人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇一

一,、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,，必須營造一個民主,、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍,，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色,，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”,，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了,，課的開始,，潘老師用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，叫叫她,？”學(xué)生很興奮,，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應(yīng)該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等,。在書寫生字“只”“星”時,，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮,?？傊虒W(xué)中,，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，使他們的個性得以張揚。

二,、重識字教學(xué),，形式多樣

我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”,。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué),，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖,、啄木鳥圖,、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,，學(xué)習(xí)了“棉花”,、“啄木鳥”、“斑點”,、“蚜蟲”,，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,。在學(xué)習(xí)“盼”時， 先男女生讀,，再讓學(xué)生開動腦筋,，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時,，還讓學(xué)生了解了“治“這個字的演變過程,。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量,。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié),，在教學(xué)“斑”時，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個字跟“斑”很像,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字,。這些生動有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué),，而且能讓學(xué)生巧妙識字,，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,，符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律,。

三、創(chuàng)設(shè)情境,，發(fā)揮學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)中提倡多讀少講,。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境,。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，讓學(xué)生在讀中想，想中讀,，反復(fù)吟誦,，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘,，現(xiàn)在,，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘,，你會怎么說呀,？學(xué)生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入,，語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了,。

四、在讀中感悟,，在讀中體驗

“閱讀是學(xué)生個性化行為”,。潘老師在教學(xué)第六段時，先讓學(xué)生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來,，棉花姑娘的病好了,。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美,，順勢出示句子：不久,，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子,，吐出了雪白雪白的棉花,。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠,、 雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美,。抓住“咧開嘴笑啦”,，讀出笑容美。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇二

一,、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！迸d趣是求知的前提,，學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強,、求知欲強的特點,，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫,、多媒體課件等有效手段,，充分調(diào)動學(xué)生的情緒,。在上課伊始，譚老師就準(zhǔn)備了精美的圖片,，再以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué),。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件,，形成生動、活潑,、高效的課堂,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個個興奮不已,，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中,。

二、注重學(xué)生的語言積累,。

譚教師通過各種形式的反復(fù)讀文,，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言,。整堂課,，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,，在指導(dǎo)重點段落時又進行男女生對讀,、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓(xùn)練,。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣,。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀,，以情促讀,，讀中感悟、讀中理解,，讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,，實現(xiàn)教師,、學(xué)生、文本之間的對話,。學(xué)生親歷讀書過程,，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美,、韻律美,。

三,、重識字教學(xué)，形式多樣

我們知道,，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”,。譚老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣,。如：看圖識字,，分別出示棉花圖、啄木鳥圖,、七星瓢蟲圖,、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”,、“啄木鳥”,、“斑點”、“蚜蟲”,，充分有效地利用這些圖片資源,，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,。在學(xué)習(xí)“盼,、治”兩個生字時， 先男女生讀,，再讓學(xué)生開動腦筋,，自己想辦法來記住這兩個字，還讓學(xué)生給它們找朋友,，豐富了學(xué)生的識字量,。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，就是“看字謎選字”,，如“兩個大王學(xué)文化”,，學(xué)生選出了“斑”， “目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字,。這些生動有趣的字謎，不僅學(xué)生愿意去猜,，而且能讓學(xué)生巧妙識字,，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,，符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律,。

課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂,。學(xué)語文是快樂的,，相信在譚老師的這一節(jié)課中,，學(xué)生都感受到了這一點。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇三

根據(jù)文本內(nèi)容,，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個教學(xué)過程,。在教學(xué)中注重整體閱讀,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了,，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究,；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨,，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會,；以生動的圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子,、啄木鳥,、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,，以及燕子,、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子,、啄木鳥,、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學(xué)過程思路清晰,，層次分明,，重點突出，整體感強,。

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用,，它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效,。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學(xué),，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時間,，讓他們自由地讀,，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導(dǎo),，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的,，有范讀,、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍,，這就是低年級孩子的課堂,，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣,，很能引起孩子們的共鳴,。

個人覺得不足的地方：

1.教師點評時有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時,，講述得不是很清楚,。

2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學(xué)生理解課文有幫助,。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時說課稿篇四

理念是行為的內(nèi)核,，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,，我們正在不斷地探索,、實踐、創(chuàng)新,，我們正在與新課程共同成長,。最近，一直在看有關(guān)教育類的書籍,?？偰苈牭竭@樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩,。這次聽了廖老師的課,，我得到了許多啟發(fā)?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子,、啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用,。根據(jù)本文的特點,，教師把本文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時,。此次汪老師向我們展示的是前半部分,，整堂課教學(xué)過程流暢、自然,，老師的教學(xué)語言親切規(guī)范,。

一、緊扣學(xué)生識記特點,，注重字詞教學(xué)有特色,。

低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開,。課題“棉花姑娘”,，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo),，都是女字旁,，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析,，給“盼”找找朋友,，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說是認(rèn)讀字,，蛋學(xué)生也寫得非常扎實,。

二、根據(jù)學(xué)生心理特點,，注重情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí),。

“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗,，受到情感熏陶,。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生圈出那個壞蛋的名字,，再進行角色變換：小朋友,，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng),，這時候你有什么感受,？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病,。使學(xué)生進入文本,，為下面進行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本三者對話的過程,。”這種對話首先是讀書實踐,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理,，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3,、4自然段段讓學(xué)生自學(xué),。而老師對教材處理有獨到之處，實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想,，整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中,，師生對話，生與文本對話,，這種對話不是你問我答,，也不是你說我做，而是有機的,、自然的,、協(xié)調(diào)的，更是融洽的,。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境,，讓學(xué)生自己去感悟，體驗,，有一種節(jié)節(jié)深入,，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯,，張弛有度的節(jié)奏感,。先是情感誘導(dǎo)：1、棉花姑娘,，在你最難受,，最痛苦的時候看到燕子來了,，你心里怎么想？為什么,？帶著你的心情讀一讀,。2、啄木鳥飛來了,，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎,？3,、青蛙捉蟲本領(lǐng)頂呱呱，你看,，它跳來了,，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求,，老師用不同的方法引導(dǎo),，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦,、急切）,，這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程，學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感,，使整個課堂活了起來。

課堂是學(xué)生的課堂,，是開放而又充滿活力的課堂,，是綠色、自主,、和諧的課堂,。總之,，這一堂課上得非常成功,，真正體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的知識、技能和情感的三維性,。