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當(dāng)前位置:網(wǎng)站首頁(yè) >> 作文 >> 《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思中班 《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思與改進(jìn)(3篇)

《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思中班 《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思與改進(jìn)(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-18 10:28:27
《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思中班 《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思與改進(jìn)(3篇)
時(shí)間:2023-03-18 10:28:27     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來(lái)看一看吧,。

《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思中班 《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

要想讓學(xué)生對(duì)周總理有更深刻的理解,從周總理的待人處事等細(xì)節(jié)入手,,使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染,。這是一個(gè)很好的方法。因此,,上這篇課文之前,,我先利用活動(dòng)課為學(xué)生們播放了有關(guān)周總理的記錄片。在這些影片里,,描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現(xiàn)的沉著,,機(jī)智,樂(lè)觀的精神,;從新中國(guó)成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國(guó)際外交風(fēng)云中,,為中國(guó)人民不屈不撓地爭(zhēng)取外交獨(dú)立做出的貢獻(xiàn)。這樣一個(gè)有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,,學(xué)生在觀看記錄片的同時(shí),,在情感上潛移默化,不知不覺(jué)中受到了感染,。明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬,也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福,。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ),。

學(xué)生在日常生活中,最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了,。尤其是小學(xué)生,,對(duì)老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說(shuō)的”常常掛在嘴邊,。這又為我們?cè)谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了有利的因素,。課堂上,老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中,,我本人非常敬佩周總理,,我常常在觀看總理的影片時(shí)激動(dòng)無(wú)比,我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪,。在課前,,我滿懷激情地把我的這種感受和學(xué)生一起交流。我說(shuō):“總理的好是我們無(wú)法用文字去表達(dá)的,。假如用老師的二十年時(shí)間換回總理的一年時(shí)間,,我非常樂(lè)意?!痹捯魟偮?,教室里響起了掌聲。一群二年級(jí)的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的,。很明顯,,學(xué)生在通過(guò)之前觀看的有關(guān)總理的記錄片,他們知道老師對(duì)總理的敬佩程度,。學(xué)生完全和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴,。老師對(duì)總理的愛(ài)戴,尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上,。

這篇講讀課文,,作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象,課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩,。教學(xué)中,,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ),在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文,,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情,。

課文里,開(kāi)篇的“火紅火紅”一詞,,就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福,。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面,,一串串花炮升上天空”“歡呼”等等,,無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道,,正因?yàn)榭偫硎强删吹?,所以人民才?huì)這樣高興。第四自然段,,課文從總理的穿著,,神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”,“咖啡色長(zhǎng)褲”,,“水紅色頭巾”,;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”,。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親,。第五自然段,周總理向人們潑灑,,為人們祝福,。傣族人民向總理潑水,祝福他健康長(zhǎng)壽,。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情,。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛,,讓學(xué)生感情朗讀課文,,細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句,再聯(lián)系之前對(duì)總理的認(rèn)識(shí),,學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情,。

這篇課文主要表達(dá)總理和人們之間的深厚感情,這是文章的中心,。通過(guò)各種渠道的感情激發(fā),,以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”,能使學(xué)生跨越時(shí)間的隔閡,,了解周總理的偉大,,對(duì)學(xué)生突破課文各個(gè)難點(diǎn)有著無(wú)可比擬的作用。

《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思中班 《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

上周是沛澍備課,,我在沒(méi)備課的情況下看課件,,并不理解沛澍的設(shè)計(jì)意圖,等備完課之后回頭發(fā)現(xiàn)這篇課文設(shè)計(jì)的真的很好,。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n和梳理課件,,我們班這節(jié)課進(jìn)行的很順利。開(kāi)篇讀課題,,在課題中教學(xué)“潑”字,。之后讀課文,問(wèn)學(xué)生問(wèn)題,,檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果:什么是潑水節(jié)?孩子簡(jiǎn)單回答后,,師放一系列潑水節(jié)圖片,,然后我給孩子們講解什么是潑水節(jié)—少數(shù)民族的一種慶祝節(jié)日,,用來(lái)表示對(duì)人們的祝福,。

這之后進(jìn)行識(shí)字教學(xué),,二年級(jí)不需要逐字說(shuō)識(shí)字方法了。在開(kāi)火車領(lǐng)讀和男女生輪讀中發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的不好的生字,,再進(jìn)行詳細(xì)的講解、學(xué)習(xí),已達(dá)到鞏固加強(qiáng)的目的,。

“蘸、襟”兩個(gè)字孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò),,可用生活中識(shí)字記住它,。“同學(xué)們吃過(guò)火鍋吧,,火鍋蘸料的蘸就是這個(gè)蘸,。”“襟”是指衣服的一部分,,襟字右半部分念jīn,,所以它是形聲字。

在課文教學(xué)中把涉及到的相應(yīng)的字教學(xué)完畢,。

第二次代問(wèn)題讀課文“這次的潑水節(jié)為什么難忘,?”鍛煉孩子用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)話。因?yàn)橹芸偫砗痛鲎迦嗣駳g度一年一度的潑水節(jié),,所以這個(gè)潑水節(jié)十分令人難忘,。

指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)指導(dǎo)第三段。第一,、二段中讓孩子加重“特別,、一起”等詞匯的語(yǔ)氣。重點(diǎn)找找課文時(shí)如何描寫人們歡迎周總理的,?“敲起鼓,、撒花瓣、賽龍舟,、放花炮”,。

周總理的外貌什么樣?到課文里找找說(shuō)說(shuō),。學(xué)完這篇課文,,你想對(duì)周總理說(shuō)什么?通過(guò)孩子們的回答,,我覺(jué)得他們知道了周總理是個(gè)讓人敬愛(ài)的人,。但我覺(jué)得識(shí)字部分我還是太磨嘰,耽誤很多寶貴的時(shí)間,,以后要多注意這個(gè)問(wèn)題,。

《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思中班 《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

《難忘的潑水節(jié)》文字雖少,,但所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面是熱鬧的。如何讓二年級(jí)的學(xué)生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)與興奮是我在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的一個(gè)問(wèn)題,,經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,,我覺(jué)得自己在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中做得比較成功的地方有:

二年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主,原本,,離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴,,因此,營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的,。本文是適合運(yùn)用媒體營(yíng)造情境的文本,,媒體使用恰當(dāng),可以起到化無(wú)形為有形,,化抽象為具象的作用,,文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。

,。

朱作仁教授說(shuō)過(guò):“講解只能使人知道,,而朗讀則使人感受”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。我在教學(xué)中,把讀的權(quán)利交給學(xué)生,,把讀的時(shí)間給予學(xué)生,。本文雖短小但感情充沛,令人振奮,?;谶@點(diǎn)考慮,我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合,,低年級(jí)的孩子又格外容易投入,,在媒體、動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下,,學(xué)生們盡情高呼:

此時(shí)此刻,,他們仿佛就是潑水節(jié)的一分子,與其說(shuō)他們?cè)诶首x,,不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺?。在?qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解,讀一讀讓你覺(jué)得最激動(dòng)的句子或段落時(shí),,學(xué)生都分外投入,,在學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程中,,學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升,。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。

當(dāng)然,,經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,,我也發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)設(shè)時(shí)一些考慮欠周到的地方。比較突出的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的提升幫助還不夠,。

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