總結(jié)是寫給人看的,，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達不到總結(jié)的目的,。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇一

1,、了解自主游戲中區(qū)域活動實施背景,，轉(zhuǎn)變教師觀念

集體教學(xué)活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固，要讓區(qū)域活動真正走進幼兒園,，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念,，讓老師對區(qū)域活動形成正確的認識，從心里認可接納區(qū)域活動,。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性,。

所謂區(qū)域活動。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,，有目的,、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作,、探索和交往的活動,。

皮亞杰認知理論提出：兒童是主動學(xué)習(xí)的，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富,、提高和發(fā)展,，教育應(yīng)順乎天性，注意因材而異,。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動,、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果,。強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論,。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐,。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動，保教并重,，關(guān)注個別差異,，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄翱茖W(xué),、合理地安排和組織一日生活,。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間,?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行,。要珍視游戲和生活的獨特價值,，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活,，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知,、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練,。

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位。游戲有其獨特的價值,，同時也有著強有力的律法支撐,。《綱要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準(zhǔn)則,，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位,。為區(qū)域活動在幼兒園的扎實開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。

區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí),，自主性學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進幼兒自主參與活動,、自發(fā)地學(xué)習(xí),；增進幼兒、師生交流,，培養(yǎng)幼兒交往能力,；鍛煉幼兒動手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力,；增強幼兒表現(xiàn)力,，促進幼兒社會性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式,；促進教師的專業(yè)成長,。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。

通過理論學(xué)習(xí),，老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識,，對區(qū)角活動有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用,，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分,，是促進孩子全面健康發(fā)展的重要手段,。進行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑,，教師變被動為主動學(xué)習(xí),，少了畏難情緒，各自想方設(shè)法,，給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間,。

2、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法,，讓行動有章可循

首先教研組長及骨干教師走出幼兒園,，參加縣級骨干教師培訓(xùn)，回到園所進行二次推廣培訓(xùn),，同時,，在集中備課及教研活動時間組織集體學(xué)習(xí)，研讀《指南》,，明晰各大領(lǐng)域的核心價值,，討論實現(xiàn)核心價值過程中集體教學(xué)的弊端，引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動的價值和重要性,。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè),，向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章，教師自主學(xué)習(xí),，從理論上武裝自己,，形成的整體認識。

自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲,，分為角色,、表演、美勞,、建構(gòu),、益智、運動六大類,。區(qū)域活動的總體設(shè)計,，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點，比如小班孩子喜歡娃娃家,，中班孩子對建構(gòu)比較感興趣,，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀察孩子,，找到孩子的興趣點,；再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合，不能與課程割裂,。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定,，要充分考慮生活性,，操作性、教育性,、時代性,。比如“超市”，“小醫(yī)院”,、”點心坊“,、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān),。

活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個適應(yīng),，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能同時容納班級所有孩子進行活動,。區(qū)域活動空間設(shè)計要遵循動靜分開,，比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰，會影響孩子閱讀,。娃娃家玩耍時聲音較大,，把它放到活動室門邊的角落，既減少了對其它區(qū)域的影響,，又使孩子來園自然入?yún)^(qū),，一天的開始就有一個快樂的心情,；開放與閉合相結(jié)合,，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符,，縮小了孩子的活動范圍,，不利于活動操作；相關(guān)臨近,，比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置,，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”,，如圖書區(qū)就可以在一個相對獨立安靜的地方,，光線要好，最好是自然光,。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上,、生活區(qū)，方便種植活動的開展,，又有充足的陽光,，有利于植物的生長。

區(qū)域的分割可以用桌子,，玩具柜,，吊飾,，積木，屏風(fēng)等隔開,；區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣,，依據(jù)不同年齡特點用圖片展示，大班可以有簡單文字,；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位,，其次是多樣性，探究性,，層次性,，發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識物化到材料中,，孩子通過操作材料,，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能,。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵,。材料的擺放要直觀呈現(xiàn)，便于孩子取放,，可以借助蒙氏的方法,，讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則,，師生共同討論后制定,，規(guī)則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示,，便于理解,，大班可以圖文并用。

在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上,，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實地參觀學(xué)習(xí),，并收集整理影像資料，返園進行二次培訓(xùn),。借助網(wǎng)絡(luò)資源,，收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片,，供老師借鑒學(xué)習(xí),，老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。

1,、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境,，投放豐富的材料

環(huán)境，教師,，幼兒是區(qū)域活動的三要素,。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素,。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備，教師從模仿開始,，理論結(jié)合實際,，在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,，找出不能任意變動的位置,，如門窗，壁柜等,，再分析各種活動所需的活動空間,、光線、材料存放,、活動強度等,，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排,，畫一張活動室的平面圖,，標(biāo)上固定部門，如門窗廚壁等,。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設(shè),，以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容,，選擇區(qū)域內(nèi)容,，投放區(qū)域材料。在教師實踐操作的基礎(chǔ)上,，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動,，提高教師的積極性,，促進教師深入思考,，不斷完善。在評比的過程中,，保教室設(shè)計科學(xué)的評價細則給老師以引領(lǐng),，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做,。

2,、合理安排一日作息，保障幼兒活動時間

為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設(shè),，保障孩子的活動權(quán)利,，在一日幼兒生活作息表中，安排專門的區(qū)域活動時間,，并加強督察,，讓孩子真正走進區(qū)角,，進行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來,，材料的適宜性彰顯,，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進,，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足,。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗,。

3,、設(shè)置樣板班，樹立區(qū)角活動“樣板間”

在區(qū)角活動全面鋪開的同時,，在小中大班個設(shè)立樣板班一個,，選擇教師綜合能力較強的班級擔(dān)任，教研組長全程跟進,，大到設(shè)置幾個區(qū),，區(qū)域怎么擺放，材料的投放,，小到材料的調(diào)整,，區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置，幼兒特殊情況的處理,，幼兒的觀察指導(dǎo)評價等全部以身說法,，在親身示范的基礎(chǔ)上，和老師共同探討更好的方法,。通過一段時間的實踐,，調(diào)整，反思,，觀摩,，實驗班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應(yīng)進行有的放矢的調(diào)整,，邁出了區(qū)角活動開展的第一步,。無論是空間分割，材料投放,，幼兒活動常規(guī),，區(qū)角氛圍營造，教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助,。

4,、開展常態(tài)教研，點對點解決問題

在集中力量抓好實驗班的同時，區(qū)角活動全園推進,。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中,，教師們帶著活動實踐中的問題來，在會上陳述自己的問題,，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案,，帶著方案走；經(jīng)過一段時間的實踐研究后,，老師們又帶著行動的結(jié)果來,，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動結(jié)果進行評議,，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學(xué),，如此反復(fù)幾次，原來的問題得以解決,，新的研究問題又會生成,，研究在實踐中不斷推向深入。

園長與教研組長針對活動研討表格設(shè)計交換意見,，開誠布公地表述自己的觀點,，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整，目的只有一個,，開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式,，細化研討內(nèi)容，豐富研討主題,，將教研與區(qū)域活動充分融合,，讓研究引領(lǐng)發(fā)展,，在研討中提升,，在互動中共進,。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研，進一步改變教師的教育行為,，真正踐行幼兒為本的教育觀,，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué),，在活動過程中,，注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運用,，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中,，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議,，和老師一起討論最佳策略,，在互動研討中共同提高，達成共識,，形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略,，并推廣至全園,。通過5月份的家長開放日觀摩活動，讓所有參加活動的老師,、家長,，對區(qū)角的設(shè)置，材料的投放,，如何觀察幼兒,，怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織，客觀觀察的角度進行觀察與思考評析,，提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動的能力,。

針對區(qū)角活動的.材料投放問題，有的認為區(qū)角就是充分的自主活動,，孩子是主人,，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開放性的材料,，一物多玩,，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上,，根據(jù)孩子的表現(xiàn),，在最恰當(dāng)?shù)臅r機給予孩子幫助，而且介入的時機與方法一定要科學(xué)有效,。與有教師認為在孩子活動以前就預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的做法有分歧,，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開了,，同時對區(qū)角活動也有了更明晰的認識,。同時也促進了區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動,，集體活動的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區(qū)角中完成,。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開展集體教學(xué),。集體教學(xué)的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成,。針對集體教學(xué)時間局限性問題，在孩子們意猶未盡時,，可將教學(xué)活動的學(xué)具材料,，投放至區(qū)角，滿足孩子們的需求,，如語言活動《小花籽找朋友》,，教師在上課結(jié)束后，將頭飾，圖片,，圖畫書等材料投放至語言區(qū),，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎(chǔ)上,，還進行故事創(chuàng)編和續(xù)編,，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達能力,，促進了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。還有的科學(xué)活動不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動《測量》,，更適宜在區(qū)角完成,。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，啟迪思維,。所以說,，區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué),，能抓住孩子的興趣點,，再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長,。

材料投放的有效性與適宜性,，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子,，細致科學(xué)的觀察孩子是前提,，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心,，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育,，不錯失任意一個教育契機，找準(zhǔn)每個孩子的最近發(fā)展區(qū),，給孩子提供他們需要的支架,，幫助每一個孩子實現(xiàn)從應(yīng)然水平到實然水平的一次次飛躍，促進其全面發(fā)展,。

教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展,，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動，教師的角色定位,，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩,，看到材料的不足，并以活動中的老師為鏡,，照出自己的不足,，修正自己的行為,，找到區(qū)角活動中自己的位置,。觀摩活動后的專題對話,，教師們各抒己見，有質(zhì)疑,，有震撼,，有反思，對教師的促進作用很大,。老師們在觀摩,，學(xué)習(xí)，摸索和實踐中,，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少,，班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜,。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算,，變成了現(xiàn)在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中,，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題,，啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則，保障活動的有序進行,，如區(qū)域的人數(shù)限制,，圖書區(qū)的安靜讀書，輕輕翻書,，不在書上亂涂亂畫等,。孩子們自己制定的規(guī)則，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達,，張貼,，大大提高對規(guī)則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做,，還懂得為什么要這么做,。

5、進行階段性經(jīng)驗交流,，同伴互助

通過一段時間的實踐,，我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心,，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實驗班級班長做經(jīng)驗介紹,，通過身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙,，更好的借鑒,，完善自己的工作,。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時，教師不應(yīng)以裁判的身份介入,，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定,，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴,，引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求,，同時理解對方的想法，需求,，并自主提出解決問題的辦法,，贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子,。師：可以給琪琪嗎,？琪琪：不可以，我也要盒子,。師：那怎么辦呢,？都想要盒子，可是只有一個盒子,。明明：輪流玩,！師：好主意，可是誰先玩呢,？琪琪：我先玩,，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行,，我先玩,，然后她玩，（琪琪立刻答應(yīng),，松了手,。明明拿了就走，叫?。?。師：琪琪對你真好，她讓你先玩,，你應(yīng)該對她說什么,？明明：謝謝！師：這個琪琪讓你先玩,，下次你讓琪琪先玩,，好嗎，（點點頭）,，師大加贊賞琪琪：你讓了明明,，真好,，輪流玩，兩個人都能玩到?。┩ㄟ^老師細膩的過程的呈現(xiàn),，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服,，老師給了孩子尊重與理解,，并給他們提供了最好的機會,，學(xué)習(xí)交往,，解決問題。

教研組長對活動的開展情況做以總結(jié),，并根據(jù)活動的存在問題,，做有針對性的專題培訓(xùn)，解決大家踐行中的共性問題,，答疑解惑,，點對點解決問題，把區(qū)角活動開展有力向前推進,，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章,。

6、邀請專家來園,，答疑解惑

在已經(jīng)有了實戰(zhàn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，帶領(lǐng)老師走出幼兒園，參觀優(yōu)秀園所的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè),，開闊眼界和思路取長補短,，并邀請專家來園進行專題講座，與教師進行專題對話會,，為教師答疑解惑,。老師們帶著問題學(xué)習(xí)，帶著疑惑觀摩,，少了盲目性,，有了專家的引領(lǐng)，方向更加明確,，

在不斷摸索向前的過程中,，不時回頭看，找問題,，查漏洞,，將區(qū)域活動開展引向深入。在區(qū)角活動的開展中,，教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸,，自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠,。區(qū)域活動的評價過于籠統(tǒng)，浮于形式,，形式單一,，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在,。

在接下來的工作中,，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個點不斷走向深入,。我園申報的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位,，教師觀察能力有進一步的提升，進一步解決區(qū)域活動開展的實際問題,。

隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入,，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心,，只有讀懂孩子,，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習(xí),，才能踏進孩子們那神奇而美好的世界,。區(qū)域活動是孩子需要的，有助于孩子快樂成長,，更有助于教師的專業(yè)成長,，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘,，才會讓它碩果累累,，那就讓我們聆聽花開的聲音，等待孩子們意外的美好,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇二

考慮幼兒園教育的目標(biāo),、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域,，如積木區(qū),、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等,。在其中投放一些適合的活動材料,，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域,，在其中通過與活動材料,、同伴等積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展,。它以其自主性,、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛,，在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構(gòu)了知識，開發(fā)了智力,。而游戲是一種自由自發(fā)的活動,，同時也是一種有序的活動，游戲的有序性一旦被破壞,，游戲?qū)o法很好地進行下去,。區(qū)域游戲活動因其自由、自主,、教師間接指導(dǎo)等特點,，也容易出現(xiàn)一些問題，規(guī)則比較難建立,。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替,，導(dǎo)致自身的自理能力差,，隨拿隨放的現(xiàn)象時有發(fā)生,。在區(qū)域游戲活動中充分暴露了這一點，活動結(jié)束后一片狼藉,，雜亂堆放,，整理材料成為了老師的一種負擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果：一是無奈無休止的整理,，二是活動時間的短缺,。國有國法，家有家規(guī),。幼兒園的班級是一個大家庭,，同樣，班級內(nèi)也要有規(guī)則的約束,，這是幼兒一日生活有序開展的保障,。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)則意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣,。

小班幼兒猶如剛出殼的小雞,，來到幼兒園這個濃縮的"小社會"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試,，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境,，獲取新知識，這是必不可少的途徑,。對幼兒來說,，區(qū)域就是一個有玩具的地方，像自己家的小房間,，可以盡情地玩,，玩好后可以隨手擺放,，反正爺爺奶奶會幫他整理，沒有顧忌,、沒有任務(wù),，沒有任何規(guī)則。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對較差,，沒有收拾整理的經(jīng)驗,。

場景一：剛到游戲的時間，教室,、走廊就變成了熱鬧的菜市場,。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里,。

場景二：徐何,、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲,，搞的建筑區(qū)亂七八糟,，一片狼藉，不時的還發(fā)出"砰砰"的聲音,，等到結(jié)束音樂響起來后,，幾個小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進了教室。

場景三：教室里還不間斷的'冒出爭執(zhí)："這個不能放這里的,，我不準(zhǔn)你放這里,。""這是我的！這是我的,！""老師,！他打我！他碰我,！"相對于集體活動,，區(qū)域游戲活動更需要幼兒形成強烈的規(guī)則感，如何選擇區(qū)域,，如何取放材料,，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲,、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜,、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進入?yún)^(qū)域,，由于缺乏對規(guī)則的了解,，如"超市"的場面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則，只能很多規(guī)則來約束和控制幼兒,，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內(nèi)有效果,。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、有序,、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)則呢,？我們必須重視細節(jié)處理，內(nèi)化規(guī)則意識,，巧妙制定區(qū)域活動規(guī)則在區(qū)域游戲活動中玩出規(guī)矩來,。

如何在區(qū)域活動開展初期做好應(yīng)對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動,，讓區(qū)域活動發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值,。同時讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動，使幼兒玩得開心,、教師帶得省心,，優(yōu)化區(qū)域規(guī)則，我認為可以從以下三方面入手,。

1.重視開始環(huán)節(jié),，先行活動"前"規(guī)則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說指出：二到四歲幼兒要重點發(fā)展個性的自主性。小班幼兒符合這個年齡階段,，因此對其進行自主性教育勢在必行,，而自主并不等同于放任，還需教師適時適地指導(dǎo),，讓游戲活動的價值體現(xiàn)出促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)則的有效引導(dǎo)就顯得非常重要,。因此,，教師應(yīng)該讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)則性,。在正式的區(qū)域活動開始前,，規(guī)則意識應(yīng)在幼兒的心中逐步建立，規(guī)則建立了,，有規(guī)則地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動,，規(guī)則先行，為活動的開展打下基礎(chǔ),。那么如何建立規(guī)則呢,？

在區(qū)域活動開展前，教師把幼兒帶到各區(qū)前,，一一講解這是什么區(qū),，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個大致的了解,，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望,。接著介紹玩具應(yīng)該怎么擺放，逐漸增加什么可以做,，什么不可以做,，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認為對孩子說"不可以"是不可觸碰的高壓線,，這些可以和不可以就是規(guī)則,。對孩子講規(guī)則時，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導(dǎo),。當(dāng)然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見效的,，除了活動前亮出規(guī)則外，活動中,、活動后重新提規(guī)則至關(guān)重要,，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固,，規(guī)則才能牢固建立,。

這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則，如：不隨意移動固定放置的物品,，一個區(qū)的物品不能移到別的區(qū),，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規(guī)則,，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便,。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅持玩到最后等規(guī)則也是需要強調(diào)和鞏固的。

區(qū)域游戲活動的制定,，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種"可依的法",，而要讓這個"法"發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于"有法可依",，否則,，活動就會失去其存在的意義。在實踐中,，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì),，主要運用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動的規(guī)則。

（1）暗示法所謂暗示法,，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中,，讓"環(huán)境說話"，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則,。

如關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題,，我們采用進門掛牌、貼名字控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法,，來提醒幼兒遵守該活動的規(guī)則,。如小舞臺，我們通過投放適量的椅子,，讓幼兒形成一種規(guī)則,；當(dāng)椅子坐滿的時候，先到其他區(qū)域去玩,，等椅子空了再來,，避免一個區(qū)域因為認識過多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū),，我們投入一定數(shù)量的操縱材料,，暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等,。

（2）圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示,，有些規(guī)則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置,，提醒幼兒遵守,。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印,，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進區(qū)時比較從容,，離開區(qū)域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿）,，我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉,，提醒幼兒，當(dāng)你的鞋子放成一對好朋友姿勢時,，左右腳便不會穿錯,。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志,，同時又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無言之師。

除此之外,，我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則,。在收拾玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放,，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志,，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家,，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置,。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。

（3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點的制約,，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動,。像這樣情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?、提醒,。可以是教師對幼兒的提醒,，也可以是幼兒對幼兒的提醒?/p>

教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中,，幫助幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動過程中,，教師播放一些輕柔的音樂,，當(dāng)幼兒聲音過響時，教師輕輕地提醒："我聽不到好聽的音樂了,，你們能安靜一些嗎,？"當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時，如在娃娃家中,，教師看到娃娃被媽媽放在一旁,，就走過去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭："哎呀,，娃娃怎么發(fā)燒了,？一定是著涼了，爸爸媽媽們,，快送娃娃去醫(yī)院吧,。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象,，又豐富了游戲情節(jié),。

（4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動時專注， 就必須讓他們喜歡區(qū)域,，愿意長時間操作,。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點,，教師在設(shè)計區(qū)域材料要非常注意情趣性,。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來喂娃娃,。在超市里,，擺設(shè)各種豐富的小吃，生活用品,，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色,。

2.逐區(qū)開展,，材料遞增，細化,、完善規(guī)則（1）逐區(qū)開展,，細化規(guī)則小班幼兒的認識水平低，接受能力弱,，如果一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩,，不光幼兒會顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額,。所以在組織活動時,，可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動區(qū)，幫助幼兒認識區(qū)域的名稱,、內(nèi)容和材料,。之后采用逐區(qū)開放的方式進行。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征,，幫助加強幼兒的行為目標(biāo),，為全面開展作儲備。

幼兒來到幼兒園這個新環(huán)境,，所看到的接觸的一切都是新鮮的,，他們想去玩、想去探索,，這是孩子的年齡特點所決定的,。此時教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制,。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒,，滿足他們的心理需求，讓他們適時適度地 "為所欲為"非常有必要,。

（2）材料遞增,，完善規(guī)則逐區(qū)開放，讓幼兒全面深入了解了各區(qū)的規(guī)則,，材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點,。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿足人數(shù)需求,，又要顧到幼兒的收拾技能,，所以材料遵循品種少，數(shù)量多的原則,，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡單的規(guī)則后,，教師方可逐一豐富,，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣,，以開展正式的、完整的區(qū)域活動,。

3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié),，建立活動"后"規(guī)則區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒不會整理,，教師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然,。如果教師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié)，建立良好的活動"后"規(guī)則,，這樣的狀況就會逐漸改變,。小班幼兒認知水平還很低，個體之間的差異也很大,，讓幼兒按類擺放似乎有點困難,，但事實證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到,，當(dāng)然這其中需要老師的不斷地鼓勵,、引導(dǎo)和督促。前面說到規(guī)則先行時提到擺放規(guī)則,，有了擺放規(guī)則的建立,，幼兒在整理時能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小,，但他們的記憶力強,，能理會老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的,，誰放錯了還會幫忙糾正,，初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加,，遇到種類多又相似的區(qū)域材料,，教師張貼形象的圖標(biāo)幫助孩子們理解材料和位置的對應(yīng)。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放,，但我相信在這么一個潔凈整潔的大環(huán)境下,，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。

習(xí)慣的建立是一個長久的,、逐步穩(wěn)定的過程,，需要不斷地內(nèi)化，是一種行為傾向,。所以日?；顒又械奈餁w原處的規(guī)則要求不能松懈，如：晨間桌面活動的玩具,、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要,，它和區(qū)域活動的取放規(guī)則應(yīng)要求一致,，可起到相輔相成的作用。同時爭取家長的積極配合,，家園一致要求對習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要,。活動結(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求,，教師要不斷強調(diào)參加該區(qū)域的幼兒一起動手全部整理干凈,，方可離開區(qū)域。這不僅能幫助幼兒建立主動整理的良好習(xí)慣,，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心,。這時候的教師的角色更多的是觀察者與引導(dǎo)者，而不是無助的整理者,，整理工作大部分交給了孩子,，不僅解放了教師，還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習(xí)慣,，對幼兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇三

上周，我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動,，真實地走進了孩子的課堂,，直接面對了孩子在園的表現(xiàn)以及老師們的教學(xué)狀況，感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會,，也感謝老師們辛勤的教育,，感謝女兒在這一時刻讓我收獲到了她的成長和進步。通過參加這次活動,，我深切感受到：

一是老師和家長的相互理解進一步增進,。這次活動向家委會成員展示了太鐵一幼生動的教學(xué)案例，使家長委員們和老師,、孩子零距離地體驗到了幼兒園的學(xué)習(xí)生活,，體驗到太鐵一幼的教育教學(xué)特色，使我們家委會成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解,。

二是老師們對孩子們充滿了愛和關(guān)懷,。通過參加這次活動，在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領(lǐng)導(dǎo)細心的呵護,、無微的關(guān)懷,、精心的照顧、耐心的引導(dǎo),、溫馨地游戲,，這些無不令所有家長嘖嘖稱贊，佩服之至。

三是豐富的區(qū)域教學(xué)活動體現(xiàn)了科學(xué)的,、啟發(fā)式的幼兒教育理念,，對孩子的長遠發(fā)展有很大益處。在活動中,，看到孩子們在不同的教學(xué)活動區(qū)域自由地繪畫、盡情地游戲,、創(chuàng)造性地 利用廢舊的物品做出數(shù)字,、圖形，還充滿想象力地構(gòu)建自己的積木王國,，我切實感受到孩子的創(chuàng)造力和想象力得到了啟蒙,，孩子求知的興趣變得更濃厚了。

四是更加深切地體會到陪伴孩子成長的過程是多么的幸福,。孩子是一本書,，是一本需要我們每一位家長去認真研讀的書。今天的工作忙不完,，也許明天還能繼續(xù),，但是孩子成長的`時光是永遠不會倒退的。家長應(yīng)該珍惜與孩子共同生活的每一天,、每一時,、每一刻，關(guān)注孩子所關(guān)注的,，驚奇孩子所驚奇的,，感受孩子所感受的，從內(nèi)心去解讀孩子,，走進孩子的內(nèi)心世界,，把陪同孩子一起成長作為最美最真的快樂享受。

牛皓然入園已經(jīng)七個多月了,，我想衷心地對老師們說,，孩子交給你們，我們放心,，謝謝你們,。作為家長，我們也非常重視把家庭教育搞好,，把家庭建設(shè)成為孩子健康成長的溫馨家園,，努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。 我相信,，幼兒園也是孩子溫暖可愛的家,，在這里，孩子的每一天都是開心快樂的,！

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇四

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí),、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,，有相對寬松的活動氣氛,，能滿足不一樣發(fā)展中幼兒的需要，所以,，區(qū)域活動的開展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一,。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標(biāo)，在設(shè)置區(qū)域角活動時出現(xiàn)了許多值得探討的問題,，比如有的區(qū)域材料新穎好看,，但卻不中用；而有些只是一時好玩,，卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能,；更有甚者，孩子們“自由放松”,，教師“袖手旁觀”,。那么，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢,？我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探索調(diào)整,，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應(yīng)以貼合幼兒認知、滿足幼兒興趣,、立足幼兒發(fā)展為指引,，同時把握好資料、環(huán)境,、過程這三個方面：

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分,，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展？關(guān)鍵在于資料的選取,。我園主要圍繞主題活動,、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料,。

1,、與主題活動相融合。主題活動和區(qū)域活動具有共存性,、相融性,，這兩種教學(xué)活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點的，兩者的開展形式都比較靈活多樣,。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看,，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合、補充主題活動,。所以,，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng),，兼容并蓄,，將主題活動和區(qū)域活動有機結(jié)合，根據(jù)需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動中,，讓兩種活動資料互相融合,。如在大班主題活動“兵器”中，我們在建構(gòu)區(qū)請幼兒搭建兵器,，在計算區(qū)給兵器分類，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”,，在美工區(qū)開展“學(xué)做兵器”,、“設(shè)計未來的兵器”的活動，在科學(xué)區(qū)進行“潛水艇為什么能潛入海底”,、“軍艦為什么會浮在水上”的探索,。這些活動不僅僅促進了主題活動的開展，并且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮,。

2,、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城,，烏篷船,、茴香豆、紹興酒,、社戲……無不散發(fā)著濃厚的地方文化氣息,。紹興水養(yǎng)育了紹興人，紹興水滋潤了紹興情,，孩子們看在眼里,，愛在心里，急待嘗試,?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：應(yīng)充分利用本地資源，引導(dǎo)幼兒從實際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀,，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng),、愛祖國的情感。為此,，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動之中,，以魯迅筆下的人物、地名為主線，分為“魯鎮(zhèn)社戲,、孔乙己酒店,、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產(chǎn)店,、吳媽印染”五個區(qū)域,，培養(yǎng)幼兒知我紹興、愛我紹興的情感,，提高幼兒的社會交往潛力,。如社戲是祭祀而演的戲，現(xiàn)已演變成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化,。個性是在農(nóng)村,，每逢過年過節(jié)或某些特定節(jié)日，社戲?qū)乙姴货r,。為此,，我們在大廳設(shè)計了一個水中大戲臺——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域。讓幼兒表演學(xué)過的,、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲,。每當(dāng)簡單歡樂的樂曲響起，孩子們都會躍躍欲試,，一顯身手,。表演是那么投入，那么富有活力,?！芭_下戴著烏氈帽的”也不閑著，坐在船上,、橋上,、長條凳上，咂著老酒,，吃著茴香豆,，好不悠閑自在。小小戲臺為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺,。再如,，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋,。我

們幼兒園在印染廠,、紡織廠工作的家長比較多，幼兒對于紡織,、染色,、銷售已耳孺目染,，積累了必須的生活經(jīng)驗，期望能親自嘗試一下,。所以,，我們投放了廢舊的噴瓶、積木,、顏料,、毛筆、水果,、蔬菜,、細鐵絲和家長帶來次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料,?；顒訒r，孩子們在吳媽印染坊中印的印,、染的染,、噴的噴、畫的畫,，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲,。每次活動結(jié)束時,，孩子們總是意猶未盡地拉著教師的手說：“教師，我們還想玩一會,?！薄敖處煟裁磿r候再讓我們玩,？”“這天我交了三個新朋友,！”……這些活動不僅僅鍛煉了孩子們的潛力，增長了見識,，并且對孩子的社會發(fā)展有深遠的影響,。

3、與幼兒興趣相匹配,。興趣是最好的教師,，我們在設(shè)計活動資料時，常常會順應(yīng)幼兒的活動進程及他們的興趣點,，盡量多帶給這方面的機會,。比如，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖,。我們想到了讓幼兒用自我畫的作品,、廢舊書封面,、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫后剪再塑封,。玩自我做的拼圖是何等的急切,，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼,，是因為構(gòu)圖太亂,、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)現(xiàn)的，所以他們會自覺地,、有興趣地探索,、思考，這時教師要不時地關(guān)注他們,，引導(dǎo)他們找到解決的方法,。

從孩子中來，到孩子中去,。除了預(yù)定資料外,，許多時候根據(jù)幼兒的需求，運用生成的方法,，從幼兒興趣中產(chǎn)生,、確定區(qū)域活動資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來,，這樣,，幼兒的學(xué)習(xí)動機直接來源于自身的需要，學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出很強的探索愿望和自立精神,。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展,。幼兒園的區(qū)域活動材料應(yīng)有利于引發(fā),、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā),、支持幼兒與周圍環(huán)境之間用心的相互作用,。所以，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，要根據(jù)教育主題的具體要求,、幼兒的發(fā)展水平、活動室的'地理位置等實際狀況出發(fā),，開辟出一個個可供孩子們相互交流,、共同促進又互不干擾的小天地，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的主人,。

1,、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性,、趣味性。著名教育家蒙臺梭利認為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,，教師的職責(zé)在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境,。”所以,，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒,、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要,。我們打破了班級及年段的界限,，根據(jù)本園的建筑特點——長走廊，想方設(shè)法“變廢為寶”,，創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域,。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂；廢蛋糕盒疊放起來,，包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子,；泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子,；廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子,，他們看看、問問,、摸摸,，在充滿古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿,、大膽交往，這些都成了他們自身探索的需求,，常常流連忘返,。各班則充分利用陽臺、衣帽室,、午睡室以及教室的四角,，科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣”等區(qū)域,，小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動,，指導(dǎo)方便、互不干擾,。

2,、材料投放要注意層次性、操作性,。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實現(xiàn)的,，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點,、個別差異，帶給不一樣難度的又便于操作的材料,，最大限度地調(diào)動其探索的用心性,，讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面,，中班趨于嘗試探索方面,，大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個別差異,，如帶給鑷子,、筷子、調(diào)羹,、磁鐵,，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針,；第二層次,，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針,。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹,，潛力強的用筷子，并進行計時訓(xùn)練,。

在區(qū)域材料的操作上,，除了材料的方便可取、持久耐用以外,，還應(yīng)思考材料的檢驗性能,，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗自我的操作是否有誤,，以便及時調(diào)整,，方便孩子自主學(xué)習(xí)。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲,，在大小,、形狀不一樣的磚塊中，讓孩子找出適宜的,，把坑坑洼洼的路修好,，就是一個很好的材料。最終能把自我的成果展示出來,，孩子們不勝喜悅,。

3、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性,、展示性,。區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè),、帶給自主探索的活動空間，所以,，活動中教師不妨變得“被動些”,、“遲鈍些”，有些活動幼兒能獨立操作完成的,，教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo),，只是帶給一些范例、圖示即可,。為此,，我們在區(qū)角的墻上，設(shè)置了圖文并茂的指示牌,，將規(guī)則,、流程很明白地告訴幼兒，提醒他們這是什么地方,？在這能夠做些什么,？怎樣做？注意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上,，讓幼兒自我按步驟嘗試,、探究，如碰到困難,，能夠把范例拆開,，一步一步地跟著學(xué)；在表演區(qū),，貼上節(jié)奏圖譜,，讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏，更好地幫忙幼兒進行演奏活動,；在建筑區(qū),，透過把幼兒自我拼搭過的東西畫出來，第一次,、第二次進行縱向比較，展示在墻上,。這樣,，從墻面上就能看到自我的提高，獲得成功的喜悅,。

1,、把好進區(qū)關(guān)。區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲活動,，在選取區(qū)域活動時,，我們常會碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個性感興趣,，踴躍參加，而有些區(qū)域卻無人問津,，為解決這一矛盾,，許多教師往往采用“活動區(qū)分配指定法”，即教師強行指定幼兒的活動區(qū)域,，這樣做違背我們設(shè)置區(qū)域活動的目的本意,，也影響區(qū)域活動的深入開展。事實上幼兒對區(qū)域活動的選取和活動區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān),。例如在科學(xué)區(qū),，未帶給玩水材料時，參加的幼兒往往達不到規(guī)定人數(shù),，但增加了玩水材料以后,，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望，使活動的情景大變,，小朋友們爭先恐后地擁向科學(xué)區(qū),，大大超過了規(guī)定人數(shù)。所以,，我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料,，使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強有力的磁場。

幼兒對區(qū)域活動的選取還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān),。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立,，事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固，在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動之前,，教師要對有關(guān)活動的規(guī)則,、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項進行介紹,。這種介紹實際上是一種主觀上的引導(dǎo),。

幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進區(qū)關(guān)最有效的一種方式，即教師在每個活動區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不一樣的插卡處,?；顒右婚_始，幼兒每人拿著自我的小鑰匙（小樹葉或小魚）入?yún)^(qū)卡,，任意選取區(qū),，然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處，當(dāng)插卡處插滿時,，則表示該區(qū)已滿員,，幼兒須另選其它區(qū)域進行活動，有空檔時，幼兒可隨時持卡換區(qū),。這樣,，既能滿足幼兒的興趣和意愿，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值,，又能促進每個幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展,。

2、注意觀察指導(dǎo),。觀察是教育的先導(dǎo),，善于觀察是一個成功教育者的基本要求。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動過程的重點,?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要,，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,，構(gòu)成合作探究的師生互動。在活動中,，教師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，讓幼兒在自我嘗試,、探索和同伴交流,、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅,，促進自主學(xué)習(xí),。

幼兒活動時，教師要時刻關(guān)注：幼兒在活動中是否能用心主動地探索,？是否能堅持完成某一活動,？是否能大膽地表達自我的想法？是否能創(chuàng)造性地使用材料,、嘗試新的玩法,？怎樣在玩？遇到了哪些困難,？解決了沒有等等,，透過觀察、了解,、分析幼兒,，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài),，因勢利導(dǎo)。

在不斷的實踐反思中,，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會觀察,，真誠地向幼兒學(xué)習(xí),，真正讀懂幼兒的心。觀察務(wù)必細致,、深入,，活動開始、結(jié)束時采用整體觀察為宜,，活動中要有目的地重點觀察,，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要，選取時機,，適時介入,，適時參與，適時引導(dǎo),，與幼兒一齊協(xié)商,，提出推薦或進行啟發(fā)性提問；與幼兒共同探索,，激發(fā)幼兒想象,、思考,，成為幼兒的支持者,、合作者和引導(dǎo)者,。正如陶行知先生所說的,，教師要“變成孩子”,，與幼兒共享“歡樂”,。

3,、深入講評,。區(qū)域活動后的講評是對區(qū)域活動的進一步完善,，其目的是為了將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價值的資料在群眾中進行討論和推廣,，它有助于平衡個別指導(dǎo)和群眾教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí),，以到達“以點帶面”的效果,。講評時應(yīng)兼顧到過程和結(jié)果：

（1）注重過程的評價。教師評價的原則是心中有目標(biāo),，眼中有孩子,，讓孩子自我成為評價的主人?；顒咏Y(jié)束后,，教師能夠引導(dǎo)孩子相互講述自我高興的事情。如：“你是怎樣玩的,？”“為什么玩得這么開心,？”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一樣,？”說說自我是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的,，碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是歡樂的事,，哪些是不歡樂的事,，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié),，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問題,，讓孩子將新的認知提升為經(jīng)驗；另一方面,，也滿足了孩子喜歡交流,、愿意共享的需要。

（2）注重結(jié)果的評價,。處處有教育,，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點,，以肯定鼓勵為主,，如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，能克服困難,，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),，整理物品的良好習(xí)慣等進行適當(dāng)?shù)恼嬷v評，讓孩子感到教師對他們是很關(guān)注和很重視的,。僅有在這種成就感的不斷刺激下,，幼兒參加區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰。

總之,，提高區(qū)域活動的有效性不是一蹴而就的事,，需要教師把握好環(huán)境、資料,、過程這三個方面,，更需要教師不斷地實踐——反思——再實踐——再反思，使區(qū)域活動的教育目標(biāo)得以實現(xiàn),。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇五

我班開展區(qū)域活動依據(jù)自己班孩子的能力以及平時去別的園參觀的經(jīng)驗,，總結(jié)了一些方法，還比較實用,。

首先要做的是帶孩子來到開放的區(qū)域前,，介紹今天開放的區(qū)域，讓孩子熟悉區(qū)域里的物品,，介紹我們要進行哪些活動,，講清楚就可以讓孩子有目的的活動,，老師的教育目標(biāo)也達到了。

在區(qū)域活動中看幼兒的狀態(tài),，當(dāng)孩子的`活動進行不下去的時候,，教師要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給孩子提要求找線索,，“孩子，這樣干行嗎,？”“老師想要個xx,，你能幫我嗎？”“現(xiàn)在已經(jīng)很好了,，如果能把這里變個樣子,，它會看起來更好?！薄翱梢院推渌∨笥褤Q換嗎,？”“你們兩個一起玩會是什么樣子？”教師不斷的拋出問題,，引導(dǎo)孩子不斷的進行嘗試,。

結(jié)尾精彩環(huán)節(jié)展示，這一環(huán)節(jié)可以介紹作品,，也可以給孩子機會說說你們小組最愛玩的是什么,，以便下次多投入這個材料。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒語言表達能力,，激發(fā)孩子參與下次活動的興趣,。

區(qū)域活動是主題活動的延伸，雖然活動材料不能全是有關(guān)主題的,，但每個區(qū)有一到兩個涉及點,，我班教材有《車來了》《1到5的認識》依據(jù)這些添了組裝小汽車，小夾子變變變,，孩子們通過玩復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識,。

區(qū)域收放找“能人”。區(qū)域材料的收放對大孩子來說不成問題,，但對小孩子來說注意力廣度不夠,，東西一多眼花繚亂。這就需要幾個“能干”的寶貝協(xié)助能力弱的小朋友來收拾,，經(jīng)過一段時間練習(xí),，其它寶寶也會收放自如。

做任何工作一定要有想法,。能干加巧干才會有效果,，前提是老師得付出,，這個過程是要相當(dāng)有耐心的，苦過才有甜,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇六

區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,，能讓幼兒充分體驗和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段,。

把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式,。重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事,，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容,、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦,，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,。

給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn),。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整,。本學(xué)期,，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手樂園區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū),、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū),、科學(xué)探索區(qū),，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用。

在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時,。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。

在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動，貼畫按規(guī)律排序,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來,，還能自己創(chuàng)出新的排列方法。,；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞,、太陽等讓幼兒提高興趣,，自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,，幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩,，還能自己拼出奇特的.圖形來。

在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個：一個投放玩具,、一個投放紙箱,；結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力，可以自己動腦創(chuàng)作,，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西,。

讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識,，并會進行自我保護,，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設(shè)定的診所區(qū),，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號,、就診、交費取藥,、治療,；并知道醫(yī)院并不是一個好的地方，從而讓幼兒自己保護好自己的身體,，不要讓自己生病了,，并且學(xué)會了疾病的一些預(yù)防常識，會當(dāng)醫(yī)生,，給大家打針看病,。

科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，開發(fā)幼兒智力,，增強知識，提高幼兒的動手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠,；因此,，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣,。我們準(zhǔn)備把游戲展示,、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的交流活動,，取長補短,，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲,。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇七

幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí),、自我發(fā)現(xiàn),、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動,，幼兒在簡便愉快,、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配主角，增長各方面的社會知識,。我園各班級根據(jù)實際情景開展了不一樣的區(qū)域活動,。我班開設(shè)的有：化妝區(qū)、人間美味餐廳,、美工區(qū),、娃娃家、建構(gòu)區(qū),，經(jīng)過一學(xué)期幼兒的操作,，對幼兒平時在操作活動中所出現(xiàn)的問題進行以下反思。

1,、合理投放活動材料,。區(qū)域活動中的操作材料必須盡可能豐富多樣,，并且貼合本區(qū)域的操作特點，富有必須的趣味性,。操作一段時間之后,，還應(yīng)適時地調(diào)整活動材料，應(yīng)充分地研究幼兒興趣及個性發(fā)展的需要,，能夠經(jīng)過與幼兒共同商量,，更新材料。此外,，活動區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,，還應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異投放不一樣難度的材料。

2,、教師適時合理的指導(dǎo),。教師在教育活動中是支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的,。在進入?yún)^(qū)域活動之前，教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動要求與玩法,，并且回憶上次活動中碰到的問題,，如何解決的方法。同時,，教師應(yīng)詳細介紹新添置的活動材料,，使幼兒能大膽地嘗試新資料?；顒又?，教師請幼兒根據(jù)自我的意愿選擇活動區(qū)域，成為區(qū)域的主人,，自由分配主角,，自主式、商量式的操作,。區(qū)域活動中,，既研究到幼兒之間相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題,?；顒雍蠼處熍c幼兒一齊交流活動的感受,，使其能進一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動資料進行詳細的'分析,。

3,、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動中,，幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)十分重要,，比如：按照正確的操作方法進行，對操作材料要愛惜,，操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位,。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話,，教師精心準(zhǔn)備的材料有必須的操作期限,。活動完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好,，提升了幼兒收拾整理物品的本事以及自理本事,，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了教師的工作量,。

經(jīng)過一學(xué)期我班區(qū)域活動的開展情景,，使我在實踐中不停地摸索總結(jié)，我認識到區(qū)域活動能讓幼兒學(xué)到更多的東西,，讓每個幼兒都能主動學(xué)習(xí),，主動參與。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動中的觀察者,、指導(dǎo)者,、合作者、完善者的主角,，讓幼兒自主地操作,、歡樂地操作，在操作中學(xué)到各種知識和本領(lǐng),。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇八

本學(xué)期,，根據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了建構(gòu)區(qū),、美工區(qū),、圖書區(qū)、種植區(qū),、益智區(qū),。堅持每天開展一個小時的區(qū)域游戲活動。指導(dǎo)幼兒動手、動腦,。積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。

1.根據(jù)幼兒的個體差異以及結(jié)合每月主題投放材料,。如:在美工區(qū)投放各類不同的紙張,，讓幼兒練習(xí)能折出飛機、船,。投放豆類,、米類、樹葉,，讓幼兒練習(xí)粘貼畫,。投放超輕黏土讓孩子進行創(chuàng)意手工……投放塑料剪刀、膠帶等這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。

2.家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料,。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如樹葉,、泡泡泥,、貝殼、石頭等都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩,。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密,。

3.區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了。

1.給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn),。在我們建構(gòu)區(qū)，開始我們與幼兒一起進入角色，那樣幼兒自然表演有點釋放不出,。我們就退出,，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2.仔細觀察幼兒發(fā)展中的'個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整,。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《益智區(qū)》設(shè)計了“圖形變變變”的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)原型進行拼圖,，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們拼圖的難度系數(shù)降低了,。這樣能力稍微弱一點的幼兒也愿意玩兒了,。

1.新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動中，隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導(dǎo),、幫助，滿足幼兒的需要,。留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子,。

2.用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展,。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;在建構(gòu)游戲中，我們準(zhǔn)備的材料還不能滿足每個孩子的需要,，因此,，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

游戲是幼兒最喜歡的活動,，區(qū)域活動能夠更好的鍛煉幼兒的用心性,，對幼兒的動作、言語,、思維,、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展,。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,，他們自主的選取游戲材料，選取活動資料和合作伙伴,，按照自己的想法意愿進行游戲,。圖書區(qū)也是班級里重要的區(qū)域，我們會結(jié)合主題向圖書區(qū)投放與之相關(guān)的書籍,，孩子們都非常熱愛閱讀等,。

本學(xué)期建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)以及圖書區(qū)有著各自的亮點。美工區(qū)投放了豐富的材料,，給孩子提供無限創(chuàng)作的機會,。建構(gòu)區(qū)投放足夠材料結(jié)合月主題，孩子進行主體搭建,。以及圖書區(qū),，會有孩子在某個時間內(nèi)講故事，與朋友們共讀,。區(qū)域活動又叫做個別化教育,，是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的重要活動,，是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑,。本學(xué)期區(qū)域活動開展的很好，下學(xué)期再接再厲,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇九

我們班幼兒通過兩個月的區(qū)域活動,，他們的動手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區(qū)域有：美工區(qū),、圖書角,、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū),、小超市等,。在各個區(qū)域根據(jù)大班幼兒的年齡特點，結(jié)合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料,，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索,、學(xué)習(xí),。

在材料的準(zhǔn)備上，家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準(zhǔn)備活動材料,。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,，比如小超市里的飲料瓶,、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;為了豐富班級的植物角,，我們發(fā)動家長和孩子,，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等,，家長和孩子們積極參與,、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意,。幼兒對自己自己帶來的`東西都很感興趣,，投放以后，都紛紛參與到其中,。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密,。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者,、合作者、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索,、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子,。同時我們給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

1.但是在區(qū)域活動開展的同時,，也有許多不足的地方，需要改進,。

2.在材料的提供上還不夠周到,，材料單一，幼兒活動時興趣不高,，積極進去工作的幼兒不多,。2.和同伴合作性不是很強，活動中幼兒對于美工區(qū),、建構(gòu)區(qū)的參與性強,，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區(qū)?；顒又杏變憾际歉髯圆僮?，但體現(xiàn)不出合作行為。

3.區(qū)域材料更換不是很及時,，因此幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)情況不好,，部分幼兒不能把整個過程都完成。

4.區(qū)域活動的正確指引有時不到位,，也就是幼兒在區(qū)域工作時的目標(biāo)不夠明確,，這也說明了老師的引導(dǎo)欠缺。

所以教師在區(qū)域活動中,，要真正成為孩子的合作者,、引導(dǎo)者。首先,，在活動中,，我們要相信孩子，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者,。其次,，在幼兒的活動中，我們要關(guān)注他們的活動,，了解他們當(dāng)前已有的經(jīng)驗,，觀察他們對什么感興趣，是否應(yīng)在哪方面給予幫助,。不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子,。注重幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容,。在區(qū)域活動的實踐和觀察中,，我們要不斷的積累經(jīng)驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā),，尊重孩子的想法,，開展區(qū)域活動的才有它的真正意義。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇十

我的體會就是教師要做有心的觀察者,，關(guān)注幼兒的興趣,、需要、不同水平等,，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境,，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索、操作材料,，并進行有效地關(guān)注,，不斷調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境材料，從而促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展,。

一,、關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

小班幼兒活動范圍,、知識經(jīng)驗相對中大班要窄和貧乏,，但他們對發(fā)生在身邊的有趣內(nèi)容尤為好奇，且常常對物體發(fā)出的各種聲音感興趣,。我們觀察到,，在自由活動時間，幼兒常喜歡拿起體育區(qū)的響罐,，輕輕得搖著,，傾聽響罐發(fā)出的聲音，樂在其中,，這種現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注,，既然孩子這么喜歡搖響罐，那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何通過響罐這一契機,，真正讓幼兒動起來,，促進幼兒持續(xù)性的探索,。于是我們根據(jù)小班

幼兒有意注意時間短、注意力易轉(zhuǎn)移的特點,，創(chuàng)設(shè)了探索區(qū)“搖搖樂”,，具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動物的家，并提供各種材料如棉花團,、小石頭,、小鈴鐺、黃豆等,。幼兒入?yún)^(qū)后先做“搖搖樂”(自選喜歡的鐵罐,，打開蓋子，裝入材料,，再蓋上蓋子)而后玩搖搖樂,。幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用,，一次次的操作,、探索，終于發(fā)現(xiàn)了不同材料及不同數(shù)量與響罐發(fā)出聲響的關(guān)系,，這種生活化,、有趣的操作讓幼兒充分體驗到成功的喜悅。

二,、關(guān)注幼兒的不同能力水平,，提供具備層次性的材料。

區(qū)域活動屬于個別活動的形式,，它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學(xué)習(xí),，獲得成功的機會較多,，并給幼兒提供了較多的同伴交往機會，在同伴面前表現(xiàn)自己,、顯示自己的機會,，使同伴了解他，也使他了解同伴,。在相互了解的過程來了解自己,，產(chǎn)生自信心，從而促進幼兒自主性的發(fā)展,。在同一種活動區(qū)域里,，教師提供的材料千萬不能“一刀切”，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同,，使活動材料體現(xiàn)出層次性,，以滿足不同水平幼兒的活動需要,，使幼兒都能得到較好發(fā)展。

例如：“建構(gòu)區(qū)”里單為小班幼兒準(zhǔn)備的材料就應(yīng)有許多種,。如雪花插塑,，適應(yīng)與年齡較小，手部動作欠準(zhǔn)確,、靈活的孩子使用與活動;如智高樂插塑適用與身體素質(zhì)較好的幼兒使用,，因為他們的身體發(fā)育較快,，各關(guān)節(jié)的活動較為靈活,，拼插難度較大的插塑對他們是個較好的'挑戰(zhàn)。

又如：在益智區(qū)中能力強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖,，而能力弱的幼兒就選擇比較容易的,，如6塊、8塊的拼圖,。這樣能使大部分的孩子體驗到成功的快樂,，也更利于幼兒自主性的發(fā)展。

三,、關(guān)注小班幼兒的年齡特征,，提供生活化的材料。

在活動實踐中,，往往會出現(xiàn)老師從自己的經(jīng)驗,、感受出發(fā)選擇活動區(qū)內(nèi)容，造成老師費了力,，幼兒不感興趣的現(xiàn)象,。其實小班幼兒活動范圍 窄，往往對自己身邊發(fā)生的事情感興趣,，對家中一些常用的物品感興趣,。所以教師選擇內(nèi)容時，要貼近幼兒的生活,，“用孩子的眼光去看這個世界”,。

如小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長,，區(qū)域活動的設(shè)置要偏重于游戲情節(jié),，活動材料的選擇要生活化。如“給孔雀添羽毛”,、“毛毛蟲長毛了”(請幼兒用塑料衣夾給動物輪廓夾夾子),、“裝豆子”、“切蘿卜”,、“擰瓶蓋”等,，內(nèi)容都是幼兒平時生活最熟悉的,，活動中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來的,，媽媽天天在用的,，面對自己帶來的物品，幼兒有親切感,，從而促進更大膽地探索,、發(fā)現(xiàn)。

四,、關(guān)注小班幼兒的年齡特征,，提供隱含指導(dǎo)性的材料。

區(qū)域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動,，在這樣的活動中,，孩子能更多的按照自己的興趣能力進行活動，因而這時隱性指導(dǎo)就遠比顯形指導(dǎo)來得重要,。這時老師就要積極有效地關(guān)注幼兒,，預(yù)計幼兒發(fā)展的可能性，在制作投放材料的時候就要下一定的工夫,。使幼兒一旦接觸到這個材料,，就能懂得材料的玩法、規(guī)則,，指引幼兒進行探索活動,，并不斷地引發(fā)幼兒思考“為什么”和“怎么樣”，應(yīng)能不斷促進幼兒從不同角度,、不同方法解決問題,。

比如在“娛樂區(qū)”中，我們制作了“搖晃下降玩具”,，這個玩具不僅僅讓幼兒雙手協(xié)調(diào)地轉(zhuǎn)換位置進行翻轉(zhuǎn)娛樂,。在設(shè)計的時候，我們提供的繩子也各不相同,，有光滑的皮筋,、毛茸茸的毛線、裝訂線等,，幼兒在與不同繩子的充分互動的基礎(chǔ)上,，自然而然就會產(chǎn)生關(guān)注、疑問“為什么這個玩具滑得快,，這個玩具很難滑”,，而后逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關(guān)系。

五,、關(guān)注小班幼兒的年齡特征,，有機地整合各領(lǐng)域間的內(nèi)容。

幼兒園課程的內(nèi)容雖然進行相對的劃分領(lǐng)域,，但應(yīng)充分挖掘合理利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系,，對課程內(nèi)容進行合理的、有效的整合,?；顒訁^(qū)域的目標(biāo)盡可能與其他活動目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然,，這種聯(lián)系必須是自然而然的而不是勉強的,，是本質(zhì)的而非形成的。例：在“美工區(qū)”——新年禮物設(shè)計的還是比較巧妙的,。在新年來臨之際,，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)新年墻,，請幼兒為“新年老爺爺”送禮物,。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外,，還得根據(jù)禮物名稱對禮物進行分類,，而后，在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)墻面已有的禮物輪廓進行一一對應(yīng)的粘貼,，從而復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)中一一對應(yīng)的物體關(guān)系,。

六、關(guān)注幼兒的活動需要,，及時調(diào)整環(huán)境,。

幼兒是不斷在發(fā)展的，隨之相關(guān)的環(huán)境也應(yīng)及時根據(jù)幼兒的發(fā)展進行調(diào)整,，應(yīng)不斷為

幼兒提供可促進持續(xù)發(fā)展的活動材料,。教師應(yīng)在引導(dǎo)幼兒積極主動的探索活動時，認真地關(guān)注幼兒的活動,，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么,，觀察幼兒對什么感興趣，考慮我們應(yīng)在哪方面給予幫助,，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點,，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發(fā)展,，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料,、適合與自己的活動方式及方法，從而進行相應(yīng)的調(diào)整，已滿足幼兒的需要,。如發(fā)現(xiàn)活動中的內(nèi)容孩子都掌握了,，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了,，即應(yīng)投入新的材料,，加強操作的難度，重新調(diào)動孩子參與的積極性,。

如在美工區(qū)“貼臉譜”中我們發(fā)現(xiàn)孩子很快地掌握了選擇五官擺在相應(yīng)的位置上這一個技能,，有幾個孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來畫生氣、開心的五官,。我們欣然同意,，還鼓勵別的孩子用自己喜歡的方式來表現(xiàn)五官。后來作品就更加豐富多彩了,，有的幼兒選擇現(xiàn)成的五官貼上,，有的自己畫上生氣的、開心的五官,，還有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立體五官,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)大班篇十一

我們班幼兒經(jīng)過兩個月的區(qū)域活動，他們的動手本事得到了提高,，思維相對性地得到了提升,。本月我們開展的區(qū)域有：美工區(qū)、圖書角,、表演區(qū),、建構(gòu)區(qū)、小超市等,。在各個區(qū)域根據(jù)大班幼兒的年齡特點,，結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒供給豐富有效的材料,，引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí),。

在材料的準(zhǔn)備上,，家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料,。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶,、各種各樣的盒子,、都是幼兒和家長共同收集的,；為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動家長和孩子,，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子,、花卉等，家長和孩子們積極參與,、發(fā)揮想象,、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對自我自我?guī)淼臇|西都很感興趣,，投放以后,，都紛紛參與到其中。這樣,，在幼兒參與活動進取性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一齊探索、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論,、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自我的'意見和想法強加與孩子,。同時我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn),。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

可是在區(qū)域活動開展的同時，也有許多不足的地方,，需要改善,。

1、在材料的供給上還不夠周到,，材料單一,，幼兒活動時興趣不高，進取進去工作的幼兒不多。

2,、和同伴合作性不是很強,，活動中幼兒對于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的參與性強,，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區(qū),。活動中幼兒都是各自操作,，但體現(xiàn)不出合作行為,。

3、區(qū)域材料更換不是很及時,，所以幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)情景不好,，部分幼兒不能把整個過程都完成。

4,、區(qū)域活動的正確指引有時不到位,，也就是幼兒在區(qū)域工作時的目標(biāo)不夠明確，這也說明了教師的引導(dǎo)欠缺,。

所以教師在區(qū)域活動中,，要真正成為孩子的合作者、引導(dǎo)者,。首先,，在活動中，我們要相信孩子,，將主角轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者,。其次，在幼兒的活動中,，我們要關(guān)注他們的活動,，了解他們當(dāng)前已有的經(jīng)驗，觀察他們對什么感興趣,，是否應(yīng)在哪方面給予幫忙,。不能急于用自我心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。注重幼兒本事差異,，安排適當(dāng)資料,。在區(qū)域活動的實踐和觀察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗,，僅有做到從孩子的興趣和需要出發(fā),，尊重孩子的想法，開展區(qū)域活動的才有它的真正意義,。