人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇一

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，就會全身心地去投入,、去做事,，學與樂不可分。因此在導入新課時,，我先出示一個小恐龍破殼而出的視頻,，激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看,，接下來讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍,，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣,，讓孩子們在迫不及待,、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”和不同種類的恐龍的體型特征,。

我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史,，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了,。但是,，龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學習時,，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字,、詞。強調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句,。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法, 讓學生初步學會收集信息,、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進行研究,。

同時在學習2,、3、4自然段的時候,，我讓學生在讀中想象,、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴寒”等詞語,，結(jié)合恐龍自身的外形特點,，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說法,。當然也不排除“食物鏈被破壞”“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測,。學生在反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，借助教師所提供的圖片（幻燈片）,，在教師的引導下,，很快地理解了課文的內(nèi)容。學生的學習興趣非常高,，學習效果又非常好,。

不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處：

在指導學生理解“滅絕”“嚴寒”等詞語時,，未能夠結(jié)合生活實際進行概括總結(jié),，僅僅是一帶而過。另外,，在時間的安排上不是很恰當,，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使最后所設(shè)計的一個有關(guān)“恐龍的滅絕”的視頻未能看完,。

只有不斷的反思,、發(fā)現(xiàn)問題、才能夠解決問題,，我相信在今后的教學中,，我會好好地反思自己，改變自己,，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點,。

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇二

《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時,，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望,。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文,，在想象中漫游恐龍王國,，在漫游中輕松愉快地朗讀課文,，達到正確,、流利的程度,；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心,，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望,。

一,、激發(fā)學生的興趣

學生有了興趣，就會用全副精神去做事,，學與樂不可分,。因此在導入新課時，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片,，激發(fā)他們學習的興趣,。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍,，激活了原有體驗,，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待,、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文,。并在看圖片的過程中理解“龐大”。

二,、抓住重點詞學習課文

我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史,，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了,。但是,，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

在這一自然段學習時,，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字,、詞。比如：消失也就是滅絕的意思,。在感悟“短多了”的時候,，我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯數(shù)學,。目的是為什么讓學生在兩個較大的數(shù)字上進行比較,，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。

在此基礎(chǔ)上我們觀看恐龍滅絕的專題紀錄片,，擴寬了學生的思維和視野,，讓學生對于宇宙和生命有了更深刻的理解。

三,、不足之處：

1,、識字教學

在識字教學時,，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù),。我想,，應(yīng)該更多地采取讓學生個別認讀的方式。對于有些基礎(chǔ)不好的學生,，可以抽幾個來讀,，如果不會，再采取小老師幫忙的辦法,，可能效果更好,，價值更大些。

2,、在認讀完生字后,，我雖然有這個意識，讓學生把課文的句子讀通順,。但在實際操作過程中又不是做得很好,。應(yīng)該當幾個學生開火車讀生字，讓其他學生當小聽眾,，這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學生在朗讀時困難的地方,，再大家一起練讀一下?？赡苄Ч?。

3、第一課時的教學,，在學生初步感知課文的內(nèi)容后,，針對學生興趣取向，學其中的一部分即可,，課堂上沒有留點時間給學生寫字,，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫,，效果會弱很多,。

另外，在揭題“恐龍的滅絕”時,，可以問：小朋友們,，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問,，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡,。“滅絕”就是永遠消失了,，再也不會出現(xiàn)了,。對“嚴寒”一詞也沒有講到位,，可以聯(lián)上系上文中的“十分寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷,，而是十分寒冷,，冷極了。

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇三

《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強,，所以我們在使學生獲得科學知識的同時,，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式,，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國,，在漫游中輕松愉快地朗讀課文,，達到正確、流利的程度,；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心,，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

學生有了興趣,，就會用全副精神去做事,，學與樂不可分。因此在導入新課時,，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片,，激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看,，還讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍,，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣,，讓孩子們在迫不及待,、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”,。

在學習第一種說法的時候,，有一句話是這樣的：一種說法是，有一段時間,，地球上突然變得十分寒冷,。

這也是恐龍滅絕的一個關(guān)鍵。我抓住“突然,、十分寒冷”兩個詞,，讓學生體會課文用詞的準確性，再通過朗讀讀出當時天氣的惡劣,。

1,、識字教學時,，我采用隨文識字法，但擔心生字講得太多,，脫離了整小節(jié)的教學,。所以不是很扎實。

2,、在教學第二種說法,，我給出四個詞，讓學生連起來說一說恐龍滅絕的原因,，再指名講,。如果在指名講之前讓學生同桌之間先講講，可能會更好,。

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇四

《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂,，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期,，遍布恐龍的神秘世界,。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里,，來回憶恐龍往日的輝煌呢,？

恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題,，文章從題目到內(nèi)容吸引著學生的好奇心,。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理,，從這個角度說,，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察,、發(fā)現(xiàn)身邊的科學,，培養(yǎng)學科學、愛科學,、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例,。

在《恐龍的滅絕》的教學中，我貫徹“以讀為本,，讀中感悟積累”的教學思想,，通過多種形式的朗讀，讀準字音,，讀懂詞句的含義,，讀通句子，讀出自己的感受與理解,，在此基礎(chǔ)上積累詞句,。本課我著力以探究性學習為主,。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力,，激發(fā)學生的探究興趣,。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文,，在想象中漫游恐龍王國,，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確,、流利的程度,；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望,。接下來我就我在教學中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：

在本課的識字教學后,，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段,，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節(jié)找句子,，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死,；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么,，學生講到十分寒冷,，突然，一片黑暗等等,。這樣教學非常的扎實,，清晰。

新課標指出,，閱讀是一種個性化的行為,，應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟,。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間,，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時,，就馬上讓他們讀,，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時,，就馬上用運用圖像資料,，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來,。這里我們一般采用先通讀文字,，再看畫面的方式呈現(xiàn),，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究,，我在寫教案初稿時,，就反過來了，先看畫面,，再來文字,，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺,，激活學生的思維,，調(diào)動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態(tài),，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學的服務(wù),。餓死之說，通過這一研究,，需要理清與認識事物之間的聯(lián)系,，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識,，提高探究能力,。我的備課第一稿，感覺上條理不清,，好象怕學生理不清思路,，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚,。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法,，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射,，所以生──植物大量枯萎,，死亡。

師：正是因為植物大量的枯萎,，死亡,，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了,。

師：正是因為這些動物的減少,，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了,。并結(jié)合多媒體,，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系,，我也不用多說什么,，很簡單地過去了，也節(jié)約了時間,，這樣的方法我覺得是一舉多得,。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的,。

在閱讀教學中應(yīng)讓學生充分地讀,，在我的識字教學環(huán)節(jié)中的設(shè)計中，充分地體現(xiàn)了這一點,。先由學生自由讀,，讀準字音，讀通句子,，獲取直覺信息,，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀,，邊讀邊思考,，最后我以問引讀，學生以讀代答,，如：

師：恐龍為什么會滅絕,，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。

交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢,？讓我們一起來交流一下吧,！

生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來,，以讀代答,。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死,，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況,，又讓學生進一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握,，而且形式新,，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死,，學生都可以以讀代答,。這體現(xiàn)了一個“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式?！币宰x為主,，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落,，均從讀入手,，以讀為主來組織教學。以讀代講代問,，學生以讀代聽代答,，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字,，感悟課文內(nèi)容,，感悟事物事理。

以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思,，這次研討活動,，得到了教研員、名師及學校領(lǐng)導的指導和幫助,，在這里我也非常感謝他們,，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白,，當一位好教師,，是要靠磨出來的。

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇五

《恐龍的滅絕》是人教課標版小學語文二年級下冊第八組的一篇科學知識小品文,。全文以科學家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說法為線索,，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉(xiāng),，我執(zhí)教了《恐龍的滅絕》一課,，從預設(shè)到生成，我深入地思考一下,，有亮點也有諸多不足,，記下自己的偶感，以期待自己的進步,。

提前接到通知是去鄉(xiāng)下的學校上課,，沒有多媒體設(shè)備，只能上一節(jié)常態(tài)課,?？墒强铸堃呀?jīng)是不存在的生物了，有大部分的男同學都對恐龍有濃厚的興趣,，可還有很多同學不了解恐龍呢,？于是我就預設(shè)了這樣的導入：

1、利用恐龍模型導入,。

同學們看,，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解,？（學生交流課前搜集的資料）

2,、老師展示恐龍圖片，并簡單介紹恐龍的相關(guān)知識,。

3,、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說導入課題,。

師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前,，地球的主人，那時候地球上還沒有人類,，它們到處漫游,，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140—141頁）老師講解并補充資料：你們看,，這就是大約2億年前的地球,，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大,，小的只有一只雞那么大,，它們有食肉的、有食草的,、也有雜食的,，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的,，有在地上跑的,，也有的在水中玩耍的……可是，我們現(xiàn)在的地球上還有恐龍嗎,？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢,？我們今天就一起學習課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學生和老師一起書空,，后齊讀課題）,。

這樣分三步進行過渡,，有圖片有模型有情景有解說,，雖沒有多媒體的渲染，也很豐滿,，還沒有脫離語文的本色,。

我個人認為一、二年級屬于低段,，語文教學的重點還應(yīng)放在識字和寫字上,，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語言環(huán)境,。據(jù)此,，我預設(shè)了如下的識字、寫字的環(huán)節(jié)：

1,、請同學們打開書140頁,，輕聲、自由讀課文,，讀準字音,，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍,。

2,、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧?。▽W生自己用自己習慣的,、喜歡的方式認讀生字，生詞）

3,、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀,、小老師領(lǐng)讀、指名讀……）

4,、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀,、開火車讀的同時組詞、說話,、說識字方法……）

這四個環(huán)節(jié)中也是有梯度的,，重點訓練學生的自學能力，自主學習為主,、合作學習為輔,、然后老師的引導下進行全班交流識字方法，順遍指導書寫一兩個字,。

感悟的目的是激發(fā)學生的探索大自然的興趣,，初步了解恐龍滅絕的幾種說法，基于此我只是讓學生自己讀書用序號標出幾種說法的序號,，并用簡單的詞語概括（凍死說,、餓死說、偷吃說,、傳染說,、雄性說）并適當拓展，讓學生展開想象的翅膀想一想,，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢,？這樣不僅訓練了學生的想象能力,，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

反思這節(jié)課的不足：識字,、寫字的環(huán)節(jié)沒什么創(chuàng)新之處,，還是以前上課慣用的幾個環(huán)節(jié)，學生也沒有很高的學習興趣,，也沒能做到面向全體……感悟這一環(huán)節(jié)給人的感覺是很粗糙,，不精細……

我在思考：低段的閱讀教學若上公開課到底該怎么選擇？是如這節(jié)課的設(shè)計一樣既識字,、寫字也感悟課文,？是專門識字、寫字,？還是上課伊始只是簡單的復習字詞的掌握情況,，把重點放在感悟上？

以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思,，每一次磨課都讓我有很大的進步,，但困惑也總是接踵而至；每一次活動也都讓我明白：想成為一位好的語文教師,，是要靠勤奮努力的,。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花,，我還需乘風破浪,，繼續(xù)前行……

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇六

1、知識與技能

（1）,、認讀,、會寫本課生字。

（2）正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、過程與方法

（1）,、通過拼讀，自行解決讀音問題,。

（2）,、通過討論、收集資料,，探索恐龍滅絕的原因,。

（3）,、通過朗讀,，感受科學探索的樂趣,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)探索科學的興趣

1,、認讀、會寫本課生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

兩課時

第一課時

一、導入

1,、出示教學掛圖,。

2、講畫面內(nèi)容,，了解恐龍,。

恐龍：遠古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物,，已滅絕,。

3、出示自己收集的資料,。

（1）組成小組議恐龍

a形狀 }

b飲食 } 以了解,、收集的資料為主。

（2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認識

4,、,、教師：大家對恐龍很感興趣，現(xiàn)在請大家看一段動畫片,。（有關(guān)恐龍的）

5,、 教師：今天我們來學習一篇課文：恐龍的滅絕。

二,、自由讀課文

1,、自由泛讀。

2,、畫出生字

3,、講講課文的大概內(nèi)容

課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷,；二是撞擊,。但又不一定是。

三,、學習生字

1,、出示生字詞

2,、限時自由拼讀。

3,、組成兩人小組對讀,。

4、抽取四人上臺領(lǐng)讀,。

5,、出示卡片測讀。

五,、指導書寫

1,、出示生字詞

2、講識記要點：

3,、教師范寫,，寫生書寫。

六,、布置作業(yè)

抄寫詞語,。

第二課時

一、復習

1,、聽寫詞語,。

2、出示一段話測讀是否能讀得正確,、流利,。

二、學習課文

1,、自由讀課文,，想想：

（1）課文提了一個什么問題？

（2）,、課文又解決了什么問題,？

（3）、課文還有什么問題是無法解決的,？

（另一種教法：請同學們自由讀課文,，弄清每一段寫了什么，提出問題）

2,、自由組成討論小組解決問題,。

3、匯報,。

（1）,、問題：龐大的恐龍為什么會消失呢？

（2）,、解決：課文提出了幾種說法,？

a,、有一段時間，地球嚴寒,，恐龍耐不住嚴寒,，慢慢地消失了,。

b,、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽,，食物減少,，恐龍滅亡了。

c,、哺乳動物偷吃恐龍蛋,，使恐龍滅絕。

d,、流行傳染病,，恐龍全部死亡。

e,、全球氣溫下降,，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。

（3）,、未解決問題：恐龍滅絕是個謎,，至今還未解開這個謎。

4,、深入學習課文,。（可由學生提出疑問）

（1）、第4自然段的省略號說明什么,？大家猜一猜,。

說明恐龍滅絕的原因還有很多，說不完,。

（2）,、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服,。

(此處可進行辯論教學)

示例1：

甲方：我認為寒冷說有道理,，讓人信服。

乙方：我認為寒冷說沒有道理,，不能讓人信服,。因為也有很多動物沒有皮毛，如蛇都能躲過嚴寒,，而恐龍為什么不能,？

教師：予以鼓勵并引導朗讀第2自然段,。注意要讀出寒意。

示例2：

甲方：我認為行星撞擊星球說有道理,。

乙方：我認為行星撞擊星球說沒有道理,。因為那么多的食草食肉動物都能活下來，為什么唯獨恐龍滅絕了,？

教師：說得對,，大象的體重也很重，如今還活得好好的,，可恐龍為什么就滅絕了呢,？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖,。

（3）,、第3自然段的說法可以有其他得

學生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導朗讀,。

（以上教學可援引資料與圖片）

5,、結(jié)束課文，朗讀第1,、5自然段,。

三、布置作業(yè)

收集與恐龍有關(guān)的資料開個展覽會,。

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇七

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊第八單元的一篇科學知識小品文,，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有,。打開課文,，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期,，漫游在遍布恐龍的世界里,。看,，不同種類的恐龍,，有的在空中飛翔，有的在地上行走,，有的在水中戲耍,。看到這般景象,，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中,，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷,，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈,？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根,，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團,，也是教學的重點所在,。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文,，在想象中漫游恐龍王國,，在漫游中輕松愉快地朗讀課文,，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。

經(jīng)過教學實踐,，現(xiàn)將反思如下：

一,、單元整體教學提高課堂效率

為了提高課堂效率,，讓學生自主地參與到學習中來,，我在教學時，嘗試采取單元整體教學的方式：首先,，學生進行集中預習了第八單元,，集中讀文，讀通讀順,，讀準字音,，收集本單元相關(guān)資料；接著,，在課堂上檢查預習情況,；然后，將生字的讀音,、字形進行歸類識記,，通過各種游戲、競賽加強記憶,；最后按照進度進行每課的第二課時教學,。每個課時都穿插寫字教學。所以在教學《恐龍的滅絕》一課時,，學生已經(jīng)對文本有所了解,，我只需要在課前檢查他們對生字的掌握情況，就直接進入文本的對話,。課中給大量的時間給學生讀書,、思考、練習,，及時反饋,、及時糾錯，真正了解學生的“知”與“不知”。把書寫練習放入課堂,，引導學生掌握正確的書寫姿勢,，并養(yǎng)成一定的習慣。在第二課時進行相關(guān)文章的閱讀拓展,，加大閱讀量,，提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙,，扎實且有效,。

二、講究教學策略降低學習難度

在教學中,，我把重難點定為讀好“哺,、孵”，重點指導“謎,、傳,、染、寒”,；理解“龐大,、謎、輝煌,、滅絕”的意思,；理解恐龍滅絕的原因，掌握事物的因果關(guān)系,。為了攻破難點,，我設(shè)計了以下教學策略1、以“謎”為線索導入課文,，先認讀,，再弄清書寫的筆順，接著理解“謎”的意思,，最后很自然地引出課題：今天我們要來研究一個科學家們還未解開的“謎”,。2、通過換詞練習練習理解“滅絕”的意思,。3,、“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學生對3000000,、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生,，教師板書成阿拉伯數(shù)字，讓學生與年齡10歲,、100歲比較,，體會到恐龍歷史的長遠,。4、因為學生知識的有限,，對撞擊說的理解有一定難度,，所以我先讓學生默看課文，通過排序的練習,，理清事物之間的關(guān)系,，最后播放了一段有關(guān)撞擊說的錄像，加深了學生對撞擊說的理解,。5,、教學難點是學生對撞擊說的理解，我在學生找出幾種說法后,，直接引導他們奔向第3自然段,，在老師的幫助下學習，掌握學習方法后,，在四人小組內(nèi)自學第2自然段“寒冷說”,，給他們時間和空間體會自學的快樂。

三,、課堂資源豐富擴大課堂容量

光課文里的內(nèi)容恐怕滿足不了學生們的需求,，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來擴大課堂的容量,。課前學生已經(jīng)收集了大量的有關(guān)恐龍的資料,，對恐龍有了一定的了解，但是并不全面,。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想,，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想,?！比绻麑⑺麄冃畔⑦M行交流，他們會獲取更多的知識,，于是我給時間讓他們盡情地分享勞動成果,，在匯報時，讓他們說出從同伴那里知道了什么,，這也培養(yǎng)了他們傾聽的能力,。

孩子們的想象力是非常豐富的，通過自己的了解把恐龍時代往日的輝煌描繪得淋漓盡致,，我適時播放了一段恐龍活躍時期的錄像,，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會消失,？播放“撞擊說”的錄像讓他們加深對撞擊說的理解,，但是由于光線的原因，這段錄像不是很清楚，不過有解說詞幫助學生理解,。學生還能夠根據(jù)自己的知識,，對這幾種說法提出質(zhì)疑，使課堂氣氛變得活躍,。

四,、教學環(huán)節(jié)復雜有待改進

這節(jié)課由于學生的興趣濃厚，想說的太多,，沒有按時完成教學任務(wù),。但是回顧上課的過程，有些教學環(huán)節(jié)太過復雜導致教學進度放慢,。如：在導入課文時,，為了了解學生近段時間學到的課外知識，我設(shè)計了一個交流的過程,，但是顯得煩瑣,，可以省略。在教學第3自然段時,，可以先讓學生默看課文,，思考為什么撞擊會導致滅絕，通過排序來檢查他們是否弄明白,，如果沒有明白可以借助錄像理解,。這些是我在今后教學中值得注意的問題，不要老擔心學生不會,，要多去思考每一個環(huán)節(jié)的價值所在,。

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇八

《恐龍的滅絕》是新課標小學語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文,，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史,，科學家猜測恐龍滅絕的五種說法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問,。依據(jù)新課標的要求和教材重點,，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重,、難點,。

教學目標：

1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語,，會寫詞語“嚴寒”,；

2、正確,、流利地朗讀課文,，能借助關(guān)鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性,；

3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣,，并有繼續(xù)探究的渴望,。

教學重點、難點：能借助關(guān)鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性,。

由于科普說明文課文沒有具體的故事情節(jié),，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力,，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”,。那到底該教些什么，怎樣教,，才能使本文的教學更具有語文味呢,？在設(shè)計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關(guān)注一些語言,，學生就能多夯實一點基礎(chǔ),；只要我多關(guān)注一些細節(jié)，學生就能多收獲一點成功,；只要我多關(guān)注一些方法的指導,，學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學的語文味,。

1,、收集資料，激發(fā)探究心理,?！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學生的好奇心,。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題,，更加引起孩子們的探究心理,，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用,，是對學生進行用智慧的目光去觀察,、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學,、愛科學,、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。課前我有意識地引導學生收集有關(guān)恐龍的資料,，豐富學生對恐龍的了解,，激發(fā)學生探究的興趣,。

2、播放影片,，創(chuàng)設(shè)情景,。上課伊始，就帶領(lǐng)學生穿越時空隧道,，觀看大約兩億年前,，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時,，“稱霸”地球的情景,。強烈的視覺效果讓學生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復存在,，又形成強烈的對比,，使學生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學習和探究興趣,，促使他們積極地投入到文本的學習中去,。

3、動手操作,，感受語言嚴謹,。在第二種說法的教學中，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容動手排一排四個詞語的順序,，讓學生充分感受科普文章嚴密的邏輯性,。

識字教學是低段小學語文教學的重點，在分散識字的同時,，關(guān)注組詞現(xiàn)象,，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學生找找課文中的詞語類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學生牢牢地記住生字,。提高了學生識字的興趣,，切實起到鞏固識字的作用，讓學生感受到識字的愉快,。注重引導學生對文本的整體感知,，使學生對文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有大概的了解，為接下來的學習奠定了基礎(chǔ),。

課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較,，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學時讓學生關(guān)注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和 “兩億年”,。盡管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長,，但是到底相差多少呢？學生沒有概念的,。把兩個表示時間的詞語一比較,，學生就明白,，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學生齊讀這兩句話,。這樣就淡化了說明方法的傳授,，可在學生心中已經(jīng)留下了痕跡。

同樣,，我們在教學科普文章時,，更應(yīng)該引導學生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個準確,，怎么個簡明,，怎么個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言,，我在教學第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學以及第三自然段排排詞語的順序感知作者一步一步推理等,，都較好地引導學生感受科普文用詞的準確性、科學性,，長期以往,，將會加強學生對語言的敏感度，并滋養(yǎng)學生精確運用語言的能力,。

與此同時,，我還力求體現(xiàn)語文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學生的情感體驗,，使個性化的感情朗讀水到渠成,。如在指導學生讀好“嚴寒說”這一段文字時，出示冰天雪地的畫面并且配以光風呼嘯的音樂,，讓學生身臨其境地感受到地球突然變冷,，恐龍無處藏身，從而豐富學生的情感體驗,，激發(fā)學生的同情,，讓學生帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實效的,。當然在朗讀教學中我也力求體現(xiàn)形式多樣,、注重評價以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

雖然我力求課堂的完美,，一遍遍研讀教材、修改教案,，但是一節(jié)課下來還是留下了許多遺憾,，有不少地方需要優(yōu)化。

1,、識字教學過于單調(diào),。由于是分散識字,，二三兩個自然段的生字教學形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記,，雖然記得方法不一,，有的用組詞、有的找形聲字等,，但是趣味性還不夠,。我認為還可以在識字的趣味性、重點強化等方面進行優(yōu)化,。如猜字謎呀,，（“萎”就可以用謎語法）演一演啊（“避”因為有走之兒就可以用演一演的方法）,。

2,、整體感知時，可以適時歸納板書恐龍滅絕的說法,，適時朗讀某幾個片段,，以體現(xiàn)實效性。是否要在整體感知時歸納恐龍滅絕的說法,，課前備課時也思考過這個問題,，但當時因為擔心學生一下子歸納不出，所以就安排學生學完這段說法后再來歸納,，這樣可以水到渠成一些,。其實有時候也應(yīng)該相信學生的能力，放手讓學生試一試,。

3,、學生整體來說還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外,，學習氣氛也不夠積極,。如何關(guān)注學生的學情，充分調(diào)動所有學生的積極性,，讓每個孩子在課堂中都能認真學習,，享受學習的快樂，還有待于在今后的教學中不斷摸索,。

一堂好的課,，不僅要精心的備課，設(shè)計出適合自己,、適合學生的課,，更重要的還需教師的智慧，高超的分析,、理解,、處理教材的能力,、合理的調(diào)控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾,，但是也要感謝遺憾,，因為它讓我明確了今后努力的方向！

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇九

今天上午的課堂上,，我們學習了《恐龍的滅絕》,，學生三次令我刮目相看。事情是這樣的：

揭題后,，要求學生采用自己喜歡的方式自讀課文,，而且一邊讀一邊畫出可能導致恐龍滅絕的原因。學生自讀兩遍課文后就交流,，學生竟然都找對了答案,。如，寒冷導致恐龍滅絕,，沒有太陽光而導致的連鎖反應(yīng)導致恐龍滅絕,，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行,、氣溫下降而導致只能孵出雄性小恐龍……呵呵,，學生今天讓我刮目相看啊,！

“同學們,，還有其他原因嗎？”我問,。

“有,。”

“為什么,？”“這是省略號,。”嘿嘿,，這省略號也被學生發(fā)現(xiàn)了,，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇,！

我繼續(xù)追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎,？”學生不約而同地說：“不是?！薄澳沁@是什么呢,？”我再次追問?！安聹y,。”學生答,。嘻嘻,，學生再一次令我刮目相看了呀！

……

一節(jié)課上,，短短的幾分鐘之內(nèi),，學生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得??！這是多么美麗的風景啊,！

“行路別忘看風景”,，這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的,，外出游玩兒的人,，大多只顧著趕路了，錯過了路邊許多美麗的風景,，忘記了外出游玩兒的目的,。我們做老師的，不也時常忘記教育的目的嗎,？——教書育人,，關(guān)注學生生命的成長，只是一味地追求“命根”,。仔細想來,，真是糊涂啊,！

學生,，一天能進步一點點，這就足矣,。

朋友們,，行路別忘看風景啊,！

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇十

上好的那一刻,，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了,！自從接到要上課的任務(wù)之后,，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松?，F(xiàn)在結(jié)束了,，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的`時候，好開心,。本來在選課的時候,，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力,，更沒什么好文采,，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文,。其實在準備的過程中,，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效,。她給我資料,，給我音樂，給我截錄像,。,。。虧得有沈老師,，要不然這次我死得肯定很慘,！千言萬語難表我感激之情！

《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文,，對于二年級的孩子們而言,，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密,，吸引他們的,，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密,，而作為老師,，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者,，或魔術(shù)師,，簡而言之就是要會設(shè)疑，利用一個個的疑惑引導他們?nèi)ヌ剿?，去找尋其中的秘密,。而這一點，在我備課的當時似乎并沒有領(lǐng)悟到,。

課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因,，這也是我這節(jié)課的重點,。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學順序,。第一次的時候,，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個問題去讀課文,，但是由于我沒有很細地想好中間因果關(guān)系的過度,，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒,？”這個問題出發(fā)，這樣學生就完全跳進老師設(shè)計的套套里,，很好掌控了,。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是,，都讓學生進套套里了,，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了,。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷,，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢？這樣,，我設(shè)計中要學生練習的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了,。

在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的,，強烈的,，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象,，不過后半段就有點誤導學生了,，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明,，當一個說看到火山噴發(fā)的時候,，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導到正確的方向,，最終推導出了“撞擊說”,。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。

教案中有很多亮點,，這自不必說,，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn),，讓學生從中找找規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律,。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的,，只是我稍作引導,，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了,，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了,。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤,，本來寫字設(shè)計的是“謎”和“類”,，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個 “嚴寒”,，“嚴寒”就是“寒冷”嘛,，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的,。,。。

遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機智,。在課的開始,，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢,？”孩子說了很多,，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：“到底他說得對不對呢,，等一下我們學下去再驗證,！”而事實上，到了課結(jié)束的時候,，我都沒有去驗證,，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的,。

今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》,，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師,，每節(jié)家常課都像公開課一樣,，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫,，也就是說,，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們,，一學期也就那么一兩節(jié)公開課,，平時的課,，含含糊糊地就過去了。

上公開課總是磨礪人的,，而我需要再多一點細心,，多一點熱情，多一點愛與關(guān)注,。

恐龍的世界教學反思 消失的恐龍教學反思篇十一

今天,，我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時，同學們提出這樣一個問題：恐龍沒有食物可以吃同類,，那么要是有一天我們沒有東西吃,，會不會人吃人呢？

天??！一個10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力,，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個連大人都沒有思考的問題。怎么辦,，回答還是不回避,？短短的幾秒鐘時間，我來不及過多思考：“你說的對,，有可能發(fā)生這樣的事,，電視中、武打小說中,，也常常寫這樣的故事,。但是真正的人又不同于動物，動物的所作所為是它的本能,，人是有理智的,，有感情的，也就是說有時候他不但不會去害人,，反而,，可以做出犧牲。為了避免吃人的現(xiàn)象,，所以我們現(xiàn)在要努力學習,，一是加強自身的道德修養(yǎng)，二是保護地球資源,，也就是保護自己,。”

學生提出的問題雖沒有令我尷尬,，但也著實讓我吃驚,。我沒有再說什么,，只是深有感觸。難道不是嗎,？在孩子眼里,，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿意,。然而在成人世界里,，許多看的見的、看不見的,、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是很多嗎,？原來真理性問題常常會在兒童思維中出現(xiàn)，真是“童言無忌”,、“童言可畏”呀,！

我的回答我自己都覺得太理想化，不是很現(xiàn)實,。我是否該讓學生面對現(xiàn)實呢,？還是該……如果真的人人都可以犧牲，也就不會發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了,，那該是多么美好的世界呀,！我向往著這樣的世界。但是如果“犧牲”會被別人利用,，會被別人“吃掉”那我的回答不是害了學生嗎,？如何讓學生面對現(xiàn)實，如何讓學生學會處理人際關(guān)系,，如何讓學生學會生存,，這些都是老師應(yīng)該考慮的問題。

學生提出的問題雖沒有令我尷尬,，但也著實令我深思,。深思學生的令人驚嘆的想象力；深思自己應(yīng)該如何引導學生去面對現(xiàn)實,、面對人生,，學會生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當,。

課后我想,，如果是讓學生充分發(fā)表自己的見解，組織一個辯論會,，能不能受到更好的效果呢,？雖然針對這突如其來的問題組織辯論會會占用我的教學時間，會影響我的教學內(nèi)容,，也就是說有些跑題兒了,。但是很有可能會讓學生其他方面得到發(fā)展,，比如語言表達能力、思維的邏輯性,，更可以讓學生在辯論中得到一些面對世界,、面對人生、學會做人,，面對現(xiàn)實的一些看法,，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學生知識還是教學生做人,，我覺得教學生做人比教學生知識更為重要,。我的教學不應(yīng)該局限于教材的知識，更何況我所教的這一學科本身就是綜合實踐活動課,，培養(yǎng)的就是學生的綜合能力,。我應(yīng)該去嘗試組織學生開辯論會，讓學生各抒己見,，比我自己的一人的觀點,、理想化的觀點對學生更能有所收獲，更能使學生學會面對現(xiàn)實,、面對人生,、面對生存、學會做人,，這種能力是多少知識取代不了的。

學生提出的一個問題,，雖沒有令我尷尬,，但著實令我吃驚，令我深思,，留給我的思考實在太多……