作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

送孟浩然之廣陵教學(xué)目標(biāo) 古詩送孟浩然之廣陵教案篇一

教學(xué)這首詩，我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進(jìn)行,。所謂“四部曲”指的是“解詩題,、知作者、明詩意,、悟詩情”,。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計。

先是導(dǎo)入新課,。在這個環(huán)節(jié),，我采用的是談話導(dǎo)入,，通過課前交流,，師生成為平等的對話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實際,，拉近了學(xué)生與文本的距離,，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

第二個環(huán)節(jié)是“解詩題,，知作者”。引導(dǎo)理解“之”,、“廣陵”和題目的意思,，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然,，名地廣陵,。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料,，以便更好地理解這首詩,。考慮到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料,，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事,，巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽，即能激發(fā)學(xué)生的興趣,，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼,。

接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏,，并用多種方式的朗讀,，讀出詩的節(jié)奏與韻味。

第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩,，明詩意”,。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩,。并通過小組討論交流對詩句的理解,，進(jìn)而全班交流,，達(dá)到理解詩意的目標(biāo),。新課標(biāo)在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意,。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容,?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋,，聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在說說詞語,、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力,。

第五個環(huán)節(jié)是“齊探究,，悟詩情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”,。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下,，到達(dá)廣陵,，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東,，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”,；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月,，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”,。

詩句信手捏來，豪不雕琢,。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩,。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等,。既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,，又能培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事,，拉近了學(xué)生與詩歌的距離,。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美,。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境,，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞,，增加感性認(rèn)識,，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句,，不但拓展了學(xué)生想象的空間,，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化,，豐厚了語文的積淀,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

理解后兩行詩時,，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道,，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”,？引發(fā)學(xué)生思考,，感受，理解,，領(lǐng)悟,。

有人說，詩歌是無聲的音樂,。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美,，以達(dá)到情感熏陶的目的,。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我用音樂渲染，感情朗讀,，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花,。

除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感,，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼,，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華,。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量,，拓展學(xué)生的閱讀面,，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識，也是一種初步的對比學(xué)習(xí),，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛,。

本節(jié)課，按照本人的設(shè)想,，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)時間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩,，并給詩歌換一個詞,，讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感,，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn),。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的,。

首先,，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生,，努力給他們營造一個寬松,、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會,，爭取使學(xué)生都“動”起來,，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動,、生生互動”的目的,。但是學(xué)生互動似乎不夠大膽，課堂有點(diǎn)沉悶,，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流,，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實到位,。

其次,，本人的語言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長,，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言,，是教師安身立命的根本,。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的,。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范,、熟練、巧妙地駕馭語言,。我們很多教師在平常的教學(xué)中,，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣,。

語文教師要用語文的方式去表達(dá),，使自己的語言“語文化”。其實,，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采,，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點(diǎn),，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人,，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經(jīng)蹦出來,，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說,，然后再去補(bǔ)充，因此讓人覺條理性不強(qiáng),，也不夠規(guī)范,。此外，重復(fù)羅嗦,、說話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的,。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

此外,，學(xué)法的指導(dǎo),、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。

送孟浩然之廣陵教學(xué)目標(biāo) 古詩送孟浩然之廣陵教案篇二

古詩《送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中,。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感,。

由于我這一次是選班上課。也是一個對自已的挑戰(zhàn),，到一個自已不熟悉的班上課,。能提高自已隨機(jī)應(yīng)變的能力,。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會文的時間,。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景,，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖,、話別圖,、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會文，投入地走進(jìn)文本,，傾聽文本的聲音,，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心,，讓學(xué)生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”,。

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情,。雖然只是這樣短短幾個字,，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，在教師的不斷引導(dǎo)中,，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中,。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思,，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,，感悟到了文字背后豐富的情意像,，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情,。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是很難體會到的,?？墒钦n文中有幾個空白點(diǎn)：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),，望著浩浩蕩蕩的江水,，此時李白心情激動，他會想些什么呢,？給了學(xué)生無限的想象空間,，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,，產(chǎn)生共鳴,，從而更好地體會那意境,。

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又太淺,，學(xué)生就很難與文中人物心同此情,，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解,，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來,，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情,。我適度地把課外資料引入課堂,，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容,，又使孟浩然這個人物形象在學(xué)生心中變得“充實”“厚實”起來,，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

一,、課堂上體現(xiàn)了以讀為本,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀,，突破難點(diǎn)部分的品讀,，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學(xué),。學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感,，詩的意境。同時,，通過有聲有色的讀課文,，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話,，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色,，上出語文課的特點(diǎn)。

二,、借助文本引入資料,，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好,。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料,。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來,，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,。

劉勰在《文心雕龍》里說到：醉文者，情動而詞發(fā),，觀文者,，披文而入情,。人間最美是真情,，只有領(lǐng)會了詩中的情感,，才會真正的去理解這篇課文。不過,，在課文中有一些地方的訓(xùn)練不到位,，今后在課堂中要注意去克服。

送孟浩然之廣陵教學(xué)目標(biāo) 古詩送孟浩然之廣陵教案篇三

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,，短短的28個字表達(dá)了一種對友人的依依惜別之情,，同時又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作,，讀來很有韻味,。

上這首詩歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法,，又希望學(xué)生能發(fā)散思維,，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是,，在在教學(xué)設(shè)計上,，我從題目入手，抓住一個“送”字,，讓學(xué)生提出自己的問題,。學(xué)生覺得就一個字來提問非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言,，在熱鬧的發(fā)言中,，我步步啟發(fā)，引導(dǎo)他們提出了“誰送誰”,、“在哪送”,、“送到哪”、“何時送”,、“怎么送”,、“為什么送”六個問題，讓學(xué)生圍繞這六個問題去反復(fù)讀詩,，一一解決,。在解決問題的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景,、體會煙花三月的美景,、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高,。

有人說：詩歌是無聲的音樂,。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美,，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的`目的,?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》,。要使學(xué)生披文以入情,，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情,。

在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染,，通過移情，換位思考：“如果你就是李白,，李白就是你,。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來,，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn),，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感,，碰撞的是思維的火花,。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦,。同時指出：我們的現(xiàn)實生活中,，也有許多的聚散離別，請你用幾句話,，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情,，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過的詩句來表達(dá)。這樣的教學(xué),，不僅增加誦讀積累的數(shù)量,，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛,。最后的練筆意在讀寫結(jié)合,，古為今用。

當(dāng)然,，這節(jié)課上也有不足之處,。例如，課前學(xué)生收集的東西較少,，一節(jié)課下來總覺得學(xué)生了解有關(guān)這首詩方面的信息還是太少,，沒有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們在今后的教學(xué)中更應(yīng)該注意這些，這樣一來既便于老師把握課堂教學(xué),，又利于學(xué)生的進(jìn)步,，拓寬學(xué)生視野。