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掌聲教學(xué)反思簡短篇一

愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,。因此,，如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理，感受英子的內(nèi)心世界,，是本課的教學(xué)重點(diǎn),。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程,，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

讀詞,，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用,，指導(dǎo)寫字,，把握課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)果因關(guān)系以及好處,，這些方面我覺得落還是比較實(shí)的,，落實(shí)了語言文字訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理,、情感,。

如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而走近人物內(nèi)心,，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比,。當(dāng)英子默默地坐在教室的一角時(shí)，同學(xué)們?cè)诟墒裁茨?？有的同學(xué)說在操場上快樂地玩耍,，有的說在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌,。感受到同學(xué)們的開朗活潑,，再看英子的表現(xiàn)，學(xué)生就能走近人物內(nèi)心，感受英子的憂郁,、自卑,。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)比；同學(xué)們是結(jié)伴,、聊著天上學(xué),，而英子總是一個(gè)人，感受她的孤獨(dú),。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對(duì)比,；這是感受人物情感的一座重要橋梁。

上完這節(jié)課,，反思課堂,，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式,，想有點(diǎn)兒新意,，但由于學(xué)情估計(jì)不足，在詞語這一環(huán)節(jié),，學(xué)生屢次出錯(cuò),，我屢次糾正，因此用時(shí)過多,，以至于后面時(shí)間不充分,，顯得很倉促。另外,，我的語言有時(shí)不夠簡潔,，不夠準(zhǔn)確，還需要錘煉,。課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性,。吸引學(xué)生的注意力,，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。

掌聲教學(xué)反思簡短篇二

優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,，莫先乎情”,，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對(duì)話的過程中,，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感,。

課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍,。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟,，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì)積極地細(xì)品語言,、體驗(yàn)情感,、交流感悟、朗讀傳情,。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來回,，才能達(dá)到情智交融。

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,，抓住整體——局部——整體的關(guān)系,，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲,，最后升華掌聲含義,，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本,，要有語文意識(shí)。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，了悟語言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中,。

打開一篇篇課文,，我們所見的從表面看來，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,，一段段話,。除了這些字、句,、標(biāo)點(diǎn)以外,，似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,，字字斟酌時(shí),，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。

《新課標(biāo)》中,，明確指出：“三,、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,。”所以,，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸,、咀嚼,、揣摩感悟這些語言。例如,，教學(xué)中抓住“猶豫一詞,，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦,。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ),。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。

在教學(xué)中,，我注重了抓住描寫人物神情,、動(dòng)作、語言等的詞語來體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn),，語言的美,，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心,。同時(shí),，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo),，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感,。

每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物,。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言,，去撩撥學(xué)生情感之弦,，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,，或繪聲繪色地描摹場景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,，或情真意切地傳遞情思,，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂渲染,，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中,。這樣,，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言,，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),，加深了對(duì)文本主旨的理解。

我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先,。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生共情。

教學(xué)中,，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí),，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源,。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢,。所以下課時(shí)，大家到操場跳皮筋,。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角),。甚至是要去洗手間,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成,。

教學(xué)中,，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說什么”、“如果你是英子,，若干年后的今天,，幫助過你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,，學(xué)生就融“我”入境,，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象,，探索文中人物情感變化的軌跡,，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn),，更便于學(xué)生敞開心扉,，通過朗讀宣泄情感。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,，體驗(yàn)得到底有多深,，需要通過朗讀來檢驗(yàn),。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,，融會(huì)自己的情感,。或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,，或思情并茂地朗朗誦讀,，寓情于聲，以聲傳情,。該悲涼處給它個(gè)悲涼,，該歡快處還它個(gè)歡快。

本節(jié)課,，通過我的語言渲染加上引導(dǎo),、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階,。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢,，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上,，多下一些功夫,。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如教師語言還需提煉,、精簡;教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升,。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語文課堂,。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道,。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我,。

掌聲教學(xué)反思簡短篇三

《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重，代表著“愛”,，這樣一個(gè)情感主題,。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點(diǎn),，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢,？我反思教學(xué)過程,，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,，縮小學(xué)生與文本之間的距離,。這節(jié)課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開始,，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢,。“同學(xué)們,，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課,，請(qǐng)向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同,？”（生：有許多老師和我們一起上課,。）“那么，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢,？”（生鼓掌）師：“噢,！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢,？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思,，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書，提高語文綜合能力,；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處,。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來理解,。師啟發(fā)談話：同學(xué)們,，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì)想些什么,？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說,？生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的,；如果不上去的話,，老師會(huì)批評(píng)我。生：如果上去的話,，同學(xué)們看到我這樣子,，以后會(huì)更加歧視我,；如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的,。教師適時(shí)小結(jié)：是啊,，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了,。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思,。

課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來,。此時(shí),，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學(xué)中,，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字,，還文本以形象,，還文本以畫面，還文本以情感,，變他語為己語,，化文境為心境。

掌聲教學(xué)反思簡短篇四

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重,，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來十分感人,。在教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，透過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),，感悟,。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英,，應(yīng)對(duì)憂郁的小英,，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字――(文字投影):

說也奇怪,，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的,。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一齊交談，游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁,，自卑和開朗,，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,，我安排了要求明確，層次清晰,，形式多樣的朗讀,，如:自讀，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法,。我還個(gè)性注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí),，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用:"如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理,，透過這次空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

掌聲教學(xué)反思簡短篇五

篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的.內(nèi)心情感,；理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),，懂得要主動(dòng)地關(guān)心,、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化,。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式,，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，以“讀”為主線,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力,。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài),、動(dòng)作的句子,，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,，讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀,，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界,，從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,，在品讀中感悟,，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,。真正做到以讀促思,，以讀悟情。

語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我抓住英子的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子來品讀,。品讀中,，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí),，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴她什么呢,？”讓學(xué)生走入文本,，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí),，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動(dòng),，此時(shí)的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,，身臨其境地說,，體會(huì)英子的感激之情。就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而體會(huì)到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，如：體會(huì)全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí)，我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心感受,，而忽略了同學(xué)們目光中的含義,，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來看,，顯得前松后緊,，后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn),。

掌聲教學(xué)反思簡短篇六

掌聲,，一個(gè)多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn),。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人,?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。要我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此，在教學(xué)本課時(shí),，我注意到以下幾點(diǎn):

在教學(xué)本課時(shí),，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法,，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

在教學(xué)時(shí),，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

掌聲教學(xué)反思簡短篇七

《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣貌,，總是最早來,，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解狀況,，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，最后大膽地上來講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后，她變得開朗了,。幾年后,，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心,，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家,。課文的資料很具有感染力，但對(duì)于正常人,，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸,。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活,、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，透過過渡語、小結(jié)語,、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

“書聲朗朗”是漢語課堂教學(xué)的一大特征,。我想,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。為此,，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講,，主角轉(zhuǎn)換”的方法,，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。透過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的情緒,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn),、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

具體教學(xué)過程：

在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中,，布置了這樣的交流話題。

1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子,？從哪句話中能夠明白,？

2.之后她有了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化,？

在小組交流時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,，并反復(fù)讀課文，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中,。于是我就創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：英子,，英子，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕,，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u(píng),，上去,，大家必須要笑我，怎樣辦,？”此時(shí)學(xué)生透過與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕,！我們不會(huì)嘲笑你,！”“勇敢點(diǎn)！”等等,，很感人,。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活,。”“你們的愛使我終身難忘,。我要自信地應(yīng)對(duì)一切,。”就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料,。

有點(diǎn)遺憾的是，到目前為止,，學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行得很好,，對(duì)詞語活用知識(shí)的反饋、生生互動(dòng),、互相補(bǔ)充等等進(jìn)行得也十分好,，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深,，所以,，才有了這天這節(jié)課的師生互動(dòng)。我想,，在今后的交流空間環(huán)節(jié)中,，怎樣設(shè)計(jì)交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題。

總之,，透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,。