在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

桃花心木教學設計與評課篇一

生活的大海并非永遠風平浪靜,，人生的旅途也決非平原縱馬,，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難,。再不幸與磨難中,，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒,。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直,，從而成為杰出的人才,。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣,，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了,，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學習臺灣當代名作林清玄《桃花心木》,。

（一）師：誰愿意朗讀課文,。師指名讀，其他同學看屏幕,，邊聽邊思考：你聽懂了什么,？

師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的,。

生：……

（二）師：同學們讀懂的資料可真多，這說明咱們讀書都十分認真,，那么,，你們還想明白些什么呢？

生：……

（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文,，看看哪些問題能夠獨立解決,，哪些問題能夠合作解決。

實物投影相繼打出：

在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹,，長陳百年的大樹就不成問題了。

師小結：

種樹人不定時,，不定量地澆水,，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境,。讓樹苗在不確定中汲水成長,，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然,，最終尋找到適合自己存活的辦法,。

師指導朗讀

（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了,。因為這種與眾不同的種樹方法,，使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境，學會了獨立生存的本領,。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎,。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理,，那就是：

不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人……

師總結閱讀方法

是的,，在不確定中生活的人,，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心,，這正如俗話說得那樣：“不經風雨,，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy,，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的,，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗,，從而學會生存和發(fā)展的本領。我期望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,，能夠經得起生活的磨練,，最后長成參天大樹，長成棟梁之材,。

桃花心木教學設計與評課篇二

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文,。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理,。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”,、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”,、“說出自己的體驗”,，本課時教學，把感悟人生哲理,，引導發(fā)表見解作為重點,。

一、復習導入--重溫澆水事實

種樹人是怎樣給樹苗澆水的,？（從“澆水的時間不必須”和“澆水的量也不必須”認識種樹人澆水的無規(guī)律性,。板書：澆水無規(guī)律）

二、研讀交流--聆聽澆水道理

1,、教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律,，澆水量也不必須，看到那里,，你有什么問題,？

2、梳理學生的問題：他為什么要這么做,，這樣做是不是有道理,？

3、學生帶著問題自由讀課文,，小組合作探究,。（在這過程中教師有選取地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習狀況,，有目的地幫忙后進生。）

4,、匯報交流（透過抓住“百年的基業(yè)”,，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程,，在那漫漫的歲月中,，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中,，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）,，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理,。

5,、創(chuàng)設情景，進行口語交際,，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理,。

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話,，任選其中一主角,，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句,，根據自己的理解,，盡量用自己的語言來表達。）

6,、指導朗讀,。

⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀,？理解“語重心長”的意思,。

⑵指名讀、互讀,、自由讀,、評讀、全班讀,。

三,、發(fā)表見解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么,？從課文中找出有關語句讀一讀,，想一想，作者想表達什么的見解,。（相機板書：（樹苗）--（人））

（2）引導學生體會作者的見解,。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）

a.“不確定中生活”是什么樣的生活,？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說,。

b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗,，鍛煉自主的精神,，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）

c.反向思考,，在“確定中生活的人”會是怎樣的,？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依靠的心,。相機板書：種樹喻育人）

（3）引讀,，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話,，“我”心中無比感動,，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

2,、抒發(fā)自己的見解,。

讀了這篇課文，你有什么感受,？（引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流,、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時,，要照顧膽小說話少的同學,，給他們建立自信的機會。）

作業(yè)設計

選取自己喜歡的話題,，喜歡的方式寫一寫自己的感悟,。

1、提煉成名言警句,。

2,、寫成讀后感。

板書設計

種樹人----桃花心木

澆水無規(guī)律

（樹苗）----（人）

會找水源--生活考驗

拼命扎根--鍛煉自主

長成大樹--努力成長

（種樹喻育人）

為了貫徹課標精神,，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”,。本節(jié)課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問,、作出自己的評價--“他為什么這么做,，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文,，你有什么感受”,、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話,？”,，讓學生在主動用心的思維和情感活動中,，加深理解和感悟，受到情感的熏陶,。同時也培養(yǎng)了個性和表達潛力。

學生的個別差異是客觀存在的,，好生常搶走慢生思維和表達的空間,。所以本課教學中，我個性關注差異,，如小組合作探究學習中,，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習狀況,，有目的地幫忙他們,。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學,，鼓勵他們大膽地說,，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子,，學習用心性也就隨之而興,。

桃花心木教學設計與評課篇三

【課文解讀】

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,，喻深刻的育人道理,。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人,，寓意深刻,，極具教育意義。在本課教學中,，應力求做到知識與能力,、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一,，要堅持以“讀”為主線,，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受,、體驗和理解,。

【教學目標】

1、學會9個生字,，正確理解詞語意思,。

2、領會種樹人語重心長的話語,，受到生活與成長的啟迪,。

3,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

【教學流程】

一,、學言語，導入課

1,、課件出示詞語：汲水,、枯萎、依賴,、一旦,、鍛煉、優(yōu)雅,、勃勃生機,。

2、看看這些詞,，哪個同學會讀,？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”,，再齊讀,。

3、提問：這些詞都和什么有關,？（板題：桃花心木）

4,、口語訓練：桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的,？用上詞語簡單地說一說,。

5、小結：詞語在運用中才能變成自己的語言,。學課文我們可以看到很多詞語,，我們不但要會記，還要會用,，學會用自己的方式表達出來,。

6、課件演示,。這就是桃花心木,。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗,，能抗蟲咬,，適合制作車、船,、家具,，用作綠化環(huán)境也非常好,。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果,。

7,、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解,。（板：林清玄）

二,、初讀文，明做法

1,、默讀課文，回答：課文主要寫誰,？寫種樹人干什么,？

2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天,，有時隔五天,，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定,，有時澆得多,，有時澆得少?！?、“他有時早上來，有時下午來,，時間也不一定”）讀后談體會,。

3、他這樣做對嗎,？說明理由,。

4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢,？

三,、讀語段，思其理

1,、出示語段：“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,，努力生長?！?/p>

2,、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同,？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的,；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸,。）“獨立自主的心”指什么,？

3、你怎樣理解這段話,？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義,。）

4、出示：“種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了,。”這句話有什么作用,？（證實了種樹人說得正確）

四,、聯(lián)實際，話感受

1,、故事：《可悲的大學生》,。他為什么落下可悲的下場？

2,、學了《桃花心木》你有什么啟發(fā),？（“不經風雨，怎能見彩虹”,、“自古雄才多磨難,，從來紈绔少為男”、“最困難的時候,，往往就是離成功不遠了”,、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”,、“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”……）

3、你見過“桃花心木”一樣的人,？聯(lián)系實際,。

4,、小結,。林清玄就是這樣的人,。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文,，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現出一位東方禪者的風范,。談到文學,，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,，心平氣和的講起了自撰的寓言來,，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變,，這時一架直升機飛過,，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過,，上面寫著‘權力’,，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他,。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字——時間,。只有時間能證明一切,，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質,，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人,。”

桃花心木教學設計與評課篇四

本文借種樹喻育人,，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經受考驗，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗,，樹苗尚?。辉賹懛N樹人育苗卻沒有規(guī)律,，使“我”非常奇怪,；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道,；最后寫樹苗已經長大,，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確,。

充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生自主探究,，在讀中理解，讀中感悟,，并通過聯(lián)系生活實際,，小組合作學習，全班匯報交流,，鍛煉學生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力,。

學會9個生字，掌握“枯萎”,、“依賴”,、“一旦”、“一番”,、“鍛煉”,、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容,。

有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心,，能聯(lián)系生活實際談談自己的見解,。

懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴心理,。

：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中包含的深刻道理,。

兩課時

自學生字詞，掌握音,、形,、義。理清課文的層次,，初步理解課文內容,。（過程略）

一、復習,，用中積累,。

1、通過上節(jié)課的學習,，種樹的話都明白嗎,？齊讀。

2、情境,，加深理解種樹人的一番話?，F在我就是本文的作者，你們就是種樹人,，我有幾個問題要問你們,，你們能給我滿意的答復嗎？

a,、我說你這個種樹人可真是的,，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水,，瞧,，樹苗都枯萎，后悔嗎,？（不后悔,。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水,，是讓它們自己學會在土里找水源,，才能長成百年大樹，自己不會找水源,，枯萎了也沒什么后悔的,。）

b、種樹人,，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水,，澆一定量的水,，結果會怎樣？

二,、主動探究,，悟道理。

1,、種樹人看似漫不經心,，實則心中有數；似乎懶懶散散,，

實則從從容容,。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節(jié),。

2,、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！?/p>

桃花心木為什么不會枯萎,？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？

3,、著重理解：“不止是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

（1）“不確定”是指什么,？

（2）同學們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里,，經不起風雨的人的故事嗎,？請你聯(lián)系知道的人、事,、物,，談一談。

（3）“在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎,？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹,；從小能夠獨立自主的孩子,，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強,，獨立自主的好孩子,。）

4、讀了這篇文章,，聯(lián)系生活實際,，你想到了什么？

（1）提示：

a,、從自己的求知和生活自立情況談,；

b、從學校的教育教學情況談,；

c,、從家庭教育情況談,；

d、從轉變觀念,，教育改革方面談,。

（2）要求：

a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談,；

b,、開拓思路，從不同方面思考回答,；

c,、充分表達個人見解，怎么想就怎么說,，不同意見可以討論,。

三、總結拓展

同學們列舉的事例也深深地打動了我,。是呀,，小小的種子深埋地下，為了生存,，它掀翻土壤,，奮力向上，終于沐浴陽光雨露,，長成參天大樹,；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗,，在困境中成長,，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領,，自立自強,。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它,，去拼搏,，去奮斗,，去贏得生命的輝煌,。

四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,，閱讀后,，試著寫感受。

五,、作業(yè)：有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。

1、說說課文中哪些地方讓你喜歡,，為什么,？

2、同桌互讀互背互評,。

3,、班內背，教師給予鼓勵,。

4,、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理,，聽一聽父母的看法,。

板書設計：

（一）桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量,，長成百年大樹

人：在不確定中生活能經得起考驗,。

（借種樹喻育人）

（二）桃花心木

樹——————————人

拼命扎根自立自強

汲水生長學會生存

經受風雨經受磨練

桃花心木教學設計與評課篇五

1、師：同學們,，一位種樹人,，一片桃花心木，使作者的內心有了觸動,，繼而產生對人生的哲學思考——作者說,，種樹人使他的桃花心木學會了一些本事，這些本事是什么,？

學生回答要點如下扣?。涸诓淮_定的環(huán)境中生存、扎根很深,，汲水生長,。語言可自己發(fā)揮，也可說書上的語言,。

2,、師：同學們，你們再讀課文,，認真批注,，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己,，看看又有什么想法,？一會兒大家交流一下。

（學生自己批注,，教師巡回看,，指導學生在重點段落上研讀,，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法）

（設計意圖）

這個環(huán)節(jié)批注相當重要,，要給學生較充分的時間,，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯(lián)系生活,，讀出自己,，所以本課時將學生感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點,。

（1）師：如果你們就是種樹人,，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎,？

師生對話（教師在學生的回答中不斷追問）預設如下：

你到底應該什么時候來,，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢,？

如果你每天來澆水,，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護的時候,，難道不能等他們長大些再這樣做嗎,？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人,，請注意種樹人說話的提示語,。對了，誰能笑著對我說,？

指導學生朗讀——扣住“笑”,，體會種樹人的有禮貌和自得、自信,。

指導讀好語重心長,，讓學生配上動作讀好這兩小節(jié)。

難怪你會隔三岔五地給樹澆水,，不是沒有規(guī)律,，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢,，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源,；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹,。啊,，你真是一位了不起的種樹人,！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚,。它們會想些什么呢,？會對種樹人說些什么？

請聯(lián)系上下文,，想一想：如果我是一棵（ ）,，我會想：（ ）……

【設計意圖】

生本、師生,、生生的對話,，以及角色的轉換，讓學生進入文本,、進入情境,，真正讀懂了文章，而且訓練了表達,。

樹苗 人

定時定量澆水 不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長 努力生長

過渡：不止是桃花心木苗,，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動,。

［出示］14自然段

植樹者言,，使我非常感動，想到不只是樹,，人也一樣,，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨立自主的心,，不會依賴,。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的覺知,。在不確定中,，我們學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長,。

（1）師配樂范讀,。然后生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”,，體會“天有不測風云,，人有旦夕禍福”“萬物競天,，適者生存”的道理,。

提問：

樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么,？

生活中的“不確定”有哪些,？

引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經受困難或遭遇不幸等,。

（3）想一想,，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學生自由發(fā)表見解,。

（4）結合生活經歷,，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導學生能聯(lián)系生活實際,，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例,，兩相對比,，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗” 上。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學會生存和發(fā)展的本領,。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

【設計意圖】

避免繁瑣的講解,，通過朗讀和結合事例來理解，在把體會用自己的語言表達出來,。

其實,，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材,，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》,，同學們讀了,，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿,，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下,，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）

【設計意圖】

設計拓展,，為了讓學生舉一反三，喜歡閱讀,，廣泛閱讀,。

板書設計

桃花心木

樹苗 人

不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓

不依賴 獨立自主

↓ ↓

扎根很深 轉化能量

↓ ↓

汲水生長 努力生長

《 桃花心木》一課的教學，構建了較為開放的自讀自悟,、自能讀書的`課堂,，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學生在讀書,、批注,、討論、研究,，教師在引導,、點撥、疏通,、提升,，并不失時機的進行閱讀方法的滲透。學生的閱讀能力從哪里來,，只有從閱讀中才會獲得,，所以，放手讓他們自己讀,，使他們練一雙慧眼,，鑄一顆真心。

桃花心木教學設計與評課篇六

（一）知識教學點

1,、學習本課生字,、新詞。

2,、有感情地朗誦課文,。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力培養(yǎng)點

1,、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子,。

2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解,。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者接種樹喻育人,，懂得人應經得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依靠的心理,。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,，在于學會自立、自強,。

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生自

探究、在讀中理解,，讀中感悟,，并敢于發(fā)表自己的見解。

（二）學生學法

自主閱讀,、自主感悟,、自主探究，合作交流,，主動發(fā)展,。

透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人,，體會其中所含的深刻道理,。

cai課件

桃花心木教學設計與評課篇七

１．初讀。掃清字詞障礙,，把課文讀通順,，讀流利，初步了解課文主要內容,。

２．美讀,。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美,，獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎,，讀得流利,，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

（一）對種樹人言行的悟

１．悟種樹人澆水事實,。

“樹苗種下以后,，……有時水澆得少?！?/p>

（指導要點：從時間不定,、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律。）

２．悟種樹人如此澆水的道理。

“種樹不是種菜種稻子,，……長成百年大樹就不成問題了,。”

“如果我每天都來澆水,，……也是風一吹就倒了,。”

（指導要點：種樹人的話有兩層意思,，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨,，是給樹苗一個和自然相似的生長環(huán)境，對樹苗生長有很大的好處,。二是說假如定期定量給樹苗澆水,，會帶來什么后果,。以上兩點都要引導學生感悟,，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學性,。）

（二）對“我”所思所悟的悟

１．“我”對種樹人澆水行為的疑惑,。

“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水,?！?/p>

“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢,？”

“后來我以為他太忙,，才會做什么事都不按規(guī)律，但是,，忙的人怎會可能做事那么從從容容,？”

（指導要點：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文,，也沒看到有人這么給樹澆水,，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑,。）

２．“我”對在不確定中生活的感悟,。

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長,?！?/p>

（指導要點：１．聯(lián)系到“樹”：澆水無規(guī)律，樹根扎得深,。２．引申到人：在不確定中生活,，鍛煉獨立自主的心。要引導學生聯(lián)系實際,，理解什么是“生活的不確定性”,，在不確定中生活有什么好處。如學習中的不順利,，遇到難題自己做,，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解,，那么再遇到沒做過的題型就做不出來,；工作中的不順利，會想辦法克服困難,，增長才干,，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙,，就不可能磨煉克服困難的意志,，不能鍛煉解決問題的能力。）

本組課文訓練重點是“發(fā)表自己的見解”,。發(fā)表自己的見解,，就是怎樣想就怎樣說，直率地說,，不隱瞞自己的想法,，不怕說錯。

可以讓學生自由選擇下面的話題說,，老師給予指點：

１．讀了這篇課文,，你明白了什么道理？

２．你希望學?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃?？

３．當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰(zhàn),？如何提前做好準備,？

桃花心木教學設計與評課篇八

教學目標:

１、有感情地朗讀課文,，理解課文內容,。

２,、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞,，并嘗試用文中的詞,，自己的詞來贊美桃花心木。

３,、抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際，重點從“從從容容”一詞,，感悟這是一個怎樣的種樹人,，并領悟文章蘊含的道理

教學過程:

一、談話導入,，揭題質疑

１,、你最喜歡的書？

２,、你最喜歡的作家,？

今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家,，并將他的一篇散文與同學們分享,，同學們愿意嗎,？（真好,，有了好東西，能有人與自己分享,，那也是一種莫大的快樂?。┻@篇散文的題目是──《桃花心木》?？蠢蠋煂懲觐}目,，心里面有什么疑問嗎？

二,、初讀課文,，了解桃花心木:

１、好,，聽老師來讀課文,，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來,。

２,、現在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說,，一個字,，桃花心木是──樹,，怎樣的樹？

３,、真棒,，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。

４,、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處,，咱們一起來讀讀。

５,、這是剛才同學們提到的一些詞,，我們一起來讀讀，然后我們來說說,，你最欣賞它哪個特點,？

６、誰能讀出桃花心木的這些特點,？誰先來試試,？我們一起來試試。

７,、就這樣,，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法,？你真希望怎樣,？

８,、剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木,，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎,？）

９,、看，這就是桃花心木（看圖）,，讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中,，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

三,、細讀課文,，了解種樹人:

１、看到這些美麗的樹,，你心里還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹,？

２、帶著這個問題,，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人,。

⑴個子很高,。

⑵奇怪的人,。

（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定,，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定,，反正就是“不確定”,。）

⑶做事從從容容的人。

(什么叫從從容容,？（保留學生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些,？

（慌慌張張、急急忙忙,、顧此失彼,、手忙腳亂、甚至傷心哭泣,，捶胸頓足……）

讓我們來讀讀這個句子──

(種樹人不是很怪嗎,？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容,？文中沒有具體描述,，但我們可以想象！) 請同學們細細讀讀文章３～１０自然段,，你一定能看見什么,，聽見什么。

終于,，所有的樹苗都種好了,，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,，今天，他是上午來的,，來的很早,，澆的水卻很少,，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發(fā)現了一棵枯的苗,，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

有風吹過的清晨,，或烈日當頭的中午,，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么,？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影?。┅ぉぷx句。

⑷讀到這兒是不是又有疑問了,？種樹人為什么能這么從從容容,？

⑸交流，引出文章的１２,、１３自然段。

⑹讓我們再來讀讀這兩段,，男生讀１２自然段,，女生讀１３自然段?？纯?，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。

⑺發(fā)現了嗎,？１２自然段是人正面來說，而１３自然段則從反而來講,，這樣一正一反就把道理說得深入人心了,！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思,，你會選哪一句呢,？──齊讀：“在不確定中找到水源,、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了,?！?/p>

３、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎,？因為,，他知道──（讀句）

４、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎,？再讀種樹人從從容容的句子,。

５、現在,，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎,？

五、再現結尾,，寫下心語:

１,、在種樹人獨特的照顧下，“現在,，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高,，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機,。種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了?！庇质且荒甏簛淼?，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲,，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢,？請寫下來,。

２、交流,。

３,、十年樹木,，百年樹人，由樹而及人,，又能給我們怎樣的啟發(fā)呢,？

（出示１４自然段中的一段話，齊讀,。）

老師相信:隨著年歲的增長,，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中,，常想想這句話,，又能使我們充滿力量！

師: 看,，林清玄就是這樣一位作家,，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理,，他的文筆清新流暢,，總在平易中有著感人的力量。

桃花心木教學設計與評課篇九

1．通過對含義深刻的語句的理解,，體會文中深刻的人文道理,，從而感受育人、做人的真諦,。

2．學會本課的9個生字及出現的新詞,。

同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻,，你會是什么心情?

(學生的回答可能有：高興、激動,、興奮……)

是啊!的確是一個令人無比激動的時刻,，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時,，卻憂心重重,，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

他是個從小失去父母的孤兒,，姐姐為了照顧他,，輟學工作，賺錢供他上學,，對他照顧得無微不至,，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習,。讀到高三畢業(yè),，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮,，更不愿與人交流,，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理,。無奈,，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀,，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了,。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活,，除了埋頭學習,，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的,，他退學了,，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

同學們,，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案,。

要求：字字入目，做到三不：不加字,、不減字,、不錯字。

(師生共同正音,，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚,。)

1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的,，我們還要把書讀出情,、讀出意、讀出味,、讀出神,，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解,。

2．再讀課文,，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號,。

3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方,。

4．抓住重點句段,，感悟育人真諦,。

①指名讀,。想一想：這兩段主要講什么?

②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,，并相機指導朗讀,。

(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽,。)

③全班交流自己從讀中體會到了什么?

④教師小結,。

①投影出示此段課文，全班齊讀,。

②自由朗讀,，小組交流讀后的感受。

③小組派代表,，全班交流,。

教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！?/p>

④學生自悟，有感情地朗讀,。

①愿意讀的同學一起讀,。

②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

③全班交流,。小組派代表發(fā)言,，師生共同評議。

①同桌組合練習,。

②推薦上臺表演,。要求：注意人物的身份、語氣,、可以自由發(fā)揮,。

同學們，成長為一棵抵御風雪,，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力,。在挫折與逆境中鍛煉、成長,，才是我們應該走的成才之路,。

桃花心木教學設計與評課篇十

一、教學目標

（一）知識教學點

1、學習本課生字,、新詞,。

2、有感情地朗誦課文,。背誦自己喜歡的部分,。

（二）能力培養(yǎng)點

1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子,。

2,、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者接種樹喻育人,，懂得人應經得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理,。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,，在于學會自立、自強,。

三,、重點、難點

通過理解含義深刻的句子,，進而悟出課文是借樹喻育人,，體會其中所含的深刻道理。

教學過程：

一,、導入：

二,、學習課文

（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀,，其他同學看屏幕,，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的,。

生：……

（二）師：同學們讀懂的內容可真多,，這說明咱們讀書都非常認真，那么,，你們還想知道些什么呢,？

生：……

（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決,，哪些問題能夠合作解決,。

實物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,，長陳百年的大樹就不成問題了,。

師小結：

種樹人不定時,，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律,，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境,。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然,，并戰(zhàn)勝自然,，最終尋找到適合自己存活的辦法,。

師指導朗讀

（四）種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法,，使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境,，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎,。而且從種樹人的一番話中,，作者還領悟出一個道理，那就是：

不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人……

師總結閱讀方法

三、師總結：

是的,，在不確定中生活的人,，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心,，這正如俗話說得那樣：“不經風雨,，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy,，從來紈绔少為男?！比撕蜆涫且粯拥?，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領,。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹,，長成棟梁之材,。

桃花心木教學設計與評課篇十一

1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理,，從而感受育人,、做人的真諦,。

2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

通過理解含義深刻的句子,，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中所蘊含的深刻道理。

理解種樹人的話,。

生字卡片,，搜集關于林清玄的資料。

二次備課

預習題綱：

1,、初讀課文

(1).學會本文9個生字,，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。

(2).有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

2、自由讀課文

(1).訓練學生能理解含義深刻的句子,。

(2).訓練學生閱讀要有自己的見解,。

第一課時

一、直入新課,。

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章,。(板書：6桃花心木)

二、初讀課文,，掃清字詞障礙,。

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音,，畫出帶有生字的詞語,，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.再讀課文,，想想課文寫了一件什么事?

三,、細讀課文，了解內容,。

1,、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人,。

2,、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹,，也結識了一位舉止奇怪的種樹人,，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹,。

3,、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,，如果老師就是這位種樹人，就在你面前,，你們有什么問題想問呢?

4,、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人,，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他,，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

引導學生讀出作者心中深深的疑問,。

5,、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面,，就讓我們一起走進課文,，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的,。

6、自讀種樹人說的話,，討論剛才提出的問題,。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,，通過對話解決剛才的問題,。

(設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質疑,，自質疑至解疑,，在自主探究、合作交流,、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話,，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

四,、再讀讀文,，重點探究。

學習12,、13自然段,。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

②逐句品讀,。引導學生讀懂每句話的意思,，并相機指導朗讀。

(學生之間互動競爭,，進行朗讀比賽,。)

③全班交流自己從讀中體會到了什么?

④教師小結,。

第二課時

一、復習導入

(-)主動探究,，悟道理,。

1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了,?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際,，你想到了什么?

(二)精讀,，領其意

學習14自然段。

①投影出示此段課文,，全班齊讀,。

②自由朗讀，小組交流讀后的感受,。

③小組派代表,，全班交流。

教師引導理解：”不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”

④學生自悟,，有感情地朗讀,。

學習第15、16自然段

①愿意讀的同學一起讀,。

②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎?

③全班交流,。小組派代表發(fā)言，師生共同評議,。

(三),、潛心會文，領會主旨

1,、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話,，更是領悟到了深刻的道理,。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長,?！?/p>

2、默讀,，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,，有困難的地方可在小組里展開討論。

3,、總結：同學們,，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,，在逆境中自強不息,，是成才的一條通路。

(四),、深化感受拓展延伸

1,、種樹人的一番話，給了作者,，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,，如今又怎樣了呢,，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機?！?/p>

2,、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……

桃花心木教學設計與評課篇十二

《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作,。這篇課文種樹喻育人,，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,，被人租種桃花心木樹苗,，樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經長大,，種樹人不再來了,，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出,，內容含蓄,，寓意深刻。

本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞,，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文,，能背誦自己喜歡的部分。

文章的重點是能過理解含義深刻的句子,，領會課文借種樹喻育人的用意,，體會其中所蘊含的深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。

本課教學最重要的任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟,，而在于以教材為依據,，讓學生在閱讀與交流中經歷“發(fā)現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現,、去思索,、去感受、去體驗,、去建構起他們自己的認識,。從這一教學設想出發(fā)，我認真設計了教案,，下面,，我來說說整個教學過程。

我所設計的教學過程共有四個環(huán)節(jié)：

1,、播放歌曲,，交流資料，導入新課,。在上課前我播放歌曲《真心英雄》,，上課鈴聲響了以后，我對學生說,，古往今來,，要想取得成功，必須付出努力才能實現,?！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經典,，“不經歷風雨怎能見彩虹”,。是啊,，成功往往伴隨著磨難和考驗,。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”,。歌曲配合介紹,，學生的學習欲望一下子被激發(fā)起來了。然后,，我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料,，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知,。

2、初讀課文,，整體感知

在這個環(huán)節(jié)中,，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事,，一是把字音讀準,，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平,，這兩件事他們都順利地完成了,。接下來進入第三個環(huán)節(jié)：細讀課文，品讀探究,。

3,、細讀課文，品讀探究,。

在學習這部分之前,，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材,，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢?讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句,，并與身邊的同學談談讀后的感受,。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解,，終于問了很多問題,，種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12,、13自然中找到了答案,，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處,，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果,。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源,、拼命扎根的樹,，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導學生對比“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,，努力生長,。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學生聯(lián)系生活實際,，說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學生說說：種樹人使我明白了一個什么道理?

4,、分析文章寫作手法，總結全文,。

在品讀課文之后,，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理,。我這時加以總結結束課文,。

在教學過程中，我引導學生多讀,、多想,，在讀中理解，在讀中感悟,，并通過聯(lián)系生活實際,，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理,，同時訓練學生理解含義深刻的句子,，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白,，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教,，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣,，引導學生聯(lián)系生活實際,，就會收到意想不到的效果,。

桃花心木教學設計與評課篇十三

１、體會種樹人的用心,，理解作者從中領悟的道理,。

２、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

３、引導學生聯(lián)系生活實際談自己的看法,。使學生感悟到作者是借種樹喻育人,，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，學會自立,、自強。

４,、學習文章敘事事物層次清楚,，層層加深的寫作方法。

通過理解含義深刻的句子,，如：“不確定”在種樹中指什么,？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻,?！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中所蘊含的深刻道理,。

二課時。

第二課時

一,、復習導入新課

１,、復習：通過上節(jié)課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的,？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性,。板書：澆水無規(guī)律。）

２,、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律,，澆水量也不一定，他為什么要這么做,，這樣做是不是有道理？

二,、研讀課文,，感悟哲理

１、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究,。探討話題：種樹人為什么這么做,？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況,，有目的地幫助后進生,。）

２、匯報交流,，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因,？

通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句,，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中,，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）,。從而明白“萬物競天,，適者生存”的道理。

３,、指導朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的,？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思,。

⑵ 指名讀,、互讀、自由讀,、評讀,、全班讀創(chuàng)設情景，進行口語交際,，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理,。

三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

１,、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中,，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀,，想一想,，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導學生體會作者的見解,。

（讓學生先說說自己的理解,，教師可相機從如下幾點加以點撥,。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎,？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲,，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人,，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗,，克服依賴性，學會生存和發(fā)展,，努力成長,。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中,，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長”,？

③ 反向思考,，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀,，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話,，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹,，人也是一樣……）

２,、抒發(fā)自己的見解：

讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣,？該往哪方面努力,？

（引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流,。）

引導：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式,，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式,，你想對自己的老師說些什么話嗎,？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎,？

四,、作業(yè)設計

１、小練筆：

選擇自己喜歡的話題,，用自己喜歡的方式（日記,、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想,。

２,、拓展閱讀：

閱讀有關張海迪,、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍,，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

３,、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法,，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解,。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題,，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

桃花心木教學設計與評課篇十四

（一）知識教學點

1,、學會本單元9個生字,，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓練點

1,、訓練學生能理解含義深刻的句子,。

2、訓練學生閱讀要有自己的見解,。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人,，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依靠心理,。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立,、自強,。

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究,，在讀中理解,，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解,。

（二）學生學法

自讀自悟,，小組合作學習，全班匯報交流,。

（一）重點,、難點

透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中所蘊含的深刻道理,。

（二）疑點

1,、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須,？

2,、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了,？”

（三）解決辦法

教師引導學生多讀,，多想，在讀中理解,，在讀中感悟,，并透過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子,，體會所蘊含的道理,。

教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟,、合作解疑,、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟,。

第一課時

（一）導入新課

這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章,。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1,、用自己喜歡的方式讀通課文,，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語,，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。

2、再讀課文,，想想課文寫了一件什么事,？

（三）自主學習，談感悟,。

1,、抓段落，談感悟,。在學生整體感知課文的基礎上,，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見,，說說自己喜歡的部分,，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子,，談感悟,。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子,。認為含義深刻的句子,，反復閱讀，細細品味,，再組織學生討論,，談感受，談見解,。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,，長成百年的大樹就不成問題了,。”

（2）“如果我每一天都來澆水,，每一天定時澆必須的量,，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心，根就會浮在地表上,，無法深入地下,，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗,，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒,?！?/p>

（3）“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！?/p>

3、抓品讀,，促感悟,。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子,，自己練習有感情地朗讀,，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀,。

第二課時

（一）主動探究,，悟道理,。

1、重點探究：“種樹的人不再來了,，桃花心水也不會枯萎了,。”桃花心木為什么不會枯萎了,？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理,？

2、讀了這篇文章,，聯(lián)系生活實際,，你想到了什么？

（二）綜合實踐,，練潛力,。

1、以小組為單位,，合作編寫課本劇,，練寫作。

2,、小組內排練課本劇,，練表演，練表達,。

3,、班上演出，賽水平,。

（三）總結拓展

學了這篇課文后,，你有何感受，請寫一篇讀后感,。

（四）記憶生字,，指導書寫

1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的,。

2,、指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字,。

（五）布置作業(yè)

有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。

附：板書設計

6桃花心木

種樹：澆水不定時,、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經得起考驗

（借種樹喻育人）