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版語文課標的心得體會和感悟篇一

國民的閱讀量更是少之又少,，只是發(fā)達國家的十分之一,，甚至十幾分之一，沒有終身學習,，終身讀書的意識,。很多教師被身外的繁瑣事、文化快餐,、快節(jié)奏的生活置在讀書之外,，即使讀書也只讀些與教學相關的書籍。學生被繁重的學業(yè)置在讀書之外,，沒有時間讀書,，認為讀書影響學習。其實不然,，北大教授錢理群曾說過“什么是教育,？就是‘愛讀書’的校長和‘愛讀書’的老師，帶領著學生一起‘讀書’,?！蔽覀兊慕處熣n上教得那樣認真，每節(jié)課識字,、寫字,、組詞、近反義詞,、解釋詞語、分析課文,、朗讀課文等等固然很好,，但學生的語文素養(yǎng)更需要語文老師慢慢地滋養(yǎng)，課內閱讀和課外閱讀有機地結合,，讓孩子課上習得的閱讀方法,，有效地運用到讀書中去，而不是像猴子摘桃子，最后什么都沒有了,。這就要我們的語文教師做一個引領,，有學又有用，引領孩子走進整本書閱讀,。

從2011年版《語文課程標準》中在閱讀教學具體建議中,，提出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提高閱讀品味，提倡少做題,、多讀書,、好讀書，讀好書,，讀整本的書,。一處提到整本書閱讀。到2022年版《語文課程標準》,，在閱讀與鑒賞版塊中明確了整本書的閱讀目標和閱讀梯度,。第一學段嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書,，養(yǎng)成愛護圖書的習慣,。第二學段閱讀整本書，初步理解主要內容,，主動和同學分享自己的閱讀感受,。第三學段閱讀整本書，把握文本的主要內容,，積極向同學推薦并說明理由,。第四學段每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法,，分享閱讀感受,，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗,，感受經典名著的藝術魅力,，豐富自己的精神世界。更是在拓展學習任務群里,，列舉了四個學段的學習內容和教學提示,。可見力度之大,，任務之重,。

從2016年部編版一年級語文教材開始實施，到2018年統(tǒng)編教材全國統(tǒng)一使用，可以看到課程的編制方面,，有很多地創(chuàng)新舉措,，其中非常有特色，受到廣泛好評的就是在每一冊語文教材當中,，都安排設置了一個“快樂讀書吧”,。一年級是培養(yǎng)孩子的讀書興趣，搭建展示平臺,，產生閱讀期待,。二年級開始讀童話和兒童故事。三年級是童話和寓言,。四年級是神話和科普讀物,。五年級是民間故事和古典名著。六年級是成長小說和探險小說,。中年級和高年級都指向了整本書閱讀,，不但給出了閱讀主題，閱讀書目,，也給出了相應的閱讀策略和閱讀方法,。

無論是教材還是課標，對整本書閱讀都有了明確的目標和引領,，也就是說引領孩子整本書導讀,、推進、分享和拓展是語文老師分內的事了,，也是責無旁貸,、義不容辭的任務。而不是放棄這一版塊,，讓孩子無目的,、無計劃、無反思地閱讀,。課外閱讀課程化,，不等同于把所有課外閱讀都放在課堂上來讀。一是時間不允許,，二是不利于學生的自主閱讀,。教師應該做一個統(tǒng)籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動,。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值,，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本,，合理規(guī)劃閱讀時間。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽,、略讀,、精讀等不同閱讀方法，通讀整本書,，了解主要內容,，關注整體與局部、局部與局部之間的關系,。重視序言,、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計組織多樣的語文實踐活動,，如師生共讀,、同伴共讀、朗誦會,、故事會,、戲劇節(jié)，建立讀書共同體,，交流讀書心得,，分享閱讀經驗。根據讀書活動的實際需要,，合理推薦和利用適宜的學習資源,。激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗,，拓展閱讀視野,，借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作,、展示,、研討和交流的平臺。注意考查閱讀整本書的全過程,，以學生的閱讀態(tài)度,、閱讀方法和讀書筆記等作為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表,，制作閱讀反思單,，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思,、自我改進,。

閱讀使孩子終身受益，在閱讀過程中,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,，同時發(fā)展語言,，鍛煉思維，強健精神,，提升境界,。讀書時可以讓讀者看見另一個自己，看得到可能未來的自己,，讀書可以讓讀者走進一個完全陌生的世界,，讀書可以帶給讀者無法親歷的另一種人生體驗、人生風景,。十年樹木,，百年樹人。教育是一個慢的藝術,，我們不要只看到眼前,，應該看得更長遠。培養(yǎng)孩子讀書的興趣和發(fā)現(xiàn)的眼光,。發(fā)現(xiàn)漢語之美,、文章之美、人性之美,、大自然之美,。

親愛的老師，我們即使不能成為“氣自華”的“讀書種子”,，但起碼讓自己喜歡上讀書,，并帶動學生喜歡上讀書。現(xiàn)在社會心態(tài)浮躁,，大家都沒完沒了地忙,，難于沉下心來讀書做事。但教語文是要有心境的,，語文課人文性很強,，教師的語文素養(yǎng)格外重要。讀書既是教書的需要,，也是教師自身精神成長的需要,。我們要讀各種各樣的書，不但要讀文學類的,，也要讀一讀哲學和歷史類的書籍,，以及其他書籍。只有這樣才能站在語文的角度,，作為一個語文人來解讀文本,，引導學生進行深刻思維。而不是浮于表面,，只是在教課本,。

讓我們重新?lián)炱鸺堎|的書來讀,，讀書可以讓你適當超越過量的浮躁的雜亂的信息環(huán)境，有定力,，有眼光,。給自己制定閱讀計劃,，制定閱讀書單,。讀中外文化經典名著，感受人類的智慧,！書山有路勤為徑,，學海無涯苦作舟。讓我們語文教師帶著孩子一起展開閱讀的翅膀,，在廣闊的知識天空翱翔吧,！

版語文課標的心得體會和感悟篇二

2022年5月6日，我參加了線上專家解讀《小學語文新課程標準（2022年版）》培訓,，收獲頗多,。結合我現(xiàn)在望留小學支教，帶著兩個班的六年級語文課的實際情況,，還有兩個月這群孩子就小學畢業(yè)了,，我們這真的是一段寶貴的教學緣，所以我想既要關注學生語文素養(yǎng)的提升,，更要切實提升學生語文成績,，吃透新課標精神，加強教學的實踐效果,，把今天專家所授有重點地落實到自己的語文教學中去,。

首先是閱讀方面。新的《語文課程標準》更加關注學生閱讀興趣的培養(yǎng),，關注閱讀能力,，關注課外閱讀。小學階段的課外閱讀量不少于145萬字的任務,，我和我的兩個班學生們正在開展兩個閱讀活動：

1,、讀整本的書。我在班級微信群每天給學生推送整本書閱讀資源,，有聽的音頻,，有免費電子書，學生根據個人喜好選擇自己喜歡的形式展開閱讀,，當然買上紙質書是最好的,，然后定期在群里讀書接龍，互相了解閱讀進展,，起到互相督促的作用,。

2,、讀更多好課文。精選七年級上冊語文書中的優(yōu)秀課文,，我重點字標出拼音,，制作成word文稿，推送給學生,，一周讀好一篇,，做到精讀，并給有感情朗誦的同學制作成視頻放到網上平臺,，以資鼓勵,。從而加深閱讀興趣，培養(yǎng)更好閱讀習慣,，爭取短時間內提升閱讀理解能力,。

第二個方面的學習體會，我想說說新課標下的教學策略問題,。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，擴大知識面，課堂教學中師生互動等,，培養(yǎng)學生形成“自主,、合作、探究”的學習方式,，強調以生為本,，注重人文性、自主性,，注重“三維”目標,。我想就是要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,，大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內外，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

總的來說,，語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動,、選擇教學手段,、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍,，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗,，或深或淺或長或短地吸引著學生,。古人云：文如其人?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯,，讓學生體會到語文學習的樂趣和成果就是好的語文課。

說真的,，作為從教32年的老教師,，我越來越覺得：沒有哪一堂課堪稱完美，教師追求教學藝術的腳步永不停歇,。在新課程改革的進程里,，我愿意一如既往地不倦前行，引領著學生們開辟語文學習的理想天地,。

版語文課標的心得體會和感悟篇三

通過參加語文課程標準的培訓學習,，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考,。用新課程的理念,，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,?！墩Z文新課程標準》注重了學生自主、合作,、探究能力的培養(yǎng),，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一,。新課程強調學生學習的過程和學習的方式,。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想,，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略,，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略,。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習,。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略,，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。

《語文課程標準》體現(xiàn)了語文教學改革的一大前進,。它的推廣適應了時代發(fā)展的需要,。教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心,。教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經動搖,。而作為學生學習的促進者才是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特征,。教師要從傳統(tǒng)教學中的“傳授者”解放出來,，進行角色轉換，成為課堂教學的“促進者”,。

新課程確立之后,，如何才能達到“理念轉變成實踐”，教師自身的

素質,、能力是一個重要的因素,。教師教學理念的轉變，素養(yǎng)的提高,，是課改成功的關鍵,。所以，教師必須對《新課程標準》有個系統(tǒng)的認識,。加強理論學習,，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓,，認真學習新課標,，鉆研新教材，使之對課改有個明確的目標,。

新課程中,，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了,，孩子們在平等,、自主的氛圍中愛思考，愛提問了。教師如果想做一個合格的教學引導者,，組織者,，那么就必須有深厚的文化底蘊，要不斷的加強學習,，自我提高,。

強調師生交往，構建互動的師生關系,、教學關系,，是教學改革的首要任務。當教師把平等,、自由,、民主、尊重,、信任,、理解、寬容,、關愛等人文因素注入課堂時,，就會不斷領略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發(fā)出來了,，良好的課堂氛圍使課堂教學出現(xiàn)了嶄新的變化，師生之間的心拉近了,，老師成了學生的知心朋友,。在課堂中，經?？吹綄W生競相表現(xiàn)自我,，展示自我；學生可以自由地發(fā)表自己的見解,，他們會大膽地站起來“考”老師,，經常可以看到學生在課堂上對老師的“范讀”,、“范寫”,，或對教學中的各種內容提出反對或補充的意見；甚至會勇敢地來質疑,、挑戰(zhàn)老師,。有時，他們還會為自己戰(zhàn)勝老師而激動得歡呼蹦跳,。這樣的課堂組織有別于以前的“規(guī)矩課堂”,。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進者；學生則由接受者轉化為主體者,。角色的轉變使課堂雙邊活動活躍起來,，教學也定然收到良好的效果。

新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發(fā)展,。要面向每個學生,，顧及個體差異。因此,，教師的教學方式應服務于學生的學習方式,。在教學過程中要改變“灌輸—接受”這種傳統(tǒng)教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習,，合作學習,，探究學習，研究性學習等學習方法,。比如教學語文課《畫楊桃》,，我通過創(chuàng)設情景，出示實物,，引導學生說出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小,，然后通過學習課文，讓學生明白不能總是想當然,，要相信自己的眼睛,，楊桃是從什么角度看是什么樣的就應該畫成什么樣的，并且教育學生,，凡事應該從不同角度去考慮,。在學習過程中，讓學生與小組成員交流暢自己的發(fā)現(xiàn)和感受,，培養(yǎng)了學生與他人合作,、交往的能力。從教學課文轉變成學生自我學習課文，探究和發(fā)現(xiàn)，解決問題,。

正確的評價應以激勵性評價為核心。從知識與能力,，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價,。好的課堂,，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情,，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛,。德國的教育家第斯高芬說：“教學藝術的本質不存在于傳授,，而在于激勵、鼓舞和喚醒,?！币虼耍n堂評價時,，可直接肯定學生：你讀得很有感情,。你真會思考。你回答得真有創(chuàng)意……以贊賞的語氣評價學生,。注意保護學生的自尊心和自信心,。在評價主體上采取師生共同參與的交互活動，充分發(fā)揮學生的個性,，呵護童真童趣,，做到教學相長。

綜上所述,，教師在課改中的角色轉換,，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生學習能力的培養(yǎng)者,；二是教師必須從“教書匠”,、“說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生的引路人,，成為學生個性健康發(fā)展的促進者,。

版語文課標的心得體會和感悟篇四

教學是一門藝術，要想做好,，就要學習,、反思、和總結,。要想在教學上能進步，就要不停學習本專業(yè)的理論知識,，用專業(yè)理論知識來的教學,。因此我參加學習了《小學語文新課程標準》，現(xiàn)將這次新課程學習總結如下：

對義務教育階段的語文教學新的要求：比如,，要求學生會略讀和瀏覽,，搜集和信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力,，了口頭交流和溝通的要求,。了寫作和生活實踐緊密的要求。閱讀,、書寫與寫作的速度要求,，并有量化指標,。更的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作學習,。

克服以往在語文教學中學生的主體地位,、人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,。應倡導,、學生發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域,，注重生活,、跨學科的學習和探究式學習，使學生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。并將的認識教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,，提升全體語文教師的修養(yǎng)。

教師學生學習活動的主要是：觀察,、傾聽,、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),，可以調控教學,，照顧差異，教師傾聽學生的心聲,，是尊重學生的,。教師與學生之間的交流，既有認知的交流,，更有情感的交流,，既可以語言交流，也可以表情,、動作來交流,。

《語文課程標準》首次對義務教育階段了綜合性學習的。即要求語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密,。強調在綜合性學習中合作精神,，培養(yǎng)策劃、組織,、和實施的能力,。自主性地要注重和的過程。除此之外,，對閱讀,、寫作和學習方法三也有很的表述,。提倡獨立閱讀、自主閱讀,、探究性閱讀,、性閱讀。鼓勵自主寫作,、自由表達,，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,，鼓勵有獨到的見解,，鼓勵用適合的方法和策略學習。

新課標提倡的自主,、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)并在課堂上實踐著小學語文新課程標準涉及了識字,、閱讀、寫作,、口語交際,、綜合實踐能力幾個?？赐晷抡n程標準,，閱讀和寫作的體會頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學,，閱讀是著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而的一系列語文訓練,。它符合語言文字學習的特點，讀是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最的途徑,。讀或讀位學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木,，無源之水。

版語文課標的心得體會和感悟篇五

工作之余,，我又一次深入學習了《小學語文新課程標準》,。學習新課程這段時間，我不斷對過去的教學思想和行為進行反思,，對教研活動的開展進行了更多的思考,。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。現(xiàn)將這次學習體會如下：

1,、通過學習我深刻體會到新課程標準是根據時代的需要,，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽,，掌握搜集和處理信息的能力,；將聽說能力整合為口語交際能力,，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求,，提出閱讀,、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標,。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,，并將其作為了學習目標。

2,、通過學習,，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視個性的人培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的傳輸。我們應積極倡導,、促進學生主參與的學習方法,，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

3、教學中,，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察,、傾聽,、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),，可以調控教學,，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”,。教師傾聽學生的心聲,，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,，既有認知的交流,，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流,，也可以通過表情,、動作來實現(xiàn)交流。

4,、在教學進程中,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式,，即要求語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通,、書本學習與實踐活動的緊密結合,。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)組織,、協(xié)調和實施的能力,。突出自主性，積極主動地參與,，特別要注重探索和研究的過程,。除此之外，對閱讀,、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述,。提倡獨立閱讀、自主閱讀,、探究性閱讀,。鼓勵自主寫作、自由表達,，有創(chuàng)意的表達,。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解,，鼓勵用適合自己的方法和策略學習,。

時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn),。我會更加努力,，依據新課標精神，積極開展務實有效的教育教學,，積極構建高效的語文課堂,，大力提高學生的語文素養(yǎng)。

版語文課標的心得體會和感悟篇六

學生是學習的主體,。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，愛護學生的好奇心、求知欲,，鼓勵自主閱讀,、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求,，積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。教學內容的確定，教學方法的選擇,，評價方式的設計,，都應有助于這種學習方式的形成。

語文教學中,，該怎樣運用自主,、合作、探究的學習方式呢,？

自主學習以學生為主體,，強調學生在學習活動中的自立（基礎）、自為（實質）,、自律（保證）,。具體表現(xiàn)為：學生參與制定自己的學習目標與內容，參與制定學習計劃,，參與設計評價指標,，學生自己發(fā)現(xiàn)認識解決問題，發(fā)展思維,，掌握方法,，養(yǎng)成習慣。有自己的情感投入和體驗,，并以之激發(fā)自己學語文,、用語文，自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動,。合作學習要求明確共同的任務,，要求學生積極承擔個人的責任，師生之間,，生生之間相互支持和配合,，共同完成任務，要求師生共同評估學習活動,，尋求改善途徑,。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度,。探究學習著重探索和研究,。探究學習要求在語文實踐中，學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象，在對重要現(xiàn)象的觀察體驗感悟中,，有針對性的所及與處理相關信息,，在對問題的探索認識體驗感悟的過程中，積極表達交流,，逐步形成,，并呈現(xiàn)、說明,、評價和檢驗探究解惑,，在探究學習中掌握防獲取知識形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀,，特別是發(fā)展實踐創(chuàng)新和探索進去精神,。

對立面包括教師的指導性學習，教師應該有意識的強化學生的學習的主體地位,，要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學習目標和內容,，開發(fā)和利用學習資源,，涉及語文學習活動，發(fā)現(xiàn)所學知識的意義和價值,，營造良好的學習氛圍,，反思評價學習過程和結果。合作學習的對應面是學生的個體學習,。合作學習錢,，個體都應對學習內容有自己的思考和認識，這樣,，合作學習才會有知識和經驗的新的建構,。探究學習的對應面是學生的接受學習。如果接受學習中學習者是主動地,，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯(lián)系,，就是有意義的。

綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng),，又具有現(xiàn)代社會的學習特征,，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究,、團結合作,、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡,。