作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇一

1、體會(huì)人物語(yǔ)言。

2,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ),。

4,、理解本文開卷有益的主旨。

1,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ),。

3,、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4,、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。

講授、問題探究法

一課時(shí)

同學(xué)們,，讀過《三國(guó)演義》嗎,？天下大勢(shì)分久必合，和久必分,。話說三國(guó)鼎立之時(shí),，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜,、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書,，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四,，不肯就學(xué),，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說了,，結(jié)果如何呢,？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解,。)

1、這篇文章選自《資治通鑒》,，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料,？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,，說到司馬光,，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）,。

1,、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章,，先聽老師來(lái)讀,，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,。（配樂朗讀）

（學(xué)生自由朗讀,，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音,、停頓等朗讀技巧,。）

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意,，有疑問的劃出來(lái)

2,、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ),。（演示）

1,、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述,、概括故事情節(jié),。

2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò),，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。

呂蒙與魯肅的對(duì)話,。

3,、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái),。

1,、全文幾個(gè)人物,？幾次對(duì)話？

全文3個(gè)人物,；3次對(duì)話,。

2、同學(xué)們帶感情讀,，把握人物形象,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二

知識(shí)與技能：1)了解有關(guān)文學(xué)常識(shí);

2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神,。

2)讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn),并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

討論法,、講授法

ppt,、錄音、圖片

一課時(shí)

ⅰ 導(dǎo)入： “吳下阿蒙”的故事理解

ⅱ 作者,、作品簡(jiǎn)介：

司馬光(1019-1086),，字 君實(shí)，北宋政治家,，史學(xué)家,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

ⅲ 檢查生字詞

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

ⅳ 聽課文錄音,，注意朗讀節(jié)奏,。

ⅴ 學(xué)生齊讀課文

朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個(gè)人物，他們說話的語(yǔ)氣也不盡相同,，在朗讀時(shí)要注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣,。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語(yǔ)氣

(3)“卿言多務(wù),，孰若孤?” 語(yǔ)重心長(zhǎng),。要重讀強(qiáng)調(diào)。

(4)“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語(yǔ)氣,。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語(yǔ)氣。

ⅵ 疏通文意

初,，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當(dāng)涂掌 事,，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

當(dāng)初 對(duì)……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,，語(yǔ)氣詞

但 當(dāng) 涉獵,， 見 往事 耳。卿言多務(wù),，孰 若 孤?孤常讀書,，自

只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰(shuí) 比得上

以為大有所益?！?蒙 乃 始 就學(xué),。 及 魯肅 過尋陽(yáng)，與蒙論 議,，

以(之)為,，認(rèn)為這樣是 于是、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日,，即 更刮目相待，大兄 何

重新 為什么

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,，結(jié)友而別,。

認(rèn)清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后

譯文：當(dāng)初,，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,，了解過去的歷史罷了,。你說事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,，自認(rèn)為讀書很有益處,。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí),。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,，魯肅和呂蒙議論,，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看,，你已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日,，就要重新另`眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了,。

ⅶ。合作探究

1,、孫權(quán)如何以自身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

"孤常讀書，自以為大有所益,。"

2,、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,?！?/p>

3、為什么"士別三日,，即更刮目相待,。"

阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,，取得了很大的進(jìn)步,，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實(shí)生活情況在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

ⅷ,。體驗(yàn)反思

1.你覺得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽從勸告,，好學(xué),、

2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

a 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的,，讀書可以改變?nèi)松?，非學(xué)無(wú)以成才。

b：一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,，只要端正態(tài)度,，刻苦努力就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力,。

c;讀書給人以樂趣,，給人以光彩，給人以才干,，“開卷有益”是良言,。

ⅸ。延伸拓展：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三

《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》,，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語(yǔ)文教案,，歡迎也讀。

1,、知識(shí)與技能

（1）,、朗讀課文，正確掌握句子停頓,。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ),。

（3）,、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心,。

（4）,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

2、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”,。

（1）、理解,、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”,、“刮目相待”。

（2）,、理解文章主旨,。

（3）、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。

（4）,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù) ：一課時(shí)

（利用多媒體）

1,、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,。

2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》

3,、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué)，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎,？臣聞之，少而好學(xué),，如日出之陽(yáng),；壯而好學(xué)，如日中之光,；老而好學(xué),，如炳燭之明。炳燭之明,，孰與昧行乎,？”平公曰：“善哉！”

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）

（1）,、由這首歌你想到了什么？

學(xué)生回答：這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事,。

（2）、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么,，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？

（指名同學(xué)介紹）

（3）,、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說說這則故事的意思,？這則小故事告訴我們什么道理？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事,。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較,，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老,，學(xué)到老,。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí),。同時(shí)也說明，開卷有益的道理,。

導(dǎo)語(yǔ)： 滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄。的確,，亂世出英豪,。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,，曹操、劉備,、孫權(quán),，三足鼎立，可謂水火不容,。然而,，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”,。孫權(quán)究竟有何德何能,，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán),，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來(lái)看看他生活中的另外一面,。

（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》

――《資治通鑒》

1,、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家,，字君實(shí),，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”,。自幼嗜學(xué),，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng),，學(xué)識(shí)更為淵博,。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫,，神宗（趙頊,，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設(shè)此官，相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問,，參予機(jī)要,，宋代以后權(quán)位日低）、御史中丞（官名,，始于周期,，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派,，頑固地反對(duì)王安石的變法,，因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)（御史府長(zhǎng)官），退居洛陽(yáng)十五年,，專門從事《資治通鑒》的編撰,。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設(shè)，后分左右,，即正副宰相）,，上任后立即廢除新法，數(shù)月后,，卒,。追贈(zèng)太師，溫國(guó)公,，謚（shì）文正,，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史,。北宋司馬光撰,。294卷，又考異,、目錄各30卷,。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷，名為《通志》,，進(jìn)于宋英宗,。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時(shí)19年,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外,，尚有野史,、傳狀、文集,、譜錄等222種,。幫助編撰者有劉攽、劉恕,、范祖禹等,，各就所長(zhǎng)，分段負(fù)責(zé),，先排比材料為“叢目”,，再編成“長(zhǎng)編”,，然后由司馬光總其成,，刪訂定稿。內(nèi)容以政治,、軍事為主,，略于經(jīng)濟(jì)、文化,。全書貫1362 年史事,，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料,。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》,，為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺,，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作,。

3,、關(guān)于呂蒙

呂蒙（178――219），三國(guó)汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人,，字子明,。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死,，代領(lǐng)其部屬,。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將,，后隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告,，多讀史書,、兵書，魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博,，非復(fù)吳下阿蒙”,。魯肅卒，代領(lǐng)其軍,，襲破蜀將關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州,。不久病死,。

（一）、讀一讀

1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音,。

2,、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓,，準(zhǔn)確斷句,。

3、學(xué)生再讀課文,，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣,。

如：（1）、“卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷）

（2）,、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（感嘆句,，驚訝的語(yǔ)氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎,！”（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣）

（二）、譯一譯

1,、參考注釋,，根據(jù)平時(shí)的積累，疏通文義,，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文,。

（1）、重點(diǎn)字詞：［初］當(dāng)初,。［謂……曰］對(duì)……說,。［掌事］掌管國(guó)家大家,。［孰若］與……相比如何。［遂］于是,，就,。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義,。

a,、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭,。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子,。以：拿，用,，介詞,。

b、大兄何見事之晚乎,！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

c,、刮目相待：用新的眼光來(lái)看待,。也作“刮目相看”：刮：擦。摩,。刮目：擦眼,。待：相看待

（3）根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。

（三）議一議

1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權(quán)的勸告,，“就學(xué)”。）

2,、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣,、神態(tài)和心理。

（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，既嚴(yán)要求,，又充滿關(guān)心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。 （語(yǔ)重心長(zhǎng),，諄諄告誡。）

（2）,、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”：前一句表反問語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意,，后一句則說得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切,，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心,、愛護(hù)。

（3）,、“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談,，現(xiàn)身說法,，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切,。

3,、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?

（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。）

4、呂蒙學(xué)有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的,。）

5,、為什么“士別三日，即更刮目相待,?！?/p>

（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

6,、 “刮目相待”后,，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

（與呂蒙結(jié)友,，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可,。）

7,、孫、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

（孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系,；蒙,、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。）

（四）練一練

1,、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句,。

吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語(yǔ),。

刮目相待 ：用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。也作“刮目相看”,。刮：擦,。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什么感受呢,？孔子說過“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者”，作為肩負(fù)建設(shè)祖國(guó)重任的中學(xué)生來(lái)說,，知識(shí)對(duì)我們重要性是可想而知的,。那么，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的學(xué)習(xí)生活呢,。聯(lián)系課文,，把自己的感想寫出來(lái)。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文在寫作上以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅,，生動(dòng)傳神,，富于情味。寥寥數(shù)語(yǔ),，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書,，不斷完善自己,。

1、背誦課文,。

2,、完成課后研討與練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學(xué)） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學(xué),、勤學(xué)

附原文與翻譯

初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”蒙辭以軍中多務(wù),。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語(yǔ)氣詞，通“耶”）!但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。 卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué),。及魯(lù）肅過尋陽(yáng)，與蒙論議,，大驚曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母,，結(jié)友而別,。

譯文

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,，不可以不學(xué)習(xí),！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托,。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。你說軍中事務(wù)繁多，誰(shuí)能比得上我呢,？我經(jīng)常讀書,，（我）自認(rèn)為（讀書對(duì)我）有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí),。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙論議國(guó)家大事,，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略,，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時(shí)間后,，就要用新的眼光來(lái)看待,，長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊,！”于是魯肅拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

朗讀節(jié)奏

初,，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事,，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù),。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵,，見/往事耳。 卿言/多務(wù),，孰/若/孤,？孤/常讀書，自以/為大有所益,?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽(yáng),，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略,，非復(fù)/吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎,！”肅/遂拜蒙母,，結(jié)友而別。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇四

1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。

2．學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4．理解本文開卷有益的主旨,。

重點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

（2）學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨,。

難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病,；不愛讀書學(xué)習(xí)課文,。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權(quán)又來(lái)勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

1．司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎,！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么,，為何。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學(xué),。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué),。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的,？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng),？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過,。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn),。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主,。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式,，語(yǔ)氣堅(jiān)決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達(dá)了怎樣的心態(tài),？

“邪”表示反問語(yǔ)氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。

③“卿言多勞，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用,？

現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),，言辭懇切。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng),、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見,。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,，要求盡量讀難說話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？

為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣,，相當(dāng)于“啊”,。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,，有條理,。

完成練習(xí)一、二,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇五

1,、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2,、揣摩人物形象

3,、理解文章所揭示的道理。

1,、人物各自說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。

2,、刻苦治學(xué),，提高修養(yǎng)的重要性。

莊子說：“吾生也有涯,，而知也無(wú)涯”,，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯,。而智出學(xué)海,。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

(板書)孫權(quán)勸學(xué)

1,、作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家,。

2,、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者,。

3,、呂蒙(178～219)字子明,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

4,、魯肅：字子敬,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實(shí)為緯,，以年月為經(jīng),，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó),、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事,，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn),。

1,、教師范讀(或放錄音)。

2,、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3,、找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語(yǔ)氣)

② 但當(dāng)涉獵，見往事耳,。(限制語(yǔ)氣)

③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,，指讀、齊讀,、讀出這些句子的語(yǔ)氣,。

4、理解課文大意

結(jié)合文下注釋,，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯),。大膽說，說錯(cuò)了也不要緊,，同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,，教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

提示：① 通假字：“邪”同“耶”,，語(yǔ)氣詞,。

② 重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)……說)

孰若孤(誰(shuí)、比得上)

5,、出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相看

1,、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”,。

第二層：寫魯肅“與蒙議論”,，“結(jié)友而別”,。

2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。

3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。

4、閱讀全文,，了解對(duì)比的寫法

變

吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

乃始就學(xué)

5,、此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

變

環(huán)境 ────→ 天才

持學(xué)

新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家,，必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí),，用“才略”去完成之。

【板書】

勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

議論──結(jié)友(驚贊)

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇六

1,、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

2,、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦,。

3,、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

重點(diǎn)：

1、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法,、合作探究法

課時(shí)安排

1課時(shí)

(一),、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國(guó)時(shí)期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重,，但他才疏學(xué)淺,，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的,。

(二),、資料助讀，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補(bǔ)充資料,，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實(shí)，北宋政治家,，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。

(三),、讀準(zhǔn)字音，注意句讀

1,、教師配樂示范朗讀的方式,，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀,。

2,、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3,、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。

4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。

5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,，加深對(duì)課文的理解,。

(四),、合作探究，疏通文意

1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,，疏通文意，

2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作,。

3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯,。

(五),、再現(xiàn)故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀,。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備,。

“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,?！?——語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀,、齊讀、對(duì)比讀,、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn),。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威、重才,、善勸

呂蒙：虛心聽勸,、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅：真誠(chéng)、敬才,、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),，泛指缺少文才,，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待,。也作刮目相看,。刮，摩擦,。刮目,，擦擦眼。相待,，相看待,。

(六)、拓展遷移,，比較閱讀

我們學(xué)過《傷仲永》,，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化,，對(duì)你有什么啟示?

(七)、吟誦課文,、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇七

：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,。

】：可通過朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

】：安排一課時(shí),。

：

一,、課文導(dǎo)入。

同學(xué)們,，讀過《三國(guó)演義》嗎,？話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,?？伤麉蚊捎袀€(gè)毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二,、簡(jiǎn)介作者作品,。

1、司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）,。

2,、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

三、課文學(xué)習(xí)

1,、掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

四,、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1,、全文幾個(gè)人物,？幾次對(duì)話？

2,、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么,？

3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？

4,、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的,。）

5,、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng),？（結(jié)友,。）

6、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

7,、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“議論”,，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”,、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過,。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn),。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五,、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象,。（分角色朗讀）

1,、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng),、無(wú)志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

2,、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。

3,、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí),，并取得良好的讀書效果,。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出,。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六,、拓展延伸

師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,，誰(shuí)能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎,？

七、課堂小結(jié)

八,、背誦課文,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八

“開卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事,。三國(guó)時(shí),，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,，開始學(xué)習(xí),，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。司馬光(1019-1086)，字君實(shí),，北來(lái)政治家,，史學(xué)家。

1,、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,，學(xué)生朗讀)

2,、請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

3,、課文注釋補(bǔ)充,。

謂……曰：對(duì)……說。掌事：掌管國(guó)家大事,。但：只不過,。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何,。遂：于是

4,、再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣,。(完成目標(biāo)1)

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡,。)

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,，而是有別的目的,。)

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句,，否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

(4)“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣,。)

5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納：“孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

6,、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,。”通過魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫,。

7,、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

8、提問：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句,。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語(yǔ),。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了,。

9,、提問：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待,。表示不要用老眼光看待別人,，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后,，小明像變了一個(gè)人似的,，

你對(duì)他可要刮目相待。

10,、當(dāng)場(chǎng)背誦全文,。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話,，就使人受到人物說話時(shí)的'口吻,、神態(tài)和心理。

1,、課后練習(xí)一,、二、三,。

2,、背誦全文,。

3、寫寫這篇文章給你的啟示,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇九

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，《孫權(quán)勸學(xué)》教案,。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

（二）過程和方法目標(biāo)

１,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。２,、 通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決,。

２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

投影片

１課時(shí)

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢,？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？

師：東漢時(shí),，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的？

學(xué)生回答,。

學(xué)生討論回答,。

教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲,。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說說,？ 學(xué)生回答,。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。教師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字查工具書,，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上,，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯(cuò),，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決,，結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí),。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本,。讀會(huì)字音,、讀懂。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速,？試試看,！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀,、小組齊讀,。 句意、讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來(lái)互相研究,，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究,；好的字詞句也畫下來(lái),，我們共同欣賞。師,；誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事,？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論,、交流,，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀,、邊議,、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)文中疑難提問,；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動(dòng)為主,，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,，避免疏漏，強(qiáng)化理解,。

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),，現(xiàn)在，假如你是編劇,，你怎么來(lái)編寫呢,？假如讓你做演員，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試,。師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？師：通過朗誦,、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來(lái)說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法,？ 小組編劇,、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊(yùn),，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味,。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。

師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個(gè)故事,，作為跨世紀(jì)的一代人,，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說,？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問題呢,？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。 學(xué)生小組討論交流,，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法,。學(xué)生提問,。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問題,，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題,，做到教是為了不教。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無(wú)論是課堂表現(xiàn),、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來(lái),，我們共同分享,？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育,。

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。另外,，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年,，那么,，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象,，寫篇作文,，文體、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對(duì)課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,，讓學(xué)生一目了然。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十

：《孫權(quán)勸學(xué)》

課型： 講讀

： 1課時(shí)

內(nèi)容分析： 本文節(jié)選自《資治通鑒》,，人物形象孫權(quán),、呂蒙、魯肅性格鮮明,，各具風(fēng)韻,；人物對(duì)話富有情趣，雖然短小,，但卻令人尋味,。

學(xué)情分析：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文,，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征。

知識(shí)目標(biāo)

1,、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí),；

2、識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯；

能力目標(biāo)

準(zhǔn)確朗讀課文,，正確翻譯課文,，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征,。

教育目標(biāo)

教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長(zhǎng)文化養(yǎng)料,；同時(shí)，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見, 并認(rèn)真的加以改正,。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一,、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，中國(guó)有句古諺：“良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行,。”可見,，良藥與苦口,，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,，我認(rèn)為如果講究說話的策略,，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受,，那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口,，忠言未必逆耳”的表達(dá)效果，這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力,。今天,，便讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代,，來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采,。

導(dǎo)入新課

聽講

二、簡(jiǎn)介作者生平,、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

1,、司馬光（1019——1086），字君實(shí),，世稱涑水先生,。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》,，作為封建統(tǒng)治者的借鑒,。治平三年撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》,。他反對(duì)王安石實(shí)行變法,。元豐八年哲宗即位,，召他入京主國(guó)政，數(shù)月間盡廢新法,。為相八個(gè)月病死,，追封溫國(guó)公。著有《司馬文正集》,、《嵇古集》,。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰,。294卷,，又考異、目錄30卷,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年,，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外,，尚有野史,、傳狀、文集,、譜錄等222種,。內(nèi)容以政治、軍事為主,，略于經(jīng)濟(jì)、文化,。全書貫穿1362年史事,。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失,?！?/p>

組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

三、朗讀課文,，整體感知課文,。

（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

范讀課文并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

概括段落大意

三,、準(zhǔn)確翻譯課文,，并識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)

1、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)生設(shè)疑,，教師答疑,；

2,、 教師出示板書，檢驗(yàn)討論結(jié)果,，并完成“研討與練習(xí)”第二題,。

組織、參與學(xué)生討論,，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

分組討論：

1,、 設(shè)疑；

2,、 翻譯文章

四,、揣摩品味課文

1、 認(rèn)真朗讀課文,，試回答如下問題：

1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何,？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成？

（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”→蒙乃始就學(xué),?！浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙,。）

（《三國(guó)演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,，關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城”等）

2、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3,、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同,？

（《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅,；

《傷仲永》：敘議結(jié)合,，借事說理。

呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué),，學(xué)有所成,；

方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成,。 ）

組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

討論，回答問題,，聽講,，記筆記

五,、表演課文

1、 按原文內(nèi)容表演課文,，盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話,；

2、 在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,，使用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表演,；

3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì),，可進(jìn)行合理的想象,，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

表演課文,，評(píng)價(jià)表演

六,、總結(jié)

同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化是博大精深的,，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦,，武裝自己的思想。雖然英雄已去,，但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦,。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來(lái)背誦一下,，感受歷史,，激勵(lì)斗志。

總結(jié)全文,，背誦《西江月》

聽講,，背誦《西江月》

七、布置作業(yè)

學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文,，想必你一定有所感觸,，試結(jié)合你對(duì)呂蒙的認(rèn)識(shí)寫一篇短文，題材,、字?jǐn)?shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

15,、孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》：鑒于往事,，有資于治道

孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸