在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。
《藍(lán)色的樹葉》案例分析及反思篇一
《藍(lán)色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文,。課文講美術(shù)課上李麗的綠鉛筆找不到了,,向旁邊的林園園借,可林園員一種種借口不想借給李麗,。李麗明白后,,沒有接林園園的綠鉛筆,拿起自己的藍(lán)鉛筆用心的畫著一片片樹葉,,林園園看到后,,不由得臉紅了。
本組教材是圍繞友好相處,,團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的,。本文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂教育的好教材。
在教學(xué)時(shí),,我知道學(xué)生觀察第二幅插圖,,說說哪一個(gè)是林園園,哪一個(gè)是李麗,,并說出是從哪兒看出來的,。下面是教學(xué)案例:
師:你能說說圖上哪一個(gè)是林園園,,哪一個(gè)是李麗嗎?
生:這一個(gè)是林園園,,這一個(gè)是李麗,。(生一手拿著書,一手指著書上的插圖,,面向?qū)W生大聲的說)
師:用自己的語言描述清楚,,讓別人聽的明白。
生:左邊的是林園園,,右邊的是李麗,。
生:穿粉色衣服的是林園園,穿黃色衣服的是李麗,。
生:畫著綠色樹葉的是林園園,,畫著藍(lán)色樹葉的是李麗。
生:頭上扎紅色蝴蝶結(jié)的是林園園,,扎黃色蝴蝶結(jié)的是李麗。
師:剛才大家描述的非常清楚,,用自己的語言向大家發(fā)表了自己的意見,。能說說是從什么地方看出來的嗎?
生:我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園,,她已經(jīng)把樹畫好了,。樹葉那么綠,真惹人愛,?!笨闯鰜淼摹?/p>
生:我是從“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,,用心的畫著一片片樹葉”這兒看出來的,。
師:同學(xué)們觀察地真仔細(xì),學(xué)習(xí)地真認(rèn)真,。
《藍(lán)色的樹葉》反思:
一,、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
我之所以設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),,是針對我班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的,。平時(shí)學(xué)生們在回答問題時(shí),大多只說半句話,,話說不完整,,或者是描述不清楚。就像案例中的第一個(gè)孩子回答的一樣,,“這一個(gè)是林園園,,這一個(gè)是李麗”,,所指不清楚。針對這種情況,,我要求學(xué)生用自己的語言描述清楚,,讓別人聽的明白。有了這個(gè)要求,,再往下說,,學(xué)生個(gè)個(gè)說的明白,個(gè)個(gè)說的精彩,??谡Z交際不是只有在口語交際課上才實(shí)施,在我們的各科教學(xué)中都應(yīng)滲透,,尤其是語文課堂上,,更要注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
二,、在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文,。
我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,要結(jié)合上下文或者在具體的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí),。案例中,,我要求學(xué)生找找從什么地方看出哪是林園園,哪是李麗,,這樣就把插圖和課文內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來了,,在具體的語言環(huán)境中感受文章所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。
重要的是,,通過本篇課文的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生懂得去幫助身邊的同學(xué)和朋友,,只有你幫助了別人,別人才會幫助你,,沒有付出何來的回報(bào),。
《藍(lán)色的樹葉》案例分析及反思篇二
教材分析:
互相幫助,不應(yīng)該成為一句口號,。在別人需要的時(shí)候,,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,,一種行為習(xí)慣,。但是能做到這一點(diǎn),是很不容易的,。本課中的林園園,,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好,但相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子,。
學(xué)情分析:課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,,理解課文內(nèi)容對于二年級的學(xué)生來說,并不難,。但是,,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思并不容易。
教學(xué)目標(biāo):
1,、分析課文,,從整體上理解課文內(nèi)容。
2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
3,、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1,、在朗讀的過程中,,引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)人物的性格特點(diǎn)。
2,、指導(dǎo)讀好李麗和林園園的幾次對話,。
3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助
教學(xué)方法: 談話法,、談?wù)摲ā?/p>
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、詞語卡片,。
2,、四片紙樹葉(紅、黃,、綠,、藍(lán))。
3,、三幅畫(林園園的畫,、李麗的畫以及一幅有綠色樹葉的畫)。
4,、擴(kuò)展練習(xí)卡,。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
1、識字寫字,。(略)
2,、初讀課文。(略)
第二課時(shí)
一、啟發(fā)談話,,導(dǎo)入新課
1,、同學(xué)們,平時(shí)你們看到的樹葉一般都是什么顏色的,?(綠色,、黃色和紅色)根據(jù)學(xué)生的回答,教師拿出相應(yīng)的紙樹葉,。
2,、(教師出示藍(lán)色的紙樹葉)你們見過藍(lán)色的樹葉嗎?(沒有)可是,,老師就看見有一位叫李麗的小朋友畫了藍(lán)色的樹葉,。
3、板書課題,。(19,、藍(lán)色的樹葉)學(xué)生齊讀課題。
4,、樹葉怎么會是藍(lán)色的呢,?讓我們一起走進(jìn)課文,你一定會知道其中的原因,。
二,、教師范讀課文
要求:認(rèn)真聽老師讀課文,想一想:課文講了一件什么事,?
三,、檢查詞語(鞏固生字)
出示卡片,用多種方式認(rèn)讀詞語,。
四,、朗讀課文
1、把詞語放到課文中,,大家還會讀嗎,?(會)
2、全班朗讀課文,,師糾正讀音,。
五、分析課文,,朗讀感悟
1,、自讀課文,說說“藍(lán)色的樹葉”是怎么回事,?(指名回答,,根據(jù)學(xué)生的回答板書:李麗?? 林園園)
2、(教師出示林園園的畫)問:林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?(可愛)大家找出有關(guān)的句子畫一畫,,讀一讀,,并說說理由。
3,、看課文第一幅插圖,,仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情,想想看她們說了什么,?找出課文中的對話讀一讀,,并說說從對話中你體會到了什么?(小組討論)
教師檢查:
(1)李麗小聲說:“把綠鉛筆借給我用一用行嗎,?”應(yīng)該用什么語氣讀,?(禮貌,而且小聲)為什么,?(因?yàn)槭窃谡n堂上)指名讀,,全班讀。(板書:小聲說)
(2)說話訓(xùn)練:(???????????????????? )嗎,?
(3)林園園把綠鉛筆借給李麗了嗎,?(沒有)她怎么說?全班讀,。
林園園吞吞吐吐地說:“我還沒畫完呢,。”理解“吞吞吐吐”,,讓學(xué)生明白林園園是在找借口,。(板書:吞吞吐吐地說)
4、讓學(xué)生找出另外的幾次對話,,按上面的方法學(xué)習(xí),。
5、教師檢查后板書,。(借? 怕? 只畫? 不要……不要……不要……?? 皺眉頭? 沒有接)
6、看課文第二幅插圖,,說說這幅圖畫的是課文中哪部分的內(nèi)容,?(第五自然段)李麗和林園園分別在做什么?
7,、(出示李麗的畫)李麗為什么用藍(lán)色的鉛筆畫樹葉,?(因?yàn)榱謭@園根本不想把她的綠鉛筆借給李麗)
8、看到李麗的藍(lán)樹葉,,林園園為什么“臉紅了”,?(認(rèn)識到自己錯(cuò)了)(板書:不由得臉紅了)
9、假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園的旁邊,你會對林園園說什么,?(學(xué)生自由發(fā)言,,教師補(bǔ)充,并讓學(xué)生反思自己的行為)
10,、分角色朗讀課文,。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們,,這個(gè)故事告訴我們什么道理呢,?(同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助)對,當(dāng)別人有困難請求幫助時(shí),,要熱情幫助,。
七、擴(kuò)展練習(xí)
1,、這些字,,我會變!
木+(,、)=(術(shù))?????? 土+(? )=吐?????? 若+(? )=惹
合+(? )=拿????????? 盒=(? )+(? )??? 注=(? )+(? )
2,、我會說!
例1:你把綠鉛筆借給我用一用,,行嗎,?
(??????????????????????????????????? )嗎?
例2:現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧,。
(??????????????????????????????????? )吧,。
例3:吞吞吐吐???? 花花綠綠
(????????? )(???????? ) (???????? )
(教師發(fā)擴(kuò)展練習(xí)卡,巡視學(xué)生完成情況,,并及時(shí)糾錯(cuò),。)
八、實(shí)踐活動(dòng)
( 出示一幅已畫好的有綠色樹葉的圖畫)要求學(xué)生畫一幅有綠色葉子的樹的圖畫,,畫好后送給在學(xué)習(xí)生活中幫助過自己的同學(xué),。
九、板書
19,、藍(lán)色的樹葉
李麗???????????? 林園園
小聲說?????????? 吞吞吐吐地說
借?????????????? 怕
只畫???????????? 不要……不要……不要……
沒有接?????????? 皺眉頭
不由得臉紅了
課后反思:
這節(jié)課是前不久我到一所農(nóng)村小學(xué)上的公開課,。因?yàn)橐笾簧弦粋€(gè)課時(shí),而這篇課文卻是兩個(gè)課時(shí),,所以,,我讓那邊的老師先給學(xué)生識字寫字,熟讀課文,,我上第二課時(shí),,便設(shè)計(jì)了這樣的課,。
這節(jié)課,我范讀讀得很好,,學(xué)生模仿我讀書很有感情,。導(dǎo)入新課有趣,吸引了學(xué)生的注意力,,學(xué)生樂學(xué),。在課堂上隨時(shí)滲透德育教育。不足之處是,,分角色朗讀做得還不夠到位,,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談反思時(shí)間不足,能夠參與的學(xué)生不多,。在今后的教學(xué)中,,我一定重點(diǎn)抓好“朗讀感悟”這一環(huán)節(jié)。
《藍(lán)色的樹葉》案例分析及反思篇三
教學(xué)內(nèi)容:人教版《語文》第三冊
教材簡說:互相幫助,,不應(yīng)成為一句口號,。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),,是不容易的,。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),,說明她在幫助別人方面做得不夠好,。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子,。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,、認(rèn)識“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字,,會寫“由,、術(shù)”等10個(gè)字。
2,、正確,、流利地朗讀課文。
3,、仔細(xì)體會人物的語言,了解人物的內(nèi)心活動(dòng),。
教學(xué)重點(diǎn):理解李麗和林圓圓的四次對話的意思,。
一,、啟發(fā)導(dǎo)入
出示一片畫好的藍(lán)色的樹葉。
師問:看到這片樹葉你有什么問題要問嗎,?
生1:怎么會是藍(lán)色的樹葉,?
生2;真有意思,,我從來沒見過藍(lán)色的樹葉,,怎么會是藍(lán)色的?
師:對呀,?樹葉怎么會是藍(lán)色的,?(教師邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上)。那我們就一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》,,一起讀讀題目,。
反思:課堂一開始,通過出示一片藍(lán)色的樹葉,,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,,一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們積極主動(dòng)地去探究課文.
二,、初讀課文
1,、課件出示自讀要求:
自由讀課文,邊讀邊圈出本課生字,,標(biāo)出自然段,,再與同桌同學(xué)互相讀一讀。
2,、匯報(bào)交流
(1)指名分段讀課文,,檢查自學(xué)效果。
(2)課件演示摘蘋果游戲,,識記生字:
術(shù),、鉛、惹,、吐,、桌、盒,、注,、削、皺
三,、細(xì)讀課文
1,、課件出示李麗沒畫完的畫,問:“這幅圖還缺什么呢,?”(樹還沒有涂上顏色)
從這幅圖你可以知道些什么,?(李麗要向林園園借綠鉛筆的原因)
齊讀第1自然段,。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2,、3,、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話,。
(2)指導(dǎo)讀對話部分,,理解詞語。
課件出示a:李麗小聲對林園園說:“把綠鉛筆借給我用一用行嗎,?”林園園吞吞吐吐地說:“我還沒畫完呢,。”
重點(diǎn)理解“小聲說”,、“吞吞吐吐”“沒畫完”等詞語,。
課件出示b:李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了,,李麗說:“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎,?”園園說:“我怕你把筆尖弄斷了”。李麗說:“我小心一點(diǎn)兒,?!???????
理解“只好”。這個(gè)詞是說李麗沒有別的辦法可想,。她已經(jīng)把房子,、小山畫好了,只等畫樹,。沒有綠鉛筆,,沒法畫,所以只好等林園園把畫畫完,,才又一次向林園園借,。
“我怕你把筆尖弄斷了?!边@是林園園的心里話,,她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會把筆尖弄斷,實(shí)在有點(diǎn)舍不得借,。
課件出示c:林園園從盒子里拿出綠鉛筆,,說:“你要注意,不要削,,不要用力畫,,不要畫得太多?!绷謭@園講了三個(gè)“不要”,,總是擔(dān)心李麗弄壞,,或者使用得太費(fèi),舍不得借,。聽了林園園的話,李麗連忙說:“我只畫樹葉和小草,?!?/p>
理解三個(gè)“不要”和“連忙”“只畫?!?連忙和只畫,,是講李麗一心想借用綠鉛筆,既然林園園肯借給她綠鉛筆,,就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示d:林園園皺著眉頭,,說:“還畫小草嗎?太多了,!”這是林園園聽到李麗說要畫小草,,覺得太費(fèi)綠鉛筆了,所以林園園說:“太多了,!”意思是你要用,,就只準(zhǔn)畫樹葉。
反思:讀好對話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn),,李麗說的三句話分別要用請求,、商量、誠懇的語氣來讀,;林圓圓的四句話分別要讀出矛盾,、擔(dān)心、吝嗇,、不樂意的語氣,。在逐句指導(dǎo)后,再組織學(xué)生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀,,根據(jù)課件演示配音讀等,。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5段。
指名讀后,,提出思考題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,,為什么臉紅了?使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的,,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助,。她因?yàn)樾呃⒍樇t。
理解“用心”,、“不由得”等詞語,。
課件演示從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí),,她在想些什么?”
4,、讀完課文后,,說說如果你在生活中遇到類似的事你會怎么做 ? 你想對李麗和林園園說什么,?
教學(xué)反思
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》,,結(jié)束時(shí),我問:大家學(xué)這篇課文有什么感受呀,?他們都揚(yáng)起一張張笑臉,,大聲的說:“同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛”,。對呀,,這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們每個(gè)人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西,,在許多情況下,,這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭,斗爭的結(jié)果,,要么是自私,,要么是無私。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,,李麗的綠鉛筆不見了,,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉,。從課文內(nèi)容看,李麗從頭到尾都非常有禮貌,,林園園則表現(xiàn)得比較自私,,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托,,林園園的行為明顯不對,,但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,,用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了,。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),,我問:林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話,。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力,。
課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,,應(yīng)讓在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,,享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點(diǎn),,通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài),、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會,,并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對具體的事例進(jìn)行溝通和交流,,組織學(xué)生對三次對話進(jìn)行分析,,讓學(xué)生走進(jìn)語言,加深對語言的感悟,,從而達(dá)到積累語言的目的,。
《藍(lán)色的樹葉》案例分析及反思篇四
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,,林園園沒有借的一件事,。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生,。整體感覺上得還不錯(cuò),。
本課教學(xué),識字環(huán)節(jié)較扎實(shí),,通過多種形式的反復(fù)朗讀,,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀,、同桌互讀,、齊讀等,學(xué)生掌握較好,。不僅讀準(zhǔn)字音,,了解字形,也明白了字意,,并能在此基礎(chǔ)上,,運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)時(shí),注意發(fā)揮教師的示范作用,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,引發(fā)學(xué)生深入思考,,用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn),。但也存在了許多不足之處:
1、導(dǎo)入新課時(shí),,老師問:“你見過什么顏色的樹葉,?”學(xué)生說見過綠色的、黃色的,、紅色的樹葉,,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,,秋天有黃色的樹葉,,半綠半黃的樹葉。,。,。。,。,。語文課,就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程,。
2,、整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,,要在讀書的形式方面多變化,。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況,。
3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí),,教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化,。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因,?!靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會,,可先讓學(xué)生議一議,,然后再讀,。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來,。
4,、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音,、低著頭讀書,、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。???
5,、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動(dòng)學(xué)習(xí),,善于發(fā)現(xiàn)問題,,體會課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對林園園說:“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎,?”這句話時(shí),,我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞,讓學(xué)生用小聲的語氣去讀,,忽視了學(xué)生的自主能力??梢赃@樣設(shè)計(jì):老師大聲地讀這句話,,讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎?學(xué)生如果說行,,讓學(xué)生再去讀這句話,,細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀,通過反復(fù)讀,,學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話,,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題,就會有一種成就感,,學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng),,更加樂于學(xué)習(xí)。
6,、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué),,應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn),以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文,。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉,,不由得臉紅了?!币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情,、心理變化特點(diǎn),,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話,、心理的基礎(chǔ)上,,豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn),懂得人與人之間應(yīng)互相幫助,。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇,。課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事,。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育,。
在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字,,緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀懂四次對話,,體會人物的心理活動(dòng),。第二至四段采用引讀,然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話,,畫出重點(diǎn)詞,。運(yùn)用第一次對話的學(xué)法,學(xué)習(xí)第二,、三,、四次對話。第四次對話,,可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀,。我讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然,重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子,,抓住 “吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語,,學(xué)生一定會領(lǐng)悟到,林園園是不會再需要綠鉛筆的,,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口,。這一可貴的教學(xué)資源,成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn),。
反思之一:
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,,可是林園園舍不得借給她用,,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,,用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍(lán)樹葉,,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),,我問:林園園為什么臉紅了,?馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話,。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力,。
反思之二:
從整體上理解課文內(nèi)容,要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,,林園園則表現(xiàn)得比較自私,,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個(gè)又一個(gè)借口推托,。在朗讀過程中,,要引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)??蓪⒗铥惡土謭@園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),。
林園園的言行,明顯不對,。但生活中這樣的事是很多的,。可結(jié)合文末小泡泡中的提示,,讓學(xué)生和林園園“對話”,,加深對此問題的體驗(yàn)。結(jié)合林園園最后的表現(xiàn)(不由得臉紅了),,引導(dǎo)學(xué)生猜猜她為什么臉紅,她此時(shí)心里會想些什么,,讓他們和林園園一起進(jìn)行反思,。
反思之三:
我為本篇課文設(shè)計(jì)了一個(gè)自我感覺很是新穎的開頭(不是讓學(xué)生說都知道有什么顏色的樹葉,而是讓他們提前親自去收集各種顏色的樹葉),,但卻沒有起到我理想中的效果,。不知道是孩子緊張,還是我的調(diào)動(dòng)力不夠,,整堂課孩子們都是那么的拘謹(jǐn),,一點(diǎn)活躍的氣氛都沒有。
在這節(jié)我認(rèn)為是失敗的一課中,,我也得到了一點(diǎn)啟發(fā),,也可以說是對我自己提出的要求,那就是:使用幽默,、風(fēng)趣的教學(xué)語言,,不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲,也能使學(xué)困生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng),。
《藍(lán)色的樹葉》案例分析及反思篇五
《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文,。講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,,她向林園園借,但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉,。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了,。
學(xué)習(xí)課文之前,,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,揭示課題《藍(lán)樹葉》,,隨后問:看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出:樹葉怎么會是藍(lán)色的?這是哪兒來的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意,。讓學(xué)生自由回答上面的問題,。
再感悟課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆,。這是課文的重點(diǎn),。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話,從她們對話中林園園的語氣,,神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆,。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,,不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,,進(jìn)一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習(xí)第五自然段,,指名讀回答:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,,從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,林園園覺得不好意思,。她知道自己錯(cuò)了,。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,,她就不會畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”,。“我這樣做不對,,以后要改正”,。
現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲:林園園,你這樣做是不對的,,同學(xué)有困難我們要去幫助,。乙:林園園你不能太小氣了,,要是你以后有困難,別人也不會幫助你的,。 丙:林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,,互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心,,別人有困難,,我們要熱心幫助)
說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子,。
想想:林園園以后會怎么做?(自由回答)
通過對課文的學(xué)習(xí),,學(xué)生不僅能感情朗讀課文,學(xué)會了生字詞,,懂得了人與人之間要互相幫助,,互相關(guān)心的道理,還與自己進(jìn)行了對比,,知道了對錯(cuò),,提高了認(rèn)識。
《藍(lán)色的樹葉》案例分析及反思篇六
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
我讀過一本書,,書上說,,有一位大學(xué)教師,在學(xué)生讀文的時(shí)候,,如果讀不出什么感覺來,,那么就請學(xué)生們再讀,再讀,,再讀,。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍,,課上在問學(xué)生讀出了什么時(shí),,可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀,,舉手的不多,,那么再讀,,舉手不多,,那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了,。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候,,我沒有學(xué)字,只是不停的讓學(xué)生讀,,感覺人物的心情和語氣,,然后讀出感覺來,。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時(shí),,提示語是“小聲的”可是他沒有小聲,,反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑,,都說他讀得錯(cuò)了,,這么大聲,老師一定不讓這么大聲的說話的,??磥砗⒆觽円呀?jīng)能夠注意到提示語的作用??墒谴蟛糠謱W(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟,。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的,,只有一個(gè)方法,。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,,李麗的綠鉛筆不見了,,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉,。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍(lán)樹葉,,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),,我問:林園園為什么臉紅了,?馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話,。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的,;他們也都能說:同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛,??墒牵谶@樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了,、感受著友愛呢,?帶著這樣的思考,我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛的故事,希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛,。
故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷,,而她的好朋友一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會死,在猶豫了一會兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻(xiàn)血給小女孩,,而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫呐笥?。”我對這個(gè)長長的故事稍稍處理,,用適合2年級的孩子能夠理解的語言進(jìn)行講述,,同時(shí)配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了,,孩子們聽著,,他們不再躁動(dòng),第二小節(jié)講完了他們靜了,,第三小節(jié)他們更靜了,,第四小節(jié),孩子們眼里冒著淚花,,故事講完了,,只有悠悠的音樂,孩子們沉浸著,,我沒有提問,,讓音樂繼續(xù)流淌,我想此時(shí)無聲勝有聲,,孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了,,因?yàn)樗麄儽桓袆?dòng)成那樣了。于是,,我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩篇:
在你憂傷的時(shí)候我在一旁悄悄地注視著,,
在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地聆聽著 ,
在你無奈的時(shí)候我在一旁默默地思考著 ,,
因?yàn)?,我是你的朋友?/p>
朋友是在最需要的時(shí)候出現(xiàn)的 ,
朋友是在最危機(jī)的時(shí)候來臨的 ,,
把一切最真誠的祝福留給朋友,,
把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友。
“小朋友們,,同桌是我們在學(xué)校里最親密的朋友,,我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)光?!?/p>
老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎,?
小手舉起來了,,他們說得很好,,在每一個(gè)孩子起來說完之后,,我都讓他們正對同桌說聲謝謝, 并和同桌握握手,。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了,,孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。
這節(jié)課孩子們學(xué)得很開心,,這也是我這節(jié)課最開心的地方,。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,,熟讀課文,,對課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ),。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識字,,有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文,。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,,然后通過開火車讀,,生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意,。然后,,找同學(xué)讀課文,生生,、師生互評,,
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,,師生合作較融洽,不足之處,,朗讀的參與面小,,鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,,處于一種被動(dòng)狀態(tài),,以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》案例分析及反思篇七
《藍(lán)色的樹葉》是一篇講讀課文,。主要講李麗在美術(shù)課上,,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,,但李麗沒接她的綠鉛筆,。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,,臉紅了,。
在教學(xué)中,我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文,,突出文中的重點(diǎn),,突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了,,從中體會到人與人之間要互相幫助,。就要讓學(xué)生先理解,李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?
首先,,我讓學(xué)生朗讀課文,,想一想,林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文,,大多能通過林園園的做法和回答中,,感受到,其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的,,因?yàn)?,她已?jīng)畫完了,還說沒畫完,,尤其是,,即使說畫完了,又提出了很多的要求,,讓人感受到是不想借給的意思,。
其次,針對學(xué)生的理解,,我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里,,通過分角色朗讀人物的對話進(jìn)行感悟,通過注意對話中林園園的語氣,,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要.....不要..... ;人物的表情:皺著眉頭等,,進(jìn)一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口,。
最后,在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),,我設(shè)計(jì)了問題進(jìn)行討論:林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉,,為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊,你會對林園園說什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學(xué)生各抒己見,,在討論與朗讀中感受到,同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,,互相幫助,。同學(xué)也明白了,今后自己應(yīng)該怎樣做?
為了讓學(xué)生能學(xué)有所得,,我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題,,而是讓學(xué)生進(jìn)行反思,在以往的生活中,,你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為,,我欣喜地看到,學(xué)生在反思中不斷成長,。
對學(xué)生“互相幫助,,互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。