總結(jié)是寫給人看的，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結(jié)的目的,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結(jié)范文,，希望大家能夠喜歡!

語文研修活動總結(jié)篇一

一學期來，我校工作室學員勤于學習學科專業(yè)知識和教育教學理論,，參加了縣名師工作室在xx小學,、xx小學、xx小學、xx小學,、xx小學舉行的一系列作文教學研討活動,，圍繞著名師領(lǐng)銜人張老師主持的課題研究《小學中高段語文“寫讀結(jié)合”實踐研究課題實施方案》進行作文教學的研討學習。在活動中,，聽取了張老師的作文講座《語文課程標準指導(dǎo)下的作文教學》,。在實實際際的課堂觀摩學習中對中年級的起步作文教學，趣味活動寫讀作文教學,，單元主題作文教學有了一個從無到有的認識,，怎樣突破作文教學中“作文難、難作文”的瓶頸,，怎樣在作文教學中激發(fā)學生的寫作興趣,，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫,，怎樣讓學生既成為“巧婦”,，又有“米”可炊，做出了自己的思考,，并在我校舉辦的各次研討活動中摸索,、嘗試、運用,。

其次,，有的放矢地組織好研討課之后的說課、評課,、議課,。在每次研討課后，組織相關(guān)的學員,、老師對所執(zhí)教的課進行說課評課議課,，老師們都針對課堂發(fā)現(xiàn)閃光點，找出不足之處,，各抒己見,、暢所欲言，仁者見仁,，智者見智,，通過交流討論，使教師的執(zhí)教水平得以提高,。

本學期,，我校工作室成員以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)并發(fā)揮我室對我校小學語文教學高水平的專業(yè)引領(lǐng)為根本目標，立足課堂,，關(guān)注教學實際問題,，通過集中與分散、學習與實踐、反思與交流等多種形式多種渠道相結(jié)合的工作方法,，開展系列研討活動,，逐步達到本室預(yù)期目標。

首先利用我校周三研討課慣例上好每一堂研討課,，其次,，推廣運用縣工作室的課題研究《小學中高段語文“寫讀結(jié)合”實踐研究課題實施方案》，踐行好課題中提出的習作素材呈現(xiàn)課,；主題閱讀分享課,；趣味活動寫讀課；師生共讀經(jīng)典課,。并且以片區(qū)教學活動的形式推廣到全鎮(zhèn)各小學,。

如王xx老師執(zhí)教了《人物外貌描寫》，在習作指導(dǎo)課中,，王老師緊扣文本《鳳辣子初見林黛玉》中曹雪芹對鳳辣子的外貌經(jīng)典片段的描寫,，結(jié)合《和田的維吾爾》中人物外貌描寫，引導(dǎo)學生明白外貌描寫可以抓住人物的衣著,、首飾,、頭飾、面容,、身材等進行仔細觀察,，并巧妙的運用修辭，為激發(fā)學生的寫作興趣,，王老師把本班學生,、隨堂聽課的老師鎖定為學生描寫的對象，用猜一猜的方式看看學生是否描寫準確,，一下子點燃了學生的寫作熱情,，課堂氣氛活躍。唐xx老師執(zhí)教《橋》時,，抓住了環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的方法,，設(shè)置懸念的方法來展開教學，把描寫洪水的語句去掉讀讀,，感悟有什么不同,，在學生明白側(cè)面烘托也是一種人物描寫的方法之后，并及時對這一方法進行遷移運用,，設(shè)置小練筆：進行環(huán)境的描寫,，寫寫雨中送傘的父母，寫寫烈日下干活的父母……普xx老師在執(zhí)教《和田的維吾爾》時,，大膽地對“主題閱讀分享課”進行了嘗試,。

課前普老師引導(dǎo)學生閱讀李xx老師編著的《尼蘇民風民俗》《彝族阿哩故事選編》,，教學時普老師出示了本單元的習作主題：介紹家鄉(xiāng)的民風民俗。在之后的課文分析中,，和學生一起總結(jié)出課文分總結(jié)構(gòu)，每段抓住中心句來展開描寫的方法,。課后練筆：仿照課文結(jié)構(gòu)寫寫龍武的尼蘇,。既解決了寫作方法的難題，又有了習作的內(nèi)容,。為解決學生無寫作素材的問題,，高學文老師借用了王老師的《親情測試》，在虛擬的游戲中,，學生感悟了親情的重要,。有的記下了活動的過程，成為自己難忘的一堂課,；有的在活動中回憶起親人,，回憶起往事，對親情的理解有了質(zhì)的飛躍,，作文流露著濃濃的真情實感,。普老師執(zhí)教作文指導(dǎo)課《說說我自己》時，面對三年級作文剛剛起步的學生,，普老師巧用孩子們喜聞樂見的動畫形象（孫悟空,，喜洋洋，奧特曼）說說他們的特點（外貌的特點,，性格的特點）,，接著又引用范文，讓學生明白寫清楚人物特點還要引用真實具體的事例,，對單元習作的方法內(nèi)容進行了指導(dǎo),。

每次研討課，涵蓋了三到六每個年級,，學員們精心設(shè)計,，把口語交際和習作指導(dǎo)緊密地結(jié)合在一起，在說的基礎(chǔ)上進行習作指導(dǎo),，在我校的作文教學中起到了引領(lǐng)示范的作用,。

1、存在問題

（1）本學期工作室主要圍繞作文教學來開展研討,，名師工作室的成員們也上了許多堂實在的研討課,，可是在民族山區(qū)，要改變作文難寫,，作文難教的現(xiàn)狀,，依然是一個棘手的問題,。

（2）學員的學習積極性有待提高。本學期由于課時緊,，學?；顒佣啵蠋焸兌紦淖约旱慕虒W任務(wù)被耽誤了,，縣名師工作室的研討活動參與的積極性不是很高,，縣名師室的課題在我校也難于鋪開。

（3）學員的課堂實踐能力有待提高,。我校的幾次研討活動都是圍繞作文教學展開,。在激發(fā)學生寫作興趣方面還不夠，習作課結(jié)束了,，學生還是沒有寫作的欲望,，走進課堂和走出課堂變化不大。其次,，在寫法指導(dǎo)上還不夠完善,，謀篇布局一帶而過，甚至沒有,。第三,，課堂結(jié)構(gòu)單一，模式化嚴重，范文出示講解然后習作。為了追求課堂的完整,，作文指導(dǎo)，作文習作,，作文講評融在一起，落入華而不實的嫌疑,。

2,、努力方向

我校的名師工作室要正確處理工學矛盾，繼續(xù)努力,，開拓進取,，結(jié)合著《小學中高段語文“寫讀結(jié)合”實踐研究課題實施方案》課題研究，以教學實踐為載體,，積極共同完成縣工作室的既定目標,。

語文研修活動總結(jié)篇二

語文教研組于20xx年5月6日—13日開展了本學期第二次教研活動。其主旨是：通過本次教研活動,，提高教師研究教材,、設(shè)計教學學習活動、組織教學活動的能力,。更主要的是為語文組教師搭建一個集中學習,、交流,、研討的平臺，進而深入研究“學習活動設(shè)計”這一主題,，通過開展線上教學研討活動,，促進教師改變課堂教學方法，改善學生的學習方式,，提高課堂教學的時效性,。

活動中，在《新常規(guī)》的指導(dǎo)下,，本次教研圍繞聚焦新常規(guī)設(shè)計教學設(shè)計主題進行了研討。因為學習活動的設(shè)計源于《新常規(guī)》,，具有實效性和指導(dǎo)性,，解決了教學中存在的急需解決或感到困惑的一些難題，更主要的是為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了強有力的理論支撐,，教師的思想意識,、教研理念等都得到了進一步提升，對主題教研有了一個全新的理解,，為我今后主題教研工作的開展起到了推動的作用,。

雖然在教學方法、教學手段方面做了一些努力,，在整個教研活動過程中還是不同程度上存在著這樣或那樣的個別問題,，這些問題將會成為今后教研工作的課題。

1,、課堂教學

學生活動（獨立操作與合作交流）時,，教師成為“局外人”。在小組合作學習時,，教師就在前面或是在某一個位置,，“眼巴巴”地站在那兒，等待學生自學成果的出現(xiàn),。即使有時會深入學生中間,，也是在觀望學生的合作學習或是獨立操作的進度，看似與自己沒有什么關(guān)系,，給人留下了“局外人”的印象,。

2、研討

注重形式,，脫離主題,。在研討過程中，個別教師對教師提供的錄播課例評價得多,，注重了課堂教學的整體教學效果的評價,，符合教研主題,。

1、以常規(guī)教學工作為基礎(chǔ),，將學習活動式的教學融入日常課堂中,。

2、總結(jié)經(jīng)驗,，不斷完善,，促進主題教研工作深入開展。

3,、以主題教研活動為載體,，進一步規(guī)范教師課堂教學行為，促進教師對優(yōu)質(zhì)教學資源的運用,，強化教師教學能力的提高,。

這次主題教研活動的開展離不開全體語文組教師的共同努力和積極參與。在以后的教研工作中,，我們將繼續(xù)加強教研活動的研究,，真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

語文研修活動總結(jié)篇三

語文教研組于20xx年6月3日開展了本學期第三次線上教研活動,。其主旨是：通過本次線上教研活動,，開展以基于“線上教學進行有效復(fù)習的學習活動設(shè)計”為主題。更主要的是為語文組教師搭建一個集中學習,、交流,、研討的線上平臺，進而深入研究課堂教學,，提高教師研究教材,、設(shè)計教學活動、組織教學活動的能力,。

這次教研活動,，全體語文組16名教師相約云端。針對語文教研組的實際情況,，按照《新常規(guī)》的要求,，基于“線上教學進行有效復(fù)習的學習活動設(shè)計”進行教學設(shè)計。觀看兩位老師的錄播課后集體線上分享,，研究成果自主匯報,，分享研討和評課活動。從優(yōu),、缺點兩方面評價課堂教學,，及時給執(zhí)教老師指出不足，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍,。

1,、課堂教學

研討主題還給學生,，但是有些學習材料會對學生的.學習產(chǎn)生負遷移，需要選擇有利于學生理解的學習材料,，在教學中面向全體學生,。

2、研討

有個別教師的評價缺乏理論依據(jù),。在點評之前需要更多地了解該課例,。

每位教師就自己的研究主題進行線上反思和匯報，交流成果,，資源共享,。學校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵教師深刻反思，積累資料,，多出成果,，寫好相關(guān)教學設(shè)計，評課稿,，論文或案例，及時推薦參評或發(fā)表,；并建議我們加強科技手段,，把活動過程拍攝下來，以便反復(fù)研究,。源于實際需求,，解決實際問題，是非常實用有效的培訓(xùn),。

以釘釘為平臺,，通過這樣循序漸近的，持續(xù)的主題教研,，老師們都認為：“其實不是我們沒有什么可研究,，而是我們對許多研究點視若無睹，就在我們教學中,，就蘊涵著無限豐富的研究對象,，以前是我們?nèi)狈σ环N敏感性?！毕嘈磐ㄟ^我們?nèi)M老師的共同努力,，我們的主題教研將會更加出彩，我們的教學質(zhì)量將會更加出色,！

語文研修活動總結(jié)篇四

"語文教學研討活動"在我校已經(jīng)連續(xù)開展了三年（六次）,，這已經(jīng)成了我校教師每學期的必修課，語文教學研討活動總結(jié),。通過這堂綜合實踐課,，我校教師的綜合素質(zhì)逐年提升,。

首先是制作、使用多媒體課件的水平越來越高,。以我個人為例,，從第一次制作課件時連"粘貼幻燈片"都不會，到后來會插放圖片,、影音資料,，會使用"超鏈接"，再到現(xiàn)在基本上能獨立完成一個完整的課件,。在這次語文研討活動中,，每位教師的課件都制作得精美實用，課堂上操作自如,、恰當,，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補充作用,，極大地增強了教學效果,。

其次是授課水平的提高。以前,，老師們要出一堂"優(yōu)質(zhì)課",，絕對是一項大工程，需要一兩周時間的精心準備,，還要反復(fù)試講,，并請多位教師幫忙聽課修改，還美其名曰"磨課",。再看現(xiàn)在,，老師們的備課效率越來越高。就拿趙翠秀老師來說,，從抽簽到上課,，僅有兩三天的時間，但她課件做得精美,，課上得精彩,。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨立完成的,?？梢哉f已經(jīng)達到了教學能手的水平。這一點足以說明我們的老師在經(jīng)過了一次次"教學研討活動"的磨練,，教學功底更加深厚了,。

在這次活動中，我還欣喜地發(fā)現(xiàn)每位教師的教學設(shè)計各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位,，整體把握教材內(nèi)容,，從大處著眼，從小處入手,；朱林燕老師特別注重對學生語文基本技能的訓(xùn)練,，認讀生字、辨析多音字,、理解詞語,、替換比較、用"因為…所以…"的句式表達,、仿說等練習同時兼顧,，而且訓(xùn)練扎實。這樣大容量的高效課堂實在難得,。

劉洪莉老師則用清麗,、流暢的語言，配以優(yōu)美的畫面與音樂,，帶領(lǐng)學生瀏覽了"富饒的西沙群島",，孩子們個個興趣盎然，收獲頗豐,。而且劉老師對課文段落的處理方法靈活,。"海水"一段文字優(yōu)美，劉老師就側(cè)重于指導(dǎo)朗讀,，以讀代講；"海底"一段則補充大量圖片,，豐富學生的感知,，并指導(dǎo)學生進行"仿說"訓(xùn)練；"海灘"一段師生合作描述,；"海鳥"一段則讓學生當"導(dǎo)游",，側(cè)重了學生的語言實踐。

王恒云老師特別注重引導(dǎo)學生"從讀學寫",，學寫結(jié)合,。付校長特別注重了學習方法的滲透與指導(dǎo)，如"聯(lián)系上下文,、借助工具書,、聯(lián)系生活經(jīng)驗"等理解詞語的方法，"邊讀邊做標注"的讀書方法,，抓住了重點詞句體會人物性格的方法等等,。李良晨老師指導(dǎo)學生復(fù)述故事，并通過精讀重點語句來揣摩、體會人物的品質(zhì),。

劉峰老師把學習的主動性還給了學生,，學生的主體地位得到發(fā)揮，學生真正成為了學習的主人,，學習積極性高,。趙洪亮老師指導(dǎo)學生使用工具書來理解重點詞語，還特別善于用激勵性的語言評價學生,，學生學得高興,、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課,。她對教材的把握精準,，目標明確、思路清晰,，語言簡練,，真正稱得上是高效課堂。

此外,，在這次教學研討中,，老師們的每堂課都突出了本次活動的研討主題，即學生良好學習習慣的培養(yǎng),。包括：專心聽講的習慣,；積極思考、認真傾聽同學發(fā)言的習慣,；學習清楚,、完整的表達的習慣；以及讀書寫字的良好姿勢,，舉手,、站立回答問題的姿勢等等。在這些方面,，趙洪亮,、朱林燕、趙翠秀,、劉峰,、付存法校長等為我們樹立了榜樣，其他班級也較之以前有了較大的進步,。

一,、"讀"的層次不夠清晰，朗讀不夠充分,。在這方面,，劉洪莉老師對"海水"一段的指導(dǎo)值得學習,。

二、對課文內(nèi)容的把握與處理重點不夠突出,。我們可以找準文章的"切入點",，直奔主題。這一點,，趙興梅老師是我們學習的榜樣,。

三、對工具書的使用不夠合理,。課上,，每一個生字都要查工具書，比較耗時費工,，可將重點字詞布置學生在課前預(yù)習是查閱字典,，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個重點字詞即可,。

這些問題的暴露,，非但不影響這次研討活動的成功，恰恰為我們今后的語文教學指明了方向,，我們語文教師將在語文教學上繼續(xù)探索,，不斷努力改進。期待我們中心小學的語文教學走進"百花齊放"的春天,！