作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇一

學(xué)科

語(yǔ)文

章節(jié)

第一單元

題目

5,、傷仲永

主備人

xiaoya123

課時(shí)

兩課時(shí)

時(shí)間

1,、22

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文,。

（二）熟讀課文,，背誦課文。

過(guò)程與方法：（一）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,，理解作者的思想觀點(diǎn)。

（二）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,，理解作者的思想觀點(diǎn),；

重點(diǎn)

難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,，理解作者的思想觀點(diǎn),；

教學(xué)難點(diǎn)

注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,。

教法

課前預(yù)習(xí),、補(bǔ)充資料、研討

學(xué)法

自主,、合作,、探究

教具

多媒體

教學(xué)程序

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

教

學(xué)

學(xué)

設(shè)

計(jì)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯,?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老,，學(xué)到老”的真諦,。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí),、終生學(xué)習(xí),，才能與時(shí)俱進(jìn),，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童,、一個(gè)天才,，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才,、甚至蠢材,。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證,。

1,、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正,。

2,、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正,。學(xué)生齊聲朗讀,。

可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

1、仲永/生五年?????????????????? 2,、借旁近/與之,，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

3,、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意?????

4,、自是/指物做詩(shī)/立就,，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之???? ?????????6,、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7,、余聞之也/久?????????????????? 8、其/受之天也,，賢于材人/遠(yuǎn)矣

這是王安石的作品,。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)劊?/p>

[投影]

王安石：字介甫,，號(hào)半山,，江西臨川人，北宋政治家,、文學(xué)家,。是唐宋八大散文家之一,。? 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

（教師）講述：本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆,，即隨手筆錄,，不拘一格。是散文的一種,。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn),。短小活潑，意境雋永,。

（教師）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思,？

明確：哀傷，嘆息,。表達(dá)了作者的感情,。

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),，自由朗讀課文一遍,。

教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞,，寫(xiě),。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ),，每天,。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞,，對(duì)……感到驚奇,。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞,，把……當(dāng)賓客招待,。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞,，認(rèn)為有利,。

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng),。??????????????????? 2,、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3,、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人,。?????????? 4、邑人：同縣的人

5,、“從先人還家”從：跟從,。?????????????? 6,、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。

7,、“卒之為眾人”卒：最終,。眾：普通。????

8,、“如此之賢也”賢：（有）才能,。

9、“且為眾人”且：尚且,。??????????????? 10,、“固眾人”固：本來(lái)。

1,、“不使學(xué)”省略句,，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃W(xué)習(xí),。

2,、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家,。

3,、“受之天也”省略句，省略了介詞,，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

（4）檢查自學(xué)效果

解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

1,、父異焉

2、環(huán)謁于邑人

3,、其文理皆有可觀者

4,、泯然眾人矣

5 、賢于材人遠(yuǎn)矣

6,、或以錢(qián)幣乞之??????????????????????????????????

7,、則其受于人者不至也

掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎,？

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情,。那么,，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢,？下堂課,，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1,、????????????? 抄寫(xiě)文下注釋一遍

2,、????????????? 熟讀課文,，背誦最后一段

[投影]

1、方仲永的天資過(guò)人,，表現(xiàn)在哪里,？在課文中找出原句。

2,、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,？

3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,，原因是什么,？用原句回答。你還有什么新的,、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎,？

4、最后一段作者講了什么道理,？

明確：

1,、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”,；“指物作詩(shī)立就,，其文理皆有可觀者”。

2,、 第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退

第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人

3,、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”,；從道理上來(lái)說(shuō),，原因是“其受于人者不至”。

4,、天資好的人,，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人,，那些天資平常的人,，如不接受教育，連普通人都趕不上了,。

[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔,，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因,，僅用了158個(gè)字,，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力,。

[例]

1,、“世隸耕”：三字交代了身份,、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,，既襯托了方仲永的非凡天資,，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2,、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài),。

請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

明確：

1,、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞,，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上,。

2,、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3,、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利,、愚昧無(wú)知的形象。

4,、“不使學(xué)”：三字看似平淡,，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

5,、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局,。

6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深,，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn),。

以上，教師可摘要啟發(fā)講解,。

投影

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段,，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù),。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢,？

方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略,；詳寫(xiě)這一階段,，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素,；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期,，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,，即“父利其然也,，……,，不使學(xué)”,。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性,。

[投影]

你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系,，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話,，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā),？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨,，讀了文章后,，又有什么感受和啟發(fā),？

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來(lái),，人的成長(zhǎng),，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,，不學(xué)習(xí),，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,，就更要努力學(xué)習(xí),，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì),，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家,、對(duì)社會(huì)有用的人,。

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

傾聽(tīng),、理解,、感悟

請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文

由學(xué)生提出剛才范讀時(shí)不當(dāng)?shù)牡胤剑屠蠋熞黄鸸餐m正,。

全班齊讀全文,。

學(xué)生講述

認(rèn)真記筆記

理解記憶

利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)伤娜诵〗M探討）,，掌握大意,。

聽(tīng)老師講解、當(dāng)堂強(qiáng)化記憶,、及時(shí)檢查掌握情況,，并記好筆記

比一比，賽一賽,，看誰(shuí)掌握得好

要求一人一句,，注意詞義正確

學(xué)生回答

學(xué)生齊聲朗讀課文

和老師一起回顧、總結(jié)

獨(dú)立完成

學(xué)生分組討論交流,，匯報(bào)討論結(jié)果

教師明確答案后,，整理記筆記

學(xué)生嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘本文語(yǔ)言特點(diǎn)

學(xué)生討論,自由發(fā)表意見(jiàn), 體會(huì)本文語(yǔ)言尤為精練的特點(diǎn)以及豐富的表現(xiàn)力。

學(xué)生分組討論交流

學(xué)生自由發(fā)言,。

與老師一起回顧,、理解把握

獨(dú)立完成作業(yè)

貼近本課主題、內(nèi)容導(dǎo)入,，自然貼切

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力,，熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文,，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

了解作家和作品

了解課題含義

學(xué)習(xí)本文的文言基礎(chǔ)知識(shí),，掌握課文大意

夯實(shí)基礎(chǔ)

檢查學(xué)生的自學(xué)情況

人人參與教學(xué)，共同完成翻譯課文的任務(wù)

初步感知課文

讀中學(xué),，讀中悟

承上啟下,，自然過(guò)渡

檢查第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果

檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

突破本文重

點(diǎn)

突破本文難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力

深入理解課文,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與反思

梳理本文的思想與觀點(diǎn),，深入理解本文

檢查第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效果

板書(shū)設(shè)計(jì)

傷 ??????仲????? 永

王安石

方仲永的變化分為三個(gè)階段：

第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退

第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人

課后反思

一.給下列加點(diǎn)的字詞注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

邑人（）環(huán)謁（）不能稱(chēng)（）日扳（??? ）泯（???? ）mǐn然（）或以錢(qián)幣qǐ之（）

二.解釋加點(diǎn)字詞的意思,。

世隸耕（）未嘗識(shí)書(shū)具（）即書(shū)詩(shī)四句（）邑人奇之（）

環(huán)謁于邑人（）稱(chēng)前時(shí)之聞（）收族為意（??? ）卒之為眾人(??? )

自是指物作詩(shī)立就（）受之天也(??? ).? 泯然眾人矣(?????? )?? ??.日扳仲永環(huán)謁于邑人(? )??? .父異焉（?????????? ）稍稍賓客其父（）父利其然也（）

5.邑人奇之（? ）賢于才人遠(yuǎn)矣（）則其受于人者不至（）

三,、.翻譯下列句子。

邑人奇之,，稍稍賓客其父,，或以錢(qián)幣乞之,。

父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人,，不使學(xué),。

仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具,。

卒之為眾人，則其受于人者不至也,。

其詩(shī)以養(yǎng)父母,、收族意? ??????????????????????????????????????????????????????,。

即書(shū)詩(shī)四句，并自為名,。????????????????????????????????? ?????????????????????。

仲永之通悟,，受之天也,。???????????????????????????????????????????????? ?

四、用原文填空,。

①幼年仲永天資聰穎,，表現(xiàn)為“________________________”；少年仲永才能大不如前,，表現(xiàn)為“________________________”,；青年仲永已變得很平庸了表達(dá)這個(gè)意思的句子是“________________________”。①指物作詩(shī)立就,，其文理皆有可觀者? 令作詩(shī),，不能稱(chēng)前時(shí)之聞? 泯然眾人矣

（1）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是________________________________。

（2）“父利其然”中“其”指________________________________________________,。

（3）文中最能體現(xiàn)方仲永非凡天資的句子是___________________________________,。

（4）.仲永的父親“不使學(xué)”的原因?????????????? 其具體做法是??????????????????????

⑹.。? ⑼.人的才能并非一世不變,，后天的教育和學(xué)習(xí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)中是十分重要的,。

五.回答問(wèn)題。

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,？

（2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,，原因是什么？

（3）作者為什么要詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形,？

（4）.文章開(kāi)頭介紹方仲永的身世,，作者的意圖是什么？

（5）結(jié)尾自然段的作用是什么,？???????????????????????? ????????????????????????????????????????????????????????????????

（6）聯(lián)系全文,，說(shuō)說(shuō)本文闡述了一個(gè)什么道理,？

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇二

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況,。

2,、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

方仲永“泯然眾人”的原因是什么,？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)？

【課時(shí)安排】

一課時(shí),。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一,、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者,，解釋文題

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”,，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”,。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦,。結(jié)果最終淪為庸才,、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人,。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家,、思想家、文學(xué)家,。字介甫,，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě),。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn),、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心,。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷,。

二、學(xué)生自讀課文,，掌握以下內(nèi)容

1,、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：

隸泯扳稱(chēng)

2、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：

之忽啼求之：它,，指書(shū)具.代詞,。

借旁近與之：他,，指仲永，代詞,。

余聞之也久：這事,，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,，代詞,。

下能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞,。 '

卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞,，不譯。

于環(huán)謁于邑人：到,，介詞。

于舅家見(jiàn)之：在,，介詞,。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞,。

愛(ài)于人者不至：從,，介詞。

3,、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：

⑴邑人奇之：以……為奇,，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

⑵賓客其父：把……當(dāng)作賓客,，名詞作動(dòng)詞,。

⑶利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞,。

⑷傷仲永：哀傷,，感傷，形容詞作動(dòng)詞,。

三,、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)

1,、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：

⑴未嘗｜識(shí)書(shū)具,，忽｜啼求之。

⑵借旁近｜與之,，即｜書(shū)詩(shī)四句,，并｜自為其名。

⑶其詩(shī)｜以養(yǎng)父母,、收族為意,。

⑷自是｜指物作詩(shī)｜立就,，其文理｜皆有可觀者。

⑸父｜利其然也,，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人,。

⑹余聞之也｜久

2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：

全文可分兩部分：

第一部分：第1,、2段,，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

第二部分：第3段,，作者闡明觀點(diǎn)看法,。

說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主,。

四,、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容

1,、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段,？

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦,?！凹磿?shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”,，“文理皆有可觀”,。

第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”,。

第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,?！般槐娙艘印薄?/p>

2,、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,。有見(jiàn)有聞，有詳有略,，這樣安排組織材料有何好處,？

寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以“聞”的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng),，前時(shí)之聞”,；以“見(jiàn)”的形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,；又以“聞”的形式,；“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合.敘述真切可信,，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形,，暗示其前途無(wú)量,。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),，幾筆點(diǎn)出,；方仲永淪落平庸的情形，引入深思,。這種詳略處理,，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義,。

五,、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題

1,、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn),？

采用了議論的形式。

2,、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么,？

“受于天”是指人的先天條件好,，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育,。

3、這一段講了幾層意思,？作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么,？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因,，即“受于人者不至也”,。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,，結(jié)局更加可悲,。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用,。

六,、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)

1,、文中“忽啼求人”,、“即書(shū)詩(shī),，四句”、“自是指物作詩(shī)字就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用,？

使真切,、形象，使一個(gè)天資非凡,、文思敏捷的神童形象躍然紙上,。

2、理解“父利其然也,，日扳仲永環(huán)謁于邑人,，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨,，揭示了仲永才能衰退,、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái),、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的,，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果,。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

七,、齊讀全文,，加深對(duì)課文主旨的理解

八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

以“方仲永的悲劇所想到的”為題,，在課堂上即席發(fā)言,，談感受。

要求：

1,、聲音洪亮,，用普通話發(fā)言。

2,、中心鮮明,，講話的層次清楚。

3,、時(shí)間在2分鐘左右,。

九、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)三,。

2,、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

朗讀課文,，正確掌握句中的停頓,；掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言,。

2,、過(guò)程與方法：

采用“讀、問(wèn),、討,、練”的方法學(xué)習(xí)文言文；注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確朗讀課文,，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,；揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理,。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí),。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

朗讀課文，正確掌握句中的停頓,；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思,。

〖教與學(xué)的步驟〗

一,、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者,，解釋文題

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗,。”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn),，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”,。到底什么是“天才’呢,？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，自恃聰明,，自認(rèn)為有天賦,，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,，方仲永就是這樣一個(gè)人,。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家,、文學(xué)家,。字介甫，晚號(hào)半山,。唐宋八大家之一,。

本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn),。敘述是基礎(chǔ),，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷,。

二,、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),，自由朗讀課文一遍。

1,、學(xué)生自由誦讀,。

2、學(xué)生自讀課文：

利用課文注釋和工具書(shū),、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)伤娜诵〗M探討）,，掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋?zhuān)海ɑ脽簦?/p>

⑴對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：

之忽啼求之：它,，指書(shū)具,，代詞。

借旁近與之：他,，指仲永,，代詞。

余聞之也久：這事,，代詞,。

不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞,。

卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞,，不譯。

于環(huán)謁于邑人：到，介詞,。

于舅家見(jiàn)之：在,，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比,，介詞,。

愛(ài)于人者不至：從，介詞,。

⑵從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：

①邑人奇之：以…為奇,，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客,，名詞作動(dòng)詞,。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞,。

④傷仲永：哀傷,，感傷，形容詞作動(dòng)詞,。

⑤即書(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞,，寫(xiě)。

⑥日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ),，每天,。

⑶朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：

①未嘗｜識(shí)書(shū)具，忽｜啼求之,。

②借旁近｜與之,，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名,。

③其詩(shī)｜以養(yǎng)父母,、收族為意。

④自是｜指物作詩(shī)立就,，其文理｜皆有可觀者,。

⑤父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人,。

⑥余聞之｜也久

⑷理解幾個(gè)詞語(yǔ)：

①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。

②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng),。

③或以錢(qián)幣乞之：有的人,。

④邑人：同縣的人。

⑤從先人還家：跟從,。

⑥前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲,。

⑦卒之為眾人：卒，最終。眾,，普通,。

⑧如此之賢也：（有）才能。

⑨且為眾人：尚且,。

⑩固眾人：本來(lái),。

⑸理解下列句式：

①“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ),，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃W(xué)習(xí),。

②“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家,。

③“受之天也”省略句,，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的,。

學(xué)生質(zhì)疑,，教師點(diǎn)撥。

3,、檢測(cè)自讀效果：

四個(gè)大組口答競(jìng)賽：（要求學(xué)生合上書(shū)本）（幻燈）

⑴朗讀下列句子,，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：

①借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句,，并自為其名

②其詩(shī)以養(yǎng)父母,、收族為意

③自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

④其受之天也,，賢于材人遠(yuǎn)矣

⑵解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

①父異焉

②其文理皆有可觀者

③稍稍賓客其父

④或以錢(qián)幣乞之

⑤環(huán)謁于邑人

⑥泯然眾人矣

⑦賢于材人遠(yuǎn)矣

⑧則其受于人者不至也

4,、翻譯課文。要求一人一句,，注意詞義正確,。

第二課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,；理解課文借事說(shuō)理的技巧,，明白天才出自勤奮的道理。

〖教與學(xué)的步驟〗

一,、學(xué)生齊讀課文,，點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容

二、分析理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)課文主旨

1,、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn),？課文是怎樣敘述的,？

三個(gè)階段：

⑴童年時(shí)期：

才思敏捷,，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”,，“書(shū)詩(shī)為名”,，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等,。

⑵少年時(shí)期：

才思衰退,，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”,。

⑶青年時(shí)期：

才思平庸,，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”,。

2,、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞,，有詳有略,，這樣安排組織材料有何好處？

寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,，以“聞”的形式,。

寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式,；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,，又以“聞”的形式。

“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合,，敘述真切可信,，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形,，暗示其前途無(wú)量,，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,，引人深思。這種詳略處理,，有力地突出了文章主旨,，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

3,、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段,，思考下列問(wèn)題：

⑴這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

采用了議論的形式,。

⑵這一段“受于天”指什么,？“受于人’又指什么？

“受于天”是指人的先天條件好,，即有天賦,。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育,。

⑶這一段講了幾層意思,，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”,，揭示仲永才能泯滅的原因,，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層,，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí),、接受教育對(duì)成才的重要作用,。

4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么,？作者是怎樣看的,？

原因是“其父利其然，不使學(xué)”,，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具,。荒廢其學(xué)業(yè),，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上,。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

5,、討論：你同意作者的這種看法嗎,？

（分組討論）

（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）

6,、學(xué)了本文,，你有何感想？

學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談,。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可,。

作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人,，如果不加以教育和培養(yǎng),，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人,。

7、說(shuō)說(shuō)你的人才觀：

討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),。像方仲永這樣天賦高的神童,，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣,。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

8,、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔,、洗煉的特點(diǎn)：

⑴文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”,、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用,？

真切、形象,，使一個(gè)天資非凡,、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

⑵理解“父利其然也,，日扳仲永環(huán)謁于邑人,，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色：

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退,、天資盡喪的原因,。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái),、目光短淺的性格,，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的,，批判其父的錯(cuò)誤做法,，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果,。

三、拓展延伸,，語(yǔ)言訓(xùn)練

1,、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言,，談感受：

例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí),，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的,。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生,，沒(méi)有天才,，也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想,，才能有所作為。

從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”,。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人,，跟李白,、杜甫一樣。

從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的,，方仲永很有才能,，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成,。而許多大科學(xué)家,，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……

2,、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力,，成績(jī)卻與付出不成正比，于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵,，學(xué)了這篇文章后,，請(qǐng)你表述一下你的看法。

3,、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句,。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

傷仲永

王安石

敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

才能衰退：不能稱(chēng)

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇四

章節(jié)（單元）? 課題：

1學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

2.能夠順暢朗讀課文,，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力,。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文

多次閱讀課文,，理清思路,，理解文章所要說(shuō)明的道理

認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

1朗讀課文,，正確掌握句中的停頓,。2積累掌握一些文言詞匯。3翻譯全文,。

1自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文

2 理解文章所要說(shuō)明的道理

課時(shí)要點(diǎn)：初讀課文,，讀清句字；再讀課文,，整體把握文意,；概括全文的主要內(nèi)容及文章主旨

古人說(shuō)：“吾生也有涯,，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言,，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦,。它告訴我們,，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),，才能與時(shí)俱進(jìn),，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童,、一個(gè)天才,，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才,、甚至蠢材,。

俗話說(shuō)“先天不足后天補(bǔ)”，也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ),。如果先天條件好,，天資聰慧，后天得不到正確的教育,，那結(jié)果又是怎樣呢,？今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。（板書(shū)課題）

：北宋政治家,、思想家,、文學(xué)家。宇介甫,，晚號(hào)半山,。世稱(chēng)王荊公，唐宋八大家之一,。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī),，誰(shuí)能背誦一首）

（三）文題含義：傷：哀傷，嘆惜,。為仲永的遭遇而感傷,、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢,？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白,。

（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）

1、? 根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音,。

2,、? 注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

3,、? 反復(fù)朗讀,，把課文讀熟練。

（二）指名讀,，根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音,。

隸 （? ） 扳（?? ）? 謁 （?? ） 泯 （?? ） ?稱(chēng) （?? ） 卒（??? ）

出示自學(xué)指導(dǎo)：

結(jié)合注釋翻譯課文，后分小組比賽試譯課文,。

提示：1、人名,、地名,、年號(hào)等專(zhuān)用名詞，不用翻譯,。

2,、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序,。

3,、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái)，使譯文通順準(zhǔn)確,。

（難理解的字詞,、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué)，小組解決不了,，可以記下來(lái)全班討論）

,。

（一）?? 出示自學(xué)指導(dǎo)：

結(jié)合課文內(nèi)容思考：

1、? 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,？

2,、? 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么,？你從中明白了什么道理,？

小組討論交流，三分鐘后回答

1,、

交流后明確：

未嘗識(shí)書(shū)具,，忽啼求之。

②借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句,，并自為其名,。

③其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意,。

④自是指物作詩(shī)位就,，其文理皆有可觀者。

⑤父利其然也,，日扳仲永環(huán)謁于邑人,。

⑥余聞之也久

1學(xué)生提出難以翻譯的字詞或句子討論。

2小組展示翻譯,，一組推薦一人譯講一段,，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià),。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥,。

3解難釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段

1,、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段,？

2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,，原因是什么,？

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理,？

（1）世耕?????????????????（2）未識(shí)書(shū)具???

（3）并自其名??????????（4）指物作詩(shī)立

（5）邑人奇之,，賓客其父???（6）以錢(qián)幣求之

1、自是指物作詩(shī)立就,，其文理皆有可觀者,。

.2邑人奇之，稍稍賓客其父,，或以錢(qián)幣乞之,。

3.父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人,，不使學(xué),。

他的父親認(rèn)為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人,，不讓他學(xué)習(xí),。

4其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

①忽啼求之：

②借旁近與之：

③余聞之也久：

④不能稱(chēng)前時(shí)之聞：

⑤卒之為眾人：

①環(huán)謁于邑人：

②于舅家見(jiàn)之：

③賢于材人遠(yuǎn)矣：

④受于人者不至：

①父利其然也（? ????）?????????????

②泯然眾人矣（? ）

2,、請(qǐng)你結(jié)合本文內(nèi)容寫(xiě)幾組不少于五言的對(duì)偶句,。

光（司馬光）生七歲，凜然（嚴(yán)肅莊重的樣子）如（??? ）成人，聞講《左氏春秋》（又稱(chēng)《春秋左氏傳》,，相傳是春秋時(shí)期左丘明編寫(xiě)）,，愛(ài)之（??? ），退（??? ）為家人講,，即了（??? ）其大指（指同“旨”,，主要意思）。自是（??? ）手不釋?zhuān)??? ）書(shū),，足跌（失足）沒(méi)（??? ）水中,，眾皆（??? ）棄去（??? ），光持（?? ）石擊甕破之（指代甕）,，水迸（bèng,，涌出），兒得活,。

1.解釋加點(diǎn)的字詞,，將答案寫(xiě)入文中括號(hào)。

2.從文中哪些句子可看出司馬光勤奮好學(xué),？

答：????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????

3.古籍中記述少年或聰明或好學(xué)的故事很多,，你能寫(xiě)出幾個(gè)有關(guān)的故事來(lái)嗎？答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

一熟讀課文,， 抄寫(xiě)文下注釋一遍,翻譯第一二自然段,，背誦最后一段

二.解釋下列加點(diǎn)的字詞,。

（1）日仲永于邑人?（???? ）（???? ）??????????????? （2）不能前時(shí)之聞 （???? ）

（3）眾人矣?（???? ）??????????? （4）之于天（???? ）

（5）材人遠(yuǎn)矣,。卒之為眾人，則其受人者不至也?（?? ）(???? )????

（6）得為眾人而已耶（???? ）答案：（1）.“扳”,，通“攀”,，牽、引?,；四處拜訪?（2）相當(dāng)?? （3）完全????（4）承受??????（5）勝過(guò),；?比??；“材”同“才”,，才能,；被 （6）能夠

1、方仲永這一故事的結(jié)局是什么,？讀完本文,，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么,？）

2,、你怎樣看待方仲永的父親的做法？

3、你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才,？你認(rèn)為人的天資和后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系,？哪方面更重要,？

4、如果你天資聰穎，是 一個(gè)方仲永式的神童,，你將怎樣做？

答：

5,、如果你學(xué)習(xí)成績(jī)一般,，你是否會(huì)自暴自棄？

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇五

俗話講“知己知彼,，百戰(zhàn)不殆”,。與其盲目復(fù)習(xí)，高耗低效,，不如明確復(fù)習(xí)目標(biāo),，有的放矢，少走彎路,，做到低耗高效,。下面是小編給大家?guī)?lái)的《傷仲永》閱讀答案，希望能夠幫助到大家!

金溪民方仲永,，世隸耕,。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具,，忽啼求之,。父異焉，借旁近與之,，即書(shū)詩(shī)四句,，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母,、收族為意,，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就,，.其文理皆有可觀者,。邑人奇之，稍稍賓客其父,，或以錢(qián)幣乞之,。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人,，不使學(xué),。

余聞之也久,。明道中，從先人還家,，于舅家見(jiàn)之,，十二三矣。令作詩(shī),，不能稱(chēng)前時(shí)之聞,。又七年，還自揚(yáng)州,，復(fù)到舅家問(wèn)焉,。曰：“泯然眾人矣?！?/p>

王子曰：仲永之通悟,，受之天也。其受之天也,，賢于材人遠(yuǎn)矣,。卒之為眾人，則其受于人者不至也,。彼其受之天也,，如此其賢也，不受之人,，且為眾人;今夫不受之天,，固眾人，又不受之人,，得為眾人而已耶?

小題1:解釋下列句中加點(diǎn)的字

(1)父異焉：_________________ (2)日扳仲永環(huán)謁于邑人：____________

(3)父利其然也_________________ (4)不能稱(chēng)前時(shí)之聞________________

(5)稍稍賓客其父______________ (6)未嘗識(shí)書(shū)具_(dá)___________________

小題2:寫(xiě)出下列句中“之”字用法與其它三項(xiàng)不同的是( ) a.忽啼求之b.仲永之通悟

c.秀才觀之d.余聞之

小題3:下列句子中朗讀節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是 a.傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之b.借旁近/與之

c.其詩(shī)/以養(yǎng)/父母,、收族/為意d.余聞之也/久

小題4:把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

(1)邑人奇之,，稍稍賓客其父,，或以錢(qián)幣乞之,。

譯：

(2)卒之為眾人,，則其受于人者不至也。

譯：

小題5:請(qǐng)用一句話歸納這篇短文的中心思想,。

小題1:略

小題1:b

小題1:c

小題1:(1)同縣的人對(duì)他會(huì)作詩(shī)感到驚奇,，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī),。(2)他最終成為一個(gè)平凡的人,，是因?yàn)樗筇焓艿降慕逃龥](méi)有達(dá)到要求啊。

小題1:通過(guò)方仲永由天資過(guò)人,，淪為常人的經(jīng)歷,，說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性,。

略

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文,。

2、熟讀課文,，背誦課文,。

3、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,，理解作者的思想觀點(diǎn)。

4,、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)】

1,、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,，理解作者的思想觀點(diǎn),。

2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,。

【教時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一,、初步通讀課文,，了解課文大意

（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨,。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段,？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的,？

三個(gè)階段：

1,、童年時(shí)期：

才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”,、“書(shū)詩(shī)為名”,、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等,。

2,、少年時(shí)期：

才思衰退，大不如前：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”

3,、青年時(shí)期：

才思平庸,，與眾無(wú)異：“泯然眾人矣”,。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的,？

原因是：“其父利共然”,、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具,?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上,。

作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸,。）

討論：你同意作者的這種看法嗎？

（分組討論）

（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,，并允許有不同的見(jiàn)解）

二,、熟讀全文，參照以下示例,，注意句中的停頓

（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力,，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）

1、借旁近/與之,，即/書(shū)詩(shī)四句,，并/自為其名。

2,、其詩(shī)/以養(yǎng)父母,、收族為意……

3、余聞之也/久,。

第二課時(shí)

一,、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色

1,、在選材組材上,，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序：

理解：課文采用“聞”,、“見(jiàn)”,、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,，真實(shí)可信,，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,，突出方仲永幼年聰慧,，是可塑之才,，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊,，突出“傷”的前提,，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因,；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容,。這樣處理,，內(nèi)容集中而意旨明。

2,、在語(yǔ)言表達(dá)上,，用詞洗煉、生動(dòng),，可從兩方面體會(huì)：

⑴用詞的精當(dāng)傳神：

如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”,，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡,、文思敏捷的神童形象躍然紙上,；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致,。

⑵從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘,，以至難以再刪一字,，同時(shí)也富于文采,，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言,，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)

本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力,。要求發(fā)言中心明確,，層次清楚,，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間,，是要求迅速思考,、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),，不拘一格,。

【教后記】

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感,，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān),，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān),。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜,，并發(fā)表議論,，以此引發(fā)人們的思考,。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要,。

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇七

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

2、正確進(jìn)行翻譯

教學(xué)重點(diǎn)

同上

教學(xué)難點(diǎn)

1、幾個(gè)句子的停頓

2、幾個(gè)用法特殊的詞

3,、幾個(gè)難句的大意

預(yù)習(xí)要求

1,、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳,、謁,、邑,、稱(chēng)、泯,、矣,、焉、耶

2、朗讀課文,，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子,。

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入

古人說(shuō)：“吾生也有涯,，而知也無(wú)涯,。”這句千古名言,，一語(yǔ)道破了“活到老,，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí),、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn),，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才,。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),，不接受教育,，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材,。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1,、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正,。

2,、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正,。學(xué)生齊聲朗讀,。

可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

1、仲永/生五年2,、借旁近/與之,，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

3,、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就,，其文理/皆有/可觀者

5,、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7,、余聞之也/久8,、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,，教師隨時(shí)指正,。

全班齊讀全文。

三,、作者作品簡(jiǎn)介

提問(wèn)：這是王安石的作品,。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)劊?/p>

（學(xué)生講述）

[投影]

王安石：字介甫,，號(hào)半山,，江西臨川人，北宋政治家,、文學(xué)家,。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四,、題解

（教師）講述：本文是一篇隨筆,。

[投影]隨筆，即隨手筆錄,，不拘一格,。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn),。短小活潑,，意境雋永。

（教師）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思,？

明確：哀傷,，嘆息。表達(dá)了作者的感情,。

五,、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),，自由朗讀課文一遍。

（一）學(xué)生自由誦讀,。

（二）學(xué)生自讀課文,。利用課文注釋和工具書(shū),、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)伤娜诵〗M探討），掌握大意,。

教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞

1,、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě),。

2,、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天,。

3,、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇,。

4,、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待,。

5,、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利,。

（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)

1,、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2,、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng),。3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人,。4,、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從,。6,、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。7,、“卒之為眾人”卒：最終,。眾：普通。8,、“如此之賢也”賢：（有）才能,。9、“且為眾人”且：尚且,。10,、“固眾人”固：本來(lái)。

（3）理解下列句式

1,、“不使學(xué)”省略句,，省略了賓語(yǔ),，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃W(xué)習(xí)。2,、“還自揚(yáng)州”倒裝句,，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。3,、“受之天也”省略句，省略了介詞,，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

學(xué)生質(zhì)疑,，教師點(diǎn)撥。

（三）檢測(cè)自讀效果,。四個(gè)大組口答競(jìng)賽,。（要求學(xué)生合上書(shū)本）

[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

1,、借旁近與之,，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名

2,、其詩(shī)以養(yǎng)父母,、收族為意

3、自是指物做詩(shī)立就,，其文理皆有可觀者

4,、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

1,、父異焉5,、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者6,、泯然眾人矣

3,、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣

4,、或以錢(qián)幣乞之8,、則其受于人者不至也

（四）翻譯課文。要求一人一句,，注意詞義正確

（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后,，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

六,、全班再一次誦讀課文

七,、教師小結(jié)

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情,。那么,，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢,？我們又能得到那些啟示呢？下堂課,，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí),。

八、作業(yè)

1,、抄寫(xiě)文下注釋一遍

2,、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1,、理解作者的思想觀點(diǎn)

2,、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法

教學(xué)重點(diǎn)

同上

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)2,、3

預(yù)習(xí)要求

思考文后練習(xí)一

教學(xué)過(guò)程

一,、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

[投影]

1,、方仲永的天資過(guò)人,，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句,。

2,、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

3,、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,，原因是什么？用原句回答,。你還有什么新的,、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？

4,、最后一段作者講了什么道理,？

明確：

1、“忽啼求之”,；“即書(shū)詩(shī)四句”,；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”,。

2,、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退

第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人

3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,，原因是其父“不使學(xué)”,；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”,。

4,、天資好的人,，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人,，那些天資平常的人,，如不接受教育，連普通人都趕不上了,。

二,、揣摩語(yǔ)言

[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練,。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因,，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話,，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1,、“世隸耕”：三字交代了身份,、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,，既襯托了方仲永的非凡天資,，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2,、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài),。

請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見(jiàn),。

明確：

1,、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡,、文思敏捷的神童形象躍然紙上,。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華,。

3,、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象,。

4,、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因,。

5,、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

6,、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深,，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn),。

以上，教師可摘要啟發(fā)講解,。

三,、質(zhì)疑探究

[投影]

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì),？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù),。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢,？

明確：

方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě),；理由略,；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期,，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也,，……,，不使學(xué)”,。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性,。

四、體驗(yàn)與反思

[投影]

你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系,，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話,，讀了文章后,，有什么感受和啟發(fā),？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨,，讀了文章后,，又有什么感受和啟發(fā),？

學(xué)生自由發(fā)言。

五,、教師小結(jié)

本文寓理于事,，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系,。

由此看來(lái),，人的成長(zhǎng),，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí),，最終也變成了普通人一樣,。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí),，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí),，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人,。

六,、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

2,、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇八

傷仲永

教學(xué)目的

1.朗讀課文,，正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯,。

3.理解文章內(nèi)容和中心思想,。

4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn),、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（l）朗讀課文,，正確掌握句中的停頓。

（2）積累掌握一些文言詞匯,。

（3）翻譯全文,。

難點(diǎn)：

（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。

（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法,。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程?

一,、預(yù)習(xí)

朗讀課文,，查字典，看課文注釋?zhuān)g課文,。

二,、導(dǎo)入??

三.作家作品簡(jiǎn)介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086）,，字介甫,，號(hào)

半山，江西臨川人,，北宋政治家,、文學(xué)家。做官后,，向朝廷上萬(wàn)言書(shū),，提出

政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,，取得一定成就,。但由于保守

派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相,。晚年封為荊國(guó)公,，謚號(hào)“文”。著有《王臨

川集》,、《王文公文集》,，他是唐宋八大家之一。

2.題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖,?！皞笔前紓鞯囊馑?，表

達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情,。

三,、正課

1·朗讀課文。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文,。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）

補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?

“世隸耕”隸：屬于,。

“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng),。

“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事,。

“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞,，寫(xiě),。

“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞,，題上,。

“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這,。就：完成,。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待,。

“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人,。

“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利,。然：這樣,。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家,。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好,，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終,。

“且為眾人”且：況且,。

“固眾人”固：本來(lái)。

“得為眾人而已耶,？”反問(wèn)句,。恐怕他連普通人還不如罷了,。

3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意,。

討論并歸納：

第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。

第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭,，終于成為普通人,。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要,。

4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的

目的是什么,？

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人,，生

而知之,，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因,。

5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層,，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能,。

第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法,。

6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭,，最終成為普通人的原因是什

么？

討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué),。

7.提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn),。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什

么？

討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng),，即使是

天賦很高的人,，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人,。

8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。

討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),。像方仲

永這樣天賦高的神童,，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣,。而像目蒙這

樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將,，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才

干和謀略,。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),，不然想成為一個(gè)平常的

人恐怕都辦不到。

四,、小結(jié)

本文寓理于事,，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)

明了人的天資和后天成才的關(guān)系,。前兩段敘事,，最后一段議論。敘事部

分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形,，而略寫(xiě)此后的情況,，先仰后場(chǎng)，對(duì)

比鮮明,，表達(dá)了作者的婉惜之情,；然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解,，畫(huà)龍

點(diǎn)睛,，起了突出中心的作用。

五,、作業(yè)?

1.課后練習(xí)一,、二、三,。

2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì),。

課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)

（－）解釋了列加點(diǎn)的豐。

a世隸耕

b.未嘗識(shí)書(shū)具

c.即書(shū)詩(shī)四句

d.其詩(shī)以養(yǎng)父母,，收族為意

e.或以錢(qián)幣乞之

f從先人還家

g賢于材人遠(yuǎn)矣

（二）指出下列句中的“之”各指代什么,？

a忽啼求之b.借旁近與之

c.邑人奇之d.或以錢(qián)幣丐之

（三）翻譯下列文有句子。

1.稍稍賓客其父,。

2.則其受于人者不至也,。

（附譯文）

金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè),。仲永長(zhǎng)到五歲,，不曾認(rèn)識(shí)

筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西,。父親對(duì)此感到驚異,，從鄰

近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī),，并且題上自己的名字,。這首詩(shī)

以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了,。從此，指定

物品讓他作詩(shī),，他能立即寫(xiě)好,，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同

縣的人對(duì)他感到驚奇,，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客,，有的人還花錢(qián)求仲永

題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人,，

不讓他學(xué)習(xí)。

我聽(tīng)到這件事很久了,，明道年間,，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里

見(jiàn)到他,，十二三歲了,。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱(chēng),。又

過(guò)了七年,，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家,，問(wèn)起方仲永的情況,，回答說(shuō)：

“他完全同平常人一樣了,。”

王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的,。他的天資,，比一般有才能的

人高得多,。他最終成為一個(gè)平凡的人,，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育,。

像他那樣天生聰明，如此有才智,，沒(méi)有受到后天的教育,，尚且要成為平

凡的人；那么,，現(xiàn)在那些不是天生聰明,，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后

天的教育,，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧,？

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇九

教材分析：

本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段,，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因,，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段,，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論,，作者借事說(shuō)理,，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是,，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn),，不要把“主觀努力”與之混同。

學(xué)情分析：

鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué),，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好,，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題,，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性,。

教育目標(biāo)：

1,、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏,、星欏⒂鍥?，提高稌炿y暈?zāi)的雷R(shí)痢⒗斫?、赏析能力?

2,、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事,，并能復(fù)述故事，感悟故事,。通過(guò)充分的活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題,，積累知識(shí),。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

一.??? 導(dǎo)入新課

不作特別設(shè)計(jì),，隨意一些,，但要讓學(xué)生感覺(jué)自然貼切。

二.??? 作者介紹

展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果,，但注意其表述,，要有具體的要求。

三.??? 朗讀課文

給予必要的指導(dǎo),，如字音,、停頓、節(jié)奏,、感情等,。

四.??? 積累實(shí)詞

常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚,。

五.??? 復(fù)述分析

評(píng)析復(fù)述的過(guò)程,，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程,。

六.??? 深化理解

就方仲永的悲劇,，談自己的想法。見(jiàn)仁見(jiàn)智不束縛學(xué)生,，巧妙引導(dǎo),，不著痕跡。

七.??? 小結(jié)本課

不必面面俱到，突出主題則可,。

《傷仲永》課堂實(shí)錄

一.??? 導(dǎo)入新課

師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事,，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文,，而且還查閱了不少資料,，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧,。

二.??? 介紹作者

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)略地介紹一下作者,？

生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家,，文章寫(xiě)得十分出色,。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法,，后新法被廢,，憂憤成疾，第二年病逝,。

生：請(qǐng)大家注意大屏幕,，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家,，他年輕時(shí)候,，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞,。王安石二十歲中進(jìn)士,，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢,，王安石憂憤成疾,，第二年病逝。

師：介紹得言簡(jiǎn)意賅,，又配有作者畫(huà)像和文字,，真可以說(shuō)是圖文并茂，讓我們對(duì)作者有了大致的了解,。還有誰(shuí)想補(bǔ)充,？

生：他還是唐宋八大家之一。

師：所以被歐陽(yáng)修賞識(shí)呀,。

生：我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》,。

師：還記得嗎？

生：記得,。

師：那我們一塊來(lái)背誦,。

生：……春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還。

生：我還會(huì)背王安石的《梅花》,。

師：那試試,？

生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi),。遙知不是雪,，為有暗香來(lái)。（同學(xué)們鼓掌）

師：這是我們以前學(xué)過(guò)的,？

生：不是,，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來(lái),。

師：看來(lái)興趣是最好的老師,，不過(guò)，你的家長(zhǎng)也教子有方哦,。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩(shī)歌,，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來(lái),，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高,。

師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫(xiě)的一篇文章,，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。 那么,，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事,，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中再見(jiàn)分曉,。

三.朗讀課文

師：學(xué)習(xí)文言文,，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么,？

生：字音：

師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎,？

生：（搖頭）。

【出示幻燈二】 易讀錯(cuò)的字：即書(shū)詩(shī)四句,，并自為其名???? 今夫不受之天,，固眾人

師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音,。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下,？

生：“即”讀jí，“立刻,，就”的意思,。容易混淆的字是“既然”的“既”。

生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫(xiě)上”的意思,。容易與介詞“wèi”混淆,。

師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析,？

生：老師您幫我們分析一下吧,。

師：好?！胺颉?，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思,，指代那些本來(lái)就平凡的人,。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累,。

師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么,？

生：節(jié)奏。

師：有問(wèn)題嗎,？

生：不明白課后例題中“借旁近/與之,，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因,。

師：誰(shuí)明白,？

生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。

師：解釋得好,。

生：“自是指物做詩(shī)立就,，其文理皆有可觀者”怎么停頓？

師：誰(shuí)能解決,？

生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩(shī)/立就,，其文理/皆有/可觀者”。

師：很好,，這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓,。還有么？?????????????

生：最后一段中“其受之天也,，賢于材人遠(yuǎn)矣”

生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也,，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓,。

師：好,，知其然，還知其所以然,。

師：朗讀文章除了注意字音,、節(jié)奏,，還應(yīng)該注意什么？

生：作者的感情,。

師：什么感情,？

生：哀傷，惋惜,。

師：何以見(jiàn)得,？

生：從標(biāo)題和最后一段得知。

師：你能讀一下最后一段么,？

生：（朗讀）

師：讀出感情了么,？

生：基本上讀出了，哀傷,、惋惜之情有了,，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，因?yàn)樽詈笠粋€(gè)句子雖是問(wèn)句,，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的,，所以語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。

師：分析得好,，你能讀一遍么,？

生：（朗讀）（大家掌聲）

師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)

【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音

找準(zhǔn)停頓

拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

讀出語(yǔ)氣

師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn),，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀,。

學(xué)生各自朗讀,、集體頌讀。

四.積累實(shí)詞

師：現(xiàn)在我們分組討論,，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題,，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述,。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助,。(學(xué)生討論)

生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好,，哪位同學(xué)能解答呢,？

生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò),、超過(guò)的意思,，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思,。

師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋?zhuān)笠粋€(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢,？

生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了,。

師：好習(xí)慣?？磥?lái)好習(xí)慣帶來(lái)好效果,，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

師：一個(gè)“賢”字,，本來(lái)的詞性是——

生：形容詞,。

師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?

生：動(dòng)詞。

師：這種詞性的改變?cè)谖难晕闹泻芷毡?，我們分析這個(gè)詞的時(shí)候,，要根據(jù)它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用再來(lái)確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類(lèi)的詞嗎,？請(qǐng)找出來(lái),。

生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”,。

生：“稍稍賓客其父”的“賓客”,；“父利其然也”的“利”。

師：很好,。如果詞性的變化掌握了,，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了,。課下注意積累這樣的詞語(yǔ),。

師：還有什么問(wèn)題？

生：“或以錢(qián)幣乞之”的“或”什么意思,？

師：誰(shuí)能幫助他,？

生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。

師：你的解釋是對(duì)的,，但為什么不是“或者”的意思,？

生：在文言文里沒(méi)有這個(gè)意思。

師：真的嗎,？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了,，看它還有沒(méi)有其它的意思。還有問(wèn)題嗎,？

生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋?zhuān)?

師：誰(shuí)來(lái)解答,？

生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？

師：一樣嗎,？

生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢,、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）

生：這里應(yīng)該是“最終,、終于”的意思,，連起來(lái)就是“最終成為一個(gè)平凡的人”,。

師：這樣就解釋通了。其實(shí),，剛才同學(xué)們探討的問(wèn)題也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象,。遇到這類(lèi)詞語(yǔ)，要注意將詞放在句中多比較,、多分析,。

師：還有問(wèn)題么？

生：（搖頭）

師：那現(xiàn)在我們可以對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：

【出示幻燈四】? 實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境

一詞多義要比較

五.復(fù)述分析

師：對(duì)于課文我們應(yīng)該很熟悉了,，哪位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事,？

生：（復(fù)述）

師：復(fù)述的如何？

生：還不錯(cuò),。

師：具體講——

生：優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢,，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語(yǔ)漏掉了。

師：能舉個(gè)例子嗎,？

生：“復(fù)到舅家問(wèn)焉”的“焉”是代詞,，代方仲永的情況，她沒(méi)有提到,，讓人不知作者問(wèn)什么,。

師：評(píng)價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn),，指出不足,。

生：她的復(fù)述也有合理的想象。

師：比如——

生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”,，原文并沒(méi)有“大家都驚嘆不已”,，可是她加了，我認(rèn)為加的好,，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華,，也給人以身臨其境之感,。

師：評(píng)價(jià)的真好,，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長(zhǎng)處，又讓大家深入了解了課文,。

師：那么,，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái),。

生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過(guò)程,。

生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí),，最終變成了一個(gè)平庸的人,。

師：是他不學(xué)習(xí)嗎,？

生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué),，最終泯然眾人矣,。

師：誰(shuí)能用白話概括得更簡(jiǎn)練明白些？

生：方仲永由天才變庸才的故事,。

師：非常精辟,。這句話中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞——

生：變

師：那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段,？

生：可以分為三個(gè)階段

第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷,，天賦極高,。

師：原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高,？

生：“書(shū)詩(shī)四句”“自為其名”,，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等,。

師：真乃神童,。作者不惜筆力盡寫(xiě)方仲永幼年聰慧，是可塑之才,，有發(fā)展?jié)摿?，有何用意?

生：為后文寫(xiě)他的退化作鋪墊，

師：在作品中詳寫(xiě)的地方往往是——

生：蘊(yùn)含主題的地方,。

生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期,，才思下滑，名實(shí)難副,。

師：作者怎么說(shuō),？

生：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”

師：顯然退步。

生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期,。才思平庸,，與眾無(wú)異

師：原文——

生：“泯然眾人矣”。

師：悲劇啊,，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇,，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢,？

生：他的父親“不使學(xué)”,。

生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具,，致使仲永荒廢學(xué)業(yè),。

生：還有他后天不努力,。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀,。（大家笑）

師：你如果是仲永的話,，相信你會(huì)的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢,？

生：是沒(méi)有受到后天的教育,。

師：從哪里看出？

生：“受于人者不至”,。

師：這顯然是作者的觀點(diǎn),，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？

生：后天的教育很重要,。

師：對(duì),。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開(kāi)了后天的教育,，后天的學(xué)習(xí),，都將是一事無(wú)成。

師：回顧一下我們所學(xué)過(guò)的內(nèi)容

【出示幻燈五】??????????? 方仲才能永變化 ————————? 原因

童年時(shí)期,，才思敏捷,，天賦極高（詳）

三個(gè)階段??? 少年時(shí)期，才思下滑,，名實(shí)難副（略）?????? 不使學(xué)

青年時(shí)期,。才思平庸，泯然眾人（略）???? 受于人者不至

師：我們學(xué)習(xí)到這兒,，應(yīng)該能夠解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題了吧,？還記得是什么問(wèn)題嗎？

生：作者敘述了一件什么樣的事,，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn),？

師：請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容。

生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要,。

生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性,。

師：這兩個(gè)概括都很好,，既反映了本文所寫(xiě)的內(nèi)容,，又表明了作者的觀點(diǎn),。

六.深化理解

【出示幻燈六】

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——?? 平凡人

其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

師：我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,，可作者惟其如此還怕不夠,，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論,。多么觸目驚心,！我們能不接受教育么！

師：針對(duì)方仲永的悲劇,，體會(huì)作者的意圖,，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考,，作一分鐘左右的發(fā)言,。

生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子,，但我會(huì)一直努力,。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

生：真為方仲永難過(guò),，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親,，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨,，加上勤奮努力,，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親,，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了,，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有,，這也讓人受不了呀,。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì),。（大家笑）

師：現(xiàn)代版的“傷仲永”,。

生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”,。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑,、干政、謝彥波,、王思涵等人有出家的,，有避世的，還有退學(xué)的,，他們不都是因?yàn)閴毫μ?，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎幔浚ù蠹夷唬?

師：你的材料很豐富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問(wèn)題,。我們應(yīng)該知道受教育是一回事,，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了,，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧,。

生：有人計(jì)算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生,。

師：哀傷,、嘆惜你們呀。

生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí),，都知道沒(méi)有知識(shí)是適應(yīng)不了將來(lái)社會(huì)的,。“響鼓不用重捶”么,，我們希望父母不要給我們太多的壓力,。

師：還有老師。（鼓掌）

七.小結(jié)本課

師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢,。我覺(jué)得剛才討論的挺好,，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇,，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性,，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀,。還有一點(diǎn)也很難能可貴,，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲,，表達(dá)了自己的期盼,。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓我們健康的成長(zhǎng),，成才。

教學(xué)反思：

一.學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng),。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文,；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂,，知識(shí)點(diǎn)醒目,；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問(wèn)題,。

二.一般情況下,，人們?nèi)菀装押筇旖逃@個(gè)概念混淆為主觀努力這個(gè)概念,，這樣就曲解了作者寫(xiě)文章的意圖，曲解了作者想強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)成才重要的意圖,。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對(duì)最后一段做了重點(diǎn)分析，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個(gè)目標(biāo),。

三.本課實(shí)現(xiàn)了“自主,、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好,，查閱資料較為豐富,，在選用材料、運(yùn)用材料的過(guò)程,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外,，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理,。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度,、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理,。?

四.在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材,。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生,，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉,，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑,、干政,、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題,。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的,，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí),，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì),，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。?

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇十

傷仲永

教學(xué)目標(biāo)?

1,、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容,。

2,、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

3,、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文,。

2,、認(rèn)識(shí)到"后天教育"的重要性。

課前準(zhǔn)備

1,、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意,。

2、解決生字詞,。教學(xué)內(nèi)容

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文,。作者先講述了方仲永由一個(gè)"神童"變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位"神童"的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn),。

一,、導(dǎo)入??新課

講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。

(也可讓學(xué)生講述)

二,、整體感知

1,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）朗讀課文:

第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在昕的過(guò)程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容,。

第三遍,學(xué)生齊讀,。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pan)、環(huán)渴(ye),、稱(chēng)(chen),、泯(mtn)。

（2）疏通文意

（3）學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小

組討論交流,最后小組代表翻譯課文,。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充),。

（4）全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意,。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ),。

a.未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))? b.即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))??

c.自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)d其文理皆:(……;…)f稍稍賓客其父（……當(dāng)作賓客)g.父利其然也(認(rèn)為……有利可圖)h.不能稱(chēng)前時(shí)之聞(相當(dāng))i.賢于材人遠(yuǎn)矣(比)j.則其受于人者不至也(被)

2、齊讀課文,解決以下問(wèn)題

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

（2）方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"的原因是什么?

（3）文章最后一段議論講了什么道理?

（4）學(xué)完本文,你有何感想?

3,、四人小組討論交流后,共同明確:

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段,。第一階段:"仲永生五年……其文理皆有可觀者。"方仲

永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:"十二三矣,令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞,。"才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣,。"完全變成了一個(gè)平庸之人。

（2）父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué),。

（3）指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至也"氣,。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性,。

（4）學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可,。

三,、小結(jié)

1、借事說(shuō)理的方法,。

本文采用借事說(shuō)理的方法,以方仲永為實(shí)例,說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性,。文章分兩部分,第一部分?jǐn)?xiě)了方仲永由天資過(guò)人到"泯然眾人"的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點(diǎn),。

2,、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),。

3,、口頭說(shuō)文"讀《傷仲永》有感

四、信息反饋：

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇十一

一,、 導(dǎo)入??方式

采用講述式導(dǎo)入??法和情景激發(fā)式導(dǎo)入??法開(kāi)講,。

二、 運(yùn)用原則

講述式導(dǎo)入??法為導(dǎo)入??部分的前奏,，即通過(guò)教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開(kāi)始即接觸到知識(shí)性,、趣味性或富有一定的故事性的語(yǔ)文知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,、活躍課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

情景導(dǎo)入??法是通過(guò)講述內(nèi)容的啟發(fā),，更進(jìn)一步深化導(dǎo)入??內(nèi)容,，引起學(xué)生對(duì)前半部分的內(nèi)容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩,，使學(xué)生的心靈在受到感染的同時(shí)也自然地進(jìn)入課堂角色,。

運(yùn)用兩種方法，力求使導(dǎo)入??的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活,，貼近課本,，做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。

三,、 導(dǎo)入??的重點(diǎn)

因?yàn)檫@是一篇文言文,，不同于其他文學(xué)作品，從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離,，所以在導(dǎo)入??時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題是縮短時(shí)空差,，找出古今的相通點(diǎn)，使古文今學(xué),，使學(xué)生在一接觸這些東西時(shí)便放棄陌生感,，像對(duì)待老朋友那樣去對(duì)待古文,。

因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明,，自認(rèn)為有天賦而放棄努力,，缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點(diǎn)的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子,。所以運(yùn)用愛(ài)迪生對(duì)“天才”的解釋這句名言,，更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容,。

四,、 導(dǎo)入??設(shè)計(jì)

偉大的科學(xué)家、發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗,?！彼粌H是這樣說(shuō)的，更是這樣做的,。他用勤奮的一生為人類(lèi)發(fā)明了上千種東西,，作出了巨大的貢獻(xiàn)，也因此而被人們譽(yù)為“發(fā)明大王”,，被認(rèn)為是世界上少有的天才,，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢,？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，自持聰明，自認(rèn)為有天賦,，結(jié)果最終淪為庸才,、蠢材，北宋政治家,、思想家,、文學(xué)家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個(gè)人。

課堂導(dǎo)入??說(shuō)課《傷仲永》

傷仲永教案 傷仲永教學(xué)導(dǎo)入篇十二

《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文,，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題,，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè),，得與失,，成與敗

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷,，并由此引發(fā)議論,，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān),，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

本文借事說(shuō)理,，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,，變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理,，給人以深思

本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字,，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句“金溪民方仲永,，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份,、姓名,、家世，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,，既襯托了方仲永的非凡天資,，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”,，僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要,，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深,，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)

本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情,，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)

知識(shí)和能力目標(biāo)

①了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

②注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔,、精煉

③學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

過(guò)程和方法:

①誦讀

②小組合作,、交流,、探究

③運(yùn)用多媒體輔助手段

情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

重點(diǎn)：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),，理解作者的思想觀點(diǎn)

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn),，我依據(jù)新課程的理念,，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法,、分層教學(xué)法,、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,，我制作了簡(jiǎn)單的課件,，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中,，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣;通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀,，思考,、分析、討論等方法,，主動(dòng)的獲取知識(shí),，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問(wèn)題的方法

“授之以魚(yú),，不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握,，才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類(lèi)式學(xué)習(xí)筆記法,，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主,、合作,、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

引用名言“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老,，活到老”的真諦,，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育,，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

王安石,，北宋政治家、思想家,、文學(xué)家字介甫,，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的“王安石變法”,，被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家”

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)

①字詞：隸,、扳、謁,、稱(chēng),、耶

②聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦《傷仲永》

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽(tīng)讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏,，在聽(tīng)讀時(shí)要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來(lái)”然后“指名讀，評(píng)價(jià)”,，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文,，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具,，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智,，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后,，指名學(xué)生復(fù)述故事,，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

①、從文中找出通假字,、古今異義字,、 詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)(可以小組搶答完成)

②、結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?自主,、合作探究后,，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽,，其他同學(xué)注意糾錯(cuò),，教師出示準(zhǔn)確答案 )

第一部分(1、2段)簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段

第二部分(3 段)作者闡明觀點(diǎn)看法

提示：第一部分是敘事,，第二部分是議論

板書(shū)設(shè)計(jì):

年時(shí)期：指物作詩(shī)立就 天才

少年時(shí)期：不能稱(chēng)前時(shí)之聞 衰退

青年時(shí)期：泯然眾人矣 平庸

原因：不使學(xué)

7,、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有略,，這樣有何好處?

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作上材料組織安排有祥有略,、有見(jiàn)有聞的手法,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的精神

“世隸耕”：三字交代了身份、家世,，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔,、精煉的特點(diǎn),，倡導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

作者寓理于事,，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的?

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,，培養(yǎng)他們勇于探索的精神

教師在此處明確答案,，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn),，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理

1、以《一個(gè)神童》為題,，將本文改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)具體的故事

2,、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

(加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力,，并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累)