語(yǔ)意思的方法不能丟,，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解，“匯聚”是同義構(gòu)詞，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時(shí)借助了圖片,，追問(wèn)了一句這兩個(gè)詞都可以形容大海,，那么又有什么區(qū)別，問(wèn)倒一片,。小沈同學(xué)說(shuō)得最清楚,，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢(shì)急，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣,，這種對(duì)詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來(lái)的,。“輕柔”和“溫柔”放在句子中進(jìn)行辨析,，又當(dāng)堂出題檢驗(yàn)了一下,，希望她們都記住了。

這一單元要賞析生動(dòng)的語(yǔ)句，但不能進(jìn)行生硬的修辭手法概念填鴨,，這一課又有足足兩段需要背誦,，課堂上要是讀不夠,，老師又不教怎么背書(shū),，孩子一回家，少不了要讓家長(zhǎng)孩子齊齊把頭發(fā)薅禿,。所以以第二自然段為例,，就教怎么背誦,。怎么背呢,，說(shuō)起來(lái)復(fù)雜，其實(shí)跟上一個(gè)單元的內(nèi)容是有銜接的。路徑還是一致的,，先讀,，讀完思考每個(gè)句子講了什么，再找句子和句子之間的關(guān)系，然后找關(guān)鍵句，借助找到的關(guān)鍵句來(lái)理解整段話的意思。這是背誦的準(zhǔn)備工作，要做到背誦,，還要借助工具,，課堂上，板書(shū)就是工具,；

回家后,，鉛筆橡皮草稿材料紙?jiān)瓨幽７隆?/p>

課上怎么練的呢，一句一句讀,，“風(fēng),，是大自然的音樂(lè)家?！睂W(xué)生已經(jīng)很敏感了,，不等后面讀完就大聲說(shuō)：關(guān)鍵句！音樂(lè)家做了什么呢?第二句告訴我們了,?！八麜?huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴?！狈謩e理解“他”和“手風(fēng)琴”指的是什么,，然后多做一步，回到上一句,，問(wèn)這兩句話有沒(méi)有關(guān)系,。當(dāng)然有，這兩句話先說(shuō)風(fēng)是音樂(lè)家,，再說(shuō)音樂(lè)家做什么,。緊接著問(wèn),，那么這句和下一句的關(guān)系呢?聰明的孩子已經(jīng)會(huì)說(shuō)了，樹(shù)葉就是琴鍵啊,，所以翻動(dòng)樹(shù)葉,，讀到“唱出各種不同的歌曲”，孩子又發(fā)現(xiàn)了,，這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對(duì)應(yīng)的,。那么下一句話里有幾個(gè)“不一樣”呢?數(shù)數(shù)都是會(huì)數(shù)的，小朋友爭(zhēng)先恐后地說(shuō)有四個(gè),，那為什么分號(hào)只有一個(gè)呢?有一個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了,，讀成了“有不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音,；

有不一樣的季節(jié),，有不一樣的音樂(lè)”，趕緊抓住這一點(diǎn)追問(wèn),，為什么這么讀的話就錯(cuò)了?小朋友對(duì)比著把這句句子又讀了幾遍,，讀明白了，它不是并列的四個(gè)小分句,，里面其實(shí)藏著因果關(guān)系,，因?yàn)闃?shù)葉不一樣，所以聲音不一樣,；

因?yàn)榧竟?jié)不一樣,，所以音樂(lè)不一樣，這是兩個(gè)“因?yàn)樗浴?。這時(shí)候再讓小朋友單獨(dú)挑戰(zhàn)背這一句話,，就再?zèng)]有像剛才那樣讀錯(cuò)的了,。后面是一個(gè)超級(jí)長(zhǎng)句,，把它拆分成兩半，一半是微風(fēng),，一半是狂風(fēng),，這時(shí)候就開(kāi)始用“工具”：先讀微風(fēng)，把“拂,、輕柔,、好像、讓人感受到……”寫(xiě)在一側(cè)黑板上,，借助這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)背這半句,，每抽一個(gè)同學(xué)，就擦去一個(gè)詞,，到第四個(gè),，已經(jīng)能把這半句背出來(lái)了,。再用同樣的方法背狂風(fēng)，這次讓學(xué)生來(lái)說(shuō)可以寫(xiě)什么關(guān)鍵詞,，大家依葫蘆畫(huà)瓢,，說(shuō)“吹起、激動(dòng),、雄偉,、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句,。教到這里,，告訴孩子，在家也這么背,，一開(kāi)始不記得,，可以先寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞，再遮住或者擦去,，多讀幾次,，這句話就背出來(lái)了。這一句背完,，還要回到上一句,，微風(fēng)和狂風(fēng)一樣嗎?不一樣，對(duì)呀,，這就是解釋前一句說(shuō)的“不一樣”,，所以每一句和每一句之間都有關(guān)系。一句一句地背,，就能把一個(gè)段落背出來(lái)了,。

在反思中如此詳細(xì)地把這部分記下來(lái)有兩個(gè)原因，第一,，是因?yàn)檎n上教了,，但肯定還有孩子回家又不記得怎么背了，在此進(jìn)行記錄,，可以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法,；

第二，是正好晚上和田林的沈成老師進(jìn)行了對(duì)句子關(guān)系的討論,，我個(gè)人覺(jué)得這一段文本很適合用來(lái)讓孩子一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系,。

在我的預(yù)設(shè)里，學(xué)生對(duì)擬聲詞是很熟悉的了,，因?yàn)槠綍r(shí)課堂中沒(méi)少接觸過(guò),，之前疫情期間給孩子們讀故事的時(shí)候還專(zhuān)門(mén)讀過(guò)一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題一檢驗(yàn),，才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不明白,，把“洶涌澎湃”也當(dāng)作擬聲詞了,。所以又花了一些時(shí)間把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)敲實(shí)。再加上前面一起背書(shū)花的時(shí)間,，今天來(lái)不及寫(xiě)小練筆了,，只得挪到明天。

以往教小練筆,，我自己不寫(xiě),，就等著用學(xué)生寫(xiě)的來(lái)講。后來(lái)觀察吳老師不是這么做的,，吳老師每次都先自己寫(xiě),，寫(xiě)的過(guò)程中，就知道學(xué)生哪里會(huì)有問(wèn)題了,。所以我也學(xué)著先自己寫(xiě)“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……”,，第一次寫(xiě)的句子寫(xiě)了夜鶯、麻雀和喜鵲,，用了擬人和排比,，但是沒(méi)有用擬聲詞，經(jīng)過(guò)吳老師的提醒,，增加了擬聲詞,，這時(shí)發(fā)現(xiàn)選的寫(xiě)作對(duì)象不行，叫聲不夠有特點(diǎn),，不是啾啾就是嘰喳,，吳老師提示可以說(shuō)貓頭鷹或布谷鳥(niǎo)，于是進(jìn)行了第三次修改,。在這個(gè)改句子的過(guò)程中,，也可以預(yù)測(cè)學(xué)生一定也會(huì)遇到和我一樣的問(wèn)題，如果我自己不寫(xiě),、不改,，就很有可能忽略這些，練筆的效率和效果必然會(huì)不盡如意,?！皬N房是一個(gè)音樂(lè)廳……”也是如此，廚房里會(huì)發(fā)出聲音的東西可不少,，選什么來(lái)寫(xiě)呢，我會(huì)經(jīng)歷的思考過(guò)程,，也是學(xué)生將面對(duì)的過(guò)程,，如果老師能想在前面，教的時(shí)候自然就胸有成竹了,。

今天還和沈成老師交流了關(guān)于第六單元圍繞關(guān)鍵句理解一段話的意思,，他說(shuō)他是把最后的關(guān)鍵句先拿出來(lái),，然后借助這句關(guān)鍵句去看一看每一段話是不是這么寫(xiě)的，比如《海濱小城》寫(xiě)的是海濱小城既美麗又整潔,，然后就拿著每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容來(lái)看是不是圍繞著這個(gè)美麗或者整潔去寫(xiě)作的,。但是高老師提出了異議，她說(shuō)不是為了印證,，而是應(yīng)該抓住這句話去理解這個(gè)部分的意思,。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問(wèn)我的想法。在我的理解中,，關(guān)鍵句是幫助我們理解文章內(nèi)容的一個(gè)工具,，但并不是整篇文章的寫(xiě)作目的。我們找關(guān)鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂,，那么搞懂每句話的意思也好,，找關(guān)鍵句也好，都是為了讀懂而服務(wù),。因此,，讀的目的從來(lái)就不是找關(guān)鍵句本身，而是通過(guò)找關(guān)鍵句的過(guò)程,，理清楚句子的意思,，如果有關(guān)鍵句，那么用上這個(gè)找到的關(guān)鍵句來(lái)概括段意,，有的段落甚至沒(méi)有明顯的關(guān)鍵句,，那就需要我們自己去提煉。三上還沒(méi)有概括的要求,，那么就應(yīng)該是能說(shuō)一說(shuō)這段話的大致意思,。找關(guān)鍵句只是其中的一個(gè)步驟，我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思,，能借助關(guān)鍵句把一段話的意思說(shuō)清楚,，而不是去不斷印證文章是不是圍繞著關(guān)鍵句來(lái)寫(xiě)的。

我也不確定我的理解對(duì)不對(duì),，所以暫時(shí)先記錄下來(lái),，留待日后繼續(xù)討論。不管怎么樣,，能有這樣的跨區(qū)研討,，是相當(dāng)幸福的，能有小伙伴這樣一起捋一捋思路,，很多東西會(huì)在討論中變得清晰,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思幼兒園篇七

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段,。

學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音?

學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng),、水、動(dòng)物的聲音,。

我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?

學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段,，在文章的開(kāi)頭,，所以它又叫總起段。

接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文,，思考著，一下就找到了中心句,、總起句,。學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作手法。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美,，要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來(lái),。