作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖,，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

角的初步認識教案教學(xué)反思 角的初步認識教學(xué)案例及反思篇一

1,、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒）,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ),。

2、從直觀入手,，透過多媒體演示找出主題圖中的角,，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角,，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征,，完成知識的獨立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

3,、透過學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的認識,，讓學(xué)生在玩中學(xué),，在學(xué)中樂，真正參與教學(xué)活動,，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認知體系,，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認不同方向的角,，讓學(xué)生對角的認識更加全面

4,、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角,，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮,。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來,，從而透過練習(xí),，強化學(xué)生對角特征的掌握。

一節(jié)課是否上得成功,，主要是看能否到達教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎,？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎,？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是：

1,、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān),。

2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān),。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度,，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,，效果不顯著,。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較,，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān),。

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，這個方向是對的,，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時候收呢,？這才是最重要的,。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,，先用電腦演示畫角,，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好,，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角,，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角,，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了,，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度,，沒有很好的“吃透”教材,、分析好目標(biāo)、重難點是不可能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的,，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,，突破難點不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計前,，還是要很好的理解教材,，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,，并設(shè)計好本節(jié)課的目標(biāo),、重點、難點,，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,。

角的初步認識教案教學(xué)反思 角的初步認識教學(xué)案例及反思篇二

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)資料。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指,、描述角,，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步認識角,，明白角的各部分名稱,，透過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征,，感受角的生活原型,；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維,、動手操作潛力?！蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,，多少感覺有些壓力,。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點；

1,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找,、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜、折,、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認識角，再拓展延伸,，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,，而且自我感覺流暢,。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為潛力,，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生主動活潑,、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2,、注重語言表達,。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點,，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會,。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長,，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分資料，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，很可惜,，沒有達成。

（2）對學(xué)生備的不夠,。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角,，是人民幣的單位,，象1角錢、2角錢,?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料,，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角,、桌子的角等等,。所以，提醒我在設(shè)計問題的時候必須要注意自己的語言,，我想,，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的,？這樣問就應(yīng)會更好些,。

另外，在做活動角過程中,，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語言進行表述,，說不到點上。之后我引導(dǎo)說：從大小上看,，它們和什么有關(guān),？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程,，很多時候我太著急。而且,，對教學(xué)語言的把握我得再用心些,。

角的初步認識教案教學(xué)反思 角的初步認識教學(xué)案例及反思篇三

二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,，而這節(jié)課也是在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長方形,、正方形、三角形）之后進行教學(xué)的,，可以說學(xué)生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。經(jīng)過對教材的反復(fù)研究,，結(jié)合學(xué)生的認知特點，我把本節(jié)課的的側(cè)重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小兩個層面上,。對于本節(jié)課設(shè)計分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的'特征,，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ),。）,；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大?。徽n下拓展提升（找一找家里的角,，并摸一摸,、說一說）。有了這樣的整體構(gòu)思,，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點難點,，課后的感悟也有些許。

教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入,，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處）,，結(jié)合角的特征,，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象,；在過渡到生活中找角,、指角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

在學(xué)生建立角的初步表象之后,，讓學(xué)生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的,，由2個大小相同，邊的長短不同的角,，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究,，到底角的大小和什么有關(guān),？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學(xué)生突破了難點,，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān),，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動中成長,。

（1）學(xué)生已經(jīng)進行了微課學(xué)習(xí),、畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多,，導(dǎo)致后面探究活動比較緊張,。

（2）學(xué)生建立了角的基本表象,，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實,。

（3）對于活動角的利用還比較局限性,，個別學(xué)生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改,。

一次備課,、一節(jié)課、一次反思,、一次提升,，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長,。

角的初步認識教案教學(xué)反思 角的初步認識教學(xué)案例及反思篇四

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀,；二是透過找一找活動,，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱,；三是透過開放性的操作活動,，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識,。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識,，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

1．角來源于生活,，成功建立角的表象

在認識角時,，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時指的是角的頂點處,。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。再用一組決定題進一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2．動手操作,，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,，有學(xué)生比劃出了一個圓形,，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實我能夠在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看,，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊,，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會角的邊務(wù)必是直直的,。但實際反饋時,，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,，實在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,，實在是可惜,。