在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇一

本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光,。想不到的是,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的.閱讀實踐。

因此,，在教學(xué)本課過程中,，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本,，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點,。

作為教師要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗、理解,，讓學(xué)生讀出自已真實的感受,，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇二

1,、通過理解重點詞句,，體會人物的心理活動。

2,、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力,，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。

3,、有感情地朗讀課文,。學(xué)會尊重關(guān)愛別人，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

本節(jié)課教學(xué)重點是把握課文內(nèi)容,，感受英子掌聲前后的變化,，體會英子的心理變化過程。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時,，我著重從一點下功夫,，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)的達成,。

語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的'語文素養(yǎng),，注重了學(xué)生聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練。

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。上課開始，學(xué)生聽老師范讀課文,，整體感知課文內(nèi)容,。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀,、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受英子的心理變化過程,，突出了教學(xué)重點。

2,、加強聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會,，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛,，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達,。在學(xué)完第五段后,，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維,，也培養(yǎng)了學(xué)生造句,、寫作能力。

3,、注重傳授學(xué)習(xí)方法,，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法,。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確。又如,，上課開始,，我讓學(xué)生邊讀、邊思考,、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語,，邊體會，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。

語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗,。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

2、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使學(xué)生懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3、在體味中升華,。

整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語,、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇三

打開語文課本,，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講,，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引,。但感動之余,，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么,？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,，這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌,，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌,。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動,，并沒有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文,，去體會小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力,。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo),，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，因此在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、情境談話,，拉近人文

上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的,，夢幻的`,。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆,。

二,、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍,，其義自見”,。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程,。課堂上同一句話,，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,，大家各抒己見,，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三,、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗,，讓其融入文章主角。

“聽,、說,、讀、寫”,，朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力,。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀呢,？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了,。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界,，把自己當(dāng)成故事中的人物去進行朗讀,。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時,，我也做了層層鋪墊,。例如指導(dǎo)朗讀：“,。”這一個句子時,，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的情緒如何,？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā),。如此時此刻,，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣,？她的心里在想些什么呢,？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀,。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進了小英的內(nèi)心,，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來,。

四、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時,，我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導(dǎo),，鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解,。

五、拓展延伸,，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后,，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之,，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身,，而就應(yīng)是它背后的力量,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇四

今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動，聽了藍老師執(zhí)教的《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷,，具有濃濃的愛意,，通過這堂課，我聆聽到了愛的聲音,，下面是我對這堂課的簡單看法：

一,、文章的切入自然，抓住了本文的重點,。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１,、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角,，上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最后一個離開,。２、英子和同學(xué)們一起游戲,，說笑,，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞,。）教師讓學(xué)生對這兩句話進行了比較,，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》,。

二,、走進英子的內(nèi)心世界，聚焦“掌聲”,，重視對重點詞句的朗讀指導(dǎo),。引出了課題之后，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學(xué),。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句,，然后對重點詞句進行朗讀指導(dǎo)，并且這一指導(dǎo)非常有層次性,，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，最后帶著自己的感悟朗讀,，而且朗讀方式多樣，有指名讀,、齊讀、分角色讀、引讀等等,。通過朗讀,，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。

三,、善于營造,，渲染課堂氣氛。在這堂課上,，我們始終都能聽到老師,、學(xué)生的掌聲。在課前談話時,，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行,，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊。并且在學(xué)生回答了問題之后,，教師也能很好的把握時機,，給予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師,、同學(xué)的鼓勵,。教師在課堂中也善于調(diào)動學(xué)生的情感，特別是教師的`配樂述說,，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié),，舒緩的曲調(diào)，讓學(xué)生仿佛身臨其境,，真正體會到了英子當(dāng)時的情感變化,，營造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛,。

美中不足的是這堂課教師自己說得多,，放不開，學(xué)生自主的機會少,，導(dǎo)致了學(xué)生體會,、感悟不多、不深,，浮于表面,，以致到最后教師問學(xué)生“班級里誰需要掌聲”這一問題時，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀,、突出的同學(xué),，而對那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及,。這一篇課文,，向我們透露的無非是一個“愛”字,，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇五

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀,、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受小英的心理變化過程,，突出了教學(xué)重點。

其次,，我通過讓學(xué)生補充想象,，說一說變化后的小英會是什么樣的，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義,。讓學(xué)生的情感又上升了一個高度,。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法,。比如在理解重點詞“猶豫”時，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),，再深入理解猶豫的.心理狀態(tài)（此時猶豫的小英在想什么呢）,。又如，上課伊始,，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考、邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會,，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。 本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時,，我是這樣去抓的：

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間,，特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說出自己的想法時,，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時間寫一寫小英的變化,。在以后的教學(xué)中要提高對課堂節(jié)奏的把握,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇六

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會,。為此,，我設(shè)計了一堂情意交融，開放,、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

教學(xué)本課時,，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程,。課堂上同一句話，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同,。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課,，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授,、總結(jié)點題,、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕,，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來的`新老師老師要批評,，上去，大家一定要笑我,，怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你,！”“勇敢點,！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,。”“你們的愛使我終身難忘,。我要自信地面對一切,。”就這樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

在理解好課文后,，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

但是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動的3個句子,，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味,。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,！

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇七

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著應(yīng)對生活,。

全文語言質(zhì)樸,，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感,。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵,、尊重,，代表著“愛”，這樣一個情感主題,。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料,，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作,、語言來體會英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸現(xiàn)語文本體,，凸顯語文課程審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一,、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子,、幾個詞、一個詞去體會,、感受人物的心理,。

教學(xué)片段一：感受兩次掌聲

1、師：教室里,，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?,。

2、就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。

⑴英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的。

師：從這句話,，你讀出了什么?

生：英子想上去,，但有怕大家歧視她。

生：英子想展示自我的普通話水平,，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢,。

生：此時，英子的心里十分矛盾。

生：英子拿不定注意,。

師：這就是課文中說的“猶豫”,。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自我,。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦,。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學(xué)面前走過,，這一次最終要上去了,。

師：為自我這次的大膽決定而激動。

⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲,。

師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情,、理解、鼓勵,、信任,、期望……)

3、故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲,。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚,、肯定、羨慕……)

透過掌聲,，你仿佛看到了什么?(英子激動的表情,、感動的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

那么,，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

教學(xué)片段二：感受英子

1,、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：憂郁,、文靜,、自卑)

2、帶著這份印象和感受,，再仔細讀讀課文的第一小節(jié),，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受,。(學(xué)生自讀自悟,，圈圈畫畫感受深刻的詞句)

3、研讀詞句,，感情朗讀(強調(diào)重讀)：

⑴她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞,。

師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲,，和同學(xué)一齊說笑打鬧嗎?

生：不是的，因為她有殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心十分的痛苦,。

⑵上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最終一個離開,。

師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。(早早,、最終)

⑶因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

生：從“小兒麻痹癥”,、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情,，怕人家取笑她,。

師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾,，留下了痛苦的'回憶,，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑,，失去了童年的歡樂,，失去了對生活樂觀的態(tài)度……)

師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻,，你認為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞,、自卑、痛苦,、憂郁……)

請大家自由地讀讀第一自然段,。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀

教學(xué)片段三：理解“憂郁”

從那以后,，英子就像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁。

1,、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

2,、那么，你認為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

二、教學(xué)過程中異常注重了對教材空白點的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動積累，學(xué)會讀書,，提高語文綜合本事;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂共落到實處,。

教學(xué)片段：掌聲處填白

師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么?

生：我用掌聲告訴英子,，我們相信你能行,，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子，我們理解你,，你不愿意上去是有原因的,，但我們不會歧視你。

生：我用掌聲告訴英子,，我們不會歧視你,，我們都很同情你。

生：我用掌聲告訴英子,，期望你能講好這個故事,，也許取得成功后，你會自信起來,。

師：在這熱烈而持久的掌聲里,，英子一搖一晃地走上來了，她的內(nèi)心是多么的激動啊,。此時此刻，假如你就是英子,，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒有歧視我,，是我多心了。

生：同學(xué)們對我真好,，我必須要好好表現(xiàn),。

生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵,。

三,、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀,。

本文最終一段,，經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中,，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課,，多次出示、誦讀,。

當(dāng)讀到第一次掌聲里,，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時,，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢?幾年后,，英子在給“我”的來信中說……(出示信的資料讀)

當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的資料讀)

上完這節(jié)課,，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中,，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處,，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,，我們能夠經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地朗讀,，一次次地穿越語言文字，還文本以形象,，還文本以畫面,，還文本以情感，變他語為己語,，化文境為心境,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇八

篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光,。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語,；能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心,、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化,。教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式,，就是以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線,，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀，從而提高讀書的能力,。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài),、動作的句子,，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復(fù)品讀,，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界,，從而生成個性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,，在品讀中感悟,，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認識水平,。真正做到以讀促思,，以讀悟情,。

語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài),、動作的句子來品讀。品讀中,，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的`含義時,，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué),，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本,，體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛,，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時,，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動,，此時的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,，身臨其境地說,，體會英子的感激之情。就這樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而體會到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲,，如：體會全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學(xué)生體會英子的內(nèi)心感受,，而忽略了同學(xué)們目光中的含義,，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來看,，顯得前松后緊,，后面留給學(xué)生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇九

《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文,，文章生記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事,。文章通過這個感人的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人,，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

這篇課文對于三年級的學(xué)生來說，理解內(nèi)容是比較簡單的,，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情,，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵，促進對文本的深度理解,，提高對語言文字的感悟力,，也許就有一定難度了。因此,，在教學(xué)時我注意了一下幾個方面的引導(dǎo),，收到了一定的效果。

本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語,，如憂郁,、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的,。如學(xué)習(xí)憂郁,，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人,。找出課文中的.詞語說說對憂郁的理解,。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵,，更重要的是,，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了理解詞語的方法。

文章中小英的思想變化是巨大的,，如何讓學(xué)生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個重點,。為了突出這個重點，我設(shè)計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會,。一,、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲,？分別是在什么情況下,？二、指名讀,，聽讀思考,，畫出描寫小英的神態(tài)、動作的詞語,。三,、默讀，想一想這些詞語是什么意思,。四,、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來,。五,、評價，說說他讀得怎么樣,？你能讀得更好嗎,？對于教學(xué)重點的突破，始終是運用了朗讀的手段,，讓學(xué)生有更多的時間體會情感,，同時也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程,。教學(xué)中,，我進行了這樣的設(shè)計：假如你是小英，你走上講臺前心里會想什么,？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想,？假如你是臺上的同學(xué)，你想對小英說什么,？,，這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進行直接的對話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,，和課文中的人物共呼吸,，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受。

但是,，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決,，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多,。在課外延伸階段,，當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲,，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次,?？磥硪尯⒆觽兡苓M一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇十

掌聲,，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔，指引你前進,。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人,?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候,。要我們珍惜別人的掌聲,，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此,，在教學(xué)本課時,，我注意到以下幾點:

在教學(xué)本課時，我采用了"以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換"的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動,，促使學(xué)生思維和情感體驗,，讓學(xué)生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點,，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進而明白文章所蘊涵的道理。

在教學(xué)時,，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束,，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人,。

小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二

《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,，把少年兒童純真善良,，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人,。在教學(xué)中,，我對教材進行了整合，又設(shè)計了給課文補白,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，通過自由讀,，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟,。然后我說:"同學(xué)們,，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英,，面對自卑的小英,，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個人似的。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一起交談,，游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后,，感知小英的憂郁,，自卑和開朗，快樂之后,，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂,，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的'設(shè)計中，我安排了要求明確,，層次清晰,，形式多樣的朗讀，如:自讀,，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘,，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英,，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我