總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇一

我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點：

1,、結(jié)合生活情景引出角,，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,。感受知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察。分析現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣,。

2、通過實際操作活動,，幫助學(xué)生認(rèn)識角,。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的,，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的活動,。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項重要的`智力活動，特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗,，只有通過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此，我在教學(xué)時根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點,，通過實際操作活動,。如折疊、拼擺,、制作學(xué)具等,，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

但在教學(xué)過程中,，也有一些不足的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點和難點,。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用兩個大小一樣,、兩條邊長短不一樣的角來比較大小,，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不是很好,，學(xué)生們對這個知識點還理解得不透,。應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，如果這樣的話,，教學(xué)效果應(yīng)該會更好一點,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇二

“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書?！薄爱?dāng)書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我們的教學(xué)時,，教師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進(jìn)行教學(xué),?！?/p>

這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動時，一位參與人教版編寫的教授說的話,。這兩句話,，到現(xiàn)在我還記憶猶新。因為它告訴我：要相信書本而不能迷信書本,；要善用教科書而不能盲從教材,；要用一顆科學(xué)的、研究的心去教我們的書，這樣才是對我們的教科書最大的尊重,，對教研最大的尊重,。

本學(xué)期，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對二年級的《角的初步認(rèn)識》這一單元內(nèi)容進(jìn)行研究,，打磨精品課,。該開展研究，老師們就嚷開了：精品課是什么概念,？我們這樣一間小學(xué)校,，基層中的基層，也能搞精品課,，我沒有本事,，你去搞吧?！蔽覇枺骸盀槭裁次覀兙筒荒芨?？”“我們的基礎(chǔ)不好，我們的設(shè)備不夠先進(jìn),，我們對電腦不夠精,；還有，我們想不來這么多花俏的課件,，人家的課件都美死了,，都不用書本的內(nèi)容，我們要是用書本的內(nèi)容,，輸定了,！”

老師們的話讓我無言以對,，是的,，比賽嘛，“先進(jìn)”兩個字在任何時候都吃得開,。我們只是一間基層學(xué)校,，要開展精品課程，真的很不容易,，但是放棄不是我們的作風(fēng),，獲不獲獎，一點關(guān)系都沒有,，關(guān)鍵是我們要研究,，要進(jìn)步，要發(fā)展,，精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲,，一定要踐行,！

我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學(xué)的輔助工具,，它只是教學(xué)手段的載體,。如果書本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué)，我們就把最簡單的事情最好,，那就是成功,！我們追求不來精美，我們就追求樸素美,！黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課,，我們只要在這過程中努力了，進(jìn)步了,，就達(dá)到我們的要求了,！”我把上面這兩句話跟老師們說，大家仿佛有所感悟,，就開始研究了,。

于是，我們就開始動手,。上什么課我們早就確定了,，這跟我們學(xué)校的校驗已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的，就上二年級的“角的初步認(rèn)識”,。

研究中，我們發(fā)現(xiàn)：書本的主題圖生動有趣,，知識面豐富,，切合學(xué)生生活，完全符合我們的學(xué)情,，足夠我們順利進(jìn)行教學(xué)的,，就沒有必要再標(biāo)新立異，我們好好利用教科書,。把它用好,，上好。

考慮到要讓老師們實實在在地發(fā)展,，而不是“做”一個漂亮的課,。用這樣的程序：備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個步驟來進(jìn)行。

彭老師設(shè)計的這節(jié)課,，主要有以下幾個特點：

一,、在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢,？在一年級的時候,，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,，可以說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的,，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的,，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形,、正方形,、三角形都有角。所以,，角的認(rèn)識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā),，通過讓學(xué)生自己指指身邊的`角,，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫出,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師畫的和自己說得不符合時,，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾,，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。

二,、重視操作活動,，提供適當(dāng)?shù)牟牧希ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣,。

通過折疊,、拼擺、測量,、制作學(xué)具等多種形式，使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認(rèn)識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu),，不能夠就概念而概念,。老師設(shè)計了指一指、看一看,、比一比,、畫一畫，這樣幾個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的興趣,。找,，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角,，豐富學(xué)生對于角的感性認(rèn)識,，實踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認(rèn)知就越容易,，感性經(jīng)驗越多,，學(xué)生的認(rèn)識就越完整?？?，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學(xué)生通過觀察來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點的,，通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性,，從而概括出角的特點，和角的各部分名稱,，在這些步驟中,，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運(yùn)用感知覺,，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念,，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里,，應(yīng)該是一種非常清晰的幾何圖形,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇三

1、角來源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時,，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時指的是角的頂點處,。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識盲點，通過三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的這一知識,，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2、動手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對角有一個頂點和兩條邊的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的.角,。

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時,，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到,，因此我只是問了一句：這是角嗎,？然后讓其他學(xué)生來找角,。其實我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角,，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊,，讓學(xué)生判斷這還是角嗎,，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時,，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個t型,，實在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,，實在是可惜。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇四

《角的初步認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容,。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識,，既是實際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識的需要,。在具體編排上,，教材結(jié)合生活情境,，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識過程,，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，同時通過多種活動及動手操作,，調(diào)動學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認(rèn)識角,。

根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求,，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動,，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分的名稱,，初步學(xué)會用尺子畫角,，體會角是有大小的,，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。

2,、過程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動中,，豐富學(xué)生對角的直觀認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

3,、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與觀察,、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗,。通過學(xué)生自己制作角,，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。教學(xué)重點：知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角,。難點：引導(dǎo)學(xué)生會畫角,，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關(guān)。

一,、反思教學(xué)的優(yōu)缺點通過教學(xué)演示，本人感覺教學(xué)任務(wù)的完成情況應(yīng)該是理想的,，下面我就從以下幾個方面具體談一談：

1,、情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。

由于角在實際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生對此也有一定的經(jīng)驗積累,，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對生活進(jìn)行觀察的能力。

2、注重自主探索,，合作交流等形式,，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展過程,，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”

兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗,，只有通過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此在本節(jié)課中我通過找找,、看看、摸摸,、畫畫等一系列的活動,，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角,，角有什么特征,，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成,，從而建立起表象,，突破教學(xué)難點。

3,、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式在整個教學(xué)過程中力爭讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動是一個生動的,，主動和具有個性的過程,。本節(jié)課中，學(xué)生動手實踐,，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！敖處熓菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者與合作者”,。在教學(xué)中，教師精心組織課堂教學(xué),，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動,，真誠地與學(xué)生合作,，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。

二,、反思問題,，及本次教學(xué)實踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，可以說讓我收獲多多,，而教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,，才能更有效的來調(diào)控課堂,！首先談?wù)勎业氖斋@：

1,、做為一名教師，要主動駕馭教材,，從整體著眼,，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識建構(gòu)的有效性,。

由于制作課件時,，教學(xué)素材有限,，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖，并沒有采用學(xué)生實際生活的校園圖,，并且不能從其中的實物中抽象出角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖,，應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)，變成了愿意主動去探究新知,，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊,。

這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個憑借,，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行合理的加工,，改造,，重組出具有遷移性,、思考性，再生力的教學(xué)活動,。因此,，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念,，從而來提高課堂教學(xué)的有效性。

2,、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程長久以來,，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學(xué)生動手和實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知,、感悟和體驗,，進(jìn)而上升至智慧。

本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動，在此活動中,，有部分學(xué)生指出的角就是一個點，在教學(xué)中,，我并沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識,，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識過程中的這一知識“盲點”,，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤,，把學(xué)生對角的認(rèn)識自然地從生活實際過渡到數(shù)學(xué)知識,，這樣學(xué)生并不是被動地接受信息,，而是主動地構(gòu)建新知。

3,、提問要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設(shè)計提問時,，要抓住學(xué)生的思維方式提問,，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問時,，要特別注意方法和技巧，語言要生動,、形象、具體,，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力來提問,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子,。

三、對不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想,。

通過本次的教學(xué),，本人也增加了幾點小設(shè)想：

1、能否增加有現(xiàn)實意義的內(nèi)容,，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的?！痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時,，能否增加有現(xiàn)實意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識能運(yùn)用到生活中去,，讓學(xué)體會，數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活,。

2,、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在上課前,，教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”,，本人對課堂的預(yù)見性還不夠,。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行,?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個開放的,、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素,。課前時，教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”,，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備,，當(dāng)面對突如其來的“意外”時，教師就應(yīng)該及時地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中,，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實踐去探索,！

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué),，我更注重了自身知識的拓展,，注重學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，鼓勵其積極了解更多的有關(guān)知識,，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇五

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課,，不敢說學(xué)到了很多東西，但對我有著很大的啟發(fā),。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念。

虞棋健老師教授的《角的初步認(rèn)識》一堂課,，導(dǎo)入有心意,，整堂課思路清晰,，過渡自然，以開放題收尾使課有了延續(xù),。

教師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入,，從上課的一開始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心,。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學(xué)生們的積極回答又提出了希望,，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心?？此坪唵蔚膶?dǎo)入?yún)s激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的`“虛榮心”或者說“好勝心,。”接著很自然的過渡到,，“為什么叫五角星呢？”切入正題,。

因為角的概念對兩三年級的學(xué)生來說是很抽象的,，或者說學(xué)生是很模糊的。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角,，通過學(xué)生的思考,、合作,，教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個點,，兩條直直的線組成的,。在這個形成概念的過程中教師并沒有正面指出學(xué)生的錯誤認(rèn)識,，也沒有直截了當(dāng)告之，而是通過學(xué)生自己探究,，同桌討論,，進(jìn)而得到教師的肯定來得出的,。可以說整個過程,，問題的發(fā)現(xiàn),，以及解決都是由學(xué)生自己完成的,，教師只是充當(dāng)了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：教師的角色轉(zhuǎn)換,。

在初步建立了概念以后，教師在讓學(xué)生找生活中的角時又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點引出兩條線,。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ),。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中研究的角，從實物中分離出了角,。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學(xué)生對角的組成特點的認(rèn)識,。在制作角這個環(huán)節(jié)當(dāng)中,，虞老師先提出了活動的要求,，之后再讓學(xué)生動手,，在整個過程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點。使學(xué)生的合作交流更有目的性,、實效性,，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實處,。

虞老師設(shè)計的練習(xí),，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習(xí)題層層緊扣，很有梯度性,。最后的開放題更是升華了本堂課,，使課得到了延伸,。

對于本堂課讓我產(chǎn)生疑問的是，課上的太順利了,，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大,。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多,。所以我覺得是不是對學(xué)生的知識起點了解的不夠深入。

以上只是本人的一點體會,，不妥之處難免,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇六

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀,；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱,；三是通過開放性的操作活動,，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引

向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

1,、角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時,，我提供恰當(dāng)?shù)?，精心選擇內(nèi)容的主題圖,，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體,，以利于學(xué)生感知,，同時借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處,。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。找角活動結(jié)束后，讓學(xué)生對比觀察找出來的這些角,，說說它們又什么共同的地方,，一加深學(xué)生對數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2、動手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的.進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學(xué)的活動角不精致,，比較時不準(zhǔn)確,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇七

1,、以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性,，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識教學(xué)反思,。

2,、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,，雖然學(xué)生沒有構(gòu)成角的概念，可是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實生活中很多的角,，對角有一些朦朧的認(rèn)識。本節(jié)課,，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程,，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察,、比較和操作的'方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課,，經(jīng)過讓學(xué)生親自動手做一做,、擺一擺,、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀,、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事,。

4,、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達(dá)欲期效果,。本節(jié)課，按照“擺角,、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化,，效果較好,。

5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,，教師要掌握好“度”,，適時“放”,、適時“收”，不能一味地“放”,。

6、一節(jié)課,，至少要有一處創(chuàng)新,，否則會聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形,。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢,？（三角形）兩根呢,？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角,。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些,，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇八

角的初步認(rèn)識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識角,，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角,。

本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,，從而導(dǎo)出這兩個圖形的共同點都有角,，進(jìn)而導(dǎo)出課題，并板書課題,，《角的初步認(rèn)識》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

通過主題圖和例1的'教學(xué)通過學(xué)生觀察角的圖形,，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導(dǎo)的過程中,，我主要讓學(xué)生觀察,，從而得出角的兩條邊是直直的,，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角,，然后通過判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一,。

之后，教學(xué)角的畫法,，在教學(xué)角的畫法時,，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點,，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線,，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示,，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,，角的畫法,，之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二,。

本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角的組成,，通過折角,，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的,，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),，與邊的長短無關(guān),。

不足之處是在學(xué)生畫出角后，沒有讓學(xué)生很好的展示,，另外就是學(xué)生畫的時間過長,，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了,。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時間,，為使學(xué)生們更好的交流,，還要充分利用展臺進(jìn)行教學(xué),。

以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處還請各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見,，謝謝！

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇九

今天老師要和大家一起來探討一個問題：一個長方形截去一個角,，剩下幾個角,？

生：（大部分學(xué)生）還剩三個角。（平時課上喊的最響的一個學(xué)生正在自己的本子上畫著,，他好象不同意這個說法,。）

師：（懷疑的口氣）對嗎,？請小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙和小剪刀，動動手,，試試看,。（學(xué)生操作,，教師巡視。）

師：一個長方形截去一個角,，剩下幾個角,？

（學(xué)生發(fā)生爭論,，有的說剩下五個角，有的`說剩下四個角,，有的說剩下三個角）

師：有三種不同意見,，請你把剪的結(jié)果給同學(xué)們看一看,，告訴同學(xué)們剪去的是哪一個角，剩下的是哪一個角,？

（學(xué)生有三種不同剪法）

師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角,？

（學(xué)生總結(jié):剪的方法不同，可以剩下五個角,，可以剩下四個角,，可以剩下三個角）

……

當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個重要研究成果是：兒童是通過活動來學(xué)習(xí)的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手尖上,?！睂τ谝孕蜗笏季S為主的小學(xué)生來說,，教學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的,。因此我在本課的教學(xué)中,，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時,，他們倍感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力,，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,，在操作中獲得了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇十

上完課后,，我自己整體的感覺是頭重腳輕,。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了課前測,，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課,。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利,，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題,。

最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實物中準(zhǔn)確找出,，并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)行鞏固,，對角的特征認(rèn)識的不夠透徹,，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候,，就不能準(zhǔn)確找到角,。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng),，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述，說明平常此方面訓(xùn)練不夠,。此環(huán)節(jié)處理不好,，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時間,，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。

找角找的不順利,，還有一點就是頭沒有帶好,。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好,，本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說,。誰知她再也說不明白了,，結(jié)果后面就都不是很完整,。

另外，在三班上課的時候,，其實也出現(xiàn)了一個問題,，當(dāng)時我并沒有注意到,，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖,，我當(dāng)時就簡單的認(rèn)為是他指錯了?，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個小小角,。這個原因有三：第一說明學(xué)生觀察的'很仔細(xì),，能看到小小的角,，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明學(xué)生把實物抽象成角還是很難的,。第二就是我選擇的這個教具不是很好,，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角,，也許就會避免這個情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細(xì)分析,，沒有想好解決的策略,。這就造成了下面的問題,，當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角,，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況,。這里肯定不太合適,，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的,，所以說這個地方不是很嚴(yán)謹(jǐn),！

由于前面的這個環(huán)節(jié),，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成,。對于難點角的大小,，原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角,，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓學(xué)生充分的去體會,，只是讓他們簡單的把角變大，變小,。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知,，沒有經(jīng)過一個時間的等待,，沒有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作,。

另外呢,，在3班上課的時候,，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子,。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候,，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整,。所以說有時候我們認(rèn)為的,，會回答問題好的,、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子,。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子,。要公平的對待任何一個孩子,。

關(guān)于細(xì)節(jié)問題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后,，我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開始上課了,。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西,，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

課雖然結(jié)束,，但是思考一直在路上,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇十一

“角的初步認(rèn)識”是二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的。為此,，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動,，初步感知角的形狀,；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動,，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識,。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時指的是角的頂點處,。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”,，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。這巧妙的一比,，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

1,、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,，有學(xué)生比劃出了一個圓形,，我預(yù)設(shè)時沒有想到,，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看,，說說為什么圓形不是角,，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊,，讓學(xué)生判斷這還是角嗎,，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時,，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來,。我沒有好好利用，實在是可惜,。

二年級的孩子們,，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,，而這節(jié)課也是在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長方形、正方形,、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的,，可以說學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對教材的反復(fù)研究,，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，我把本節(jié)課的的側(cè)重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小兩個層面上,。對于本節(jié)課設(shè)計分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征,，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。）,；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大??；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸,、說一說）,。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點難點,，課后的感悟也有些許。

教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入,，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,，讓學(xué)生指角,，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處）,，結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角,，最終建立了正確的“角”的表象,；在過渡到生活中找角、指角,，給了學(xué)生一個抽象知識的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的`幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

在學(xué)生建立角的初步表象之后,，讓學(xué)生利用自己做的活動角進(jìn)行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同,，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究,，到底角的大小和什么有關(guān),？“小鴨嘴巴大”的活動,，更是幫助學(xué)生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān),，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動中成長。

（1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角,，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多,，導(dǎo)致后面探究活動比較緊張,。

（2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習(xí)較少,，不夠扎實,。

（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學(xué)生的活動角做的不夠規(guī)范,，沒有提前整改,。

一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升,，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀,，讓我的教學(xué)之路走的更長,。

“角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,，因此，在教學(xué)中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動起來。

這節(jié)課的難點就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來。學(xué)生已有的對角的認(rèn)識往往是片面的，事實上學(xué)生所認(rèn)識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊,。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來，我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯誤觀念,，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導(dǎo)把那點印在黑板上。學(xué)生看到那一點才意識到,，其實他們剛才指的不是角,，只是一點。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來,。

學(xué)生從觀察實物中抽象出角時,，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子,，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學(xué)生想角,，在腦海中建立角的表象,。同時讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后,，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān),，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程,。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處,，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時,，我問她感覺怎樣,，她回答感覺很舒服,，癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時無所適從,，但我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路,。而是接著問她,，為什么會感覺很舒服,？他回答因為它很平、很直,。還有在學(xué)生動手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位,。這些,，都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。

總的來說,，本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo),。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇十二

今天的我,，進(jìn)行了新課，角的初步認(rèn)識,。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進(jìn)行太慢了,。課到了最后,，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想,，我的課確實存在問題。

1,、角的初步認(rèn)識,，剛開始的我以圖形開頭,，出示圓、半圓,、之后蓋住最后一個圖形露出一個角,，讓同學(xué)們猜,，有的猜三角形、正方形,、長方形,。問學(xué)生原因,，學(xué)生說因為有一個尖尖的角。導(dǎo)入課題

2,、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園,，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角,。然后讓學(xué)生觀察老師帶來的'三樣物品,，剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖拢纯催@些角有什么特點,。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線,。

3,、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心,，留下一個點。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點,，這兩條直直的線叫做邊,。

4,、發(fā)現(xiàn)生活中的角。（這點忘了講了）

5,、探究角的大小與什么有關(guān),。在4班講的時候讓他們用學(xué)具了,，所以進(jìn)行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān),，與角的長短無關(guān),。

6、畫角,，先畫頂點，然后從這個點出發(fā)分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線,。

總結(jié)：時間把控還是有問題，應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點講完,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思和總結(jié)篇十三

角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一,。《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動,，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角,。角的初步認(rèn)識雖然資料簡單，可是學(xué)生的年齡較小,，生活中有關(guān)角的概念有很模糊,，要想把角的概念講清楚并不容易,。所以在備課的時候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過確定角,、找出生活中的角,、做活動角,、畫角等活動使學(xué)生加深對角的概念的理解,。

一開始從美麗的學(xué)校情境圖入手,，給學(xué)生介紹園丁手中拿著的剪刀,，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報時，并用閃爍角展示出來,，采用直觀法，生動形象,，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角,。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的.進(jìn)取性,。

小學(xué)低年級學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主,，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角,，我是這樣做的。首先,，經(jīng)過張開的剪刀,，鐘表上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后,，以圖像的形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生觀察抽象出來的三個角,，比較觀察找到角的共同點,，講解頂點和邊。然后經(jīng)過確定角來加深對角概念的理解,。其次，經(jīng)過折角,、做活動角讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大有小,，角的大小與它邊的長短無關(guān),，與角兩邊分開的程度有關(guān)，角的兩邊叉開的越大,，角越大,，兩邊岔開得越小,，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，同時也尊重了學(xué)生認(rèn)知的特點,。使學(xué)生在動手操作中解決了本節(jié)課的難點,。最終，講解畫角的方法加深對角的理解,。

課堂的結(jié)尾,，結(jié)合本節(jié)課的知識,，讓談?wù)劚竟?jié)課的收獲，從而對本節(jié)課的知識點回顧,。