每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

春雨的色彩評課稿及反思篇一

大家下午好,！在評課之前我想首先感謝學校組織開展的本次聽評課活動，給了我一個向同校老師學習的機會,。其次感謝付老師,，今天向我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的示范課，在這節(jié)課上讓我學習的地方很多,。

現(xiàn)就個人看法談以下幾點：

付老師今天執(zhí)教的《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事,，文章語言優(yōu)美，富有詩意,。今天付老師講授的是第二課時,，第一課時教學目標重在讀通課文，認識生字,。第二課時的教學目標重在有感情朗讀課文,，感受春雨給大地帶來的變化。培養(yǎng)學生有主動積累詞語的意識,。

1,、注重細節(jié)，在日常教學中培養(yǎng)學生良好的行為習慣,。例如：付老師強調(diào)學生“輕輕地翻開課本”,，“注意讀書的坐姿”，學生邊讀書教師邊矯正學生坐姿，為學生整理紅領巾,，用鼓勵的語言激勵學生向榜樣看齊,。這些方面無不體現(xiàn)一位細心的教師，如春風化雨般的將養(yǎng)成教育貫穿在整個課堂,。

2,、課堂導入生動活潑，一首《春雨沙沙》配上優(yōu)美的畫面將學生帶入到一個美好的情境,，激起了學生學習的欲望,。

3、課堂思路清晰,，環(huán)節(jié)緊奏,。從導入新課、復習舊課,、學習新課,、詞語積累、課堂小結,、布置作業(yè),、拓展延伸安排課堂教學。每一個環(huán)節(jié)各有側重點,。

4,、新授課中，采用多種方式讀課文,，在讀中感悟課文意思,，本節(jié)課采用了多種讀法，有自讀,、指名讀,、分角色讀、分角色表演讀,、選擇自己喜歡的小動物讀,。將“讀”貫穿課堂始終。

1,、在體會“落”,、“淋”、“灑”,、“滴”這幾個字時,，讓學生用動作體會感覺還不太明顯，是否可以配上對比對比鮮明的畫面,。春雨和夏雨的對比是否更能感受春雨的細,、小,、輕、柔,。

2,、讀課文時教師強調(diào)了一個問題“誰來當小法官說一說誰說的有道理”這個問題的提出就是一個比較有爭議的話題?！罢l說的有道理,？”這個問題的答案不是本節(jié)課探究的內(nèi)容，更不能作為本節(jié)課的重點,。付老師教學時問題提出了,，后面這個問題也沒有再談起。在教學時不是本課探究的重點,，是否就盡量不要提相關的問題,。

3、教師忽略了對學生回答問題完整性的培養(yǎng),。本節(jié)課老師提出問題后,，在學生回答問題時，教師只關注了學生的回答是否正確,，卻忽略了學生回答的是否完整,，比如：老師問“春雨到底是什么顏色的？”,，學生答“五顏六色”,，在此，應該強調(diào)“春雨是五顏六色的”,，從細節(jié)處培養(yǎng)學生的課堂回答問題時表達的完整性。

整堂課付老師教態(tài)親切自然,，語言清晰流暢,，課堂環(huán)節(jié)緊奏，自主學習和小組合作學習相結合,。注重學生的養(yǎng)成教育和學生語文素養(yǎng)的提高,。是一節(jié)很好的示范課。

以上觀點僅個人看法,，談的不對之處請付老師見諒,，請各位老師予以指正。

春雨的色彩評課稿及反思篇二

今天,，有幸聽了劉培培老師《春雨的色彩》一課,，這雖然只是一節(jié)常態(tài)課，但劉老師講得非常精彩,，有很多值得我們學習的地方,，下面就這節(jié)課談一點兒自己的收獲和體會,。

就教材分析，這是一篇語言優(yōu)美,，充滿詩意的課文,，春雨細如絲。像春姑娘紡出的絲線,，輕輕垂下,；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著世間萬物,，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機,。春雨美如畫，染紅了桃杏,，漂白了柳絮,，描青了山峰，繪綠了秧苗,。春雨是無色的,，但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩情畫意,。

優(yōu)勢一：創(chuàng)設情境 引出課題

導入這一環(huán)節(jié),，教師利用了一個《小雨沙沙》的視頻，然后說：今天我們將學習一篇關于春雨的童話故事,，將學生引入情境,，自然引出課題。學生在欣賞中很好地激起了學習的興趣,，使整個課堂學習氣氛活躍,。

優(yōu)勢二：自主合作 讀句識字

在識字教學中，老師把學習的權利充分還給孩子,，采用了多種識字方法,，如：自由認讀、同桌互讀,、小老師帶讀,、齊讀。放手讓學生自主,、合作學習生字,，在具體的語言環(huán)境中隨機認識生字，由扶到放,，由易到難,，反復認讀、鞏固識字,。為活躍課堂氣氛,，調(diào)動學生的學習興趣,，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來鞏固識字,，使學生在輕松,、愉快的氛圍中學習。

優(yōu)勢三：朗讀感悟 體會情趣

朗讀是小學生理解課文內(nèi)容的途徑,，在教學《春雨的色彩》一課時,，老師拋出主研問題：“春雨到底是什么顏色的?”以后，學生充分自學,、討論,，教師以讀代講，讓學生在讀中感悟,。在教師導學上,，能夠針對學生年齡特點，引導學生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話,，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真,、活潑、可愛,，體會春雨的輕柔,、歡快，體會大自然的美麗,、神奇,。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，學生戴上頭飾,，興趣極濃,，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀,，讀出感情和語氣,。這樣，不但鍛煉了朗讀能力,，使學生在朗讀中感悟春雨給大地帶來的變化，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解,。

優(yōu)勢四：拓展思維 啟發(fā)想象

教學最后時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的,？”這個問題，老師制作了精美的課件,，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見的花為例,，激發(fā)和引導學生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀,，對課文進行仿寫,，發(fā)表自己的獨特見解,，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下,，大地變得生機勃勃,。在老師的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展,，個性得到了張揚,。

待研究一：

如果說有什么美中不足的地方，那就是學生思維要繼續(xù)開拓,，可以結合學生的前置實踐作業(yè),，讓學生利用課下時間去尋找春天，看看春天哪些事物發(fā)生了變化,，課上進行交流,。這樣，學生有了生活經(jīng)驗,，在最后一個環(huán)節(jié)就會暢所欲言,，不會覺得陌生。

待研究二：

“春雨到底是什么顏色,？”這個問題可以說簡單,，也可以說比較深奧，但是針對于一年級的小朋友該如何去引導呢,？這個問題的答案本身并不重要,，老師不必去深究，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感,，憑借課文展開想象,，并發(fā)表自己的獨特見解，激發(fā)學生探究大自然的奧秘,。

春雨的色彩評課稿及反思篇三

識字教學是低年級語文教學的重點和難點,。肖老師在教學中，注重了由易到難的過渡,。難度逐漸增加,，并利用多種方式的識字方法，使學生掌握了生字,。

這篇文章語言美,，富有情趣，肖老師在教學時以各種方式讓學生讀,，如指名讀,、自由讀、齊讀,、等,，在讀時練老師強調(diào)通過聲音,、表情、動作表現(xiàn)三種小鳥當時爭論的情形,，培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。開火車讀，男女比賽讀,，又能充分調(diào)動學生的積極性,，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式,，都有助于學生對文本的進一步體味,，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的品質(zhì)。

課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言積累,。因此，肖老師在教學時讓學生學著書中的句式：不對,，不對,，春雨是——，你們瞧,，春雨灑在......,，......是......。師生配合,，其意融融,。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言,。事實證明,，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來,。老師聰明,，學生就會更聰明，令人刮目,。閱讀教學要引導學生走進文本,，理解文意，即讀文會意,，更要引導學生跳出文本,，學習表達，運用語言,，即讀書得文,，如此文意兼得,，日積月累,，才能實現(xiàn)“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標,。這種教學，用著名特級教師于永正的話說,，就是“閱讀教學如果有模式的話,，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀,?！边@里的“寫寫”包括“說說”，即運用語文,。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標,，讀讀寫寫、寫寫讀讀,，以此提高閱讀教學課堂效益,。

我覺的這堂課最成功的地方就在于肖老師很具有感染力，能完全調(diào)動課堂氣氛,。而且教師的課堂語言樸實無華,，但親切感人，具有鼓舞性,。語言,、動作都符合一年級學生的心理特點。

春雨的色彩評課稿及反思篇四

識字教學是低年級語文教學的重點和難點,。肖老師在教學中,，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加,，并利用多種方式的識字方法,，使學生掌握了生字。

這篇文章語言美,，富有情趣,，肖老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀,、自由讀,、齊讀、等,，在讀時練老師強調(diào)通過聲音,、表情、動作表現(xiàn)三種小鳥當時爭論的情形,，培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動學生的積極性,，準確地把握到了學生好勝的心理特點,。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味,，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的品質(zhì),。

課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累,。因此,，肖老師在教學時讓學生學著書中的句式：不對，不對,，春雨是——,，你們瞧，春雨灑在......,，......是......,。師生配合，其意融融,。學生都是小詩人,，講出了詩一般的語言。事實證明,，學生是了不起的,，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明,，學生就會更聰明,，令人刮目。閱讀教學要引導學生走進文本,，理解文意,，即讀文會意，更要引導學生跳出文本,，學習表達,，運用語言，即讀書得文,，如此文意兼得,，日積月累，才能實現(xiàn)“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標,。這種教學,，用著名特級教師于永正的話說，就是“閱讀教學如果有模式的話,，就是讀讀寫寫,、寫寫讀讀,。”這里的“寫寫”包括“說說”,，即運用語文,。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標,，讀讀寫寫,、寫寫讀讀,，以此提高閱讀教學課堂效益,。

我覺的這堂課最成功的地方就在于肖老師很具有感染力,，能完全調(diào)動課堂氣氛,。而且教師的課堂語言樸實無華,，但親切感人,，具有鼓舞性,。語言、動作都符合一年級學生的心理特點,。

春雨的色彩評課稿及反思篇五

一,、識字教學扎實。識字教學是低年級語文教學的重點和難點,。肖老師在教學中,，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加,，并利用多種方式的識字方法,，使學生掌握了生字。

二,、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文,，從而讓學生感受課文語言的優(yōu)美，受到熏陶和感染,。這篇文章語言美,，富有情趣，肖老師在教學時以各種方式讓學生讀,，如指名讀,、自由讀、齊讀,、等,，在讀時練老師強調(diào)通過聲音、表情,、動作表現(xiàn)三種小鳥當時爭論的情形,，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。開火車讀,，男女比賽讀,，又能充分調(diào)動學生的積極性,，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式,，都有助于學生對文本的進一步體味,，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的品質(zhì)。

三,、建立“大語文”觀念,，側重培養(yǎng)學生的語文能力。課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言積累,。因此，肖老師在教學時讓學生學著書中的句式：不對,，不對,，春雨是——，你們瞧,，春雨灑在——————,，——————是————————。師生配合,，其意融融,。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言,。事實證明,，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來,。老師聰明,，學生就會更聰明，令人刮目,。閱讀教學要引導學生走進文本,，理解文意，即讀文會意,，更要引導學生跳出文本,，學習表達，運用語言,，即讀書得文,，如此文意兼得，日積月累,，才能實現(xiàn)“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標,。這種教學，用著名特級教師于永正的話說,，就是“閱讀教學如果有模式的話,，就是讀讀寫寫,、寫寫讀讀?！边@里的“寫寫”包括“說說”,，即運用語文。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標,，讀讀寫寫,、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學課堂效益,。

四,、教師本身的感染力

我覺的這堂課最成功的地方就在于肖老師很具有感染力，能完全調(diào)動課堂氣氛,。而且教師的課堂語言樸實無華，但親切感人,，具有鼓舞性,。語言、動作都符合一年級學生的心理特點,。

春雨的色彩評課稿及反思篇六

《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事,。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文,，令人遐想聯(lián)翩,。故事中，小燕子,、麻雀,、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的，這個問題的答案本身并不重要,，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊涵的道理和情感,，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨特見解,，激發(fā)學生探究大自然的奧秘,。

隨著新課程理念的不斷深入，教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的改變,。泮老師在本課中努力營造著開放而自然的語文課堂,，使孩子們獲得更多的情感體驗，更多的知識和技能,，使語文教學更顯生機和愉悅,。

泮老師執(zhí)教的是《春雨的色彩》第一課時的教學，其主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面,。

興趣是最好的老師,，課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生的積極性是教師的任務之一。泮老師利用一幅春雨圖動態(tài)地展示了漸漸而下的春雨,，給了學生最直接有效的感受,，將學生引入情景，自然引出課題,，更為接下來的說話練習作好了鋪墊,。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進了蒙蒙細雨,，走進了課文,。

在出示課題課題，明確本課學習內(nèi)容后,，泮老師設計了個“我會說”的環(huán)節(jié),，引導學生通過觀察圖象，描述“春雨像什么,？”“細細的針,，頭發(fā)絲，細線,，面條……”等等,，各種答案層出不窮。再如指導朗讀重點句時,，為了讓學生讀出自己的獨特感受,，泮老師緊抓住一個“沙沙沙”讓學生反復讀反復體味快慢之中的變化，而并非給予特定的標準讀,，重在尊重學生自己的感覺和理解,，選擇喜歡的方式，學生也能把自己為什么這樣讀的理由說清楚,。類似這樣的空間欲留,，在識字過程中也有，學生學得很實在也很主動,。

可見,，給學生欲留適度的空間，他們都能各抒己見,，主動發(fā)展,。因為學生有興趣、有好奇心,、有心理自由,，所以他們才敢想、敢說,、敢做,，才能心靈開放,，也只有在這樣的環(huán)境下，學生已有的生活經(jīng)驗,，知識技能才會被激活,，才會燃起創(chuàng)造思維的火花。

不是每一堂課都要激情飛揚,，不是每一堂課都要感人肺腑,，但我們的每一堂課都盡量要讓孩子們?nèi)玢宕猴L，滋潤心田,，在課中有自己獨特的感受,，在課后才有舒心的回味。教師要相信學生的潛能,，相信他們會制造驚喜,。為孩子多留時間和空間，創(chuàng)造出屬于他們靈動的,、稚嫩的,、多彩的語文世界。