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棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時(shí)說課稿篇一

一,、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位,，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營造一個(gè)民主,、平等,、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色,，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里,，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”,，倪老師努力做到了,，課的開始，潘老師用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友,，叫叫她,？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個(gè)音應(yīng)該是輕聲,，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)字偏旁一樣等等,。在書寫生字“只”“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方,，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正漂亮,。總之,，教學(xué)中,，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng),。

二,、重識(shí)字教學(xué),，形式多樣

我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”,。潘老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué),，并且形式多樣。如：看圖識(shí)字,，分別出示棉花圖,、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖,、蚜蟲圖,，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”,、“斑點(diǎn)”,、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源,，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。在學(xué)習(xí)“盼”時(shí),， 先男女生讀,，再讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己想辦法來記住這個(gè)字,，在講“治”時(shí),，還讓學(xué)生了解了“治“這個(gè)字的演變過程。還讓學(xué)生給它們找朋友,，豐富了學(xué)生的識(shí)字量,。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，在教學(xué)“斑”時(shí),，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個(gè)字跟“斑”很像,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué),，不僅學(xué)生愿意去學(xué),，而且能讓學(xué)生巧妙識(shí)字，學(xué)生能“趣中學(xué)”,、“樂中學(xué)”,，符合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。

三,、創(chuàng)設(shè)情境,，發(fā)揮學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章,，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境,。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，讓學(xué)生在讀中想，想中讀,，反復(fù)吟誦，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，培養(yǎng)他們的再造想象能力,。潘老師在教學(xué)第一段時(shí)讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，現(xiàn)在,，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢,！棉花姑娘，你會(huì)怎么說呀,？學(xué)生在融入自己情感的同時(shí)大膽地發(fā)揮了想象,，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了,。

四,、在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”,。潘老師在教學(xué)第六段時(shí),，先讓學(xué)生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了,。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了,？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久,，棉花姑娘的病好了,，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花,。它咧開嘴笑啦,。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”,，讓學(xué)生讀出顏色之美,。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美,。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時(shí)說課稿篇二

聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課,，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事,，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,。

低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度,。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開,。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如,，“姑娘”的偏旁都是女字旁,，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣,，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí),。

另外，在教學(xué)過程中老師運(yùn)用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法,。分散識(shí)字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”,、“啄”、“蚜蟲”,、“盼”,、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后,，再集中出示帶拼音的生字詞,，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀,。以多種形式,，鞏固了對生字的掌握。

教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感,，去體味文中語言的獨(dú)特魅力,，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中,，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn),。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,，以及燕子、啄木鳥,、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘,，你現(xiàn)在最想,，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情,。

這樣一來,，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入,。通過朗讀,，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

在教學(xué)中,，教者注重學(xué)生課外知識(shí)的積累,，如在出示蚜蟲的圖片時(shí)一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識(shí)，使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解,。介紹七星瓢蟲的時(shí)候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲,，明確了哪些瓢蟲是益蟲,，哪些瓢蟲是害蟲，使學(xué)生對瓢蟲家族有了較全面的了解,，而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣,。充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性。

教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，積極性,，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力,，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語言又是那樣的`貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境,。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明,！”“你真會(huì)讀書,，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會(huì)到,，真了不起,！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒,！”“讀得真好,！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn),！”“真響亮,！”等等，這樣的評語,，給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感,，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時(shí)說課稿篇三

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師,。”興趣是求知的前提,，學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),，老師在教學(xué)中充分利用圖片,、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,。在上課伊始，譚老師就準(zhǔn)備了精美的圖片,，再以自己生動(dòng)的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué),。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件,，形成生動(dòng)、活潑,、高效的課堂,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中,。

二、注重學(xué)生的語言積累,。

譚教師通過各種形式的反復(fù)讀文,，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言,。整堂課,，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀,、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請別人幫忙那種請求的語氣,。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀,，讀中感悟,、讀中理解，讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生,、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程,，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美,、意境美、韻律美,。

三,、重識(shí)字教學(xué)，形式多樣

我們知道,，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué),，并且形式多樣,。如：看圖識(shí)字，分別出示棉花圖,、啄木鳥圖,、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,，學(xué)習(xí)了“棉花”,、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”,、“蚜蟲”,，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,。在學(xué)習(xí)“盼、治”兩個(gè)生字時(shí),， 先男女生讀,，再讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己想辦法來記住這兩個(gè)字,，還讓學(xué)生給它們找朋友,，豐富了學(xué)生的識(shí)字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，就是“看字謎選字”,，如“兩個(gè)大王學(xué)文化”,，學(xué)生選出了“斑”， “目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字,。這些生動(dòng)有趣的字謎,，不僅學(xué)生愿意去猜，而且能讓學(xué)生巧妙識(shí)字,，學(xué)生能“趣中學(xué)”,、“樂中學(xué)”，符合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律,。

課堂是學(xué)生的課堂,，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的,，相信在譚老師的這一節(jié)課中,，學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時(shí)說課稿篇四

理念是行為的內(nèi)核,，行為是理念的外顯,。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索,、實(shí)踐,、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長,。最近,，一直在看有關(guān)教育類的書籍?？偰苈牭竭@樣的聲音：如何能簡簡單單教語文,，并且能煥發(fā)語文獨(dú)有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課,，我得到了許多啟發(fā),。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,，課文主要講了棉花姑娘病了,，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足,。正當(dāng)蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長著,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn),，對學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把本文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為兩課時(shí),，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時(shí),。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學(xué)過程流暢,、自然,，老師的教學(xué)語言親切規(guī)范。

一,、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn),，注重字詞教學(xué)有特色。

低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度,。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開,。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲,，“姑娘”的讀音指導(dǎo),，都是女字旁，跟什么有關(guān)系,，教學(xué)“啄”形象地字形分析,，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣,，雖說是認(rèn)讀字，蛋學(xué)生也寫得非常扎實(shí),。

二,、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí),。

“以人為本”,，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶,。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理,，老師先讓學(xué)生圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友,，你們就是棉花姑娘,，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時(shí)候你有什么感受,？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，體驗(yàn)痛苦的心情,，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進(jìn)入文本,，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊,。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程,?！边@種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段,，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué),。而老師對教材處理有獨(dú)到之處,，實(shí)現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中,，師生對話,，生與文本對話，這種對話不是你問我答,，也不是你說我做,，而是有機(jī)的、自然的,、協(xié)調(diào)的,，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,，讓學(xué)生自己去感悟,，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入,，環(huán)環(huán)相扣的層次感,，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感,。先是情感誘導(dǎo)：1,、棉花姑娘，在你最難受,，最痛苦的時(shí)候看到燕子來了,，你心里怎么想,？為什么？帶著你的心情讀一讀,。2,、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話,，知道為什么不幫了嗎,？3、青蛙捉蟲本領(lǐng)頂呱呱,，你看,，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會(huì)帶著怎樣的心情請求,？三次同樣的請求,，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受,。（高興——失望——痛苦,、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程,，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個(gè)課堂活了起來,。

課堂是學(xué)生的課堂,，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色,、自主,、和諧的課堂?？傊?，這一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的知識(shí),、技能和情感的三維性,。

棉花姑娘的說課稿棉花姑娘第一課時(shí)說課稿篇五

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥,、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足,。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,，語言生動(dòng),，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn),，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透作用,。

根據(jù)本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感,，指導(dǎo)朗讀上,，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣,。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙?jí)的語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是簡單的,，但是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的,。

在這節(jié)課上,，廖老師營造了一個(gè)民主、平等,、和諧課堂教學(xué)氛圍,，課一開始，廖老師出示圖片,，用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友,，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮,，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的,，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識(shí)的滲透。

我們知道,，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),。廖老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué)，并且形式多樣,。如：看圖識(shí)字,，隨文識(shí)字、猜字謎,，指名小老師帶讀,、開火車讀，分組讀等反復(fù)識(shí)記生字,，并且用游戲法進(jìn)行鞏固,，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實(shí)踐,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。如：學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí),，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中，針對每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,，讓學(xué)生自己去感悟,、體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入,，環(huán)環(huán)相扣的層次感,，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感,。在教學(xué)中,，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛,，想象自己就是棉花姑娘,，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病??！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了,，你著急地說……,；唉，燕子治不了你的病,，你的心情多難過啊,，蟲子越來越多，疼得不得了,；啄木鳥醫(yī)生來了,，你難過地說……,；青蛙來了,，他專吃莊稼的害蟲,，一定能治好你的病，你高興地說……,。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情,。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感,，使整個(gè)課堂活了起來,，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘,，同時(shí)在情境中通過師生互動(dòng),，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情,。