心得體會(huì)是指一種讀書,、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢,？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家,。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇一

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場”呢,？

（一）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,，是閱讀教學(xué)過程中“對(duì)話場”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,，學(xué)生知識(shí),、能力的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,，自我建構(gòu)的過程,。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考,，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的,。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影,，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間,。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間,。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場”,，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,，便于集中火力,，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對(duì)話場”中解決這些問題,，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心,。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段,，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄,。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,，相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的`空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里,。如果我們這樣問：學(xué)完了課文,，你想對(duì)花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人,？則對(duì)話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場”得以形成的基礎(chǔ),，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初,，肯定是膚淺的,，不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話,，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式,。

一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上,，通過一兩個(gè)大的問題,，不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問題的確定,，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合,。“三個(gè)思路”即作者的寫作思路,、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場”是否最終形成。

上課時(shí),，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時(shí)的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式,。一種形式是教師在第一課時(shí),，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問題。對(duì)這些生成性問題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場解決,。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決,。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中,，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問題,，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整合,，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問題,，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一,、兩個(gè)核心問題組織教學(xué),。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求,。

（三）

文本,，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源,?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來說的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢,？我們說，教師,、學(xué)生,、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料,、音像資料來共同參與對(duì)話,，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,，在橫向上得到了很大的拓展,。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對(duì)話,，經(jīng)過激活,，而變得鮮活、靈動(dòng)起來,；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色,、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來,。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí),、豐滿的過程來說的,。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí),，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,，學(xué)生讀得也不行。這時(shí),，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙,。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂,，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩,。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生練讀、指名讀,。這時(shí),，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這時(shí)參與對(duì)話的文本,，不再僅僅是教材了,，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂、圖畫,，詩歌等等各種教學(xué)資源,。正是在這種與多種文本的對(duì)話中，正是在這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧,、融洽的“對(duì)話場”的形成過程中,，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的,。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,，教師是無法直接看到、觸摸到的,，但教師可以在傾聽,、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，通過對(duì)話，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正,、補(bǔ)充和拓展,。從而在形成“對(duì)話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu),。

情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認(rèn)為，對(duì)話就是指語言上的平等交談,，實(shí)際上,，學(xué)生的傾聽，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,，都在傳遞著某種信息,，從這個(gè)角度來說，集語言,、動(dòng)作,、表情一身的情境表演，則更是一種對(duì)話,。而這種對(duì)話,，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,，可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”,。在情境作文《捕鳥》中,，教師在讓學(xué)生聽音樂,，感受并描寫森林,、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,，在大森林中偷獵,。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻,。在這個(gè)情境表演中,，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話，這里的教師即文本,，文本即教師,，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中,，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展,。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因,。

總之,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話,，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話，其目的只有一個(gè),，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過程,，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過這種和諧,、融洽而又高效的對(duì)話場的創(chuàng)設(shè),，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣,。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧,。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇二

眾所周知，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀,。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說,，既是思考的大船，借以航行,，也是鼓帆,，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆,，也就是沒有風(fēng),。”可見，閱讀對(duì)于語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用,。但是,，作為我們語文教學(xué)工作者來說又不能回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：初中三年時(shí)間，學(xué)生學(xué)到的課文不下150篇,，然而學(xué)生的閱讀能力卻不見提高,。這就不能不讓我們感到困惑，深思,。筆者覺得其根源在于語文教學(xué)的急功近利,，過分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素,。筆者以為語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

“好習(xí)慣使人終身受用”,，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處,，能使人細(xì)心,，容易集中意志?！边@對(duì)閱讀很有幫助,。語文教師平時(shí)要強(qiáng)調(diào)書寫的審美功能，讓學(xué)生明白字跡清楚,，書寫工整,、漂亮的好處。布置練字作業(yè),，堅(jiān)持每天進(jìn)行,，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。老師要把好關(guān),，練的字不在多少,，貴在追求練字的質(zhì)量、效果,。定期舉行硬筆書法比賽,，鼓勵(lì)每位同學(xué)都參加，從中選出優(yōu)勝者公布張貼,，鼓勵(lì)大家,。同時(shí)，榜樣的力量是無窮的,，語文老師擁有一手好字,，將潛移默化地給學(xué)生以巨大影響。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書看報(bào)的習(xí)慣,。要充分利用早讀時(shí)間讓學(xué)生讀語文課本和自讀課本,。因?yàn)檎Z文課本是傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內(nèi)的補(bǔ)充,，是語文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的橋梁,。所以，這兩本書我們應(yīng)讓學(xué)生天天讀,，認(rèn)真讀。要組織學(xué)生充分利用閱讀課進(jìn)行閱讀,，閱讀面要寬,，上之天文，下之地理,，都可成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容,，以此幫助學(xué)生豐富社會(huì)閱歷，成熟思想,，提高洞察力和分析問題的能力,。要組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間讀成語、名句,、名言等,。堅(jiān)持每天讀，持之以恒,，既養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣,，又提高了自身修養(yǎng)。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣,?！昂穹e才能薄發(fā)”，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識(shí)的習(xí)慣,。沒有語文知識(shí)的積累,，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木,。語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上,，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫,、會(huì)用的詞語的.數(shù)量,，指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄,、勤做讀書筆記的習(xí)慣,。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作,，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面,，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點(diǎn)難度，但是我們可以幫助學(xué)生先從簡單的做起,，如寫批注,，寫心得，作評(píng)價(jià)等,。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性,，因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋黹喿x理解文章。

語文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,。新課程改革不是簡單的換個(gè)面孔,，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，那么無論教材怎樣改革也是不會(huì)有好效果的,。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識(shí),、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量,，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識(shí),。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源,，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣,，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的語文世界，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的效果,。

學(xué)生必須要正確認(rèn)識(shí)“什么是閱讀”,。提到閱讀，學(xué)生往往會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，以為只要自由讀書就叫閱讀,。其實(shí)，閱讀是學(xué)生,、老師,、文本之間對(duì)話和交流的動(dòng)態(tài)過程，其間相關(guān)的知識(shí),、情感,、態(tài)度、價(jià)值取向是不可缺少的條件,。而構(gòu)成閱讀的材料,，可以是課內(nèi)的，也可是課外的,，可以是教材上的作品,，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀非常必要的延伸和補(bǔ)充,，它可以彌補(bǔ)我們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中的不足,。所以我們要讓學(xué)生觀念上明確,，既要注重對(duì)教材的閱讀欣賞，又要放開視野,，去了解一些中外名著及時(shí)文,，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解,。只有這樣,，才能讓學(xué)生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面,，有效地提高學(xué)生的閱讀能力,。

生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的,。語文教學(xué)只有在社會(huì)這個(gè)大課堂的廣闊背景下，才能煥發(fā)生機(jī),。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學(xué)生在圖書世界里生活?，F(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量少得可憐，很多同學(xué)都沒有課外閱讀的習(xí)慣,。所以提到名著,，不知道中國四大古典名著的學(xué)生大有人在；讀到散文,，巴金,、郁達(dá)夫、周作人等名家學(xué)生一無所知,；學(xué)習(xí)詩歌,，徐志摩、聞一多,、臧克家等的詩篇一點(diǎn)都不了解,。真是可悲！正因?yàn)槿绱?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境更顯重要,。

語文老師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一,?！遍喿x教學(xué)更是如此，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中,，一提及閱讀,，學(xué)生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以,，激發(fā)學(xué)生興趣非常重要,，而且也不是一蹴而就的事情,，需要老師和學(xué)生來共同努力。

語文老師要傳授學(xué)生閱讀的方法,。古人說得好：“授人魚,，供一餐之用；授人漁,，則享用不盡,。”只有掌握了閱讀方法,，學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶,。在閱讀教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來閱讀,，其實(shí)質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取,，變被動(dòng)為主動(dòng),。學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙,，就能做到事半功倍,，否則，就會(huì)事倍功半,，甚至徒勞無功,。

語文老師要讓閱讀教學(xué)走向生活化。著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同,，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì),，逛馬路，馬路旁有廣告牌,；買東西,，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文,?！闭n堂、校園,、家庭,、社會(huì)都有閱讀的空間。拓寬學(xué)生的閱讀范圍,，報(bào)紙,、雜志、電視,、廣告,、標(biāo)語,，無所不包；中外名著,、唐詩宋詞,、節(jié)目串詞、廣告用語,，無所不讀,；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文,。讓各種活生生的信息走入學(xué)生的生活,，這才是學(xué)生閱讀上永不枯竭的源泉。

閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),，是人類賴以生存的精神天空,。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，老師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間,。同樣,，閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”,，使語文閱讀教學(xué)之花永遠(yuǎn)開得鮮艷,、燦爛,。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇三

看著課程的題目,，我以為整本書閱讀是由王榮生教授講的，原來是岳乃紅老師講,，這樣一位真正的整本書親歷者,，做了十幾年整本書閱讀的老師來講，倍感親切和真實(shí),，岳老師主要從整本書閱讀的概念界定,、整本書閱讀的意義、整本書閱讀的課程目標(biāo),、課程內(nèi)容,、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹,，這個(gè)講座我聽了好幾遍,，覺得還是想聽。下面就來說說我的收獲,。

整本書閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充,，它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀,，提高了學(xué)生閱讀信息的速度,。同時(shí)有的書有療愈作用,，對(duì)學(xué)生的`心理成長有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式,，都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì),、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。

整本書閱讀有自己的目標(biāo)體系,，岳乃紅老師根據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書閱讀課程目標(biāo),，對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過調(diào)查問卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀,，然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo),，從課程的高度來關(guān)照整本書閱讀。

岳乃紅老師提到的整本書閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸,，每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型,，導(dǎo)課課、自讀課,、推進(jìn)課,、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo),，有自己獨(dú)特的實(shí)施方式,。

岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)，質(zhì)主要是興趣,、習(xí)慣,、效果等;量則是書目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定,，要豐富多彩,。無論采用哪種方式，要銘記一個(gè)宗旨：評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情,。

岳老師基于自己多年的探索,，給了我一個(gè)很好的引領(lǐng)，我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書,，但是是零散的,，沒有系統(tǒng)地實(shí)施。聽了這個(gè)講座,，我也有意識(shí),、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書閱讀的課程了。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇四

兩天的培訓(xùn)讓我對(duì)“主題閱讀教學(xué)”有了更深的認(rèn)識(shí),，下面就談?wù)勎以谶@次培訓(xùn)中的心得體會(huì),。

單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn),，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知,。主要體現(xiàn)在：導(dǎo)趣,，引發(fā)情感參與；導(dǎo)讀,，全面感知內(nèi)容,；導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù),；導(dǎo)延,，課內(nèi)延伸課外。在單元教學(xué)起步時(shí),，要讓學(xué)生通過單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)全單元,，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象,?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法,。

“主題閱讀”教學(xué)共分為五個(gè)板塊,，在二、三,、四板塊中都有推薦叢書,，而且推薦的都是同一主題的`文章和書籍，使閱讀文本指向性更集中,，目的性更鮮明,，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面,，提升閱讀速度,，以抵達(dá)“多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本書”的閱讀目標(biāo),。

主題閱讀是把一個(gè)單元的內(nèi)容都整合在一起，不再一課一課地教,，而是一個(gè)單元一個(gè)單元地教,，這樣一個(gè)單元變成了一個(gè)小系統(tǒng)，那么這個(gè)主題就是單元的魂,，以此把所有課文串起來,。

課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是以一個(gè)單元為一個(gè)整體,，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,，整體把握,，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，把學(xué)生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上,。學(xué)完課本內(nèi)容后,，再將這種學(xué)習(xí)的方法遷移到課外同一主題的其他文章中去，堅(jiān)持“舉三反一”的原則,，讓學(xué)生在課堂中分析比較,，并抽象概括出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)問題深入探討,、共同解決的過程,。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性,，可使學(xué)生之間形成和諧,、友好、合作,、互助,、競爭的關(guān)系，為接下來的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

小組合作學(xué)習(xí)中,，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是最重要的。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià),，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性,。小組合作交流和探討,，令學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化,，學(xué)生不僅愿學(xué),，而且樂在其中！

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇五

我參加市骨干教師培訓(xùn)過程中,，聽了陳老師的有關(guān)閱讀教學(xué)的一堂課后,，陳老師要求我們談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下筆時(shí),，回想自己教學(xué)過程中的閱讀教學(xué),，我覺得我要談的與其說是心得體會(huì)，不如說是自我反思,。

我發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生的練習(xí)冊(cè)中,，不能完成的，總是閱讀理解部分，考試時(shí)丟分較多的.也總是閱讀題,。那時(shí)我并沒有意識(shí)到,，我在教學(xué)過程中沒有運(yùn)用較好的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總覺得這是慣例,，在閱讀這一塊學(xué)生總是學(xué)不好,。

但經(jīng)過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我認(rèn)真閱讀了《語文實(shí)踐解讀》這本書中有關(guān)閱讀教學(xué)這一章后,，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在閱讀能力方面沒有得到提高,，大部分責(zé)任在于我。

首先我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),，不夠重視,。根據(jù)《課標(biāo)》要求在不同的學(xué)段中，學(xué)生要達(dá)成相應(yīng)的能力,。特別是高年級(jí)段,，它強(qiáng)調(diào)的是能力的達(dá)成度。

其次在閱讀中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn),，課文中所的感情色彩,，所以學(xué)生閱讀功能就會(huì)大大地削減。

再次是在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣這一點(diǎn)更讓我自己慚愧,。除了上課本知識(shí)外,，我在激發(fā)學(xué)生課外閱讀方面做得太少。陳麗老師的觀點(diǎn)：“得法于課內(nèi),，得益于課外,。”其實(shí)就要求老師們要注重課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo),，同時(shí)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。這樣才能讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法在課外閱中得到充分的鞏固和運(yùn)用，我想,，本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),，我是受益的，收獲還真不少,。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松,、更主動(dòng),。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)成一種需要，一種快樂,，一種生命的過程,。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段,，各方面發(fā)展都缺乏持久性,、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富,、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維,，是他們?cè)敢饨邮艿?。”低年?jí)更是喜歡游戲,。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字,，因此，在識(shí)字教學(xué)中,，要盡可能通過游戲,、表演等活動(dòng)，寓教于樂,，讓學(xué)生真正喜歡漢字,，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力,。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片,，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞,，誰先把手中的生字卡片打完,，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星,。在打牌的過程中,，把不會(huì)讀的放一邊，及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師,，把手中的牌打完,，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字,。

另外還有“摘果子”,、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲,，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí),，其樂無窮。

小學(xué)生喜歡競爭,，評(píng)選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字,。評(píng)選要有一定的梯度，面要廣,，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱號(hào),，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,，如評(píng)選“識(shí)字大王”,、“識(shí)字能手”,、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己,，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì)的生字教給班里的所有同學(xué),，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)讓小老師來領(lǐng)讀,。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定,?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望,?！痹u(píng)價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能,，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快,，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此,，教師在識(shí)字教學(xué)中要多用“你真棒”,、“你的識(shí)字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵(lì)性的語言,，使學(xué)生愿意識(shí)字,，體會(huì)識(shí)字的樂趣。

常言：“授人以魚,，只供一餐,；授人以漁，可享一生,?！痹谧R(shí)字教學(xué)過程中,，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識(shí)字的方法,，讓學(xué)生輕松識(shí)字,，形成一定的自主識(shí)字能力。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的,。在實(shí)踐中,，我們不斷摸索，不斷總結(jié),，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律,，運(yùn)用不同的識(shí)字方法，取得了很好的效果,。

1,、形象識(shí)字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時(shí),，把它形象地理解為彎彎的月牙,；學(xué)習(xí)“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛,。

2,、會(huì)意識(shí)字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時(shí),，我拿出一只燃燒的蠟燭,，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了,，學(xué)生歡呼雀躍,，很輕松地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。像這樣的會(huì)意字都可以用會(huì)意識(shí)字法進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生不僅記得快,，而且記得牢。

3,、加減識(shí)字法,。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字,。比如,，學(xué)習(xí)“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來記,；雞=又+鳥等,。

4、置換部件法,。漢字中有很多形聲字,，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí),。比如學(xué)習(xí)“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字,，然后,，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān),。

5,、謎語識(shí)字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),，把漢字編成謎語,，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）,。大口里小口藏（回）,。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走,，一人后面跟（從）,。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙,，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的,。

6、歸類識(shí)字法,。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,，可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打,、拔,、拍”，“跳,、跑,、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打,、拔,、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān),，“跳,、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān),。爾后,，很容易記住了這些字。

7,、編順口溜識(shí)字法,。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng),，讀起來瑯瑯上口，易讀好記,，比較受歡迎,。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀,，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,，讓學(xué)生編順口溜,。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭,，力?！?/p>

8,、結(jié)合生活識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見,，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力,。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子,，擴(kuò)大識(shí)字量,。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,，認(rèn)識(shí)新字,，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

通過各種教法,，各種途徑,，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象,，去想各種各樣的巧妙辦法,，這樣，識(shí)字教學(xué)就變的輕松又愉悅了,。

1,、猜謎識(shí)字法。

學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話,。這個(gè)謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的,，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字,。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭,，時(shí)間正是日當(dāng)頭,。

2、找規(guī)律識(shí)字法,。

在識(shí)字教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放,。減一減：如：學(xué)了園,，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法,。

3,、用比較法識(shí)記。

漢字中的形聲字占了多數(shù),，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用,。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）,。教學(xué)時(shí),，要將漢字音、形,、義三者結(jié)合起來識(shí)記,。如教學(xué)“青、請(qǐng),、鏡,、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁,，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing,，“請(qǐng)”跟語言有關(guān)，部首是言字旁,，“鏡”是金屬,，部首是金字旁，“睛”是眼睛,，所以部首是“目”旁,。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形,、義三者之間的聯(lián)系,，有效地提高識(shí)記效率。

4、鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字,，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,。

每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物,，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣,，更積極的方式去探索新知,。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的`方式識(shí)字,，不要強(qiáng)求統(tǒng)一,。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”,，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”,；學(xué)習(xí)“掛”,，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況,，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì),，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn)0個(gè),，會(huì)寫800──1個(gè),，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),，突破教學(xué)難點(diǎn)呢,？

我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力,，收到了很好的教學(xué)效果。

識(shí)字本身是枯燥無味的,，而對(duì)這樣的事物,，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字,，不僅識(shí)字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,，只有這樣,，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字,。具體方法有：

1,、動(dòng)作識(shí)記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜,，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作,，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作,，他們一定記得很牢,。同樣的方法還適用于趴、推,、眨等許多表示動(dòng)作的字詞,。

2、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“ ”字,，我是這樣做的：請(qǐng)學(xué)生回憶看到過的,，然后畫一畫。不一會(huì)兒,，學(xué)生畫出了魚,、蜘蛛，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上,。不知不覺中,，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“ ”字深深的印在了腦海里。

3,、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字,，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，幫助識(shí)記字形,。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子,，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾,，所以這個(gè)字是窗簾的簾。

游戲是兒童喜聞樂見的形式,，兒童喜歡模仿,，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字,。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,，然后運(yùn)用加法熟記,。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”,，口中還一邊念“我是女,，”“我是子”“女加子就是好”，“你好,，你好,，大家好！”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生字,，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

2,、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字,。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字,，然后運(yùn)用減法熟記,。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”,，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣,，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”,。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快,，記得牢,。

3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思,。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字,，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶,。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁,，就變成了“錢”,。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考,，發(fā)展學(xué)生的思維,。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果,。

比如：間,、間，小日回家大門關(guān),。問,、問，小口敲門別開門,。

牛羊吃草,，草兒青；吃完喝水,，河水清,。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽,。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視,、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,，引導(dǎo)兒童識(shí)字,。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過,？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”,。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張,。……

這樣的例子還有許許多多,，簡直是不勝枚舉,。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量,，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文,。

識(shí)字教學(xué)需要課本,，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了,。至于生字的多義性,，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情,。因此,，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌,、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志,，讓他們收集起來,，剪剪、畫畫,、貼貼,，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中,，學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦，體會(huì)收集,、整理,、編排的創(chuàng)造樂趣。

識(shí)字教學(xué)充滿樂趣,，只要我們多動(dòng)腦筋,，勤于思考，想出更多的好方法,、好點(diǎn)子,，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長一起成長,。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇七

我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中,，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體。讓學(xué)生閱讀一篇篇課文,，在閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語言的運(yùn)用能力,，思想上受到教育,，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮,。

聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力,，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是認(rèn)讀能力、理解能力,、評(píng)價(jià)能力,，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中,，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語文能力才會(huì)全面,，學(xué)生未來生活的閱讀能力才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，才不會(huì)落伍于社會(huì)的發(fā)展。

高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢,？

首先說說朗讀,。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí),。用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,，既是一種重要的能力,，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法,。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講,，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文,，有所感悟,；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平,。

其次是默讀,。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲,，不指讀,；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問,。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度,。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為,。自讀,、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言,，享受審美情趣,。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn),，而且是語文教育的目標(biāo),，是語文教育的實(shí)施方法。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程。教師通過參與對(duì)話,，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色,。

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),，接觸了大量各具特色,、富有表現(xiàn)力的語句、段篇,，只有熟記在心,，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下,。在閱讀教學(xué)中,，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷,。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，通過朗讀、背誦,、摘抄等形式,，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇八

早期閱讀活動(dòng)作為兒童獲得書面語言的重要活動(dòng)，近年來在幼兒園越來越受到重視,。我們的研究發(fā)現(xiàn),，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期,。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣,，形成自主閱讀的能力,。只有成為自主的閱讀者，才會(huì)對(duì)通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情,，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂趣,。

經(jīng)過了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多,，幼兒在早期的前閱讀,、前識(shí)字、前書寫等方面也取得了很大的進(jìn)步,。

首先,，在早期閱讀方面，他們對(duì)書本和閱讀表現(xiàn)出興趣,，能回答針對(duì)故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說的提問,，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書,，例如李俊彥小朋友,，他剛接觸閱讀時(shí)，回答問題只是幾個(gè)字,，且咬字也不很準(zhǔn)確,，而現(xiàn)在呢？不僅能熟練且能完整地回答問題,，同時(shí),，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對(duì)感興趣的事向老師進(jìn)行提問了,。其次,，在早期的識(shí)字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號(hào),。能區(qū)分畫畫和寫字,，知道文字與圖畫是不同的，也愿意念書給別人聽,。最后,，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字,，喜歡拿筆在紙上涂寫,，能將所寫的內(nèi)容說給他人聽。

在閱讀的教學(xué)過程中,，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步,，同時(shí)也收獲了一份份的感動(dòng),！例如在《沒有不方便》這一課中，孩子會(huì)在自己的生活中遇到一些殘障兒童,。比如故事中的阿明,，由于外形的特

異，許多幼稚的孩子會(huì)對(duì)殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼,。教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題,，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣”的人、事,、物,。對(duì)每一個(gè)孩子不說，要懂得：“友愛”,，應(yīng)該一視同仁,，沒有任何的選擇。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心,，主動(dòng)地幫助弱者,。同時(shí)，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來和他人相處,。本書的作者溫馨地講述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在任何人身邊一故事,，用這樣一個(gè)樸素的故事觸動(dòng)我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動(dòng),、平等,、尊重，還有愛的表達(dá),。

記得上完這節(jié)課時(shí),，要求小朋友們?cè)O(shè)計(jì)一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中,。過了一會(huì)兒,，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對(duì)我說：“老師，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一把電掃把,?！蔽覇枺骸澳怯惺裁醋饔醚剑俊彼f“一按開關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃地了,，對(duì)手不方便的人來說最好了,。”聽了他的話,，真為他有這份愛心而感動(dòng)?。?/p>

總之，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中,，我們教師應(yīng)有鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略,。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中大膽想象創(chuàng)造，并用自已的語言和其他方式來表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容,，幫助他們成為一個(gè)可以獨(dú)立自主閱讀的人。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇九

閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)是教師相互展示相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、方法,、技能和藝術(shù)的平臺(tái)，也是全面展示各學(xué)校教育教學(xué)改革成就的重要窗口,。

3月14日,，江門市蓬江區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在農(nóng)林小學(xué)拉開了帷幕。大賽展示了全區(qū)不同小學(xué)20名優(yōu)秀教師的小語課堂教學(xué),，他們代表著各校最新的研究,，最高的水平，最精彩的演繹,。

賽場座無虛席,，云集了來自區(qū)300多名教師。參加賽課的選手教師底蘊(yùn)深厚,，設(shè)計(jì)新穎,，教學(xué)扎實(shí)。上課老師的語文意識(shí),、基礎(chǔ)意識(shí),、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)很強(qiáng),，板書規(guī)范漂亮示范性強(qiáng),，課堂靈感不斷生成，教學(xué)智慧豐富,，教學(xué)語言令人折服,，教學(xué)效果立竿見影。沒有了熱熱鬧鬧的表演,，沒有了眼花繚亂的課件,，在最本色的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)字寫字,，學(xué)會(huì)了用心朗讀,，學(xué)會(huì)了品味詞句，學(xué)會(huì)了口頭和書面表達(dá),。教師教得扎實(shí),，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，多元化地向我們呈示了近年來各地區(qū)的課改經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，具體如下：

例如,，在課前十分鐘師生互動(dòng)時(shí),，許多老師不動(dòng)聲色，巧妙找到切入點(diǎn),，為上課埋下伏筆,。范羅岡小學(xué)朱慧婷老師在課前活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行了“盲人摸路”的小游戲，順理成章地將文中主人公的情感帶出來,。

也許是大賽的規(guī)定,，每位參賽教師講授的都是第一課時(shí)的教學(xué)?；旧峡梢苑譃椤敖沂菊n題”“初讀課文”“研讀課文”三大環(huán)節(jié),。紫沙小學(xué)的老師將《將相和》一文的學(xué)習(xí)分成“完璧歸趙”，“澠池會(huì)見”,，“負(fù)荊請(qǐng)罪”三大塊,；許老師緊扣“這個(gè)小伙子真棒”一句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《檢閱》；陳老師《跨越百年的美麗》始終引導(dǎo)學(xué)生從文本中體會(huì)“執(zhí)著追求”

幾乎每一位老師從板書課題開始,，就進(jìn)行寫字的指導(dǎo),。生字、難字,，拼音讀,、去拼音讀、帶入句子中讀,，放入課文中讀,；自主分析字形，師生交流辨析,，教師工整范寫,，學(xué)生當(dāng)堂練寫；查字典理解詞義,，聯(lián)系課文理解,，換近義詞理解；編順口溜識(shí)記,，結(jié)合意思識(shí)記,，歸類辨析識(shí)記從字詞入手，講求方法,，不吝嗇時(shí)間,，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)閱讀教學(xué)的基石,。四,、重視朗讀訓(xùn)練。教師聲情并茂的朗讀是很好的示范，分層次的要求（讀正確,、讀流利,、讀出感情）是很好的臺(tái)階，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是很好的指引,。五,、擁有民主的`氛圍。親切的話語,，平等的地位,，對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重，無不讓人感受到了民主的氛圍,，尤其是李老師《威尼斯的小艇》更給我們留下了深刻的印象?！爸x謝,。”“可以嗎,？”這樣的話語總掛在嘴邊,。

本次觀摩活動(dòng)，簡單中透著智慧,，簡約中成就高效,，簡樸中回歸語文，讓我們領(lǐng)略了全國小學(xué)語文教學(xué)的巔峰之作,，提升了教學(xué)理念,，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，使小語教學(xué)走得更正確,、健康,！

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,。聆聽了李千金老師《圓圓的沙?！罚只矍倮蠋煹摹段⑿Α?，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座,，感悟頗深，受益匪淺,，獲得思想啟迪：

閱讀教學(xué)中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解,，甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn),，教師要多一些尊重,，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式,、水平,，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn),。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課,，精心設(shè)問，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子,，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論,。教師沒有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位,，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動(dòng)的行為者,，而不是教師活動(dòng)的追隨者,。

個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀，學(xué)生帶著熱情,，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流,，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本的,，這時(shí)

他的獨(dú)特的心理感受,，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕,。為了能讓學(xué)生真切的.感悟體驗(yàn)文本,，教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,，通過多媒體展示,、角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場,，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,，在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

總之,，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念,，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究,，自我體驗(yàn)的活動(dòng),，學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力,，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),，感悟閱讀方法，提高閱讀水平,。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十一

信息技術(shù)是一門集知識(shí)性和技能性的于一體的基礎(chǔ)性課程,。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生能夠了解信息技術(shù)在廣闊領(lǐng)域中的運(yùn)用，使學(xué)生具有獲取信息,、傳輸信息,、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)信息技術(shù)課的重要責(zé)任,。我從事信息技術(shù)課的教育已有幾年了,，對(duì)于如何上好信息技術(shù)課，使學(xué)生通過信息技術(shù)課堂掌握一定的技能,，是我們信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)。

對(duì)于上計(jì)算機(jī)課,，大多數(shù)學(xué)生都很喜歡,，為什么呢？因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門趣味性強(qiáng),，娛樂性強(qiáng),，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間多余老師上課時(shí)間的課程。在課堂上,，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò),、游戲、互動(dòng)創(chuàng)作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,。小學(xué)的的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)各種事物,、新生事物都充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲,。實(shí)踐證明,，許多小學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)都是出于對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇而學(xué)的。信息技術(shù)不像其他學(xué)科,，單聽老師講,，學(xué)生死記硬背來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，許多小學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)都是出于對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇而學(xué)的,。教師可以用范例來代替語言,，讓學(xué)生聽美妙的音樂,、看用畫圖軟件畫的圖畫、用word設(shè)計(jì)的電子小報(bào),、用powerpoint制作的課本封面等,，用這些生動(dòng)、形象的具體事例,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。例如在講解鼠標(biāo)的使用的時(shí)候，給學(xué)生準(zhǔn)備一些

游戲,，針對(duì)鼠標(biāo)的4大屬性而設(shè)計(jì)的游戲,，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握鼠標(biāo)的使用，而不是教師的口頭講解,，這樣會(huì)更容易掌握,，也讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)有更高的熱情。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”動(dòng)手是由信息技術(shù)課程的特點(diǎn),，也是領(lǐng)會(huì),、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的最有效的手段，只有親自動(dòng)手,、親自實(shí)踐,，才能真正體會(huì)到其中的奧妙

在學(xué)習(xí)內(nèi)容不太多、學(xué)習(xí)難度不太大時(shí),，我們可充分引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取新知,，然后通過交流、匯報(bào),，達(dá)成知識(shí)的共享與規(guī)范,。 “無為而無不為”、“要知此事須躬行”,，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要讓學(xué)生樂意去做,，使學(xué)生積極主動(dòng)的探索和獲取知識(shí)，并能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力,，使創(chuàng)他們掌握真正的信息技術(shù),，并終生受用。

例如在進(jìn)行教授《制作名片》一課時(shí),，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師制作的名片,，看看用到了哪些工具進(jìn)行制作。并要求學(xué)生能根據(jù)老師的名片制作出自己的特色名片,，通過學(xué)生看書自主探究來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,，在制作名片的過程中我都積極鼓勵(lì)學(xué)生去操作,，去體驗(yàn)，不僅加深他們對(duì)知識(shí)的掌握,，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)意識(shí),。

對(duì)于新的信息技術(shù)教學(xué)理念來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸,，以輔導(dǎo)代替管制?！八季S是從疑問和驚奇開始的,。”學(xué)生對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)往往興趣缺缺,，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，

讓其自主探索，合作學(xué)習(xí),，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí),。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)powerpoint中的藝術(shù)字時(shí),，我布置任務(wù)讓學(xué)生制作出有藝術(shù)字效果的宣傳畫,，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，4人為一小組共同完成任務(wù),。此時(shí)學(xué)生的積極性很高,，因?yàn)檫@樣充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來達(dá)到知識(shí)的掌握,。有的學(xué)生討論、嘗試,，有的學(xué)生在看書尋找……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來,。接著讓學(xué)生互相交流，提出自己在完成任務(wù)的過程中遇到的問題,，并讓其他的同學(xué)幫助解答,，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就掌握了添加,、修改藝術(shù)字的方法,。最后再讓學(xué)生完成宣傳畫的制作。學(xué)生的積極性很高,，教學(xué)效果也非常不錯(cuò),。

在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣與意識(shí),。并且讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性,，使他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中找到成功的快樂。在教小學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí),，制定的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要,，并且要寓教于樂。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)探究,、積極進(jìn)取,、自主學(xué)習(xí)的良好

氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ),。有了良好的氛圍,，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)充滿樂趣,、充滿想象,、不斷創(chuàng)新的過程，然后再進(jìn)行教授：學(xué)習(xí)“word”可以讓學(xué)生們?cè)诩依飳懭沼??！癷nternet explorer”讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上遨游,，下載自己喜歡的書本或者游戲?！耙曨l軟件”可以讓學(xué)生在家里享受電影院的氣氛……課堂上學(xué)的都能與生活實(shí)際相結(jié)合,，都能服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，都是學(xué)生所需要的,，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)有興趣,，樂于學(xué)。其次,，用所學(xué)到的知識(shí)和技能去解決實(shí)際生活中的問題,，讓所學(xué)的為自己的需要而服務(wù)。而且,，愉快的學(xué)習(xí)氛圍更能讓學(xué)生掌握知識(shí),，并能夠熟練的運(yùn)用，使教師教的輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快,。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生努力嘗試,，營造積極探索,，具有創(chuàng)造性的課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí),，強(qiáng)調(diào)在課堂上,，只要敢于嘗試，就是成功,。例如,，在平時(shí)教學(xué)中,，鼓勵(lì)學(xué)生不以老師和同學(xué)所做的作為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自己的作品要與眾不同,；同時(shí)注意學(xué)生的作品,，讓其進(jìn)行展覽，學(xué)生看到自己的作品被展出,，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情,。在低年級(jí)教學(xué)“金山畫王筆”時(shí)，那美麗的圖案使學(xué)生感到無比新奇,。講解了如何操作后,，學(xué)生已迫不及待地動(dòng)起手來，組合成具有豐富想象力的圖案,?？梢哉f利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。另外,，結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng),，讓學(xué)生學(xué)以致用，參與創(chuàng)新,。這樣逐漸幫助

學(xué)生樹立了創(chuàng)新意識(shí),。并且讓學(xué)生在每完成好一個(gè)操作，就會(huì)獲得一份成功的喜悅,，就會(huì)從中品嘗到收獲的樂趣,。

總之，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,，要全面考慮學(xué)生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需要,。努力創(chuàng)造條件，以積極參與,、學(xué)以致用為本,，激發(fā)興趣、合作學(xué)習(xí),、嘗試創(chuàng)新為手段，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，大膽探究,，小組合作，使他們不斷體驗(yàn)成功,。

閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十二

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后,，使我受益匪淺。讓我對(duì)語文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),，讓我在迷茫中找到了方向,。通過學(xué)習(xí),，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求,。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí),，不斷地鉆研,。李老師對(duì)語文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解,，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì),。

“閱讀教學(xué)，第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀?！毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,，以讀代講，以讀促學(xué),，以讀促思,。要使這些識(shí)字少，好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀,，會(huì)閱讀,，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣,。

閱讀教學(xué)中,，我采用了猜謎、看圖,、講故事,、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望,。如教《畫》一課時(shí),，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個(gè)謎語,，請(qǐng)大家猜一猜,。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲,。春去花還在,，人來鳥不驚。”我話音剛落,，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來,，搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的,？”隨即引導(dǎo)讀文,，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課,，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,，孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ),。

除導(dǎo)入外,，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇,、好動(dòng),，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長時(shí)間的閱讀活動(dòng),。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn),，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說話，看圖復(fù)述,，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力,，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》,、《哪座房子最漂亮》,、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來,，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一,。還有采用形式多樣,，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣,，從而樂讀,。如分角色朗讀、小組競賽,、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果,。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,，如演一演、唱一唱,、玩一玩,、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等,?！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學(xué)生反復(fù)讀文后,，學(xué)生的興致減弱了,，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎,？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來,，孩子們一聽興致高起來,，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們,。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,，而且激發(fā)了他們的興趣。

此外,，我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)孩子,，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大,，鼓勵(lì)性的語言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂園,。

對(duì)兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易,，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo),。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開始,，一個(gè)字,、一個(gè)詞、一個(gè)句子,、一段話到一篇短文,，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo),。

1,、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文,。在學(xué)習(xí)生字時(shí),，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時(shí),，平翹舌音,、多音字及變調(diào)字、輕聲,、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,，因此，每學(xué)一個(gè)字,，我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練,。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”,、“算一算”,、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語,，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,，不同的語言環(huán)境用不同的音。

2,、教會(huì)學(xué)生停頓,。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓,，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完,。根據(jù)兒童特點(diǎn),，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法,，長句子如何斷句,。如《小熊住山洞》一課中，有一長句,，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難,，于是我采用看圖理解句意,，再讀詞語，最后讀句子,。

3,、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩,。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行,。

首先要掃清詞語障礙,，不理解詞語無法讀通，讀出感情,。理解詞語時(shí)，我一般采用直觀形式,，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系,。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解,，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,，這比教師講解的效果好的多。

其次,，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,，自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式：配樂朗讀,、師范讀,、指名讀、小聲讀,、默讀,、分組讀、同桌讀,、分角色讀,、引讀、齊讀,、賽讀,、表演讀、講故事等,，在實(shí)踐中,，我體會(huì)到范讀、分角色讀,、賽讀,、表演讀效果較好，比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn),。如《四季》一課中雪人一段,，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文,，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì),、表達(dá)出來了,。《自己去吧》,、《一次比一次有進(jìn)步》等課,，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀,，學(xué)生讀得繪聲繪色,，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀,。

4,、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí),，我問“是誰把花生摘走了呢,？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢,！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見,?！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來了,，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物,，森林受到保護(hù),，對(duì)我們有什么好處？將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來,。這樣,，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法,。