人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇一

師：同學(xué)們,，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。

（師板書課題,、生朗讀）

師：你讀出了什么,？

生1：這首詞充滿了愁緒。

生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷,。

??

師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎,？

生（齊）：能。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月,，隨風(fēng)直到夜郎西”,，他把自己的思念托付給明月，帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友,。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁”。

生3：李煜《虞美人》中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流”,。 ??

師：同學(xué)們，在中國古典詩詞中,，“愁”是一個永恒書寫的主題,，在李煜的筆下，愁是一江向東流去的春水,；在李清照的筆下,，又是船上點點滴滴的憂思；在李白的眼里,，此時愁不僅從水上到了船上,，又到了天上，是一輪明月,，那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩詞,，到底“愁”在哪里？又是如何寫“愁”的,？

（師出示目標(biāo)：1.涵詠字句,，感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象,。）

二.朗讀,，整體感知詩歌凄美的意境

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”,，現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀出這種味道,。 （師為學(xué)生配樂、學(xué)生自由讀,，師指導(dǎo)）

師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》,？

（每個組都有學(xué)生舉手示意,，師找了一個平時回答問題不太積極的同學(xué)朗讀，讓其他同學(xué)評點,。）

生：朗讀得字正腔圓,，但感情不夠飽滿。

師：那你能朗讀出感情嗎,？（學(xué)生笑）

生：試試吧,。

（讀后，學(xué)生鼓掌,，其他學(xué)生評點）

生：有一種如泣如訴的感覺,，感覺她就像李清照。（眾笑）

生：真是“怎一個愁字了得”,。

師：同學(xué)評點很好,，是呀，我們要想讀好一篇詩詞,，必須融入作者的生命,。

三.冥想，品讀愁情,，解讀手法

師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子,。

生：兩句分別是“這次第，怎一個愁字了得,！”“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”,。 師：我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點,？

生：運用了許多的疊詞。

師：把運用疊詞的這幾句話讀一遍,，想一想如果把它換位,，變成“慘慘凄凄,，清清冷冷,，覓覓尋尋”，可否,？

生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài),，“冷冷清清”是有一種環(huán)境，一種冷清的氣氛,，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受,，換位不足以清楚地表達(dá)意思。

師：這幾個疊詞很講究順序,，“尋尋覓覓”是一個過程,，“冷冷清清”是一個尋覓的結(jié)果,，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清,，而且也指“心冷”?，F(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應(yīng)用的效果,。

生：有升華感情的作用,。

生：起到強(qiáng)調(diào)的作用。

師：除此之外,，疊詞在形式上增添了語言的韻律美,，因此疊詞的作用有兩個，一個是升華,、強(qiáng)化情感的表達(dá),；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。

（學(xué)生再次讀,，教師板書：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼,、明詞情）

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感,，是緣于意象詞合理的選用,，同學(xué)們試著找找這些意象詞。

生：梧桐,、黃花,、雁、淡酒,、細(xì)雨,。

師：意象是古詩詞的生命細(xì)胞，意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈,?！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎,？ 生：不能,，因為快樂時光已經(jīng)遠(yuǎn)去，任何美味佳肴對李清照來說索然無味,，何況酒呢,。 生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁,。

生：我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺,，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵,。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義,，然后分析它滲透的情感,，像這個“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比，如實如物,，如夢如幻,，表達(dá)了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺,，一聲聲,，一葉葉，字字都是愁,，可以說,，作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間，融入了景物,。剩下的幾個意象詞,，同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析，注意帶著自己的思考進(jìn)行討論,，不要當(dāng)一個旁觀者,。

生：我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來，強(qiáng)調(diào)了那種孤獨的氛圍,。 生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境,，表達(dá)了作者孤苦的心境，表達(dá)了國破家亡的愁苦心情,。

生：把自己比作黃花,，如黃花一般凋零，表達(dá)了她亡國之恨的苦意,。

師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”,，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng),，人比黃花瘦”,，“滿地黃花堆積，憔悴損,，如今有誰堪摘”,，它們表達(dá)的意義一樣嗎？

生：首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己,，愁得像“黃花”一樣,，第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來,。

生：這里的“黃花”并不是自己,，這句“滿地黃花堆積，憔悴損,，如今有誰堪摘”表達(dá)了什么,？史書記載,，李清照當(dāng)年也是一個愛美的詞人，曾和丈夫有過一段非常幸福的時光,，可以這樣說,，他們“詩書唱和，繡花捕蝶”,，生活得非常有雅興和詩意,。

生：我鑒賞“雁過也正傷心，卻是舊時相識”里的“雁”,。因為北雁南飛,，雁走了，只留下思念與期盼,，由雁群看到悲愁,，悲從中來，觸景生情,，勾起她對丈夫的思念,。

生：因為雁屬于候鳥，候鳥每年都隨著氣候而遷徙,，過雁象征離愁,，自己和丈夫生活在北方，因為一些原因遷到南方,，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸,，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。

（師板書：2.間接抒情 找意象,、悟詞意）

四.潛入,，知人論詩，解讀作者“愁”情

師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁,，那么到底為何而愁,，真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么,？讓我們一起欣賞中國傳媒大學(xué)陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》,。

（視頻內(nèi)容：此時的李清照已近人生暮年，回首往事,，幾多歡笑,，幾多希冀。幾多離索,、幾多悲戚,。如今，這一切化作她一生的尋尋覓覓,。記得十八歲那年,，美妙的愛情來臨,，李清照

以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻,，這份柔情蜜意支撐著她的生命,，充實著她的靈魂?！芭昵顼L(fēng)初破凍,，柳眼梅腮，已覺春心動,。酒意詩情誰與共,？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂,，風(fēng)云突變,，國仇家恨，霜雪共寒,。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐?，忠肝義膽，鐵骨錚錚,。）

（動情的朗誦感染著學(xué)生）

生1：因為后來她流落到南方,，所以我覺得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺,。

生2：她在尋覓一個可以給她生活安慰的人,，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。

生3：李清照先尋,，尋不見繼而覓,，覓不見繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶,。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光,，談古論今，花前月下,，約定執(zhí)子之手與子偕老,，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉,。

生5：李清照不僅尋覓一個溫暖的小家,，而且還在尋覓一個溫暖的大家。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品,，此時,，詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的.一種憂郁，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀,、經(jīng)常讀,、反復(fù)讀）

師小結(jié)：回首詞里的李清照,，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神,，她“終生求美，把心撕碎,，鑄就無窮的美留給了人間”,。其實作為對美好生活的追求者來說，我們不也是人生的尋覓者嗎,？

中國的文學(xué)作品是講究含蓄的,，像《聲聲慢》整首詞，沒有一滴淚,，卻一句一淚,，滿紙嗚咽，為了讓學(xué)生更深刻體會作者文字里的愁情,，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解,，通過讀、聽,、賞,、悟，最終達(dá)成目標(biāo),。我感覺有幾點成功的做法：

1.對語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合,。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具,。如學(xué)生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞,，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知能力,。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門,，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍,，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界,。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性,，為了達(dá)成既定目標(biāo),，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達(dá)情感,、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設(shè)置幾個支問題進(jìn)行教學(xué),。這樣凸顯了教學(xué)的重點，不僅品味了詩歌的語言、學(xué)習(xí)了手法,，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的方法,。

3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多,，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法,。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性，感受作者用詞的精妙,。例如,，淡酒換成濃酒，細(xì)雨換成滂沱大雨,，“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄,，清清冷冷,，覓覓尋尋”等，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力,。

高飛鵬,，語文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇二

注重誦讀,，以讀為上，以讀為美,，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng),。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感,?！?、“閱讀是學(xué)生的個性化問題,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。” 新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,，提倡評價方式的多元化,，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量,，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘,、情感的把握,、語言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練,。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是：以誦讀為主線,，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設(shè)計亮點：

1,、開篇疊詞與英譯進(jìn)行比較,，說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的'，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

2,、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對比,，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美,。

3,、從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野,，探究了愁如何成了秋的文化象征符號,。

4、小組合作探究有實效,，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

5,、誦讀pk環(huán)節(jié),，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評委,，以掌聲的分貝決定名次,。這既是個人的展示，又是群體的分享,。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情,。

1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過閱讀,、上網(wǎng)查找等方式,，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上,，集合全組智慧探究問題,。

2、活動法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié)),，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性,。

3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺,，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂,。

長期以來，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師,，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認(rèn)可少得可憐,，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺,，利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練,，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級博客，讀者就成了全體師生,。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂,，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時也方便師生共同點評,。

效果分析：

1,、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,，提出有價值的觀點,，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間,，提高了學(xué)習(xí)效率,。

2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言,，語言及思維的訓(xùn)練非常有效,。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看,，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇三

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密,，耐人尋味,。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為：通過朗誦,、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感,，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色,。

在課堂教學(xué)中,，我主要按以下幾個步驟進(jìn)行：

首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感,；

接著,，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處,。同時小組相互交流對這首詞感受,，總結(jié)這首詞的意象和意境,，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握,。

最后,，為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認(rèn)識，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),，以檢測的形式來判斷學(xué)生對這首詞的'理解,。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),。我想,，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí),，還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會,，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中,，我注意到,，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動,、依賴,、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中,。在整個討論——交流——探究的過程中,，學(xué)生或問或答，或思或記,，大部分

學(xué)生都主動,、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好,。同時,，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導(dǎo)他們思考,，這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動。

當(dāng)然,，我在教學(xué)中也有不足之處,，一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足,，另外,，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇四

1,、課前開始播《月滿西樓》flash,，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功,。

2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入,。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達(dá)到一定的深度,，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵,。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同,。

3,、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體,，質(zhì)疑是主線,。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象,，說出自己的感受,，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的.點撥也十分到位,。

4,、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù),，時間充分,，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo),，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度,。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解,，也起到了溫故而知新的效果,。

5、導(dǎo)入太長,，意象品讀拓展不足,。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論,，所以對意象的品讀顯得不十分到位,，有點淺。

6,、解決“如何入愁”問題時,，我非常在意時間,，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考,。處理的不夠從容,，給學(xué)生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”,。

7,、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏,，單一,，對學(xué)生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見,，只泛泛而談,，做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇五

《聲聲慢》教學(xué)反思

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品,，被后人譽為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學(xué)反思,。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容,。詞人通過描寫殘秋所見，所聞,，所感,，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒,。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦,，一改前期詞作的開朗明快,。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開,。

因此,，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字,，將“愁”貫穿于整個教學(xué)過程中,。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大,，她的詞作風(fēng)格與社會環(huán)境,、個人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷,，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時更深入,，學(xué)生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確,。

2、課前開始播《聲聲慢》歌曲,，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛,，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功,。

3,、思路清晰，重點突出,，教學(xué)反思《《聲聲慢》教學(xué)反思》,。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁,、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討,。

4、鑒賞詩詞主要是把握感情,、體會意境,，不要讓學(xué)生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的意境,，以及詞句中凝聚的感情,。

5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo),，學(xué)生是主體,，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學(xué)生自己品讀意象,，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話,。老師的點撥也十分到位,。

當(dāng)然，教學(xué)中,，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方,。

1、在聽過名家的朗誦,，且配樂自讀之后,，學(xué)生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故,，未給學(xué)生更多的'時間,。

2、板書雖在課前有所設(shè)計,，但因為黑板所留位置不足,，而未能很好的表現(xiàn),，以致學(xué)生沒有一個深刻的印象。

3,、小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯,，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言,。

魯迅說"不滿是向上的車輪",，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思,，自我修改,，下一堂課會更好。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇六

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,，感情深婉細(xì)密,，耐人尋思、品讀,。因此,，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感,，理解詞中常用意象的特定屬性,，體會情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中,，我主要按以下幾個步驟進(jìn)行：

首先,，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感；

接著,，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),，通過探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來實現(xiàn)。

然后再聽錄音帶范讀,，總結(jié)這首詞的意象和意境,，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握,。

最后,，為了讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有一個較全面的理解，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》,。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié),，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式,。

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維,，主動學(xué)習(xí),；還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人,。在上課過程中,，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動,、依賴,、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的`鑒賞中,。在整個討論—探究的過程中,，學(xué)生或問或答，或思或記,，大部分學(xué)生都主動,、緊張地思考、學(xué)習(xí),，效果較好,。同時，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考,，這樣就能在友好,、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的師生互動,。

當(dāng)然,，這一教學(xué)模式也存在著不足，比如會削弱對詞的把握的整體性,。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備,，課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力。在上課過程中,，我自己覺得,，在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中做得不夠，還不能讓學(xué)生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足,，問題提出后,，讓學(xué)生思考的時間不充分，而且急于給學(xué)生提示,，限制了學(xué)生思維的發(fā)展,。另外，課堂節(jié)奏偏快,，容量偏大,，使得學(xué)生不能完全消化知識。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇七

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,，是嘆服開頭的“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,?！边@14個疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第,，怎一個愁字了得,？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實,，自己也說不清楚,。可是,，當(dāng)題目被敲定后,，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易,！

首先,，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次,，作為一名語文教師,，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次,，所謂：“知人論事”,，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚,，就必須了解作者的人生經(jīng)歷,，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解,，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚的方面,，比如：對品詩步驟的引導(dǎo),、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等,。以上幾方面,，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,，同時也給我提出了諸多寶貴的'意見,，讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1,、課堂不夠緊湊,。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，但因為上課時有點緊張,，有疏漏,。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,，自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng),。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,。課前,，自己精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長的時間,，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施,，及時的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行,，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成,。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊,。

3,、學(xué)生在班上討論時，應(yīng)讓學(xué)生站起來,，這樣效果會好一些,。因為既然是討論，那就應(yīng)該讓學(xué)生動起來,，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論,，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細(xì)節(jié),，但也會影響上課效果,，不可忽視,。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時候，沒能做到小組的評價獎勵機(jī)制,，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競爭意識較弱,。

4、對于詩詞的鑒賞,，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力,，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中,，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展,。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬,，應(yīng)做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán),。

另外，還有兩個弱點：

1,、自己在課堂上對于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范,，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn),，隨意性較強(qiáng),。

2、口頭禪非常多,?！皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍，這讓人聽來會感覺不舒服,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇八

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾,、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作,。《聲聲慢》是李清照經(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作,，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中,，意境更為開闊，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助,，對婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用,。《聲聲慢》也是李清照晚年的重要代表作,，是一篇千古絕唱,，詞情凄清，催人淚下,，是一篇寫 “愁”的名作,，是詞人情感歷程的真實寫照,，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的,，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境,、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境,。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識與能力：感受意象美和意境美,，了解李清照的婉約風(fēng)格,；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析,，小組合作探究法,；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力,。

我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氛圍,，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗,，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。其次,，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞,，培養(yǎng)自己獨特、細(xì)膩的情感及審美體驗,。通過了解一個人所處的時代背景,、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世,；品味意境美,，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”,，對借景抒情,，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后,，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，整體按照讀,、辨,、品、背,、寫四步進(jìn)行,。 設(shè)計亮點：

分析課文時視野廣闊,，學(xué)習(xí)方式、評價方式多元化,，注重學(xué)生參與的熱情,。

1、初讀課文,。開篇我就請一名同學(xué)初讀課文,，叫另一位同學(xué)評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來,，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得,！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出,，從而激發(fā)學(xué)生的`民族自豪感,，對李清照愁情發(fā)出感慨。

2,、再讀課文,。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處,。此處是本課的重要環(huán)節(jié),，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白,，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨特,，而且在詩賦曲中也絕無僅有的,，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對李清照的欽佩之情。

3,、品讀意象,。從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野,，探究了愁如何成了秋的文化象征符號,，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析,，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識,，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣,。

4、小組合作探究有實效,，能讓同學(xué)們暢所欲言,，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果,，,。

5、小組討論環(huán)節(jié),，小組展示誦讀成果,，由全班同

學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次,。這既是個人的展示，又是群體的分享,。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情,，特別是賞析第二組意象時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論,。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”,，而且都言之有理,。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論,，并都不自覺地鼓起掌來,。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù),。我想,，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式。

教學(xué)模式分析：

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙,，激活思維,，主動學(xué)習(xí)；還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會,，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人,。在上課過程中，我注意到,，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動,、依賴、害羞的心理,，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中,。在整個討論—探究的過程中,，學(xué)生或問或答，或思或記,，大部分學(xué)生都主動,、緊張地思考、學(xué)習(xí),，效果較好,。同時，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考,，這樣就能在友好,、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的

總的來說,，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù),。但是，我也得正視自己的不足： 第一,、課堂不夠緊湊,。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計了，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張,，有疏漏,，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來,，自己的 個人素養(yǎng)還要加強(qiáng),。

第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,，課前自己設(shè)計的教學(xué)課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題,，影響了對作者及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境,，從而影響學(xué)生對作者情感的理解,，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛,、家亡之痛理解不到位,。

第三、學(xué)生在班上交流時,，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講,，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定,。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補,。在聽老教師的課時,，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面,。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)

置,，在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等，希望能夠不斷提升自己的能力,，早日做一名優(yōu)秀的教師,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇九

1、以新課標(biāo)要求為依托,。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品,，感受形象，品味語言,，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法,，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,，注重審美體驗,，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng),。

2,、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計是有效課堂的重要保障,，本著有效課堂的原則,，進(jìn)行一切設(shè)計。

文本：此詞是清照后期詞的代表作,，是詞人熔鑄亡國之恨,、喪夫之痛、流離之苦,、懷鄉(xiāng)之思,、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化,，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼,、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句,，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境,，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達(dá)的,。

學(xué)情：

1、作為高一學(xué)生,，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧,，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩歌的情感,。

2,、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語,、鋪敘日常生活,，這更容易被學(xué)生理解、接受,，清詞備受學(xué)生喜愛,，學(xué)生鑒賞的積極性會很高。

1,、通過反復(fù)誦讀,，體會并掌握疊詞的效果及作用。

2,、捕捉詞中具有特定屬性的意象,，并結(jié)合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境,，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵,。

3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧,，并熟練運用這些技巧分析其他詩作,，提高詩詞鑒賞水平。

設(shè)計目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù),，做到有的放矢,。

1、品味意象豐富內(nèi)涵,、感知意境,、深入體會詞人別樣“愁”情。

2,、運用詩詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩詞中作者的情感,。

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

設(shè)計目的：誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍,，其義自現(xiàn),，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會讀詩。自主方能突顯個性解讀,，合作彌補個性之不足,。

詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳,，才情自古無男女,；

生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換,，命運從來系國家,。

沒錯，她就是易安居士李清照,。在古代男權(quán)社會,，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美,，令多少文人雅士折服,。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲,。因為她是我們山東人,。我們曾經(jīng)學(xué)過她的什么作品啊,？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》,。

1、學(xué)生自由發(fā)言,。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）

2,、教師相機(jī)補充（幻燈片出示）：

李清照，號易安居士,，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表,。其詞被稱為易安體,。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期：李清照自幼受過很好的教育,，多才多藝,，能詩詞，善書畫,。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠,，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和,，生活美滿,。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快,。

后期：宋朝南遷,，清照逃往南方，不久,，趙明誠染病身亡,。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦,。她四處流亡,，曾被人誣陷通敵。再后來,，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失,，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程,。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活,，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng),，表現(xiàn)流離之苦,、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛,，哀婉凄涼,。

（1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時對這首詞的理解讀出感情來）

（2）分別請一到兩名男生,、女生誦讀,，其他同學(xué)聆聽，點評,，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng),。

（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地,，雁排長空,，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍,，進(jìn)入意境,，感受音韻美。

（4）通過讀,，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的,？（悲凄低沉）

師多媒體引導(dǎo)：詩詞中有詩眼、詞眼之說,，“眼”,，傳神之所,。“詞眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞,。以形容詞,、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”,。

1,、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現(xiàn)的.呢,？

（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況,，再讀全詞。獨立思考后,，小組討論,。）

2、生自由回答,，師歸納明確：詞眼：“愁”,，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

【預(yù)設(shè)問題】哪些意象,？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）

意象：酒,、風(fēng)、雁,、花,、梧桐、雨

（淡）酒,、（急）風(fēng),、（過）雁、（滿地）黃花,、梧桐,、（點點滴滴）的細(xì)雨

表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融,；神奇的疊字的運用,；強(qiáng)烈感情的反問句的運用。通過這些表達(dá)了詞人無限的孤寂凄苦之情,。

3、帶著體味,，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞,。

“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀,，鑒賞佳句,，融入意境,，體味情感。

1,、學(xué)生再讀全詞,，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞,。

小帖士：a選擇含意象的詩句的同學(xué),，賞析時結(jié)合意象的特點、屬性品味,；

b思考后,，形成書面文字。

2,、學(xué)生自由選取詩句賞析,。小組內(nèi)自由討論交流，互相推薦,、自由回答,。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析,。

【師預(yù)設(shè)重點佳句】

1,、首句：尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。

【具體設(shè)計】（如果學(xué)生沒關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo)）

a賞析時讓學(xué)生各刪去一個與原詞比較讀,，感受疊詞的魅力,。

b引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷,，挖掘隱含信息,，體味其中深情。

師引導(dǎo)：開篇七組疊字,，可謂“膽大包天”,，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào),。追問挖掘文字背后的文字信息,。“尋覓”的可能是什么,？尋覓的結(jié)果,？

僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇,。讀來不覺累贅,，只覺徘徊低迷,，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂美,，詞人的情感似乎也加倍了,。

疊詞作用：音樂美、增強(qiáng)情感,。

2,、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急,！”

【具體設(shè)計】

在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上,，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內(nèi)涵,，重點品析“淡”,。

“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁,?！薄俺榈稊嗨鳎e杯消愁愁更愁,?！?－－李白“酒入愁腸，化作相思淚,?！保吨傺?/p>

明確：“酒”愁的象征，酒“淡”,，其實是說愁“濃”,，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼,，心境是何等的凄苦,。

3、“雁過也,，正傷心,，卻是舊時相識?！?/p>

【具體設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵,。

秋天，北雁南飛,，詞人亦是北方人,，避難南下，故說“舊時相識”,。雁可回北方,，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢,，更添天涯淪落之感,。

明確：“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花堆積,，憔悴損,，如今有誰堪摘？”

【具體設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握,，“黃花滿地”內(nèi)涵,。（備用幻燈片引導(dǎo)）

強(qiáng)烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開,，而非殘英滿地,。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴,。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情,。

5、“梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏,，點點滴滴?！?/p>

【具體設(shè)計】：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵,，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象,，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景,，體味情景交融效果。）

結(jié)論：“梧桐”悲秋,、悲涼的心境,。

【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落，細(xì)雨霏霏,，細(xì)雨落在梧桐上,，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起,，情景交融更添愁緒,，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵,。（結(jié)合賞析歸結(jié)）

懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

如何準(zhǔn)確把握詩詞的情感,，鑒賞古典詩詞？

1,、走進(jìn)作者,，知人論世,。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

2、尋找詞眼,，整體把握,。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞,。

3,、捕捉意象，關(guān)注特點,。詩人往往借助意象,、營造意境、傳達(dá)情感,。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義,。如柳——惜別之情，明月——寄托相思,，雁——雁足托書,，盼望親人的消息，梅,、蘭,、竹菊、鶴——君子的象征,。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼,，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月,。這些雖都是月亮,，但修飾語不同，意象也不同,。

4,、明確技巧，品味效果,。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣,，恰當(dāng)?shù)募记蓪Ρ砬檫_(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞,。此詞采用借景抒情,，情景交融的藝術(shù)手法?？v觀全篇,，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁,，滿地的菊花,，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景,，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況,。借景抒情，情景交融,，抒情委婉，含蓄韻致,。

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景,。

【問題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的,？（結(jié)合詞句具體闡釋）

參考答案：《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情,。相思閑愁

細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地,、雁叫聲聲思,，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關(guān)情,?！堵暵暵愤\用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法,，以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律,，營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨失落氛圍,，讀著它,，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁,，看得見梧桐落葉,，黃昏孤燈。

1,、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》,，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章,。

2,、背誦全詞。

充分的準(zhǔn)備,、精心的設(shè)計是高效課堂的前提,，但課堂不僅僅是個預(yù)設(shè)的過程，更是生成的過程。在精心的準(zhǔn)備也會有意料之外,。自覺這個設(shè)計在課堂實踐中應(yīng)該算收到了較好效果,。沉淀下來，重新審視這堂課,、這個設(shè)計,，應(yīng)該有優(yōu)點，同時也存在諸多不足,。

1,、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計，切乎學(xué)情,、可操作性強(qiáng),、有針對性，完成的很好,；

2,、猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣,，同時助于調(diào)整學(xué)生情緒,；

3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生獲得獨特的審美體驗,。

4、設(shè)計原則就是“有效”,，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計盡量落到實處,。

1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊,，有些前松后緊,；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響,，在設(shè)計時,，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細(xì)致。

2,、面對課堂意外處理不夠機(jī)智,，浪費了時間。在播放的范讀錄音時,，音箱故障,，效果很差，但我還是堅持放完了,，而學(xué)生反映木然,。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀，我想效果會更好,。

3,、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒有參與進(jìn)來,。而從學(xué)生的反應(yīng)來看,，這一問題可以學(xué)生獨立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時間,，留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間,。

4、反饋練習(xí)相對單薄,。學(xué)生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧,，也可以運用，但絕對談不上熟練程度,，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強(qiáng)化,。

“高效課堂”說來易,，做到難?？梢哉f“細(xì)節(jié)決定效率”,，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須認(rèn)真考慮每一個目標(biāo)的設(shè)定,、每一個環(huán)節(jié)的安排,、每一個問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情,、是否具有可操作性等等,。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少,。課有盡,，思無窮。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇十

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,，是嘆服開頭的“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,?！边@14個疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第,，怎一個愁字了得,？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚,?？墒牵?dāng)題目被敲定后,，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn),，一切并非自己想的那么容易！

首先,，對詞本身并沒有深入的理解,，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師,，如此低程度的把握很顯然是不夠的,。

其次，所謂：“知人論事”,，要想深入文章的精髓,，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷,，而對于《聲聲慢》這首詞,，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的'時間,，所以對于時間的把握很重要,。

我在導(dǎo)入部分就直接通過溫故和了解李詞（學(xué)生以前接觸過一些），慢慢引入對其人其作品風(fēng)格的講解,，以及她的生平經(jīng)歷,，是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點,，重在把握典型意象所包蘊的詞人內(nèi)心情感和對關(guān)于寫愁的詩句的一個小結(jié)性總結(jié),。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強(qiáng)化?？偟膩碚f,，感覺學(xué)生對于典型意象把握不錯，就是缺乏相似寫法的總結(jié)歸納,，課堂互動不錯,，因為前面對于這一塊把握有一定的基礎(chǔ)。,，應(yīng)該說還是基本完成了自己的教學(xué)計劃,，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，可還是留下了一些遺憾,，仍然存在許多問題,。比如說時間有些倉促,，課堂練習(xí)檢測教學(xué)環(huán)節(jié)處理得簡化了點，以后得在這方面要加強(qiáng),。

1,、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛,，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

2,、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入,。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷,，對課文的理解達(dá)到一定的深度,，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,，詞作的風(fēng)格也不同,。

3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo),，學(xué)生是主體,，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受,，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話,。老師的點撥也十分到位。

4,、課堂上討論落到了實處,，使學(xué)生明確具體任務(wù)，但可以改進(jìn),，例如老師在巡堂過程中可以參與學(xué)生的討論,，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度,。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面,，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果,。

1,、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足,。也許是由于時間的限制,，沒有完全放開讓學(xué)生去討論,，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺,。

2,、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間,，顯得過于急躁,，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容,，給學(xué)生時間不夠充分,，整個課堂感覺很“趕”。

3,、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一,，對學(xué)生的個性品讀,，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談,，做不到一針見血,。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。

4,、小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯,，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”,！這是變相的“灌輸”,！只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在,，則是由少數(shù)幾個能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸,。

聲聲慢教學(xué)反思800字 聲聲慢教學(xué)反思一百字篇十一

全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下,，學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，再在教師及時、高效的引導(dǎo)下,，師生,、生生充分互動，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),，并達(dá)到學(xué)以致用的目的,，實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng),，并檢測出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

1,、反復(fù)誦讀,，直至背誦全詞

2、捕捉意象,，品味語言,，歸納詩詞蘊涵的情感。

捕捉意象,，品味詞作語言,，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。

1,、賞析開篇14個疊字的妙用,。

2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境,。

1課時

一,、導(dǎo)入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品,。同樣是寫愁,，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》,。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固,，溫故知新；簡潔導(dǎo)入,，設(shè)置情境,。）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、反復(fù)誦讀,，直至背誦全詞

2,、捕捉意象,，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感,。

（設(shè)計意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，引起學(xué)習(xí)意向）

三、走進(jìn)文本,、品讀鑒賞

（一）誦讀感知,，讀出情感

出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感,，并找出詞作中直接抒情的詞句,。

提示：放聲朗讀,，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答,。

個讀展示后,，回答思考問題。

（設(shè)計意圖：以朗誦為起點,，通過自由誦讀,、個讀展示等形式，整體感知,，熟讀文本,。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo),、時間限制三個方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo),，明確了自學(xué)的方向。）

（二）品讀疊詞,，賞析入愁,。

出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓,、冷清,、凄慘”？或者“尋尋覓覓,，凄凄慘慘戚戚,、冷冷清清”呢？

提示：可以讀一讀進(jìn)行比較,、品味,。可以獨立思考,，也可以小組討論,。

三分鐘后期待你的精彩展示！

（設(shè)計意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化,，無疑處設(shè)疑,，在問題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我,、敢于表達(dá)自己的`精神和競爭意識,。）

（三）捕捉意象，品讀愁情

出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫“愁”情,，詞人主要選取了哪些意象,？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎,？

提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表 （意象內(nèi)涵）,，如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）,。該意象在本詞中的作用是 。

請先獨立思考,，有困難可以互相討論,。五分鐘后，期待你的精彩展示,！

（設(shè)計意圖：用已知接通未知,。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法,。展示階段，教師適時點撥,，引導(dǎo)提升,。）

（四）知人論世，深味結(jié)愁

出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時,，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第,，怎一個愁字了得？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識”,，想一想,，此時此地，此情此景,，為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的,？

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心,。

1127年： 金人入侵滅北宋,，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去,，時值中年有遺孀,。

1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命,。

1132年： 不幸再嫁張汝舟,，倉促離婚被判刑,。

1155年： 孑然一身無子嗣,，悲苦離世人不知。

（設(shè)計意圖：知人論世,，揭示情感主旨,，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁,。）

四、課堂小結(jié)

1,、深情齊誦《聲聲慢》

2,、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,，構(gòu)建知識體系。）

五,、布置作業(yè)：

1,、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。

2,、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》,。

（設(shè)計意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時反饋,，實現(xiàn)學(xué)以致用,。）

一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué),，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測目標(biāo)——鞏固目標(biāo),。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程，明確學(xué)習(xí)任務(wù),，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導(dǎo)）,、用（學(xué)以致用）,；檢測目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程,。所有的環(huán)節(jié),，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本,，突出重點,。基于這樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1,、反復(fù)誦讀,，直至背誦全詞；2,、捕捉意象,，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開,。

二,、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊涵了豐富的教學(xué)思想

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用,。教學(xué)設(shè)計時,，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現(xiàn)的困惑疑問,，考慮到他們學(xué)習(xí),、思考過程中可能會出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評價,，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟,，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率,。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是必須時時處處想著學(xué)生,，譬如教學(xué)問題的設(shè)計就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問題之間的承接與過渡,。教學(xué)問題,，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確,，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久,，浪費了很多時間,，主要在于備課時備學(xué)生不充分。

三,、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運用要適量

多媒體的使用,，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多媒體運用,，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本,，促進(jìn)師生對話，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。本課教學(xué)“品讀疊詞,，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動,。課件張數(shù)不宜過多,，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字,，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間,。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用,，而不受課件程序性的牽制。

李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

班級 姓名

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日,，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋,，金石書畫化灰塵,。

1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀,。

1131年： 卜居會稽逢盜賊,，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟,，倉促離婚被判刑,。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知,。

一,、將下面的句子補充完整。

尋尋覓覓,，冷冷清清,， 。乍暖還寒時候,，最難將息,。三杯兩盞淡酒，怎敵他,，晚來風(fēng)急,？雁過也，正傷心,，卻是舊時相識,。 ， ,，如今有誰堪摘,？守著窗兒，獨自怎生得黑,？ ,，到黃昏，點點滴滴,。這次第,， ！

二,、閱讀《聲聲慢》,，根據(jù)示例，完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩句

淡酒

秋風(fēng)

過雁

黃花

細(xì)雨

梧桐

象征悲涼、孤寂,、凄苦

寂寞梧桐,，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）

梧桐樹,，三更雨,，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）

黃昏

三,、用散文化的語言改寫《聲聲慢》,。（選做）

四、談一談收獲：通過本課學(xué)習(xí),，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法,？