我們得到了一些心得體會以后,，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧,。

閱讀教學心得體會篇一

“興趣是最好的老師,?！睂W生對某件事產(chǎn)生興趣,，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者,，能達到廢寢忘食的境界,。因此教師可運用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的課堂教學情境,，從最佳的角度切入,，充分激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng),，為整堂課的教學設(shè)下很好的鋪墊,。

比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學生對草原非常陌生,，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了,。如何讓課堂上得生動有趣，激發(fā)起學生對草原的向往呢,？我是這樣做的：

上課開始,，我首先讓學生自由談談對草原的印象,，然后出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關(guān)的歌曲,。圖畫,、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了,，學生們都陶醉在美好的想象當中……這時,，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎,？”學生們異口同聲地答道“：想,！”學生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學習動力,，積極參與學習,。由此可見，運用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導入新課,，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境,，激起學生的“興奮點”，誘發(fā)學習熱情,，變“苦學”為“樂學”,，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效果,。

新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動,。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題,，引導學生,，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動,，獲取知識,。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師,，而是學生,。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率,。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手,、動口、動腦,，自己去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識,，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中,?！闭n堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習,，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率,，使語文課堂生機勃勃,，充滿活力。

我要努力為學生創(chuàng)造閱讀的條件,，讓學生在自由的空間,，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行閱讀。

每個學生的興趣,、個性特點不盡相同,，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演,，有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇,。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學生說：同學們的感受一定很深,，請你用自己喜歡的方式表達出來,。于是，他們有的深情地誦讀,，有的和著音樂翩翩起舞,，有的高歌一曲,，有的寫起了小詩,，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與,、主動表現(xiàn)的舞臺,。

“想象力比知識更重要,。因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識進化的源泉,?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展,，想象力是知識進化的先導,，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,，同樣要注重學生想象力的培養(yǎng),。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題,，加深理解,。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”,。著名哲學家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ),。

在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發(fā)學生的想象意識,，使學生真正讀懂了課文,，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感,。

要提高閱讀能力,，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學,，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣,。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題,，教師也一時難于解答,。可是,，發(fā)動學生又把疑難解決了,。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語,，可見,，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此,，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑,。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀,。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀,。學生廣泛閱讀，必能豐富知識,，開拓思路,。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

總之,，在提高閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅,。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成,。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例,，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高,。

閱讀教學心得體會篇二

早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動,，近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發(fā)現(xiàn),，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期,。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習慣,，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者,，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情,，才能享受終身學習的樂趣。

經(jīng)過了一年的閱讀學習,，不僅我的收獲良多,，幼兒在早期的前閱讀、前識字,、前書寫等方面也取得了很大的進步,。

首先，在早期閱讀方面,，他們對書本和閱讀表現(xiàn)出興趣,，能回答針對故事內(nèi)容提出的預期和假說的提問，按照一定的順序閱讀并理解閱讀,。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書,，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時,，回答問題只是幾個字,，且咬字也不很準確，而現(xiàn)在呢,？不僅能熟練且能完整地回答問題,，同時，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣,，能夠自主地進行閱讀并對感興趣的事向老師進行提問了,。其次，在早期的識字方面,。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號,。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也愿意念書給別人聽,。最后,，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字,，喜歡拿筆在紙上涂寫,，能將所寫的內(nèi)容說給他人聽。

在閱讀的教學過程中,，我們教師不僅看到了幼兒的種種進步,，同時也收獲了一份份的感動！例如在《沒有不方便》這一課中,，孩子會在自己的生活中遇到一些殘障兒童,。比如故事中的阿明，由于外形的特

異,，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼,。教育環(huán)境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣”的人,、事,、物。對每一個孩子不說,，要懂得：“友愛”,，應該一視同仁，沒有任何的選擇,。每一個孩子都應當有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心,，主動地幫助弱者。同時,，殘障小朋友也要學習用健康的心態(tài)來和他人相處,。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心,，去深層次地感悟友誼的互動,、平等、尊重,，還有愛的表達,。

記得上完這節(jié)課時，要求小朋友們設(shè)計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便,。小朋友都能參與其中,。過了一會兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師,，我給他們設(shè)計了一把電掃把,。”我問：“那有什么作用呀？”他說“一按開關(guān)就能自動地幫別人掃地了,，對手不方便的人來說最好了,。”聽了他的話,，真為他有這份愛心而感動?。?/p>

總之,，在幼兒園早期閱讀教育活動中,，我們教師應有鼓勵幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導幼兒在閱讀學習過程中大膽想象創(chuàng)造,，并用自已的語言和其他方式來表達自已的創(chuàng)新內(nèi)容,，幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。

閱讀教學心得體會篇三

什么是有效的閱讀教學,？關(guān)注學生的閱讀起點是有效的閱讀教學,；培養(yǎng)良好的閱讀習慣是有效的閱讀教學；閱讀方法的指導和提煉是有效的閱讀教學,；合理地處理教材是有效的閱讀教學。要是繼續(xù)下去,，答案一定還有很多很多,，一切盡在閱讀教學中。以下,，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感受,，就如何處理教材這個角度來談談我對閱讀教學有效性的理解和認識。

要能合理地處理教材,，深入淺出地解讀是第一步,。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學的基石。靜下心來反復讀課文,，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手,，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道,，這愛里有甜蜜,，也有酸楚。母親的愛,，有的濃烈,，有的細膩，有的壯烈,，有的含蓄,，甚至讓我們不易察覺的到。

本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅,，至而,，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細細讀來,，你會發(fā)現(xiàn)這些文卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦,。

所以，我希望打動學生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié),，更應該是文章的語言,，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要務。在這兒,，我進行了第一次取舍,，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文,，進行扎扎實實的語言文訓練,，將訓練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高學生的語言文素養(yǎng),。我想,，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責任。

縱觀《囑咐》一文中,，圍繞著無聲的囑咐,，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中,，我對這三個故事進行了取舍,。在備課時，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整,。但在反復讀課文后,，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子,，可以說是言傳的層次,；后者則是母親的實際行動，是身教的層次,。身教重于言傳,，對于孩子的影響也更大，更深刻,?？梢苑珠_處理。同時考慮到這是第一課時的教學,，這樣的處理能使課堂更充實更從容,。

對于教材做了這樣一個篩選,，能更好地引導學生關(guān)注細節(jié)、關(guān)注語言,，有更多的時間讓學生與文接觸,，可以充分去讀，去品,。在這樣的基礎(chǔ)上,，學生能更好地積累語言，一堂課下來,，留在學生腦海中的詞句才能是鮮活的,，有生命力的，今后,，遇到一個語言環(huán)境和合適的話題,，學生就能自如地進行表達。這正體現(xiàn)了閱讀教學的一個重要目標就是學會運用語言,。

如何在篩選過的教材中做文章呢,？分層處理，憑借課文語言材料,，特別是抓三次描寫母親眼神的話,，能比較有效地讓學生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點句,，調(diào)動課文相關(guān)語言文,，逐步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之,?！钡囊馑?。

文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為,，勿以惡小而為之?！边@個意思的語言很多,，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落,，似飛花濺玉,。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”,，而選擇一條將玉珠連成串的主線,。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。

基于此,，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐,?！边@個問題做為主線，開展教學,。設(shè)計了三個層次：

第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到,，讀通順。這一點是立足學生的學習基礎(chǔ)來說：一則,，這是將五年級的教材放在四年級使用,；二則，學生是上課鈴響之后才看到教材的,，缺少一個預習的過程,。

第二層，逐句去讀,，說說有什么發(fā)現(xiàn),？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步,，說說從哪些詞句中反映出來的,，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛,、目光這三個語言點,，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達方式，進而感悟到祖國語言文的多樣性豐富性,。

第三層：讀出感悟,，訓練學生的表達能力，進行標點符號改換訓練等,。

文章中值得品味的語言很多,，要作取舍；同時,，一句話中的閱讀點也很多,，也要作取舍。關(guān)注細節(jié),，品味語言時取舍的標準,。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文落實到位,。

在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起,，手掌落在我身上卻一點也不疼。這一舉一落之中,，母愛的味道呼之欲出,。這兩個動詞，體現(xiàn)了一張一弛,、一緊一松的意境,。在朗讀中,，孩子領(lǐng)會了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些,，后半句改念輕一些,，因為舉起的手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的,。這樣的說法充滿了童趣,。此為一嘆。

由于在教材的處理上作了篩選,，騰出了更多的時間,，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽,，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀,，媽媽很是疼愛我的；我錯了,，我懂您的心意了,，請不要再生氣了……此為二嘆。

三嘆,，將此句的句尾改成“,！”或“？”將這一切定格在感嘆號的深刻中,，定格在省略號的回味中,。學生通過這兩個標點符號的異同，體會到作者情感的變化,。我們說,，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上,，讓我們咀嚼出母愛的味道,；囑咐無聲，聲聲落在文上,，定格在你我心中,。

次此上課,，在舍與得之間穿行,，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學的有效性,。同時,，如何使閱讀教學更富成效，這是個值得長遠探討,，使學生終身受益的話題,，值得在課堂教學中不斷去實踐,，去驗證。而我則將帶著這點粗淺的認識走過今天,，走向明天的思考,。

閱讀教學心得體會篇四

為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關(guān)于閱讀教學的講座和拓展資料,，做了細致的解讀,，改變了我的一些想法，認識到了,，閱讀教學,，是憑借文本這個材料，去實現(xiàn)語言文字的積累和運用,，注重讀法,、寫法、學法的指導,；是學生,、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話,。

11月2日早上,，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內(nèi)容的解讀,，又注重了讀法寫法的指導,。教學中教師充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生充分閱讀,，抓重點段,、重點句。如“人少的地方,，是他喂海鷗的領(lǐng)地,。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈,?！痹谧x的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快,，比較饑餓等,。“海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使,。”讓學生在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情,?！霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細聽,，原來是親昵得變了調(diào)的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上,，還引導學生了解文章所表達的方法,。如：動作、語言,、外貌,、神態(tài)等。

《去年的樹》的教學設(shè)計有四篇,，結(jié)合自己的教學,。我喜歡第四篇教學設(shè)計本篇設(shè)計共四個板塊，板塊一讀故事,，講故事,，整體感知。板塊二讀故事,，交流感悟,，多元理解。

1,、默讀故事,，勾畫、反復讀讓自己感動的內(nèi)容,，想想：為什么感動了,？

2、全班交流：學生朗讀讓自己感動的內(nèi)容,，交流自己的感受,。

3,、學生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”,，多元理解,。

4、結(jié)合故事結(jié)尾,，學生換位體驗,，感情朗讀。板塊三拓讀童話,，口頭編故事,。

（1）閱讀童話《白蝴蝶》（ppt出示前半部分）。

（2）對《白蝴蝶》的后半部進行想象,，口頭編童話,。

（3）發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話,，激發(fā)閱讀興趣,。從板塊設(shè)置看，簡潔明了,。一二板塊重視了讀,，強調(diào)了閱讀是學生個性化的行為，重視了學生的閱讀體驗,；第三板塊拓展了閱讀的空間,，學生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領(lǐng),。提高了學生閱讀其他讀物的興趣,。

小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解,、積累和初步運用的能力,。各年段要有所側(cè)重。需要注意的是,，各年級都要重視朗讀,、默讀訓練，都要重視詞和句的教學,；再者,，感受理解、積累,、運用的能力,，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應既有側(cè)重,，又要整體推進,，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。

閱讀教學心得體會篇五

古人曾云：“讀書百遍,，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”,。在閱讀教學的過程中,，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字,，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多,，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

小學語文閱讀教學以讀為本,，要求學生循序漸進地讀書,，在學生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓練,，讓學生讀中感知,、讀中感悟、讀中感染,，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,，學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法,，將有利于全面提高學生的語文素養(yǎng),，但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象,，思考語言文字的內(nèi)涵,，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感,。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果,，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗,，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造,。有體驗的讀，就是引向自“悟”,，發(fā)展個性,；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟,。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的,，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗,，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好,？為什么？有的認為“紅”字用得特別好,，有的認為是“火”字,，有的認為是“燒”字,。學生間展開了激烈的爭議,，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字,。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺,；……這種自悟自得的閱讀體驗,，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性,。使學生在閱讀時依托語言文字的形象,，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象,，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華,、人文價值以獲取美好的感受。

新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞、評價的能力,?！倍@種“即感受、理解,、欣賞,、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,，對課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語言節(jié)奏的強弱,、情調(diào)和風格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品,，馳騁想像,，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。因此,，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中,，透過語言文字,，與作者進行心靈對話，把握文章主旨,，感悟做人之道,；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,，并積累語言?；虻吐曌x,，細吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容,，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意,；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色,，揣摩各種人物的語氣,、語調(diào)、心態(tài)和神情,，使自己進入角色,，高聲、反復朗誦臺詞,，找到身臨其境的感覺,。

在閱讀教學中，面對一篇課文,，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀,。如教學《詹天佑》一課時,，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,。”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀,？哪些詞應該重讀,？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”,、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀,。”于是我請同學們讀此句,，重讀“杰出”和“愛國”,，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來,，不僅激發(fā)了學生的思維,，掌握了朗讀的技巧,，同時也理解了文章的中心,，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學中,，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴,，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語感得以培養(yǎng),，心靈得以美化，情操得以陶冶,。傳情達意的讀,，要指導學生做到字字不含糊，停頓,、重讀和語調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明,，就能“在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”,。

語文,，是聽說讀寫的工具,，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要,，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力,。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識,，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味,，使學生真正認識到“學屬所需”,、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣,，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課,，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀,，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味,。

閱讀教學離不開讀,。只有通過讀才能推敲、揣摩,、品味語言,，體會作者遣詞造句的準確、生動,，感受祖國語言的無窮魅力,。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感,，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,，當喜則喜，該怒則怒,，師生一道激動,、平靜、愉快,、悲哀,、得意,、緊張、悠閑,，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧、合作的氛圍,。

閱讀教學心得體會篇六

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息,、認識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。”這段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中,、在人的發(fā)展過程中的地位,。針對當今的考試制度來說，每一位學過初中語文的人都知道,，一份語文試卷一般是由語基,、閱讀,、作文三部分組成,。而在閱讀中積淀著語文的基礎(chǔ)知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高,，故言閱讀教學在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲,。再說古往今來有無數(shù)關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書的至理名言,，告訴我們說不盡的好處,。就《語文課程標準》也大力閱讀的重要作用：

閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識,，認識豐富多彩的世界,，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間,。

閱讀能夠溝通人與人類的心靈,，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng),，豐富文化的積累,，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶,，豐富精神世界,，提高人的修養(yǎng)和品位,。

閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受,、理解,、欣賞、評價等閱讀能力,，表達與交流的能力,，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力,。

其實,，閱讀也是生命活動，是一種生活,，是一種自由的生活,、精神的生活、智慧的生活,。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢,。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活,。

這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn),。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者,，師生之間是平等的對話關(guān)系,。

閱讀的人文性和功利性定位，決定學生的閱讀不能局限于教科書的范圍,，只有以其為源,，漫游書海,，開拓學生的閱讀面,，縱覽課內(nèi)外健康書籍，才能全面提高學生的語文修養(yǎng),。

如何讓大部分學生通過閱讀感受生活的美,？如何讓學生讓學生享受閱讀的喜悅,？如何讓學生通過閱讀深諳走進語文的快樂？我在自己的教學實踐中總結(jié)了以下幾點淺見,。

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性,，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源,。同樣的,，面對農(nóng)村的孩子，教師在閱讀教學中承擔著積極引導的重要責任。從教幾年的我,，明白其中道理,。立足于課堂，應用自己的學識,、思想和人格魅力影響學生,，重視學生的感情和思考，在積極引導中,，化抽象為形象,，化平淡為神奇，化枯燥為活潑,，使學生入“迷”,。不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術(shù)殿堂，潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶,，增強學生對閱讀的渴望,。幫助學生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語言美,。體會作品中的意境美,，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美,、欣賞美,。以課文為切入點，以點帶面,、旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領(lǐng)域,，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時,，課文中大量涉及到古今中外的名著,。我趁機把其中出現(xiàn)的《三國演義》、《聊齋志異》,、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊足學生的胃口,，勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望,。在這樣一個從課內(nèi)到課外的過程中，學生的閱讀興趣被激發(fā)了出來,。

常言道“巧婦難為無米之炊”,，如果僅僅激起學生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,，即是有的無矢,，閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學文化氛圍相對較薄弱,，家庭經(jīng)濟整體水平較落后的實際情況,，我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書,，且如覓書過程艱難，很多學生的興趣也會隨之殆盡,。為此,，應集眾人之力量，設(shè)置一個班級圖書角,，從教師到學生每學期一人捐出最少一本的書籍,。讓閱讀教學成為有源之水，讓學生的閱讀強烈愿望有地方?jīng)_浪實現(xiàn),，也掀起了班級廣泛閱讀的高潮,。多樣的社會，要求多樣的人才,，在圖書角的內(nèi)部也必須多樣化,，不能局限學生的閱讀面，不能束縛學生活躍的思維,。另所備之米應香氣逼人,，所集書籍應健康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”,，況且中學生本身還缺乏明辨是非,，特別是抵制誘惑的能力，因此,，設(shè)置圖書角時要堅持“兩手抓,、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護學生的閱讀積極性,，又要幫助學生凈化閱讀內(nèi)容,、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味,，教育學生遠離黃色（色中學語文閱讀教學心得情人灰色（反動x黑色（暴力）的讀物,，拒絕“”的誘惑，培養(yǎng)健康的閱讀情趣,，確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運行,。

教師之為教，不在全盤授予,，而在相機誘導,。葉圣陶

在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀,，作為一種基本的智力技能,，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導體系,，能系統(tǒng)地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥,。

①感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書,、讀書,，關(guān)鍵要去“讀”?！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣,，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈,，將文章讀上兩三遍,，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落,，或跳讀掃描,，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去,，去感受文章的精華,。

②理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑,。在感性閱讀的基礎(chǔ)上,，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一,。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移,，理論與實踐的結(jié)合，是學以致用的閱讀途徑,。

③鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界,。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境,，需要鑒賞閱讀,。鑒賞優(yōu)美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅,，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度,、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑,，形成自己的寫作個性。正因為如此,，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去,，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文,，聲情并茂地美讀一番,，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來,，你會感悟和深思,。

④比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章,，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯,，從指導學生不斷地分析、咀嚼,、鑒賞以文章中“求同存異”,，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識,，使學生在辨識中學會整體性比較,，形成自己的文學欣賞能力。

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺,，盡情地表現(xiàn)自我,，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理,，心底里總不甘落后于人,；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律,。當學生們已走近閱讀,，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色,，給學生提供一個個與閱讀相關(guān)的大舞臺,。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講,，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式,，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來,，幾石擊水,，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講,，詩歌朗誦比賽,，時文名段品評，講故事,，語文知識競賽等讓學生在講述,、競賽,、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足,，尋找差距,。進而納他人之長，補己之短,，以優(yōu)秀者促動后進生,，形成“多讀書，好讀書,，讀好書”的班級氣氛,。

閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底,，發(fā)展語感,，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段,，能對學生的人格,、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性,、消遣性的積累,，較難快速地深入學生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力,，化為自己的知識,。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強有形的積累。俗話說,，好記性不如爛筆頭,，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進入閱讀的精讀階段就要學會摘抄,，記錄,，點評，質(zhì)疑,。我并不贊同對待每本書都持“不動筆墨不讀書”的態(tài)度,，因為書海無涯，開卷即興筆墨對于大部分的中學生都有些嚴謹過頭了,，反而阻礙了閱讀的開拓性,，降低了學習的效率。不過,，閱讀主體在博覽群書之時,，也要精讀與略讀相結(jié)合，動筆摘抄自己所欣賞的,，所需要的語段,，學習領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣,；歸類收集文字信息,，充實自己的寫作資源,；積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲備自己的口語交際材料,。

“讀書破萬卷,，下筆如有神”“勞于讀書，逸于寫作”,，這些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)系,。許多初中生對作文，懷有極大的畏懼心理,，面對題目往往是無事可寫,、無話可說，即使寫出來也是平淡干澀無文采,。在這種情況下,，閉門造車，冥思苦想是徒勞無獲的,，此時學生迫切地想寫好作文卻無從下手,。“需要是了原始的動力”教師就可以順水推舟,，抓住這要求與水平之間的矛盾正確引導,。一方面，教師讓學生清楚：寫也好文章必須善于運用變化的句式和豐富多彩的詞語,，必須恰當?shù)剡\用修辭,。進一步說，要有深厚的文化底蘊和飽滿的思想感情,。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學作品獨特體驗,。另一方面，學生在寫作實踐與閱讀結(jié)合過程中,，因為閱讀有形與無形的積累,，培養(yǎng)了良好的語感，儲存著較豐富的寫作素材,，往往會收到“立竿見影”的效果,。比如有許多學生在讀書筆記中，記下了一則小故事或者一句名言,，而在作文中恰好得到運用,，這樣便于工極大地提高了學生的閱讀積極性。

閱讀與寫作相輔相成,，與語文基礎(chǔ)知識的關(guān)系更是密不可分,。語文基礎(chǔ)知識是閱讀體驗的基石,，而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實積累扎實語文基礎(chǔ)知識,。阿基米德說“給我一個支點,，我就能撬動整個地球”，我對我的學生說“以閱讀為支點,，就能撬動雄峻的語文泰山”,。

從功利性的角度看，閱讀教學的開展決定了學生語文素養(yǎng)的提高,，拉動語文基礎(chǔ)知識的掌握,，促進學生的寫作水平。也有利于語文教學成績的突出,。從人文性的角度出發(fā),，閱讀教學的成功，在于豐富學生的間接社會經(jīng)歷,，陶冶學生的情操,，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣?？傊?，在閱讀教學的根本目的是逐步建構(gòu)起學生在學習過程中的主體地位。使學生成為一個個思維活躍,，富有創(chuàng)造性的讀者,，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀,，我思考,，我體驗，我提高”,。

閱讀教學心得體會篇七

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位,，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中,，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導,，壓抑了學生個性的發(fā)展,，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟,，重分析輕運用,，費時多而收效微，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維,，束縛了學生的全面發(fā)展,，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣,。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解,?！遍喿x教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的,。

閱讀教學中,，強調(diào)學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用,。在學生的個性化閱讀中,，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗,。由于學生自我經(jīng)驗的局限性,，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方,。對于學生的這些體驗,，教師要多一些尊重，多一些交流,，從中了解學生的理解方式,、水平，給予糾正,，引導學生形成正確的觀點,。

教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學習質(zhì)疑,，小疑則小進,，大疑則大進?！苯虒W中,，教師要鼓勵學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導學生大膽質(zhì)疑,，鼓勵學生多提問題,，提出與眾不同的設(shè)想,，啟發(fā)學生經(jīng)過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到,，教師要熱情鼓勵,，對教師的解答，如果學生有不同的看法,，也要允許學生保留,，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論,，這樣學生才敢于質(zhì)疑,。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米,，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到,，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題,，立即肯定學生善于發(fā)問的精神,，并因勢利導組織學生討論。學生各抒己見,，得出大家認可的答案,。因此，從不同的角度來思考,，利于提高學生的個性化閱讀質(zhì)量,。

傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問,，把學生送進預定的圈子,，學生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人,，教師要歸還學生閱讀的主動權(quán)利,，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人,。使學生成為自覺主動的行為者,，而不是教師活動的追隨者。

在進行個性化閱讀時,，要充分尊重學生的選擇,，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度,。新課改的課堂上,，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學生個性閱讀的自主性，學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容,。在個性化閱讀中激發(fā)興趣,，體驗快樂，形成獨特的見解,，發(fā)展閱讀個性,，提高閱讀水平。

學生因各人的知識水平不一,，又具有不同的興趣,，愛好，表現(xiàn)為不同的個性,。因此,，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習,，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時,，他們會學得主動、自覺,、輕松、愉快,，把學習當作一種享受,，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時,，老師問“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢,？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會,，學生學得積極主動,，讀書效率也高了。

個性化閱讀是體驗性閱讀,，學生帶著熱情,，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味,，體驗文本的,，這時他的獨特的心理感受，情感意志,，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕,。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點,，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理巧妙地運用多媒體,，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境,。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音,，會令學生的學習變得輕松愉快,，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當?shù)恼Z言煽情也能增強學生的學習欲望,，引發(fā)學生深層次的思考,，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時,，我神秘地說：“同學們,，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方，請你帶上攝像機,，拍下你認為最神奇的鏡頭”,。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了,。在閱讀交流中,，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴,，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象,，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力,，巧妙地促進了學生與課文的有效對話,，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象,、描述,。

總之，只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念,，發(fā)揮教師的指導作用,，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究,，自我體驗的活動,，學生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力,，強化閱讀體驗,，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

閱讀教學心得體會篇八

xx年12月3—5日,，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,，參加了全國教育學會小學語文閱讀教學觀摩活動。感謝領(lǐng)導給我這次學習的機會,，使我走近名師,，

讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩,。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多,。

12月4日開幕式開始，臨沂市的崔寶平副局長,、教科研主任宋玉良,，分別作了精彩發(fā)言，開幕式結(jié)束后虞大明作報告—“漫談新課程背景下語文教學熱點問題”,，虞校長那富有幽默風趣的開場白,，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學評價的激勵性——課堂教學評價,，讓我學到了很多教育的機智,。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理,。讓學生在笑聲中明白自身錯誤,；面對孩子犯下錯誤時，應巧妙的為孩子搭建一個臺階,，讓孩子再犯錯之后，輕松下臺,。虞校長的課更是充滿大師級的智慧,，讓學生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會園子的特點,，感悟作者自由快樂的童年,，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動力,。

武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力,。在印象中退休的教師應老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑,，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太,，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》

中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手,。在一個多小時的課堂上讓我學到了很多也思考了很多,。

王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，甜甜的笑臉,、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里,。她設(shè)計的小刺猬和小獾的對話指導學生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學生回答問題是帶著真誠的笑容,，用真誠的話語去稱贊學生,，讓學生體會到被稱贊的快樂；再設(shè)計寫生這一環(huán)節(jié)時王老師對同學書寫的優(yōu)點進行稱贊,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)同學優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài),。

支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟,，就沒見其人,，今天近距離的一睹支老的風采真是萬分激動與榮幸。

總而言之,，再次感謝領(lǐng)導給我們邀請到小語會這么多名家,，聆聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂,，這對我們今后的教學有很深的幫助,，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華,，勤懇耕耘,，不斷探索收獲明天的希望。

閱讀教學心得體會篇九

閱讀教學是語文教學的重臺戲,，對學生進行閱讀訓練,，使其掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的習慣,，可開闊視野,，提高成績，開發(fā)智力,。那如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法,、提高閱讀效果呢？聽了季樹濤老師的講解我感受很深,。

語文是學生學習運用祖國語言文字的課程,，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有,。因而,，應該讓學生多讀多寫，日積月累,，在大量的語文實踐中體會,、把握運用語文的規(guī)律,。教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識,，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),。應認真鉆研教材，正確理解,、把握教材內(nèi)容,，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā),、合理利用課程資源,，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式,；精心設(shè)計和組織教學活動,，重視啟發(fā)式、討論式教學,，啟迪學生智慧,，提高語文教學質(zhì)量。語文教學要注重語言的積累,、感悟和運用,，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ),。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心,、求知欲，發(fā)展學生的思維,，培養(yǎng)想象力,，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn),、分析和解決問題的能力,，提高語文綜合應用能力。

教師應加強對學生閱讀的指導,、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考,；要善

于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀,。

在理解課文的基礎(chǔ)上,，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮,。

一、 語文教師的任務,，就是把教材讀“厚”,，把教材教“薄”，要把教材的內(nèi)容變?yōu)閷W生的知識與素養(yǎng),。

（一） 多角度反復

（二）章法分析

（三）選點精讀

季老師在此舉了課文實例,，給我們指明了教學的方向。

二,、教材處理是關(guān)鍵

教材處理研究的目的,，是如何利用教材增加學生知識、訓練學生能力,。

季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子,。還為我們列舉了中考的例子，為我們的應考也提出了合理的建議,。

總之,，這次培訓我學到了很多，在今后的教學中我一定要用到實踐中去,，并不斷提升,。

閱讀教學心得體會篇十

安吉游戲初印象

我第一次接觸安吉游戲是關(guān)于安吉游戲中這樣的一句話——“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”,。這句話所蘊含的教育價值到底在哪里,？難道就是讓孩子們自由地玩出游戲內(nèi)容，玩出游戲規(guī)則,，玩出游戲水平嗎,？教師就這樣看著孩子們游戲，那教師在戶外活動中的價值定位又在哪里,？帶著這些疑問,，我見識到了安吉游戲的游戲材料，雙梯,、單梯,、滾筒、箱子,，還有各種不同形狀的積木塊,，原來這就是安吉游戲的材料呀！那這么多安吉的材料要怎么讓孩子們使用,？怎么讓孩子們?nèi)》?？怎么讓孩子們自由地享受呢?/p>

解惑進行時

帶著這種種的疑問,，我第二次真正接觸了安吉游戲。

安吉游戲材料被投放的第一天,，我組織孩子們到建構(gòu)區(qū)游戲,，孩子們第一次看到這么多大塊的木頭積木，被深深地吸引了,，一個個都驚奇不已,。在進行自由的建構(gòu)之前，我向孩子們介紹安吉游戲的材料,，并且告訴孩子們：“你們可以選擇自己喜歡的材料,，自由結(jié)伴合作建構(gòu)?！蔽业脑捯魟偮?，孩子們就紛紛享受起這份游戲“大餐”了，有的把積木堆在小拖車上,，有的拿小拖車拉,，有的雙手抱著木頭積木搬著，還有的就直接與同伴合作,，一個人搬一個人搭,，孩子們的游戲水平完全超出了我的預想范圍，這讓我第一次感觸到安吉游戲的魅力所在,。一個小時玩下來,，孩子們的成果讓我感到驚喜。

游戲未來時

帶著孩子們給我的這一份驚喜,，我一次一次更加堅定地去觀察,，去反思，去發(fā)現(xiàn)安吉游戲所帶給孩子們的游戲價值,。我發(fā)現(xiàn),，孩子們會爬到高高的梯子上，然后從上往下跳,；會在臟兮兮的沙水池里肆無忌憚地玩,，還會站在圓圓的油桶上大膽地行走，自己想怎么玩就怎么玩,，怎么開心怎么玩,。隨著時間的流逝，孩子們的游戲水平也在不斷提升,。

安吉游戲帶給孩子們鍛煉體能的機會、挑戰(zhàn)冒險的機會和無限的游戲想象,，更重要的是還讓孩子們在實踐中學會了保護自己的方法,。同時也讓我明白了“閉上嘴巴管住手,，睜大眼睛豎起耳”真正的價值所在。我開始更放心地靜靜觀察,，有時候遇到問題了也讓孩子自己解決,，這樣孩子才能自主、深入地進行游戲,，才能從游戲中獲得解決問題的方法,，從而獲得游戲的快樂。

把真正的游戲還給孩子,，讓孩子們真正成為游戲的主人,，老師和家長能在孩子眼中看到真正的愉悅和進步！

閱讀教學心得體會篇十一

20xx年1月13日,，我參加了小學語文工作坊第二次線下活動,，圍繞“激發(fā)學生閱讀寫作的興趣，達到讀寫結(jié)合目的”這一活動主題,，我參與了高段組的研討,，組內(nèi)大部分是有豐富教學經(jīng)驗的教師，大家各抒己見,，收獲頗多,。尤其側(cè)重討論“尋找語文讀寫教學的結(jié)合點”，最后達成共識：在教學中要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來,，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆,。可從以下幾方面入手：

1,、從故事的結(jié)局入手

例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了,。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎,？相照成了沒有,？到了學校，發(fā)生了什么事,？讓學生先說說,，再寫下了來。這不僅鍛煉了學生的說話能力,，還教育學生做事態(tài)度認真很重要,。

2、從省略號處入手

例如《風箏》中“我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”這個省略號耐人尋味,，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢,？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間,，讓孩子們有感而作,。

3、從文中關(guān)鍵句入手

如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼,，大的,，小的，顏色不一,，形狀千奇百怪,。”什么顏色,？什么形狀,？讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 ??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象,，還有效地訓練了學生的思維,。

4、從優(yōu)美的詞,、句入手

如：《美麗的小興安嶺》一課中,，“春天，樹木抽出新的枝條,，長出嫩綠的葉子,。”這句話的`“抽出”用詞十分準確,，引導學生運用換詞式,，?體會“抽出”一詞的巧妙之處。?

5,、從作者的寫作方法入手

例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構(gòu)段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀,。在學了這兩段之后，安排一個小練筆,，給了總起句,，讓學生接著寫。安排題目給學生選擇,

（一）公園里的景色真美,！

（二）操場上真熱鬧?。?/p>

（三）超市里的東西玲瑯滿目,。

通過這樣的練習,，加深了學生對總分構(gòu)段方式的理解和運用。

總之,，學生從讀中悟?qū)?，讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”,，讓學生聽,、說、讀,、寫有機結(jié)合，不僅可以擴大學生的知識面,，讓學生捕捉到更多信息,，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活,。

閱讀教學心得體會篇十二

教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者,，聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺,。經(jīng)常進行聽課,、評課活動，有利于教師總結(jié)和推廣先進的教學經(jīng)驗和方法,，促進教師特別是青年教師的學習,、提高和成長，更能有效的促使教師的專業(yè)化成長,。

第一,、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈,。所謂“有效”,，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學生的需要與狀態(tài),，使表揚真正起到激勵與促進的作用,。該表揚時，慷慨真誠;不該表揚時,，守口如瓶,。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸,，不任意夸大學生的優(yōu)點,。

第二、用委婉含蓄的批評進行評價,，讓課堂洋溢溫情,。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評效果很好,。幽默式批評,。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬,，小心翼翼地保護學生的心靈,。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習,，他們自然會爭先恐后地發(fā)言,。自省式批評?！芭u的智慧在于讓學生成為自我的批評者,。”自省式批評的最大優(yōu)點是能激活學生的主體意識,，留下深刻的印象,，因而效果往往比較持久。課堂評價要求教師能根據(jù)學生的回答及時反饋信息,，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點,，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短,。

第三,、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”,。在課堂教學中,，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智,、更理性地進行學習,，而不是盲目地被表揚所驅(qū)使，一味地為表揚而學習,。因此,，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發(fā)展,，應該在課堂評價中,，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制,，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能,。

1、教師要積極引導學生學會自評,、運用自評,、建立自信。學生自評有利于調(diào)動學生內(nèi)因,，啟發(fā)學生認識自我,，發(fā)現(xiàn)自我;運用自評有利于減少對學生的傷害,，使學生不斷地認識和改進自我。

2,、教師要引導學生互評,，促進合作，共同發(fā)展,。教師在引導學生互評時,，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的不足,，從而激勵學生共同發(fā)展,。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”,，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己,、正視伙伴,。

閱讀教學心得體會篇十三

閱讀教學觀摩活動是教師相互展示相互交流教學經(jīng)驗、方法,、技能和藝術(shù)的平臺,，也是全面展示各學校教育教學改革成就的重要窗口。

3月14日,，江門市蓬江區(qū)小學語文閱讀教學觀摩活動在農(nóng)林小學拉開了帷幕,。大賽展示了全區(qū)不同小學20名優(yōu)秀教師的小語課堂教學，他們代表著各校最新的研究,，最高的水平,，最精彩的演繹。

賽場座無虛席,，云集了來自區(qū)300多名教師,。參加賽課的選手教師底蘊深厚，設(shè)計新穎,，教學扎實,。上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識,、文本意識,、訓練意識很強，板書規(guī)范漂亮示范性強,，課堂靈感不斷生成,，教學智慧豐富，教學語言令人折服,，教學效果立竿見影,。沒有了熱熱鬧鬧的表演，沒有了眼花繚亂的課件，在最本色的教學中,，學生學會了識字寫字,，學會了用心朗讀，學會了品味詞句,，學會了口頭和書面表達,。教師教得扎實，學生學得扎實,，多元化地向我們呈示了近年來各地區(qū)的課改經(jīng)驗和優(yōu)秀成果,，具體如下：

例如，在課前十分鐘師生互動時,，許多老師不動聲色,，巧妙找到切入點，為上課埋下伏筆,。范羅岡小學朱慧婷老師在課前活動中與學生進行了“盲人摸路”的小游戲,，順理成章地將文中主人公的情感帶出來。

也許是大賽的規(guī)定,，每位參賽教師講授的都是第一課時的教學,。基本上可以分為“揭示課題”“初讀課文”“研讀課文”三大環(huán)節(jié),。紫沙小學的老師將《將相和》一文的學習分成“完璧歸趙”,，“澠池會見”，“負荊請罪”三大塊,；許老師緊扣“這個小伙子真棒”一句引導學生學習《檢閱》,；陳老師《跨越百年的美麗》始終引導學生從文本中體會“執(zhí)著追求”

幾乎每一位老師從板書課題開始，就進行寫字的指導,。生字,、難字，拼音讀,、去拼音讀,、帶入句子中讀，放入課文中讀,；自主分析字形,，師生交流辨析，教師工整范寫,，學生當堂練寫,；查字典理解詞義，聯(lián)系課文理解,，換近義詞理解,；編順口溜識記,，結(jié)合意思識記，歸類辨析識記從字詞入手,，講求方法,，不吝嗇時間，扎實教學,，夯實閱讀教學的基石,。四、重視朗讀訓練,。教師聲情并茂的朗讀是很好的示范,，分層次的要求（讀正確、讀流利,、讀出感情）是很好的臺階,，恰當?shù)狞c撥是很好的指引。五,、擁有民主的氛圍,。親切的話語，平等的地位,，對學生獨特體驗的尊重，無不讓人感受到了民主的氛圍,，尤其是李老師《威尼斯的小艇》更給我們留下了深刻的印象,。“謝謝,?！薄翱梢詥幔俊边@樣的話語總掛在嘴邊,。

本次觀摩活動,，簡單中透著智慧，簡約中成就高效,，簡樸中回歸語文,，讓我們領(lǐng)略了全國小學語文教學的巔峰之作，提升了教學理念,，提高了課堂教學質(zhì)量,，使小語教學走得更正確、健康,！

閱讀教學心得體會篇十四

課外閱讀是學生進行自我教育,、自我修養(yǎng)的一條重要途徑，“隨風潛入夜,，潤物細無聲”,，它無時無刻地陶冶著學生的情操,，塑造著學生的品質(zhì)。

長期從事語文教學深知良好的閱讀習慣對孩子的影響,，所以在語文教學我非常重視課外閱讀,，培養(yǎng)孩子愛讀書，廣讀書,，會讀書,，快樂讀書，讀整本書,，做小書迷,。《語文課程標準》指出：“低年級段要求學生背誦優(yōu)秀詩文50篇,，課外閱讀總量不少于5萬字,。”為了落實新課標所提出的教學目標,，我們不但要上好每一節(jié)閱讀課,，而且要不斷拓寬學生的閱讀渠道，抓好課外閱讀活動,。利用多種多樣的教學方法和讀書形式,，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

從任教本班起我就給班級制定了閱讀計劃,，打造書香班級,。

每個學期都要給學生推薦閱讀書目，引導孩子們讀一些好書,。一本好書會帶領(lǐng)學生遨游瑰麗多姿的知識海洋,；一本好書會引導學生探索古今中外的無數(shù)奧秘；一本好書會幫助學生明辨是非,、分清美丑,。給學生圖書、給學生時間,、給學生方法,，讓學生與好書交上朋友。

每天午讀為學生讀課外書時間,。要求孩子們每天帶一本自己喜歡的書,，中午一進班就開始讀，如今我班的孩子午讀時間不管我在不在班上,，孩子們都能夠認真的去閱讀,。每次中午進班看著孩子們在溫暖的陽光的照射下認真讀書的樣子，我就不由自主的打心眼里高興,。

我為孩子們精心制作了讀書卡,，讀書卡的內(nèi)容有：書名,、作者、我學到的幾個新詞,、我最喜歡書中人物（或角色）,、我最喜歡書中的幾個句子、我最感興趣的,、我要把最喜歡的內(nèi)容畫成一幅簡筆畫,。通過讀書卡的制作幫助孩子積累一些好詞好句，提高孩子的理解能力,，豐富孩子的讀書作業(yè),。每次都會把做的好讀書卡，利用班級的“讀書角”展示出來,，給孩子以鼓勵,。

每周進行一次小練筆，提高學生的語言表達能力,。每周給孩子們布置小練筆我都會結(jié)合本周班上或?qū)W校舉行的活動以及節(jié)日,、天氣變化、季節(jié)轉(zhuǎn)換,、同學們之間發(fā)生的趣事來布置本周的小練筆內(nèi)容,，讓孩子有內(nèi)容可寫，真正的愛上寫作,。這一學期孩子們寫了不少作文,，圍繞季節(jié)轉(zhuǎn)換孩子們寫的有：《秋天》、《觀雨》,、《掰玉米》；同學之間的趣事有:《比手勁》,、《鬧笑話》,；我當小導游有：《八達嶺導游詞》《開封導游詞》；孩子自己記憶深刻的事：《包餃子》,、《拔牙》,、《騎自行車》。平時孩子的這些小練筆都寫在造句本上,，定期會找一些寫得好的作文,，請家長把電子稿上傳郵箱，再有我班的一位家長打印出來,。放在作品欄中展示,，讓其他孩子學習的同時也讓這些寫作優(yōu)秀的孩子得到肯定。

讓孩子每天晚上堅持閱讀課外書20分鐘,，為了鼓勵孩子,，我給家長設(shè)計了閱讀記錄表,，讓家長在“閱讀記錄表”上簽字，給孩子的閱讀進行評價,。幫助孩子養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習慣,。

“隨風潛入夜，潤物細無聲,?！弊尯⒆优c書共舞，做一個快樂的讀書人,！

閱讀教學心得體會篇十五

學習了李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》,。我對如何培養(yǎng)低年級孩子對語言具有初步的感受、理解和欣賞能力,，如何激發(fā)低年級孩子活躍的思維,，并將其引向廣闊的空間，切實提高課堂教學的實效性有了進一步的認識,。

兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x,，包括閱讀興趣、閱讀能力,、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響,。低年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：

第一，誦讀感受,。喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確,，流利的朗讀課文,，切實過好認讀關(guān)，體會文中的感情和語氣,。

第二,，識字寫字。

第三,，理解應用,。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思,，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的,。

第四，熟讀背誦,。感受語言的優(yōu)美,，積累自己喜歡的詞句,。

低年級閱讀教學基本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景,，自讀識字,。第二環(huán)節(jié)，合作交流,，整體感知,。交流的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié),，詞句引領(lǐng),，讀中感悟。了解課文內(nèi)容,，體會重點詞句的意思,，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié),，鞏固應用,，拓展延伸。一方面是字,、詞,、句、段的積累和應用,，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸,。

針對第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學為主的,，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局,，體現(xiàn)的是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領(lǐng)悟,，就很難讓文本與學生架起認同的橋梁,。低年級的課文雖然結(jié)構(gòu)簡單，但只要教師仔細回味,，必能發(fā)現(xiàn)每篇文章獨到的結(jié)構(gòu)安排,。

但是,，我們發(fā)現(xiàn)也有不少教師讓學生以自主選擇的方式讀,，之后又缺乏整體的回歸，造成學生對文本感悟的斷章取義,，難以體會到文章的精妙,。對低年級孩子來說，好結(jié)構(gòu),、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中,。教學中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子,，讓學生感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個簡單有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知,。這看似不經(jīng)意的方式,，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的基礎(chǔ)上對低年級學生的一種“淺出”的教學方法。

關(guān)于低年級閱讀教學應該注意的問題是值得每位老師關(guān)注的：

一,、要堅持以趣引路,，樂于閱讀。

二,、要堅持認讀同步,，寓識于讀。

三,、要堅持以讀為本,，讀中感悟。讀書的目的要明確,，讀書的層次要順序漸進,，讀書的形式要多樣。

四,、要堅持好讀樂背,，豐富積累。

以上是我學習李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》后的一些收獲和心得,，希望能與大家分享,。

閱讀教學心得體會篇十六

3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學語文低年級課堂教學觀摩研討會活動,。三天聽了15節(jié)課,，賽課內(nèi)容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手,。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎,，7節(jié)課二等獎,。下面談談我們學習之后的收獲：

一,、每位選手的教學設(shè)計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學目標,，創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識字和寫字的教學任務,，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂,，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動，充滿童趣,，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴,。如第一節(jié)桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法,，巧妙設(shè)計拓展訓練,，培養(yǎng)學生的想象能力、口語交際能力,。柳州的《鳥島》一課,，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字,，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻,、到處、一群群,，明白不同的詞語可以表達同一個意思,。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓練,，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象,。這樣把識字、學詞和理解課文,、積累語言有機結(jié)合起來,，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整合,，整體識字,，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學生利用原有生活經(jīng)驗,、形聲字的特點,，注重在具體的語言環(huán)境中反復和生字見面，以達到大量識字的效果,。

二,、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字,、讀好文,、理解少量重點詞句、積累運用語言,。識字：注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣,；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓練,；讀文：讀準字音,、讀通句子不亂加減字，讀出韻律,；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句,，如結(jié)合生活體驗、聯(lián)系生活實際等,；積累：巧妙滲透說話訓練,，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。

專家提出五點建議:

1,、教師做到心中有學生,，遵循學生的記憶特點、年齡特點,，把我10-15分鐘的黃金記憶時間進行教學,；

2、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見,；

3,、課件制作要適當，為課堂服務,；

4,、教學中面向全體，關(guān)注所有學生的學習狀態(tài),；

5,、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點,，因“學”就導,。

同時專家也提出：

1、低年級閱讀教學要把握年級學段目標,、關(guān)注教學目標的落實,；

2、關(guān)注學習過程——識字寫字要保證時間,，閱讀體驗也要給足充分時間,，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng),。

3,、關(guān)注課堂的時效性。

總之,，精雕細琢的課是一種美,，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味！

閱讀教學心得體會篇十七

我們學校實施課堂教學改革已有兩年的時間了,，想想這兩年來自己的課堂教學改革實施,，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機,，煥發(fā)出一些活力,，學生學習的興趣很濃厚,，他們的參與度幾乎達到90% 。盡管如此,，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑,，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會,。

原來的預習單項目設(shè)置很詳盡,，內(nèi)容很豐富，無疑加大了學生的課業(yè)負擔,，而且眉毛胡子一把抓導致學生搞不清重點,。運用任務單以來我又犯了老毛病，設(shè)置太詳細,，學生對于任務單是叫苦連天,。后來我仔細思考，全面把握課文,，把大多數(shù)學生都能簡單理解的問題盡量少出現(xiàn),，讓學生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的,，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固,。《去年的樹》這篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的心理活動,。等等,。這樣一來，學生的任務減輕了,，也使得課堂更順利,，學生的積極性也更高了。

小組合作的開展很不容易,，但是經(jīng)過我和學生的實踐,、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學習中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié),，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高,，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低,，上課回答問題積極與否來給學生評分,，結(jié)果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了,，他們的積極性越來越高,，可是學困生怎么辦？尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不參與這些活動,，他們不但沒了積極性,，甚至還遭到同組人員的職責批評,，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了,，學優(yōu)生與學困生所需要的尺度是不一樣的,，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施,。

后來學習了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設(shè)》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向,。這篇文章給了我們明確的方法,，那就是基礎(chǔ)分的指定，三次考試成績的平均分作為學生的基礎(chǔ)分,，這樣的基礎(chǔ)分每個學生都是不一樣的,，而且都是適合學生自身的。在不斷提高的過程中,，基礎(chǔ)分也不斷的改變,，這樣優(yōu)等生更進一步，也能調(diào)動學困生的積極性,，這樣老師對于學生是否努力了也一目了然,。文中對學生的評分利用了基礎(chǔ)分的“提高分”，教師可以根據(jù)提高分的分值來對學生個別談話,、個別指導或鼓勵,，最終能使他們都得到很大的提高。

以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學改革新的體會和困惑,，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”,，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。