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聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字(十一篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-21 16:04:56
聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字(十一篇)
時間:2023-03-21 16:04:56     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇一

師:同學(xué)們,,今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞,先自由地出聲讀一遍。

(師板書課題,、生朗讀)

師:你讀出了什么,?

生1:這首詞充滿了愁緒。

生2:給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷,。

??

師:寫“愁”的詩句能回顧一下嗎,?

生(齊):能。

生1:李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月,,隨風(fēng)直到夜郎西”,,他把自己的思念托付給明月,帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友,。

生2:李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,,載不動許多愁”。

生3:李煜《虞美人》中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁,,恰似一江春水向東流”,。 ??

師:同學(xué)們,在中國古典詩詞中,,“愁”是一個永恒書寫的主題,,在李煜的筆下,愁是一江向東流去的春水,;在李清照的筆下,,又是船上點點滴滴的憂思;在李白的眼里,,此時愁不僅從水上到了船上,,又到了天上,是一輪明月,,那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩詞,,到底“愁”在哪里?又是如何寫“愁”的,?

(師出示目標(biāo):1.涵詠字句,,感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象,。)

二.朗讀,,整體感知詩歌凄美的意境

師:李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”,,現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀出這種味道,。 (師為學(xué)生配樂、學(xué)生自由讀,,師指導(dǎo))

師:誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》,?

(每個組都有學(xué)生舉手示意,,師找了一個平時回答問題不太積極的同學(xué)朗讀,讓其他同學(xué)評點,。)

生:朗讀得字正腔圓,,但感情不夠飽滿。

師:那你能朗讀出感情嗎,?(學(xué)生笑)

生:試試吧,。

(讀后,學(xué)生鼓掌,,其他學(xué)生評點)

生:有一種如泣如訴的感覺,,感覺她就像李清照。(眾笑)

生:真是“怎一個愁字了得”,。

師:同學(xué)評點很好,,是呀,我們要想讀好一篇詩詞,,必須融入作者的生命,。

三.冥想,品讀愁情,,解讀手法

師:找出奠定全詞感情基調(diào)的句子,。

生:兩句分別是“這次第,怎一個愁字了得,!”“尋尋覓覓,,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,。 師:我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點,?

生:運用了許多的疊詞。

師:把運用疊詞的這幾句話讀一遍,,想一想如果把它換位,,變成“慘慘凄凄,,清清冷冷,,覓覓尋尋”,可否,?

生:這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài),,“冷冷清清”是有一種環(huán)境,一種冷清的氣氛,,“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受,,換位不足以清楚地表達(dá)意思。

師:這幾個疊詞很講究順序,,“尋尋覓覓”是一個過程,,“冷冷清清”是一個尋覓的結(jié)果,,“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心,“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清,,而且也指“心冷”?,F(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應(yīng)用的效果,。

生:有升華感情的作用,。

生:起到強(qiáng)調(diào)的作用。

師:除此之外,,疊詞在形式上增添了語言的韻律美,,因此疊詞的作用有兩個,一個是升華,、強(qiáng)化情感的表達(dá),;另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。

(學(xué)生再次讀,,教師板書:鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼,、明詞情)

師:《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感,,是緣于意象詞合理的選用,,同學(xué)們試著找找這些意象詞。

生:梧桐,、黃花,、雁、淡酒,、細(xì)雨,。

師:意象是古詩詞的生命細(xì)胞,意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈,?!叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎?“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎,? 生:不能,,因為快樂時光已經(jīng)遠(yuǎn)去,任何美味佳肴對李清照來說索然無味,,何況酒呢,。 生:“淡酒”來寫作者的“濃愁”,酒的烈壓不住作者情的愁,。

生:我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺,,一種“剪不斷,理還亂”的惆悵,。 師:理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義,,然后分析它滲透的情感,,像這個“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比,如實如物,,如夢如幻,,表達(dá)了連綿不斷的愁思,尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺,,一聲聲,,一葉葉,字字都是愁,,可以說,,作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間,融入了景物,。剩下的幾個意象詞,,同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析,注意帶著自己的思考進(jìn)行討論,,不要當(dāng)一個旁觀者,。

生:我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來,強(qiáng)調(diào)了那種孤獨的氛圍,。 生:“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境,,表達(dá)了作者孤苦的心境,表達(dá)了國破家亡的愁苦心情,。

生:把自己比作黃花,,如黃花一般凋零,表達(dá)了她亡國之恨的苦意,。

師:李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”,,“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),,人比黃花瘦”,,“滿地黃花堆積,憔悴損,,如今有誰堪摘”,,它們表達(dá)的意義一樣嗎?

生:首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己,,愁得像“黃花”一樣,,第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來,。

生:這里的“黃花”并不是自己,,這句“滿地黃花堆積,憔悴損,,如今有誰堪摘”表達(dá)了什么,?史書記載,,李清照當(dāng)年也是一個愛美的詞人,曾和丈夫有過一段非常幸福的時光,,可以這樣說,,他們“詩書唱和,繡花捕蝶”,,生活得非常有雅興和詩意,。

生:我鑒賞“雁過也正傷心,卻是舊時相識”里的“雁”,。因為北雁南飛,,雁走了,只留下思念與期盼,,由雁群看到悲愁,,悲從中來,觸景生情,,勾起她對丈夫的思念,。

生:因為雁屬于候鳥,候鳥每年都隨著氣候而遷徙,,過雁象征離愁,,自己和丈夫生活在北方,因為一些原因遷到南方,,自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸,,表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。

(師板書:2.間接抒情 找意象,、悟詞意)

四.潛入,,知人論詩,解讀作者“愁”情

師:李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁,,那么到底為何而愁,,真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢?她又在尋覓什么,?讓我們一起欣賞中國傳媒大學(xué)陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》,。

(視頻內(nèi)容:此時的李清照已近人生暮年,回首往事,,幾多歡笑,,幾多希冀。幾多離索,、幾多悲戚,。如今,這一切化作她一生的尋尋覓覓,。記得十八歲那年,,美妙的愛情來臨,,李清照

以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻,,這份柔情蜜意支撐著她的生命,,充實著她的靈魂?!芭昵顼L(fēng)初破凍,,柳眼梅腮,已覺春心動,。酒意詩情誰與共,?淚融殘粉花鈿重”,靖康之亂,,風(fēng)云突變,,國仇家恨,霜雪共寒,。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐?,忠肝義膽,鐵骨錚錚,。)

(動情的朗誦感染著學(xué)生)

生1:因為后來她流落到南方,,所以我覺得她在尋覓依靠,尋覓家的感覺,。

生2:她在尋覓一個可以給她生活安慰的人,,可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。

生3:李清照先尋,,尋不見繼而覓,,覓不見繼而發(fā)出感慨,她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶,。

生4:李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光,,談古論今,花前月下,,約定執(zhí)子之手與子偕老,,而今丈夫已死,她尋覓感情上的慰藉,。

生5:李清照不僅尋覓一個溫暖的小家,,而且還在尋覓一個溫暖的大家。

師:《聲聲慢》是李清照后期的作品,,此時,,詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的.一種憂郁,詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

(師板書:3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀,、經(jīng)常讀,、反復(fù)讀)

師小結(jié):回首詞里的李清照,,我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神,,她“終生求美,把心撕碎,,鑄就無窮的美留給了人間”,。其實作為對美好生活的追求者來說,我們不也是人生的尋覓者嗎,?

中國的文學(xué)作品是講究含蓄的,,像《聲聲慢》整首詞,沒有一滴淚,,卻一句一淚,,滿紙嗚咽,為了讓學(xué)生更深刻體會作者文字里的愁情,,我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解,,通過讀、聽,、賞,、悟,最終達(dá)成目標(biāo),。我感覺有幾點成功的做法:

1.對語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合,。本節(jié)課,我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具,。如學(xué)生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞,,使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知能力,。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門,,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,而且渲染出濃重的情感氛圍,,從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界,。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性,,為了達(dá)成既定目標(biāo),,我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么,如何表達(dá)情感,、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設(shè)置幾個支問題進(jìn)行教學(xué),。這樣凸顯了教學(xué)的重點,不僅品味了詩歌的語言、學(xué)習(xí)了手法,,而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的方法,。

3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多,,但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法,。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性,感受作者用詞的精妙,。例如,,淡酒換成濃酒,細(xì)雨換成滂沱大雨,,“尋尋覓覓,,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄,,清清冷冷,,覓覓尋尋”等,培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力,。

高飛鵬,,語文教師,現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇二

注重誦讀,,以讀為上,以讀為美,,是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng),。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,?!?、“閱讀是學(xué)生的個性化問題,,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。” 新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,,提倡評價方式的多元化,,激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛。教學(xué)設(shè)想是:體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念,,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,,突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色,增加課堂的文化含量,,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘,、情感的把握,、語言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練,。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是:以誦讀為主線,,誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設(shè)計亮點:

1,、開篇疊詞與英譯進(jìn)行比較,,說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的',從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

2,、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對比,,來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美,。

3,、從宏觀層面拓展了意象,擴(kuò)大了視野,,探究了愁如何成了秋的文化象征符號,。

4、小組合作探究有實效,,能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,,能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

5,、誦讀pk環(huán)節(jié),,小組展示誦讀成果,由全班同學(xué)做大眾評委,,以掌聲的分貝決定名次,。這既是個人的展示,又是群體的分享,。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情,。

1、小組合作探究法:真正放手讓學(xué)生通過閱讀,、上網(wǎng)查找等方式,,整合李清照的歷史資料,在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上,,集合全組智慧探究問題,。

2、活動法: 恰當(dāng)?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié)),,充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性,。

3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺,,讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂,。

長期以來,學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文,讀者就只有老師,,從唯一的讀者那里得到的鼓勵認(rèn)可少得可憐,,尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺,,利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練,,讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級博客,讀者就成了全體師生,。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂,,也能使他們不隨便應(yīng)付差事,同時也方便師生共同點評,。

效果分析:

1,、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,,提出有價值的觀點,,這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,拓展了學(xué)習(xí)空間,,提高了學(xué)習(xí)效率,。

2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言,,語言及思維的訓(xùn)練非常有效,。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看,,學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇三

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,感情深婉細(xì)密,,耐人尋味,。因此,我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為:通過朗誦,、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感,,理解詞中常用意象的特定屬性,體會情景交融的藝術(shù)特色,。

在課堂教學(xué)中,,我主要按以下幾個步驟進(jìn)行:

首先,通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感,;

接著,,在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,真正走向《聲聲慢》的更深處,。同時小組相互交流對這首詞感受,,總結(jié)這首詞的意象和意境,,情和景的關(guān)系,使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握,。

最后,,為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認(rèn)識,我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),,以檢測的形式來判斷學(xué)生對這首詞的'理解,。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié),本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),。我想,,這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí),,還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會,,真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中,,我注意到,,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動,、依賴,、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中,。在整個討論——交流——探究的過程中,,學(xué)生或問或答,或思或記,,大部分

學(xué)生都主動,、積極地思考,學(xué)習(xí)效果較好,。同時,,學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問題,,引導(dǎo)他們思考,,這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動。

當(dāng)然,,我在教學(xué)中也有不足之處,,一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面,在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足,,另外,,課堂容量偏大,使得學(xué)生不能完全消化知識,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇四

1,、課前開始播《月滿西樓》flash,,營造詩詞氣氛,引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功,。

2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入,。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,,了解她的經(jīng)歷,對課文的理解達(dá)到一定的深度,,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵,。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,詞作的風(fēng)格也不同,。

3,、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為:課堂老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,,質(zhì)疑是主線,。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學(xué)生自己品讀意象,,說出自己的感受,,做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的.點撥也十分到位,。

4,、課堂上討論落到了實處,使學(xué)生明確具體任務(wù),,時間充分,,老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論,及時給予指導(dǎo),,切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度,。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面,對作者的作品有了更深入的理解,,也起到了溫故而知新的效果,。

5、導(dǎo)入太長,,意象品讀拓展不足,。也許是由于時間的限制,沒有完全放開讓學(xué)生去討論,,所以對意象的品讀顯得不十分到位,,有點淺。

6,、解決“如何入愁”問題時,,我非常在意時間,,顯得過于急躁,代替了學(xué)生的思考,。處理的不夠從容,,給學(xué)生時間不夠充分,整個課堂感覺很“趕”,。

7,、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏,,單一,,對學(xué)生的個性品讀,不能給出具有建設(shè)性的意見,,只泛泛而談,,做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇五

《聲聲慢》教學(xué)反思

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品,,被后人譽為“千古絕唱”,《聲聲慢》教學(xué)反思,。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容,。詞人通過描寫殘秋所見,所聞,,所感,,抒發(fā)自己孤寂落寞,悲涼愁苦的心緒,。詞風(fēng)深沉凝重,哀婉凄苦,,一改前期詞作的開朗明快,。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開,。

因此,,授課中,我把握住“愁”這個關(guān)鍵字,,將“愁”貫穿于整個教學(xué)過程中,。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大,,她的詞作風(fēng)格與社會環(huán)境,、個人遭遇的關(guān)系比較突出,學(xué)習(xí)本課時先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷,,使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時更深入,,學(xué)生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確,。

2、課前開始播《聲聲慢》歌曲,,營造凄慘愁戚的詩詞氣氛,,引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功,。

3,、思路清晰,重點突出,,教學(xué)反思《《聲聲慢》教學(xué)反思》,。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁,、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討,。

4、鑒賞詩詞主要是把握感情,、體會意境,,不要讓學(xué)生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上,而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的意境,,以及詞句中凝聚的感情,。

5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為:課堂老師是主導(dǎo),,學(xué)生是主體,,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,,讓學(xué)生自己品讀意象,,說出自己的感受,做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話,。老師的點撥也十分到位,。

當(dāng)然,教學(xué)中,,仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方,。

1、在聽過名家的朗誦,,且配樂自讀之后,,學(xué)生對朗誦明顯有了興趣,但卻因為時間的緣故,,未給學(xué)生更多的'時間,。

2、板書雖在課前有所設(shè)計,,但因為黑板所留位置不足,,而未能很好的表現(xiàn),,以致學(xué)生沒有一個深刻的印象。

3,、小組討論前,,由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考,導(dǎo)致小組活動中少爭辯,,少合作,,結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”,即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言,。

魯迅說"不滿是向上的車輪",,我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思,,自我修改,,下一堂課會更好。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇六

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,,感情深婉細(xì)密,,耐人尋思、品讀,。因此,,我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為:通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感,,理解詞中常用意象的特定屬性,,體會情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中,,我主要按以下幾個步驟進(jìn)行:

首先,,通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感;

接著,,在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,,真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),,通過探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來實現(xiàn)。

然后再聽錄音帶范讀,,總結(jié)這首詞的意象和意境,,情和景的關(guān)系,使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握,。

最后,,為了讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有一個較全面的理解,我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),,比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》,。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié),,本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,,這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式,。

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙,激活思維,,主動學(xué)習(xí),;還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會,真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人,。在上課過程中,,我注意到,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動,、依賴,、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的`鑒賞中,。在整個討論—探究的過程中,,學(xué)生或問或答,或思或記,,大部分學(xué)生都主動,、緊張地思考、學(xué)習(xí),,效果較好,。同時,討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,,學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,,我也可以向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)他們思考,,這樣就能在友好,、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的師生互動,。

當(dāng)然,,這一教學(xué)模式也存在著不足,比如會削弱對詞的把握的整體性,。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備,,課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力。在上課過程中,,我自己覺得,,在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中做得不夠,還不能讓學(xué)生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足,,問題提出后,,讓學(xué)生思考的時間不充分,而且急于給學(xué)生提示,,限制了學(xué)生思維的發(fā)展,。另外,課堂節(jié)奏偏快,,容量偏大,,使得學(xué)生不能完全消化知識。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇七

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,,是嘆服開頭的“尋尋覓覓,,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚,?!边@14個疊字的精妙嗎?是被結(jié)尾“這次第,,怎一個愁字了得,?”這無盡的愁緒所打動嗎?其實,,自己也說不清楚,。可是,,當(dāng)題目被敲定后,,開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn),一切并非自己想的那么容易,!

首先,,對詞本身并沒有深入的理解,仍然處于一個很淺顯的層次,,作為一名語文教師,,如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次,,所謂:“知人論事”,,要想深入文章的精髓,要想聽作者內(nèi)心的呼喚,,就必須了解作者的人生經(jīng)歷,,而對于《聲聲慢》這首詞,如果拋除作者的生平不去了解,,就要用一課時的時間,所以對于時間的把握很重要。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚的方面,,比如:對品詩步驟的引導(dǎo),、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等,。以上幾方面,,領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,,同時也給我提出了諸多寶貴的'意見,,讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下:

1,、課堂不夠緊湊,。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的,但因為上課時有點緊張,,有疏漏,。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,,自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng),。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,。課前,,自己精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容,但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長的時間,,自己沒有做出很好的應(yīng)變措施,,及時的刪減一些內(nèi)容,還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行,,以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成,。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^,整堂課給人的感覺就是前松后緊,。

3,、學(xué)生在班上討論時,應(yīng)讓學(xué)生站起來,,這樣效果會好一些,。因為既然是討論,那就應(yīng)該讓學(xué)生動起來,,不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論,,小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細(xì)節(jié),,但也會影響上課效果,,不可忽視,。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時候,沒能做到小組的評價獎勵機(jī)制,,導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競爭意識較弱,。

4、對于詩詞的鑒賞,,沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力,,在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個學(xué)生頻繁展示,應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中,,應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展,。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬,,應(yīng)做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán),。

另外,還有兩個弱點:

1,、自己在課堂上對于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范,,細(xì)節(jié)問題處理的不夠好,給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn),,隨意性較強(qiáng),。

2、口頭禪非常多,?!皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍,這讓人聽來會感覺不舒服,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇八

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,,在這一單元中,編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾,、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作,。《聲聲慢》是李清照經(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作,,相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中,,意境更為開闊,賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助,,對婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用,。《聲聲慢》也是李清照晚年的重要代表作,,是一篇千古絕唱,,詞情凄清,催人淚下,,是一篇寫 “愁”的名作,,是詞人情感歷程的真實寫照,,也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的,,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境,、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境,。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把教學(xué)目標(biāo)定為:知識與能力:感受意象美和意境美,,了解李清照的婉約風(fēng)格,;過程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,,小組合作探究法,;情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力,。

我的教學(xué)設(shè)想是: 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,,應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染出濃重的情感氛圍,,讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗,,從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。其次,,引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞,,培養(yǎng)自己獨特、細(xì)膩的情感及審美體驗,。通過了解一個人所處的時代背景,、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,做到知人論世,;品味意境美,,“一切景語皆情語”,“萬物皆著我之色”,,對借景抒情,,情景交融中的“情“”景”有全面的理解;最后,,在擁有細(xì)膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上,,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,整體按照讀,、辨,、品、背,、寫四步進(jìn)行,。 設(shè)計亮點:

分析課文時視野廣闊,,學(xué)習(xí)方式、評價方式多元化,,注重學(xué)生參與的熱情,。

1、初讀課文,。開篇我就請一名同學(xué)初讀課文,,叫另一位同學(xué)評價,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來,,通過出示多媒體了解李清照的身世,理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,,感受著李清照低吟的名句“這次第,怎一個愁字了得,!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出,,從而激發(fā)學(xué)生的`民族自豪感,,對李清照愁情發(fā)出感慨。

2,、再讀課文,。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,真正走向《聲聲慢》的更深處,。此處是本課的重要環(huán)節(jié),,通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓,冷冷清清,,凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白,,這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn),她不但在填詞方面非常獨特,,而且在詩賦曲中也絕無僅有的,,從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對李清照的欽佩之情。

3,、品讀意象,。從宏觀層面拓展了意象,擴(kuò)大了視野,,探究了愁如何成了秋的文化象征符號,,讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象,聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析,,這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識,,用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣,。

4、小組合作探究有實效,,能讓同學(xué)們暢所欲言,,能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,能分享自己的學(xué)習(xí)成果,,,。

5、小組討論環(huán)節(jié),,小組展示誦讀成果,,由全班同

學(xué)做大眾評委,以掌聲的分貝決定名次,。這既是個人的展示,又是群體的分享,。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情,,特別是賞析第二組意象時,課堂出現(xiàn)了一個小高潮:學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,,展開了激烈地討論,。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,,而且都言之有理,。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,,并都不自覺地鼓起掌來,。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié),本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù),。我想,,這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論-探究這一教學(xué)模式。

教學(xué)模式分析:

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙,,激活思維,,主動學(xué)習(xí);還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會,,真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人,。在上課過程中,我注意到,,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動,、依賴、害羞的心理,,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中,。在整個討論—探究的過程中,,學(xué)生或問或答,或思或記,,大部分學(xué)生都主動,、緊張地思考、學(xué)習(xí),,效果較好,。同時,討論-探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,,學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,,我也可以向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)他們思考,,這樣就能在友好,、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的

總的來說,,這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù),。但是,我也得正視自己的不足: 第一,、課堂不夠緊湊,。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計了,但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張,,有疏漏,,因而上完后感覺課堂不夠緊湊,由此看來,,自己的 個人素養(yǎng)還要加強(qiáng),。

第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,,課前自己設(shè)計的教學(xué)課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題,,影響了對作者及寫作背景的介紹,導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境,,從而影響學(xué)生對作者情感的理解,,導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛,對于國家之痛,、家亡之痛理解不到位,。

第三、學(xué)生在班上交流時,,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,調(diào)動他們參與的積極性,有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的,教師盡量少講,,學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定,。

關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補,。在聽老教師的課時,,我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面,。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)

置,,在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等,希望能夠不斷提升自己的能力,,早日做一名優(yōu)秀的教師,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇九

1、以新課標(biāo)要求為依托,。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進(jìn)行:在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品,,感受形象,品味語言,,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,,要有自己的情感體驗和獨到的思考;了解詩詞的表現(xiàn)手法,,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力;培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,,注重審美體驗,,在詩歌的鑒賞中陶冶情操,提高修養(yǎng),。

2,、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計是有效課堂的重要保障,,本著有效課堂的原則,,進(jìn)行一切設(shè)計。

文本:此詞是清照后期詞的代表作,,是詞人熔鑄亡國之恨,、喪夫之痛、流離之苦,、懷鄉(xiāng)之思,、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化,,詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼,、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句,,另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境,,加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達(dá)的,。

學(xué)情:

1、作為高一學(xué)生,,雖了解一定的詩詞鑒賞技巧,,但在實踐中往往不能運用這些技巧,準(zhǔn)確把握詩歌的情感,。

2,、與長于用典的辛詞相比,清照詞擅用口語,、鋪敘日常生活,,這更容易被學(xué)生理解、接受,,清詞備受學(xué)生喜愛,,學(xué)生鑒賞的積極性會很高。

1,、通過反復(fù)誦讀,,體會并掌握疊詞的效果及作用。

2,、捕捉詞中具有特定屬性的意象,,并結(jié)合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境,,深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵,。

3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧,,并熟練運用這些技巧分析其他詩作,,提高詩詞鑒賞水平。

設(shè)計目的:明確學(xué)習(xí)任務(wù),,做到有的放矢,。

1、品味意象豐富內(nèi)涵,、感知意境,、深入體會詞人別樣“愁”情。

2,、運用詩詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩詞中作者的情感,。

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

設(shè)計目的:誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段,書讀百遍,,其義自現(xiàn),,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,學(xué)會讀詩。自主方能突顯個性解讀,,合作彌補個性之不足,。

詞采秀千秋,看風(fēng)雅流傳,,才情自古無男女,;

生年交兩宋,究悲歡轉(zhuǎn)換,,命運從來系國家,。

沒錯,她就是易安居士李清照,。在古代男權(quán)社會,,她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟,她的詞作哀婉凄美,,令多少文人雅士折服,。她不僅僅是我們女同胞的驕傲,更是我們山東的驕傲,。因為她是我們山東人,。我們曾經(jīng)學(xué)過她的什么作品啊,?(《如夢令》)今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》,。

1、學(xué)生自由發(fā)言,。(課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)

2,、教師相機(jī)補充(幻燈片出示):

李清照,號易安居士,,濟(jì)南人,南宋婉約詞派的代表,。其詞被稱為易安體,。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期:李清照自幼受過很好的教育,,多才多藝,,能詩詞,善書畫,。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠,,夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理,詩詞唱和,,生活美滿,。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快,。

后期:宋朝南遷,,清照逃往南方,不久,,趙明誠染病身亡,。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦,。她四處流亡,,曾被人誣陷通敵。再后來,,趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失,,她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程,。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活,,感時傷懷,懷舊思鄉(xiāng),,表現(xiàn)流離之苦,、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛,,哀婉凄涼,。

(1)學(xué)生自由朗讀。(要求根據(jù)預(yù)習(xí)時對這首詞的理解讀出感情來)

(2)分別請一到兩名男生,、女生誦讀,,其他同學(xué)聆聽,點評,,教師總結(jié)誦讀要領(lǐng),。

(3)師播放范讀錄音,配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地,,雁排長空,,一女子翹首凝望”的圖畫,營造氛圍,,進(jìn)入意境,,感受音韻美。

(4)通過讀,,你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的,?(悲凄低沉)

師多媒體引導(dǎo):詩詞中有詩眼、詞眼之說,,“眼”,,傳神之所,。“詞眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞,。以形容詞,、動詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”,。

1,、這首詞的詞眼是什么?詩人又是怎樣表現(xiàn)的.呢,?

(學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況,,再讀全詞。獨立思考后,,小組討論,。)

2、生自由回答,,師歸納明確:詞眼:“愁”,,詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

【預(yù)設(shè)問題】哪些意象,?(讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性)

意象:酒,、風(fēng)、雁,、花,、梧桐、雨

(淡)酒,、(急)風(fēng),、(過)雁、(滿地)黃花,、梧桐,、(點點滴滴)的細(xì)雨

表現(xiàn)手法:借景抒情,情景交融,;神奇的疊字的運用,;強(qiáng)烈感情的反問句的運用。通過這些表達(dá)了詞人無限的孤寂凄苦之情,。

3、帶著體味,,學(xué)生再次有感情地齊讀全詞,。

“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”,詩歌注重個性化閱讀,,鑒賞佳句,,融入意境,,體味情感。

1,、學(xué)生再讀全詞,,選擇自己喜歡的詩句佳句,并選擇一角度加以鑒賞,。

小帖士:a選擇含意象的詩句的同學(xué),,賞析時結(jié)合意象的特點、屬性品味,;

b思考后,,形成書面文字。

2,、學(xué)生自由選取詩句賞析,。小組內(nèi)自由討論交流,互相推薦,、自由回答,。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞,其余簡略分析,。

【師預(yù)設(shè)重點佳句】

1,、首句:尋尋覓覓,冷冷清清,,凄凄慘慘戚戚,。

【具體設(shè)計】(如果學(xué)生沒關(guān)注疊詞,可以如下引導(dǎo))

a賞析時讓學(xué)生各刪去一個與原詞比較讀,,感受疊詞的魅力,。

b引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合作者的生平經(jīng)歷,,挖掘隱含信息,,體味其中深情。

師引導(dǎo):開篇七組疊字,,可謂“膽大包天”,,具有開創(chuàng)性,被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào),。追問挖掘文字背后的文字信息,。“尋覓”的可能是什么,?尋覓的結(jié)果,?

僅此三句,一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇,。讀來不覺累贅,,只覺徘徊低迷,,婉轉(zhuǎn)凄楚,極富音樂美,,詞人的情感似乎也加倍了,。

疊詞作用:音樂美、增強(qiáng)情感,。

2,、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急,!”

【具體設(shè)計】

在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上,,引用古典詩歌中些酒的詩句,把握“酒”的意象內(nèi)涵,,重點品析“淡”,。

“呼兒將出換美酒,與爾同消萬古愁,?!薄俺榈稊嗨鳎e杯消愁愁更愁,?!?--李白“酒入愁腸,化作相思淚,?!保吨傺?/p>

明確:“酒”愁的象征,酒“淡”,,其實是說愁“濃”,,一個“淡”字,表明作者愁的是晚境何等凄涼,,心境是何等的凄苦,。

3、“雁過也,,正傷心,,卻是舊時相識?!?/p>

【具體設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵,。

秋天,北雁南飛,,詞人亦是北方人,,避難南下,故說“舊時相識”,。雁可回北方,,人卻客居江南,在異鄉(xiāng)相逢,,更添天涯淪落之感,。

明確:“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花堆積,,憔悴損,,如今有誰堪摘?”

【具體設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握,,“黃花滿地”內(nèi)涵,。(備用幻燈片引導(dǎo))

強(qiáng)烈的反問,“黃花堆積”是指菊花盛開,,而非殘英滿地,。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴,。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情,。

5、“梧桐更兼細(xì)雨,,到黃昏,,點點滴滴?!?/p>

【具體設(shè)計】:把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵,,在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象,,幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景,,體味情景交融效果。)

結(jié)論:“梧桐”悲秋,、悲涼的心境,。

【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落,細(xì)雨霏霏,,細(xì)雨落在梧桐上,,又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起,,情景交融更添愁緒,,使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

【小結(jié)深情】:清照“愁”的內(nèi)涵,。(結(jié)合賞析歸結(jié))

懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

如何準(zhǔn)確把握詩詞的情感,,鑒賞古典詩詞?

1,、走進(jìn)作者,,知人論世,。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

2、尋找詞眼,,整體把握,。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞,。

3,、捕捉意象,關(guān)注特點,。詩人往往借助意象,、營造意境、傳達(dá)情感,。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義,。如柳——惜別之情,明月——寄托相思,,雁——雁足托書,,盼望親人的消息,梅,、蘭,、竹菊、鶴——君子的象征,。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼,,從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月,。這些雖都是月亮,,但修飾語不同,意象也不同,。

4,、明確技巧,品味效果,。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣,,恰當(dāng)?shù)募记蓪Ρ砬檫_(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞,。此詞采用借景抒情,,情景交融的藝術(shù)手法??v觀全篇,,“乍暖還寒”的天氣,晚來的急風(fēng),南去的大雁,,滿地的菊花,,梧桐細(xì)雨,句句寫的都是冷冷清清的秋景,,而句句反映的都是孤獨凄涼的境況,。借景抒情,情景交融,,抒情委婉,含蓄韻致,。

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景,。

【問題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感?如何抒發(fā)的,?(結(jié)合詞句具體闡釋)

參考答案:《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情,。相思閑愁

細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地,、雁叫聲聲思,,所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情,可以說一枝一葉總關(guān)情,?!堵暵暵愤\用借景抒情,情景交融的藝術(shù)手法,,以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律,,營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨失落氛圍,,讀著它,,我們似乎聽得見階前滴雨,長天孤雁,,看得見梧桐落葉,,黃昏孤燈。

1,、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》,,與本詞作比較閱讀,運用知人論世的方法寫三百字左右的文章,。

2,、背誦全詞。

充分的準(zhǔn)備,、精心的設(shè)計是高效課堂的前提,,但課堂不僅僅是個預(yù)設(shè)的過程,更是生成的過程。在精心的準(zhǔn)備也會有意料之外,。自覺這個設(shè)計在課堂實踐中應(yīng)該算收到了較好效果,。沉淀下來,重新審視這堂課,、這個設(shè)計,,應(yīng)該有優(yōu)點,同時也存在諸多不足,。

1,、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計,切乎學(xué)情,、可操作性強(qiáng),、有針對性,完成的很好,;

2,、猜謎加圖片導(dǎo)入,既引發(fā)了學(xué)生興趣,,同時助于調(diào)整學(xué)生情緒,;

3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,,讓學(xué)生獲得獨特的審美體驗,。

4、設(shè)計原則就是“有效”,,所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計盡量落到實處,。

1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊,,有些前松后緊,;教師掌控課堂能力,對課堂效率有直接影響,,在設(shè)計時,,各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細(xì)致。

2,、面對課堂意外處理不夠機(jī)智,,浪費了時間。在播放的范讀錄音時,,音箱故障,,效果很差,但我還是堅持放完了,,而學(xué)生反映木然,。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié),老師來范讀,我想效果會更好,。

3,、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計有些過于追求“小組討論”的形式,部分同學(xué)沒有參與進(jìn)來,。而從學(xué)生的反應(yīng)來看,,這一問題可以學(xué)生獨立思考直接交流,這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時間,,留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間,。

4、反饋練習(xí)相對單薄,。學(xué)生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧,,也可以運用,但絕對談不上熟練程度,,而且所選的詞特定意象較少,可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強(qiáng)化,。

“高效課堂”說來易,,做到難??梢哉f“細(xì)節(jié)決定效率”,,我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,必須認(rèn)真考慮每一個目標(biāo)的設(shè)定,、每一個環(huán)節(jié)的安排,、每一個問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情,、是否具有可操作性等等,。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少,而是學(xué)生學(xué)了多少,。課有盡,,思無窮。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇十

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,,是嘆服開頭的“尋尋覓覓,,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚,?!边@14個疊字的精妙嗎?是被結(jié)尾“這次第,,怎一個愁字了得,?”這無盡的愁緒所打動嗎?其實,自己也說不清楚,??墒牵?dāng)題目被敲定后,,開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn),,一切并非自己想的那么容易!

首先,,對詞本身并沒有深入的理解,,仍然處于一個很淺顯的層次,作為一名語文教師,,如此低程度的把握很顯然是不夠的,。

其次,所謂:“知人論事”,,要想深入文章的精髓,,要想聽作者內(nèi)心的呼喚,就必須了解作者的人生經(jīng)歷,,而對于《聲聲慢》這首詞,,如果拋除作者的生平不去了解,就要用一課時的'時間,,所以對于時間的把握很重要,。

我在導(dǎo)入部分就直接通過溫故和了解李詞(學(xué)生以前接觸過一些),慢慢引入對其人其作品風(fēng)格的講解,,以及她的生平經(jīng)歷,,是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點,,重在把握典型意象所包蘊的詞人內(nèi)心情感和對關(guān)于寫愁的詩句的一個小結(jié)性總結(jié),。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強(qiáng)化??偟膩碚f,,感覺學(xué)生對于典型意象把握不錯,就是缺乏相似寫法的總結(jié)歸納,,課堂互動不錯,,因為前面對于這一塊把握有一定的基礎(chǔ)。,,應(yīng)該說還是基本完成了自己的教學(xué)計劃,,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),可還是留下了一些遺憾,,仍然存在許多問題,。比如說時間有些倉促,,課堂練習(xí)檢測教學(xué)環(huán)節(jié)處理得簡化了點,以后得在這方面要加強(qiáng),。

1,、課前開始播《月滿西樓》flash,營造詩詞氣氛,,引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

2,、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入,。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,了解她的經(jīng)歷,,對課文的理解達(dá)到一定的深度,,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,,詞作的風(fēng)格也不同,。

3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為:課堂老師是主導(dǎo),,學(xué)生是主體,,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,,讓學(xué)生自己品讀意象,說出自己的感受,,做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話,。老師的點撥也十分到位。

4,、課堂上討論落到了實處,,使學(xué)生明確具體任務(wù),但可以改進(jìn),,例如老師在巡堂過程中可以參與學(xué)生的討論,,及時給予指導(dǎo),切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度,。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面,,對作者的作品有了更深入的理解,也起到了溫故而知新的效果,。

1,、導(dǎo)入太長,意象品讀拓展不足,。也許是由于時間的限制,,沒有完全放開讓學(xué)生去討論,,所以對意象的品讀顯得不十分到位,有點淺,。

2,、解決“如何入愁”問題時,我非常在意時間,,顯得過于急躁,,代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容,,給學(xué)生時間不夠充分,,整個課堂感覺很“趕”。

3,、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,,應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏,單一,,對學(xué)生的個性品讀,,不能給出具有建設(shè)性的意見,只泛泛而談,,做不到一針見血,。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。

4,、小組討論前,,由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考,導(dǎo)致小組活動中少爭辯,,少合作,,結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”,!這是變相的“灌輸”,!只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在,,則是由少數(shù)幾個能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇十一

全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式,即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下,,學(xué)生先自主學(xué)習(xí),,再在教師及時、高效的引導(dǎo)下,,師生,、生生充分互動,完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),,并達(dá)到學(xué)以致用的目的,,實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng),,并檢測出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

1,、反復(fù)誦讀,,直至背誦全詞

2、捕捉意象,,品味語言,,歸納詩詞蘊涵的情感。

捕捉意象,,品味詞作語言,,體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。

1,、賞析開篇14個疊字的妙用,。

2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境,。

1課時

一,、導(dǎo)入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品,。同樣是寫愁,,她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》,。

(設(shè)計意圖:復(fù)習(xí)鞏固,,溫故知新;簡潔導(dǎo)入,,設(shè)置情境,。)

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、反復(fù)誦讀,,直至背誦全詞

2,、捕捉意象,,品味語言,歸納詩詞蘊涵的情感,。

(設(shè)計意圖:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),,引起學(xué)習(xí)意向)

三、走進(jìn)文本,、品讀鑒賞

(一)誦讀感知,,讀出情感

出示自學(xué)指導(dǎo)(一):放聲自由誦讀,并思考:請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感,,并找出詞作中直接抒情的詞句,。

提示:放聲朗讀,,讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答,。

個讀展示后,,回答思考問題。

(設(shè)計意圖:以朗誦為起點,,通過自由誦讀,、個讀展示等形式,整體感知,,熟讀文本,。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo),、時間限制三個方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo),,明確了自學(xué)的方向。)

(二)品讀疊詞,,賞析入愁,。

出示自學(xué)指導(dǎo)(二):首句直接抒情,能否把它改成“尋覓,、冷清,、凄慘”?或者“尋尋覓覓,,凄凄慘慘戚戚,、冷冷清清”呢?

提示:可以讀一讀進(jìn)行比較,、品味,。可以獨立思考,,也可以小組討論,。

三分鐘后期待你的精彩展示!

(設(shè)計意圖:教學(xué)內(nèi)容問題化,,無疑處設(shè)疑,,在問題的引領(lǐng)下,激活學(xué)生思維,,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。展示環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)敢于展示自我,、敢于表達(dá)自己的`精神和競爭意識,。)

(三)捕捉意象,品讀愁情

出示自學(xué)指導(dǎo)(三):為寫“愁”情,,詞人主要選取了哪些意象,?你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎,?

提示:你可以采用這樣的句式來回答問題:我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象),它在古典詩歌中往往代表 (意象內(nèi)涵),,如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句),。該意象在本詞中的作用是 。

請先獨立思考,,有困難可以互相討論,。五分鐘后,期待你的精彩展示,!

(設(shè)計意圖:用已知接通未知,。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),通過自主學(xué)習(xí),,引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法,。展示階段,教師適時點撥,,引導(dǎo)提升,。)

(四)知人論世,深味結(jié)愁

出示自學(xué)指導(dǎo)(四):當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時,,她發(fā)出了絕望地呼告:“這次第,,怎一個愁字了得?”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識”,,想一想,,此時此地,此情此景,,為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的,?

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年: 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心,。

1127年: 金人入侵滅北宋,,金石書畫化灰塵。

1129年: 丈夫赴任染病去,,時值中年有遺孀,。

1131年: 卜居會稽逢盜賊,重病纏身欲喪命,。

1132年: 不幸再嫁張汝舟,,倉促離婚被判刑,。

1155年: 孑然一身無子嗣,,悲苦離世人不知。

(設(shè)計意圖:知人論世,,揭示情感主旨,,深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁,。)

四、課堂小結(jié)

1,、深情齊誦《聲聲慢》

2,、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

(設(shè)計意圖:引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),,鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,,構(gòu)建知識體系。)

五,、布置作業(yè):

1,、當(dāng)堂:完成“清學(xué)稿”。

2,、課外作業(yè):課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》,。

(設(shè)計意圖:當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”,做到及時反饋,,實現(xiàn)學(xué)以致用,。)

一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué),,目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測目標(biāo)——鞏固目標(biāo),。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程,明確學(xué)習(xí)任務(wù),,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),;達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)(學(xué)生自學(xué))、引(教師引導(dǎo)),、用(學(xué)以致用),;檢測目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程;鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程,。所有的環(huán)節(jié),,都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本,,突出重點,。基于這樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為:1,、反復(fù)誦讀,,直至背誦全詞;2,、捕捉意象,,品味語言,歸納詩詞蘊涵的情感。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開,。

二,、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊涵了豐富的教學(xué)思想

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”,真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用,。教學(xué)設(shè)計時,,教師必須充分地備學(xué)生,盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現(xiàn)的困惑疑問,,考慮到他們學(xué)習(xí),、思考過程中可能會出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評價,,也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟,,不悱不發(fā)”,提高課堂教與學(xué)的效率,。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是必須時時處處想著學(xué)生,,譬如教學(xué)問題的設(shè)計就應(yīng)當(dāng)由淺到深,注意問題之間的承接與過渡,。教學(xué)問題,,尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置,一定要方向明確,,要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。本課教學(xué)“品讀疊詞,賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久,,浪費了很多時間,,主要在于備課時備學(xué)生不充分。

三,、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運用要適量

多媒體的使用,,使教師教學(xué)更加形象直觀,課堂教學(xué)與多媒體運用,,應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本,,促進(jìn)師生對話,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。本課教學(xué)“品讀疊詞,,賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多,使本人在課堂教學(xué)中很被動,。課件張數(shù)不宜過多,,主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字,,課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間,。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用,,而不受課件程序性的牽制。

李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

班級 姓名

李清照大事記

1103年: 新婚燕爾幸福日,,金石書畫共傾心。

1127年: 金人入侵滅北宋,,金石書畫化灰塵,。

1129年: 丈夫赴任染病去,時值中年有遺孀,。

1131年: 卜居會稽逢盜賊,,重病纏身欲喪命。

1132年: 不幸再嫁張汝舟,,倉促離婚被判刑,。

1155年: 孑然一身無子嗣,悲苦離世人不知,。

一,、將下面的句子補充完整。

尋尋覓覓,,冷冷清清,, 。乍暖還寒時候,,最難將息,。三杯兩盞淡酒,怎敵他,,晚來風(fēng)急,?雁過也,正傷心,,卻是舊時相識,。 , ,,如今有誰堪摘,?守著窗兒,獨自怎生得黑,? ,,到黃昏,點點滴滴,。這次第,, !

二,、閱讀《聲聲慢》,,根據(jù)示例,完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩句

淡酒

秋風(fēng)

過雁

黃花

細(xì)雨

梧桐

象征悲涼、孤寂,、凄苦

寂寞梧桐,,深院鎖春秋。(李煜《相見歡》)

梧桐樹,,三更雨,,不道離情正苦。(溫庭筠《更漏子》)

黃昏

三,、用散文化的語言改寫《聲聲慢》,。(選做)

四、談一談收獲:通過本課學(xué)習(xí),,你掌握哪些鑒賞詩詞的方法,?

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