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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一

第二次上完“角的初步認(rèn)識(shí)”這本節(jié)課，又聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評(píng),，收獲很多,。本課是教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角,、、認(rèn)角,、做角,、比角、畫(huà)角的過(guò)程,，使他們深刻認(rèn)識(shí)角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象,，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),，怎樣才是一個(gè)角,；做角是讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān),；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,。畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。

我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：

1,、結(jié)合生活情景引出角,，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程,。感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察。分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣,。

2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角,。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動(dòng)是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的,，也就是說(shuō)：兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng),。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),，只有通過(guò)親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的`這一特點(diǎn),，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),。如折疊、拼擺,、制作學(xué)具等,，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

但在教學(xué)過(guò)程中,，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用兩個(gè)大小一樣,、兩條邊長(zhǎng)短不一樣的角來(lái)比較大小,，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好,，學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還理解得不透,。應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，如果這樣的話,，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn),。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二

從中學(xué)到小學(xué)，就必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思考方式,，必須努力化解數(shù)學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的矛盾,，其中，研究學(xué)生是非常關(guān)鍵的,，“角的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,，其實(shí)簡(jiǎn)單的東西往往不簡(jiǎn)單，學(xué)生的年齡較小,，生活經(jīng)驗(yàn)不足,。怎樣在孩子的感性基礎(chǔ)上讓孩子學(xué)習(xí)到感受到數(shù)學(xué)的理性，是非常重要的。本章內(nèi)容的教學(xué),，需要設(shè)置生活化的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。情情景性和直觀性應(yīng)該是本節(jié)課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略。適當(dāng)?shù)倪x取現(xiàn)實(shí)素材,，讓生活實(shí)例,、生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的支撐。所以,，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)其中的道理,。

一開(kāi)始，通過(guò)用不規(guī)則的紙片遮住三角形,、四邊形的部分,。只漏出三個(gè)角、四個(gè)角,。讓同學(xué)們來(lái)猜,，被遮住的兩個(gè)圖形是什么圖形，從而引入本節(jié)課課題,。

二年級(jí)學(xué)生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡的階段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分重要。在對(duì)角的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,，先通過(guò)認(rèn)識(shí)角---判斷角——畫(huà)角---制作活動(dòng)角---比較角的大小的過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察分析,。形成對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

在認(rèn)識(shí)角的`基本特征時(shí)，我通過(guò)舉同學(xué)們都熟悉的三個(gè)例子,，三角板,，鐘表，剪刀,。從這三個(gè)物體表面的一個(gè)角來(lái)認(rèn)識(shí)角的共同特征,，例子貼近生活，學(xué)生較為熟悉,。通過(guò)摸一摸三角板上的一個(gè)角,，形成對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)，如：頂點(diǎn)是尖尖的,，有兩條直角邊,，之后抽象出角的幾何模型。同學(xué)們都能很快總結(jié)出角的特征,。熟悉角的特征后,，注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)相結(jié)合,，找一找班級(jí)都有那些角，知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活,。有前面的知識(shí)維基礎(chǔ),，再讓學(xué)生判斷角就較為容易。通過(guò)判斷角進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的概念的理解,。另外,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有時(shí)候還需要畫(huà)角,，先提醒畫(huà)前的注意事項(xiàng),，演示標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)角一般步驟，強(qiáng)調(diào)畫(huà)角內(nèi)容后,，在讓學(xué)生畫(huà)角,。對(duì)學(xué)生畫(huà)角過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一一展示并糾正。評(píng)講后,，再總結(jié)前面講過(guò)的內(nèi)容,。

接下來(lái)，通過(guò)利用吸管做不同角度的滑梯,，來(lái)展示角有大有小,，在動(dòng)手中，發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小無(wú)關(guān),，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，給同學(xué)們思考的時(shí)間和空間,。題材來(lái)源于生活,，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不至于感受到數(shù)學(xué)課的乏味,。在了解角有大小的前提下,，提出問(wèn)題：怎么判斷一個(gè)角的大小呢？拿出已經(jīng)剪好的兩個(gè)不同顏色的手工角,，讓同學(xué)們獨(dú)自嘗試比一比,。在探索中發(fā)現(xiàn)比較兩個(gè)角的大小。

利用這一環(huán)節(jié),，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，給學(xué)生思考的空間，就這樣,，把本節(jié)課的重難點(diǎn)給突破了,。

根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí),？對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與回顧,。

回顧整個(gè)備課到上課的過(guò)程,，個(gè)人感到不足的地方是：說(shuō)話不夠簡(jiǎn)練，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn),。另外畫(huà)角活動(dòng)中,，對(duì)角的展示時(shí)間沒(méi)有合理的掌控，導(dǎo)致最后角的比較大小的活動(dòng)中時(shí)間不足,，較為倉(cāng)促,。我以后將更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)課改精神，積極參加各種教研活動(dòng),，像優(yōu)秀的老師進(jìn)行請(qǐng)教,，不斷反思，在教學(xué)中探索,，不斷學(xué)習(xí)及時(shí)反饋,，打造有效而充滿活力的課堂。

《角的初步認(rèn)識(shí)》

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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三

在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀,、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在活動(dòng)中探索,、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái),。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫(huà)法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四

“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了，學(xué)生對(duì)于什么是角,、直教,、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行判斷,，可是通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“角的大小與什么有關(guān),，與什么無(wú)關(guān)”這一難點(diǎn)卻不理解，很多學(xué)生不能正確判斷兩個(gè)角哪個(gè)大,，哪個(gè)小,。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我反思自己的教學(xué)過(guò)程,。課上通過(guò)讓學(xué)生“找角”,、“折角”,、“摸角”,、“辨角”、“畫(huà)角”,、“玩角”等操作活動(dòng)給學(xué)生建立了豐富的角的.表象,，為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢？現(xiàn)在回想教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時(shí),，沒(méi)有深入挖掘這部分知識(shí)的內(nèi)容，只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念,，知道了什么樣的圖形是角,。教材中沒(méi)有出現(xiàn)角的符號(hào),，我也沒(méi)有給學(xué)生補(bǔ)充這一知識(shí)，因此學(xué)生沒(méi)有弄清角的大小到底是指哪里,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五

《圓的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過(guò)操作和觀察活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)知識(shí),。通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展孩子們的空間觀念和初步的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究的意識(shí),。這節(jié)課由認(rèn)識(shí)圓的特征,、圓各部分的名稱、會(huì)畫(huà)圓的各個(gè)部分開(kāi)展教學(xué),。

在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí),，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)折一折，學(xué)習(xí)找圓的圓心和半徑以及直徑,。在這的活動(dòng)中去體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系,，這有助于全體學(xué)生比較透徹理解，特別是幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系,。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后,，為了為第二課時(shí)畫(huà)圓打下基礎(chǔ)。我通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)圓給學(xué)生看,，讓他們仔細(xì)觀察,，圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用，自然地引到,，圓心確定圓的位置,，半徑或者直徑確定圓的`大小，幫助學(xué)生們自發(fā)地觀察出問(wèn)題,，并且有意識(shí)地提高他們探索和解決問(wèn)題的能力,。在新授的最后階段，我讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手用不大小的圓,，將他們擺放在不同的位置,，拼出他們喜愛(ài)的圖形。既為了復(fù)習(xí)上面所說(shuō)的圓心,、半徑,、直徑在圓中的作用，也從實(shí)際操作中讓學(xué)生們感受到圓的美麗,，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得欣賞身邊美麗的事物上去,。

隨后，我通過(guò)一系列地課堂練習(xí),，如在圓中尋找半徑,、直徑；根據(jù)已給的圖,，求出該圓的半徑或者直徑,；說(shuō)出太極圖的組成,；投籃比賽的規(guī)則；思索車輪為什么要造成圓形的等等,，進(jìn)一步復(fù)習(xí)剛才所學(xué)的新知識(shí),。同時(shí)，后面一部分的聯(lián)系,，我通過(guò)緊扣他們的生活實(shí)際,，希望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用是活生生的日常生活中去,。

總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課上下來(lái)思維較為連貫,，上課步驟較為順暢，習(xí)題的設(shè)計(jì)也富有一定的遞進(jìn)性,。然而,，這堂課還是給我留下了不少的遺憾。第一,，在討論個(gè)別問(wèn)題時(shí),，我的期待值是課堂氛圍活躍，但是卻沒(méi)有達(dá)到理想的效果,。第二,，由于開(kāi)始時(shí)的緊張，在引入部分語(yǔ)速較快,，沒(méi)有兼顧到部分基礎(chǔ)較弱或者進(jìn)入角色較慢的小朋友的反應(yīng),。并且結(jié)束語(yǔ)有些倉(cāng)促。

第三,，一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)或者小細(xì)節(jié)的地方仍舊被我忽略,，作為數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)是必要的。這點(diǎn)在我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)上一定要加強(qiáng)注意,，也會(huì)向這方面做得突出的老師多加學(xué)習(xí),。

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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料,，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角,。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法,，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱,、學(xué)會(huì)畫(huà)角,、比較角的大小這三塊資料,。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,，建立正確的空間觀念呢,？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我也作了必須的思考：

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候,，學(xué)生以往有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,，能夠說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,，這些平面圖形中長(zhǎng)方形,、正方形、三角形都有角,。所以,，我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平,。由此,，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形,、圓形,、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái),，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角,。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解角的形象,。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成,。角雖然出現(xiàn)了,，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,，你聽(tīng)到過(guò)或者明白些什么？”,，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢,？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué),，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷,、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ),。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn),，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢,。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，哪一種教育,，其心理機(jī)制是一樣的,，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,，僅有學(xué)生自我體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題,。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的,？因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程,，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自我的畫(huà)角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的,、簡(jiǎn)便的,，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法,，比如說(shuō),，先畫(huà)一條邊，再畫(huà)一條邊,，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn),，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn),，所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法，所以,，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課,，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好,，學(xué)生折角后比較角的大小,，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生供給的素材太過(guò)于開(kāi)放,，沒(méi)有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七

1、大膽放手,，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),。

在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀,、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),，課堂真正活了起來(lái),。

2、合理引導(dǎo),，確保學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè),。

3,、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，把抽象知識(shí)直觀化,。

一位數(shù)學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱,，畫(huà)法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八

學(xué)生畫(huà)圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫(huà)圓,。而其中第二種畫(huà)圓方法操作起來(lái)比較難,，非常明顯的凸顯出來(lái)。

本節(jié)課的“圓心,、半徑”知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)去的簡(jiǎn)單講授,，代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫(huà)圓,，學(xué)生借助身邊的.物體,，嘗試通過(guò)描圓形表面的輪廓來(lái)進(jìn)行，以此建立圓的外形的認(rèn)識(shí),；第二次借助繩子畫(huà)圓,，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫(huà)圓；第三次用圓規(guī)畫(huà)圓,，憑借積累的生活經(jīng)驗(yàn),，規(guī)范學(xué)生的用圓規(guī)畫(huà)圓，以此初步形成圓的概念,，在學(xué)生嘗試畫(huà)圓的過(guò)程中,，得出圓心和半徑。然后通過(guò)畫(huà)大小不同的圓,，鞏固畫(huà)圓過(guò)程的同時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)到：圓心確定圓的位置,，半徑?jīng)Q定圓的大小，同一個(gè)圓里有無(wú)數(shù)條半徑,，并且每條半徑的長(zhǎng)度都相等,。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在操作中感悟,，在操作中探究,。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，此時(shí)的數(shù)學(xué)是那樣的生動(dòng)具體,，學(xué)生樂(lè)學(xué),，高興學(xué),。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇九

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,，有過(guò)各種各樣的處理方法,，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫(huà)角,、比較角的大小這三塊內(nèi)容,。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,，建立正確的空間觀念呢,？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：

一,、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念,。

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候,，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,，可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,，這些平面圖形中長(zhǎng)方形,、正方形、三角形都有角,。所以,，我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平,。由此,，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形,、長(zhǎng)方形,、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形,，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)接受角的形象,。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的,，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了,，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,，你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么,？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢,？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的,，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的,。

二、依存學(xué)生體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷,、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ),。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn),，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢,。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，哪一種教育,，其心理機(jī)制是一樣的,，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題,。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題,。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的？因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程,，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟,，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的,，也有比較繁雜的,，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說(shuō),，先畫(huà)一條邊,，再畫(huà)一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn),，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜,，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn),，所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法，所以,，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的,。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn),。

這節(jié)課,，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好,，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短,，給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,，所以,，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角,。

接下來(lái)是很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生上講臺(tái),，大屏幕的圖形上指一指哪里有角,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角,。由組長(zhǎng)分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺,，孩子們每人都有機(jī)會(huì)找角。通過(guò)觀察、討論等活動(dòng),，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,，在反復(fù)說(shuō)清角的組成以后，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題,，考察了全班的掌握情況還是非常不錯(cuò)的,。

第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角，并嘗試把角變大或者變小,，學(xué)生操作起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題,，但是問(wèn)他們角的大小和什么有關(guān)時(shí)，由于二年級(jí)孩子所了解的詞匯有限,，他心里很明白但是表達(dá)的并不清楚,，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。我通過(guò)反復(fù)操作,，讓學(xué)生體會(huì)角的大小和兩條邊的張開(kāi)的大小有關(guān),，并在兩個(gè)邊長(zhǎng)不同但是張開(kāi)大小一樣的角的幫助下，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),，再通過(guò)小手表和大掛鐘的對(duì)話,，使學(xué)生在生活情境中體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角,，還有畫(huà)角,，整節(jié)課下來(lái)，我通過(guò)四個(gè)比較大的活動(dòng),，讓學(xué)生充分感知角,，了解角，到最后可以畫(huà)出角,。這節(jié)課上下來(lái),，我覺(jué)得很舒服，孩子們可以在我的引領(lǐng)下,，把學(xué)具按照要求收放整齊,，語(yǔ)言表達(dá)也還不錯(cuò)，最重要的是,，我沒(méi)有把知識(shí)強(qiáng)加給他們,，我們是在互相探討中學(xué)會(huì)了關(guān)于角的知識(shí)，回到班級(jí)里,，我得到的反饋也是不錯(cuò)的,，孩子們對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí)。

這也給我一個(gè)啟示,，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)的,，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，要知道，他們自己動(dòng)手探究來(lái)的知識(shí),，遠(yuǎn)比我們直接告訴他,，要學(xué)的扎實(shí)的多，所以在以后的教學(xué)中,，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì),，讓他們盡可能展示自己。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十一

同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎,？小精靈聰聰也非常喜歡,，并且他還把我們的校園畫(huà)成了一幅美的畫(huà)兒，想不想欣賞一下,？（出示校園主題圖）

1,、 從這幅畫(huà)上，你都看到了什么,？

2,、 其實(shí)，有一位新的數(shù)學(xué)朋友也藏在畫(huà)中,，猜猜看,，它是誰(shuí)？

3,、 對(duì)了,，就是角。它藏在老師拿的三角板中,，藏在老爺爺帶的剪刀里,，還藏在……，又藏在……,，哎呀,，到處都是它的足跡！這節(jié)課,，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下角,。（板書(shū)課題）

（一）聯(lián)系實(shí)際，初步感知,。

1,、 老師先來(lái)了解一下，你們最想知道角的哪些知識(shí),？

3,、 老師也找到一些物品，上面有角嗎,？誰(shuí)過(guò)來(lái)邊指邊說(shuō)給大家聽(tīng),。

（二）抽象圖形，形成表象,。

1,、 剛才大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢,？我們接著研究好不好,？（電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個(gè)角）

2,、 你認(rèn)為它們有哪些相同的地方,？

4、 誰(shuí)來(lái)指出這個(gè)三角板的一個(gè)角,，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,。

6、 現(xiàn)在,，誰(shuí)再說(shuō)一下,，角到底是什么樣的？

（三）鞏固練習(xí)：

1,、 現(xiàn)在你知道哪些是角,，哪些不是角了，對(duì)嗎,？誰(shuí)來(lái)判斷,？（出示圖一）

2、 看來(lái),，數(shù)角時(shí)不漏數(shù),，也不要錯(cuò)數(shù)，考考你?。ㄒ来纬鍪緢D一,、二、三,，讓學(xué)生數(shù)角）

（四）實(shí)踐操作,，豐富認(rèn)識(shí)

1、 學(xué)習(xí)用尺子畫(huà)角,。

（1） 要想設(shè)計(jì),，不會(huì)畫(huà)角怎么行？那怎樣才能畫(huà)出一個(gè)漂亮的角呢,？小組自己研究一下,，看哪個(gè)小組想出的畫(huà)角方法既快又好？（師巡視）

（2） 哪個(gè)小組匯報(bào)一下,？（生交流）,，你認(rèn)為哪種方法最好,？老師也來(lái)畫(huà)一個(gè)。你們能再畫(huà)一個(gè)開(kāi)口方向和這個(gè)不同的角嗎,？（找三生板演,，余生在下面畫(huà)，并相互欣賞）

（3） 畫(huà)得真好,，能標(biāo)上它的各部分名稱嗎,？

2、 做角,。

（1）,、下面我們放松一下，做一個(gè)小巧手的游戲,，好不好,？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角,，你還能做出其它的角嗎,？看誰(shuí)做的角最巧妙，老師這兒還有獎(jiǎng)品鼓勵(lì)呢,！

（2）,、哪個(gè)小組愿意交流一下你們做出的角？（生紛紛出示用線繩拉出的角,，用圓形紙片折出的角,，以及用硬紙殼做成的活動(dòng)角等等）

3、研究角的大小與什么有關(guān),。

（2）,、這位同學(xué)說(shuō)用重疊的方法驗(yàn)證一下，試一試,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（電腦演示重合的過(guò)程）

（4）、對(duì),，科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,，齊讀一遍。（角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系）

1,、 回顧一下,，這節(jié)課我們都解決了哪些問(wèn)題？你從中知道了什么,？

《角的初步認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)說(shuō)明

角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)中,，我通過(guò)以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

一,、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在課的一開(kāi)始,，人學(xué)生熟悉的校園引出角,，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二,、 放手學(xué)生,，探究新知

1、 讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,，在找角的過(guò)程中,，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活,。

2,、 學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，為進(jìn)一步探究角的大小與其邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)做好鋪墊。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3,、 在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)時(shí),，我先利用有趣故事引入，以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣,，從而讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，通過(guò)重合兩角以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,。當(dāng)然這一點(diǎn)用傳統(tǒng)媒體也是可以實(shí)現(xiàn)的。象活動(dòng)角,，伸縮角等等,。

三、 應(yīng)用新知,，培養(yǎng)能力

四,、 聯(lián)系生活,，拓展延伸

在課的最后，我通過(guò)讓學(xué)生欣賞畫(huà),，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用角一創(chuàng)作畫(huà),，融趣味性、創(chuàng)造性,、思維性為一體,，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十二

本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)38-39頁(yè)的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識(shí)課程,，要求學(xué)生知道角各部分的名稱,，會(huì)用直尺畫(huà)角，會(huì)比較角的大小,。本節(jié)課我共分5部分來(lái)進(jìn)行,，第一部分是：情境導(dǎo)入，找找角,。第二部分是：動(dòng)手操作,，畫(huà)畫(huà)角。第三部分：自主探究,，創(chuàng)造角,。第四部分：游戲活動(dòng)，比比較,。第五部分：聰明思考,，動(dòng)動(dòng)腦。通過(guò)這5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性,，教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生，他們好奇心強(qiáng),，同時(shí)又非常好動(dòng),。于是我首先通過(guò)“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。其次,，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角。通過(guò)觀察主題圖,，讓學(xué)生們找角,，提問(wèn)個(gè)別回答，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣,，這時(shí)我讓同桌相互說(shuō),，讓學(xué)生對(duì)角形成初步的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛也更活躍了,。但不足的是：由于平時(shí)我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課，于是在上課時(shí),，我時(shí)刻提醒自己盡量少說(shuō),，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生找完了角,，同桌相互說(shuō)完之后,，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結(jié),，這是一大失誤。接下來(lái)我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上,、飲料的吸管上……找角,，把這些角描出來(lái)加深學(xué)生對(duì)角的.認(rèn)識(shí)。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來(lái)正確的摸出所找到的角,。通過(guò)摸角這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作,、動(dòng)腦思考來(lái)總結(jié)摸角的感覺(jué),，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn),，“直直的”地方叫角的邊,。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊,，通過(guò)觀察,、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

另外接下來(lái)的第二部分“動(dòng)手操作,，畫(huà)畫(huà)角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好,，通過(guò)觀察課件畫(huà)角，讓學(xué)生說(shuō)畫(huà)角的過(guò)程,，最后通過(guò)編兒歌,，加深印象，牢固的掌握了畫(huà)角的步驟,。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí),，我做的不到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短,。

最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié),，我應(yīng)該先出示活動(dòng)角，拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢,？”或者問(wèn)：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢,？”通過(guò)活動(dòng)、觀察,、使學(xué)生體會(huì)到：

（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變,，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

（2）張開(kāi)的“口”越大,，角就越大,，張開(kāi)的“口”越小，角就越小,。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān),。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵，這樣以來(lái)學(xué)生就能很快的判斷出誰(shuí)大,？誰(shuí)?。繌亩膊粫?huì)在這兒浪費(fèi)時(shí)間,。

總之這節(jié)課,，存在很多的問(wèn)題，請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn),。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,，從而提高自己的課堂效率,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十三

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒(méi)有采用課本上的情境圖,，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù),。我感覺(jué)這樣做對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺(jué)。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思,。

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失,。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前,，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六,。針對(duì)這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,，直到他讀對(duì)為止,。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,，這樣一來(lái)收到了良好的效果,。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境,，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決,。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小,。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較,；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,，把5.10元變成5元1角0分,，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元,，所以4.90元小于5.10元,。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分,。例如：比較2.55和2.62的大小,，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等,，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),，先比較整數(shù)部分4大于3,，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō),，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法,。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行,。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算,、討論,，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

1,、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),。

2、有的地方老師講得太多,，還不敢放手讓學(xué)生自主探索,，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十四

一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課,，其次是放手讓學(xué)生探求新知,，拓展延伸，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生生動(dòng)活波,、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

二、注重語(yǔ)言表達(dá),。

在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō),。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì),。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時(shí)間上分配的不夠好,，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容,，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十五

《圓的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容,，教材安排4教時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí),，因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)生活中的圓,，感知圓的共同特征。

2通過(guò)畫(huà)圓,，認(rèn)識(shí)圓心和半徑,。

3能用圓規(guī)畫(huà)圓，并能按指定的半徑畫(huà)圓,。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置,。

4通過(guò)欣賞由圓組成的圖案,，感受幾何的美，對(duì)幾何產(chǎn)生興趣,。

為了幫助學(xué)生對(duì)圓概念的形成,，整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫(huà)圓。首先,，在紙上直接畫(huà),，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫(huà)得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢?huà)才能很圓,，為什么要這樣畫(huà)才能很圓,。接著,，是用紙片畫(huà)圓。這是一個(gè)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生在用紙片畫(huà)圓的過(guò)程中，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn),，相等的長(zhǎng),，也引出了對(duì)圓心和半徑的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),，他們用紙片畫(huà)圓的操作過(guò)程可能存在困難。然后,，是用圓規(guī)畫(huà)圓,，并會(huì)畫(huà)指定半徑的圓。通過(guò)幾次畫(huà)圓,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心和半徑,，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小,。在這節(jié)課里,，我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)。如：關(guān)于圓的半徑的辨析,。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫(huà)的圓心和半徑,，其實(shí)他們畫(huà)的半徑和我在黑板上畫(huà)得其實(shí)是一個(gè)方向，但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向,，讓學(xué)生在老師這種無(wú)聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條,。接著，我又出示了4個(gè)圓,，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的,，來(lái)加深對(duì)半徑的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié),，主動(dòng)探究圓心和半徑，把一些書(shū)本上沒(méi)有提及的知識(shí)讓學(xué)生自己把它挖掘出來(lái),。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，我覺(jué)得最難就是關(guān)于半徑的`教學(xué)。因?yàn)闀?shū)上也沒(méi)有一個(gè)明確的概念,，只是說(shuō)從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離,，用r表示，而r就是半徑,。為此,，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過(guò)幾次的修改,。最先備課時(shí)，我并沒(méi)有使用紙片畫(huà)圓,，而是直接用圓規(guī)畫(huà)圓,，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑,。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練,，更不用從畫(huà)圓中認(rèn)識(shí)圓心和半徑了。然后,，我又進(jìn)行了改進(jìn),，用紙片畫(huà)圓，觀察老師畫(huà)的過(guò)程,，再通過(guò)動(dòng)手畫(huà),，感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑,。雖然這一過(guò)程學(xué)生較易接受,，但反饋過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白，但表述起來(lái)有困難,。最后,，我把這個(gè)過(guò)程改進(jìn)成今天這節(jié)課，把畫(huà)圓的過(guò)程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn),，相等的長(zhǎng),。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng)。

在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，肯定還存在一些問(wèn)題,，希望各位老師能夠指正。