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陸游《示兒》導讀篇一

義務教育課程標準實驗教材第108頁

《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆,，也是遺囑,。全詩表達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨,，對收復失地,，統(tǒng)一祖國的無比渴望。這首詩,，作為一首絕筆,，無愧詩人創(chuàng)作的一生；作為一份遺囑,，無愧于詩人愛國的一生,。全詩字句發(fā)自肺腑，如血,，如火,，如泣,，如訴，悲憤交集,，真摯感人,，表現(xiàn)詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學生已具有較強的閱讀能力,。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容,。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。但是,，孩子們對詩歌的感受力不強,。如何讓學生通過文字走近作者。感受詩中深刻的內(nèi)涵,，使其與詩中的情感產(chǎn)生共嗚,，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度,。需要老師結合時代背景和相關知識的拓展,，以情擊情，引領學生在“動情感悟”上下功夫,，只有這樣,，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平。

1,、學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情,。

2、啟發(fā)學生理解詩句的意思,，想象詩歌意境,，培養(yǎng)學生閱讀能力。

3,、引導學生自學本課要求會認,，會寫的生字。

4,、有感情地朗讀課文,，背誦并默寫《示兒》

1、搜集查閱陸游的相關資料（時代背景和愛國詩篇）

2,、舒緩深沉的樂曲,。

3、寫古詩內(nèi)容相關的課件（插圖,、戰(zhàn)馬嘶鳴聲,、古詩誦詩）

一）、談話導入,，揭示詩題

1,、談話導入：同學們，我們今天要學習一首詩,，這首詩發(fā)自肺腑,，如血，如火,，如泣,，如訴，悲憤交集,，真摯感人,，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的—（示兒）

[設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,，為理解詩句打下良好基調(diào)]

2,、了解作者及背景

①[資料出示]陸游（1125—1210），字務觀,，號放翁,，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來,，內(nèi)容極為豐富,，抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦,，批判當時統(tǒng)治階級的屈辱求和,，風格雄渾豪放。乾道二年,，因主張抗金而免職,。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官,，退居山陰達二十年,。

②了解背景，宋高宗趙構建立南宋,，為官者貪圖榮華富貴,，對外求合，至到被元朝所滅,，大好河山落于金兵鐵蹄之下,，難以收復。

[設計意圖：了解作者和背景,，使學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣,，為體會古詩深刻的內(nèi)涵，感受詩人人格精神打下基礎]

3,、揭示詩題

①“示兒”是什么意思：“示”告訴,，告之,，“示兒”是寫給兒子看的詩。

②質(zhì)疑：看了詩題,，你有提出哪些問題,？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的,？為什么告訴兒子,？

[設計意圖：引導學生去關注書后注解，借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法]

4,、過渡,。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中,，他告誡兒孫如何讀書,，如何做人，比如“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”“汝果欲學詩,，功夫在詩外等。今天,，他要告訴兒子什么,？

[設計意圖：通過對比詩句，激發(fā)興趣,，引導學生進行思考]

二）初讀古詩,，整體感知

1、自由讀詩歌,，要求：讀準字音,，把詩讀正確，讀通順,。

2,、結合書中的注釋，試著說一說詩的大概意思,。

3,、小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？

[設計意圖：關注個體差異,，注重學習過程,，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]

三）疏通詩意,，理解內(nèi)容

1,、理解古詩的內(nèi)容

①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎,？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭,，就是祭祀,、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思,。說明這首詩正是他臨終的絕筆,。在這首詩中,，你是向兒孫交代身后之事?。?/p>

②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了,，他肯定有許多話要叮囑兒孫,，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍,，是這樣的嗎,？（只牽掛一件事，只叮囑一件事,，理解：王師北定中原日”）

③“傷別離,，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空,，但悲不見九州同”）

[設計意圖：培養(yǎng)學生借助注釋理解詩句的能力,，老師的點播，引導,，是為了引領學生通過文字,，探索詩中深刻的內(nèi)涵]

④理解整首詩的意思

四）拓展延伸，升華情感

1,、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）

“三萬里河東入海,，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里,，南望王師又一年”,。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”,。讓學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景,？你看到了什么？聽到了什么,？你的心情怎樣,？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚,，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭,，妻離子散，家不成家,，國不成國,，這是人民的血淚,，陸游也在“望”也在“盼”。10年過去了,?！蹦贤鯉熡忠荒辍保忠粋€10年過去了,，“南望王師又一年”陸游已68歲了,，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮,。還在“南望王師”,！他盼來了自己的軍隊嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊,，從中原淪陷起,，人們在苦苦等著，盼著,，朝廷的軍隊能夠北上抗金,，收復失地，可是,，多少個日子過去了,，中原淪陷，九州破碎,，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了,。同心是如何的悲痛。

2,、體會作者的情感,，有感情地朗讀古詩。孩子們,，請你們再讀詩句,，你能讀出一個什么字？（悲?。槭裁幢?？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）

[設計意圖：把兩首詩進行整合,，讓學生真切地感受到“遣民”的痛,，“詩人”的悲，拉近孩子們與詩人的距離,，體驗感悟詩人的情感,，把學生的感悟，體驗引向深入]

3、出示《題臨安邸》,，追求：王師的軍隊到底在哪,？尋些權貴、皇帝在哪,？他們究竟在干什么,？（讀）你們此時有什么感受？（氣憤）北方已淪陷,，南方還歌舞不休,，權貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心,？（焦急,、祈盼、同情,、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結果被罷官,，他憂憤成疾,，大病數(shù)十日，他曾寫下“位卑未敢忘憂國,。而令,，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩,。

[設計意圖：引出兩首古詩,，與《示兒》互文解詩，使學生從對詩意的理解走向?qū)υ娙饲閼训母惺?，通過對比,，感受到詩人的憂國憂民]

五）創(chuàng)設情境，讀寫結合

“家祭無忘告翁”,，雖然痛徹心扉,，雖然死不瞑目，雖然萬念俱灰,，但是詩人還渴望有一天祖國統(tǒng)一,。希望有一天，兒孫能把這個消息告訴他,，以告慰他的在天之靈,！想象一下，在病榻上,，他如何地囑咐自己的兒孫?。磕憧吹搅艘粋€怎樣的情景？面對這樣的父親,，你會說些什么,？試著寫下來,。

[設計意圖：創(chuàng)設一個想象情境，化抽象的文字為形象生動的畫面,，豐富學生想象力,，引導學生去體驗，把握詩歌情感的脈搏,，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀,、想寫相結合起來，加深感悟,，使這首詩，這位偉人的詩人,，在學生頭腦中留下深深的烙印。]

六）積累提升,，總結全詩。

1,、這首詩是陸游的絕筆，是陸游的遺囑,，如血,，如火,，如泣如作，悲在其中,，恨在其中，其間還隱藏一個字—國,。朱自清曾評價陸游和他的《示兒》（課件出示“朱自清的評價）生讀談感受。

“真正的愛國詩人,，是后人對這位詩人最崇高的祭奠，讓我們帶著崇敬之情背誦這首詩,，并把他刻進自己的心里，永遠,！

設計意圖：引用朱自清的評價，目的是把詩人的情感濃縮成“真正的愛國詩人”這幾個字,，全面感知詩人情感，激發(fā)學生對詩人的崇敬,，引導正確的價值觀,，把“國”放在心中,，是崇高而偉大的,。

2,、推薦讀詩。課后積累背誦陸游的愛國詩篇,。

如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》等,。

[設計意圖：推薦學生讀詩，擴大積累,，進行知識的延伸，目的是讓學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷,。對詩人的一生有一個全面的感知，也激發(fā)了學生學詩的興趣,。]

[整體設計意圖]

《示兒》是著名愛國詩人陸游的臨終之作，之所以成為千古傳誦的名篇,，感動著一代又一代的人，是因為其間隱含著真摯深沉的愛國情意,，為了讓學生通過文字，與詩人進行心靈對話,，通過多元的解讀，能觸摸到詩人的情感脈動,，我在引導學生讀詩，斛意的基礎上,，引用相關的幾首詩進行互文整合,，加之背景穿插,，語言渲染，情境創(chuàng)設,，強化學生的情感體驗，讓學生真正地被情感染,，為情所動，使這位偉大的詩人,。這個成功的作品，這份深厚的真情,，永遠駐足在孩子們的心中。

[評析]我認為王老師《示兒》這節(jié)課的教學設計很成功,。能從學生的實際出發(fā)，引導學生自讀自悟,，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情,。在設計中有以下閃光點：

1、適度拓展,，全面感知。在讀懂理解《示兒》后,，王老師盡可能地進行拓展，如把《題臨安邸》,、《秋夜將曉出籬門有感》與《示兒》進行整合，互文解詩,，全方面，多角度的理解詩人的憂國憂民。

2,、創(chuàng)新情境，激發(fā)情感,。《示兒》這首詩情濃,，老師的感情也濃,，她能用生動精彩的語言渲染,，結合相關資料,，運用多種方法創(chuàng)設一個個教學情境,，把握全詩情感的脈搏，以情激情,，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花,。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”,。

3、讀寫結合,，訓練到位,。王老師注意進行讀詩，理解詩句,，想象情景,，寫場面的訓練。多方面提高學生的語文能力,，真正地把語文課的“人文性”和“工具性”完美的結合起來,。注意品詞,，解意悟情，讓學生在課中學有所得,。

陸游《示兒》導讀篇二

（一）知識教學點：

學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上,，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情,。

（二）能力訓練點：

背誦并默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法,。

（三）德育滲透點：

體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國熱情,。

（四）美育滲透點：

讓學生感受詩的韻味美、意境美,。

（一）教法：創(chuàng)設情景，以讀促講,。

（二）學法：自學討論，合作探究,。

（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

（二）難點：

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會,。

2．體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴,。

（三）解決辦法：加強朗讀，以讀促理解,，以讀促感悟。

多媒體課件

一課時

（一）,、激情導入,，暢談陸游。

1.（出示課件,，激情導入）同學們，700多年前,，85歲的詩人陸游重病在床，想到金兵蹂躪中原,，想到山河依然破碎，在即將離開人世之際,，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。這首詩千百年來感染,、激勵著一代又一代人。這節(jié)課我們一起來學習它,。

2.同學們，關于陸游你知道些什么呢,？（課件出示陸游簡介,，看后引導學生交流匯報。）

3.小結：關于陸游,，我們的確有太多的話要說,。今天，就讓我們一起走進陸游,，傾聽他感人的心聲,，感悟她偉大的人格,。（課件出示全詩,，齊讀詩題目,，指明說題目意思,。）

（二）、研讀《示兒》,，感悟詩境。

1,、學生自由讀詩句,。要求：讀準字音，讀通詩句,。

2,、指名讀,，齊讀,。初步體會詩人悲涼心境。

3,、教師引導學生討論理解詩的前兩句,。

（1）借助文中注釋,自由朗讀理解詩的前兩句，畫出不理解的字詞,。

（2）,，引導學生說一說詩句的意思，并找出詩人悲傷的`原因,。（板書：悲不見九州同）

（3）體驗感情。

作者渴望“九州同”,，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》,，教師描述畫面）但是,，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起,，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象,。他看到的九州是什么樣的景象呢,？（學生想象說話。）

師小結：山河破碎,、城市蕭條,、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中,。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州?。ǘ嗝襟w出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰(zhàn)亂的慘況）

4、指導朗讀,。

此情此景,，作者怎能不“悲”呢？詩人一輩子都在期盼祖國的統(tǒng)一,，如今，他馬上就要走到生命的盡頭了,，但他心中還有那么多的遺憾，還有那么多未完成的心愿,，那你在朗讀的時候,，應帶著一種什么樣的感情來讀呢？（指導學生朗讀）

5,、根據(jù)以上學法，自學詩的后兩句,。

（1）導入：（出示課件）出示詩人臨終絕筆圖，引導學生看圖并展開想象：此時的陸游會對兒子說些什么,？（教師要適時引導，讓學生更好的進入意境,。）

（2）回憶總結前兩句的學習方法,，小組合作學習詩的后兩句,。

（3）匯報交流,。

（3）通過同學們的討論交流，我們可以看出,，臨終之際的陸游內(nèi)心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面,，是什么？（板書：盼北定中原日）

同學們,，你可知道陸游盼望祖國統(tǒng)一,，盼了多長時間？65年啊,，詩人盼了65年,，780個月啊，23739個日日夜夜??！這是多么漫長的等待,，這是多么揪心的期盼?。ㄖ笇W生感情朗讀,。）

（4）小結：同學們,，陸游臨終作詩,，不說別的家常話，而只訴不見九州同的遺憾,；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭的時候一定要把收復失地的消息告訴他,，從中你體會到什么,？（板書：愛國）

三、創(chuàng)設情境,，升華感情。

1創(chuàng)設情景（點擊進入課件）:假如你就是陸游的兒子,，看到躺到病榻上生命垂危的父親,，聽到父親發(fā)自肺腑的叮嚀，你會對父親說些什么呢?

2讓學生放飛想象,，展開討論并指名說一說。

3,、總結：假如陸游能聽到你們的發(fā)言,，他一定會感到欣慰的,。同學們,，國富民強,，匹夫有責,。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國,，讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》,。（師再次給學生配樂朗讀,。）

四,、課外拓展,。

1、陸游還寫了許多的愛國詩詞,，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示）,，請同學們自由讀讀。

2,、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網(wǎng)站，那里有豐富的資源,，同學們可以盡情地去共享吧！（課件揭示網(wǎng)站）（下課）

3,、根據(jù)你對本節(jié)課的學習，放飛想象,，對該詩進行擴寫。

陸游《示兒》導讀篇三

1．了解詩的內(nèi)容,，體會詩中抒發(fā)的強烈的愛國之情。

2．理解詩句

3．習本課生字新詞,。

4．背誦這兩首詩。

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因,。

2．理解詩句

掛圖,，生字生詞卡片。

一課時,。

宋代大詩人陸游一生創(chuàng)作很多詩歌，保存下來的有九千多首,，詩中抒發(fā)政治抱負,，表現(xiàn)人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情,。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道,。示兒在這里指對兒孫們有個交代,，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢,？這是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容,。（板書：示兒）

1．自讀詩歌,，讀準字音,。

2．借助注解,，初步了解詩歌的內(nèi)容。

1．指名讀課文,。（重點提示：祭的讀音）

2．死去元知萬事空,，但悲不見九州同是什么意思？

（學生講錯的地方互相訂正,，教師相機指導）

（元,，同原,，元知,，本來就知道,；但，只是的意思,；萬事空，什么都沒有了的意思,；九州，指全國,，同，統(tǒng)一,，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統(tǒng)一而感到悲傷,。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統(tǒng)一的悲傷之情,。）

3．王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思,？（學生講后，教師加以歸納）

（王師,，指南宋軍隊；定,，平定，收復的意思,；中原,，這里指淮河以北被金兵占領的地區(qū)。家祭,，祭把祖宗）元，同勿,；乃，你的,，翁,，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候,，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事,，告訴你們的父親j

這句詩表達了作者什么樣的思想感情,？（渴望祖國統(tǒng)一的愛國之情。）

4．練讀課文,。（要求體會感情，讀出語氣,。）

5．說說這首詩主要講了什么,？（引導學生根據(jù)詩句的內(nèi)容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望,，表達了他渴望收復失地,、統(tǒng)一祖國的強烈的愛國之情。）

五,、指導學習生字

乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

板書：

元知

臨終所議 但悲 (生)

示兒 渴望統(tǒng)一

九州所盼北定 告翁 (死)

陸游《示兒》導讀篇四

將所感受的言語對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑是讀,。在閱讀過程中學生能產(chǎn)生對富有象外之象的詩語的敏感，能產(chǎn)生對富有韻味氣勢的簡練詩語的敏感,，能產(chǎn)生對富有豐富內(nèi)涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界,，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。

以讀為主，積淀語感,。延伸拓展，感悟心境,。

一、《示兒》一詩引路

死去原知萬事空,，但悲不見九洲同,。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁,。

（一）背誦全詩，初悟詩語形象美,。

1、讀通全詩，字字讀得響亮,，做到不漏、不添、不錯,，讀順口了再讀幾遍,。

2、背誦默寫,。

3、想象詩中畫面,。

（二）品讀比較，領悟詩語精煉美,。

1、利用手頭資料，采用釋（注釋）,、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）,、調(diào)（適當調(diào)換語序）的方法，用現(xiàn)代語言表現(xiàn)古詩意思,。

2,、質(zhì)疑問難，填空訓練,。

作者的遺憾是（）,。

作者的遺恨是（）。

作者的遺愿是（）,。

作者的遺囑是（）。

3,、原文與詩意比較讀,。

二、拓展閱讀,，體會詩語意蘊美,。

（一）展示以下資料拓展閱讀。

關山月

和戎詔下十五年,，將軍不戰(zhàn)空臨邊,。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦,。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發(fā),。

笛里誰知壯士心,，沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦聞,，豈有逆胡傳子孫,？

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕,！

①關山月：漢樂府舊題，屬橫吹曲辭,。

②和戎句：孝宗隆興二年（1164）下詔與金人第二次議和,。計至淳熙四年（1177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年,。這里說十五年,，是舉其概數(shù),。

③朱門沉沉：富貴之家門戶深深,。

④廄（jiu）：馬房,。

⑤戍樓：邊防上守望的建筑,。刁斗：軍中白天作燒鍋,、夜間代更鼓用的器具,。

⑥遺民：淪陷區(qū)人民,。

書憤

早歲那知世事艱,，中原北望氣如山,。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關,。

①樓船句：指隆興二年（1164）陸游40歲在鎮(zhèn)江府通判任上事,。當時張浚以右丞相督視江淮兵馬，路過鎮(zhèn)江,，陸游以世誼謁見，頗受顧遇,。張浚督練軍馬,，增置戰(zhàn)艦，加強江防,。樓船，高筑望樓的大船,，指南宋的戰(zhàn)艦,。瓜洲渡，在鎮(zhèn)江的對岸,。

②鐵馬句：指乾道八年（1172）陸游48歲在陜南漢中時的經(jīng)歷,。大散關，地名,，當時為金宋議和劃界的地方。

十一月四日風雨大作

僵臥孤村不自哀,，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨,，鐵馬冰河入夢來。

①僵臥：躺著不活動,。

②輪臺：在今新疆米泉境,。唐時屬北庭都護府。此泛指邊疆,。

③夜闌：夜深,。

④鐵馬冰河：壯悍的馬在冰封的河上馳騁，指夢中的北征情景,。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天,。

遺民淚盡胡塵里,，南望王師又一年。

五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣,，這是夸張西岳華山之高,。仞,，古時八尺為仞,。岳,，高大的山,。

（二）學生自主選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽,。

（三）簡介：

這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年,、65年、66年,、67年寫的，從這些具體數(shù)字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神,。

三、延伸課外,，激發(fā)再研讀的興趣,。

陸游生平簡介：（詳見資料）

四、世人評價陸游,，紀念陸游。

1,、梁啟超《讀陸放翁集》

詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空,。

集中什九從軍樂,，亙古男兒一放翁,。

辜負胸中十萬兵,，百無聊賴以詩鳴。

誰憐愛國千行淚,，說到胡塵意不平。

2,、陸游遺址（圖片與文字結合,，詳見資料）

3,、學生編集電腦小報。

陸游《示兒》導讀篇五

1．同學們已經(jīng)預習了《示兒》這篇課文,，我相信大家讀背這首充滿深切愛國之情的小詩不成問題。賽一賽,。

要求字字讀得響亮,，做到不漏、不添,、不錯,，不順口的多讀幾遍。

指名讀《示兒》,，結合正音，檢查學生讀文情況,。

停頓和重音提示,。示兒優(yōu)秀教學設計

2．背誦,、默寫,。

會背的同學可在本上練習默寫,，也可指名到黑板前默寫,。

1．給出注解,，自讀課文粗知詩意。

結合注釋,，默讀《示兒》，試試自己能讀懂什么,，讀懂哪句就說哪句,。說得不確切的，其他同學可補充,，可糾正,，教師適時點撥。

示,，使人知道,。也就是指示、告示的意思,。示兒可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩,。祭(jì)：祭祀,。乃(nǎi)：你,，你的,。乃翁：你的父親,。元：同原,。九州：指代中國。王師：指南宋軍隊,。

2．學生質(zhì)疑,。

1．自由讀這首詩。

想一想陸游去世以前最牽掛的是什么事,？陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子家祭無忘告乃翁?

2．讀后集體交流,。

把整首詩的意思連起來說一說。

3．在朗讀中體會作者的愛國熱情,。

1．出示遺囑范例,，引導學生以作者的口吻寫一篇遺囑。

2．根據(jù)王師北定中原日，家祭無忘告乃翁想象作者在彌留之際,，在病榻上怎樣叮囑兒子,，兒子們怎樣應允，讓學生創(chuàng)造性地把所言之事寫具體,。

介紹陸游的兩首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風雨大作》,，讓學生課外閱讀。

陸游《示兒》導讀篇六

1,、學習游記寫景的方法,。

2、區(qū)分散文與詩歌形象美的不同,。

3、掌握文中的重要實詞,、虛詞和特殊句式。

1,、掌握文中的重要實詞,、虛詞和特殊句式。

2,、學習游記寫景的方法,。

1、學習游記寫景的方法,。

2,、區(qū)分散文與詩歌形象美的不同

三課時

我們小學時學過陸游的《示兒》,，現(xiàn)請一位同學背誦這首詩,。陸游生活在民族矛盾尖銳,、國勢危迫的南宋,，他懷著“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”,，但在官場中，屢遭朝廷投降派的排擠,、打擊，可是,，他始終不渝地堅持自己的理想,。最終這位85歲的老詩人,，抱著“死前恨不見中原”的遺恨,，吟著“死去元知萬事空,，但悲不見九洲同,。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，離開人世,。今天我們學習這位愛國詩人的兩篇日記。

陸游簡介：（1125-1210）,，字務觀，號放翁,，越州山陰（今浙江紹興市）人,。南

宋愛國詩人。父親陸宰是個具有愛國思想的知識分子,，家庭的教育,，使陸游從小就樹 立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學不倦,，“年十二能詩文”,，他還學劍，鉆研兵書,。二十五歲左右，向具有愛國思想的詩人曾幾學詩,，受益匪淺,，從此確定了他的詩歌創(chuàng)作的愛國主義基調(diào)。

紹興二十三年（1153）,，他到臨安應進士試，因“喜論恢復”,，受到秦檜的忌恨,，復試時竟被除名,。直到秦檜死后幾年,，他才賜進士出身。因為陸游主張抗金,，恢復中原,，所以他屢遭朝廷投降派的排擠、打擊,，仕途不是很順利。

他一生創(chuàng)作了大量作品,。今存詩9300余首，題材廣泛,，內(nèi)容豐富,。還有一百三十首詞和大量的散文。其中,，詩的成就最為顯著,。前期多為愛國詩,，詩風豪邁奔放。后期多為田園詩,，詩風清麗平淡。他的詩最鮮明的特色是洋溢著強烈的愛國主義精神,；他的詞，多數(shù)是飄逸婉麗的作品,，但也有不少慷慨激昂的作品，充滿悲壯的愛國激情,；而他的散文成就也很高，被前人推為南宋宗匠,；所寫的政論、史記,、游記、序,、跋等，大都語言洗煉,，結構整飭,。

陸游是愛國主義詩派的一個光輝代表。他的作品以強烈的愛國主義精神和卓越的藝術成就,，在中國文學史上獲得了重要地位,。有《渭南文集》《劍南詩稿》《南唐書》《老學庵筆記》等傳世。

陸游主張抗金,，恢復中原,，被罷官。至1169年,，起用為夔州（今四川奉節(jié)）通判，

由故鄉(xiāng)山陰（今浙江紹興）出發(fā)赴任,。一路沿長江逆流而上，歷盡兩岸奇山異景,。途中

作者以日記紀行，集成日記體游記《入蜀記》,，以記其勝?！哆^小孤山大孤山》是作者

路過小孤山和大孤山時所寫的兩則日記,。

1、小孤山：

位于安徽宿松縣復興鎮(zhèn)境內(nèi),，與江西省彭澤縣城隔江相望。山高約一百米,，方圓一

里,，被譽為“長江絕島”，素有“海門天柱”,、“海門第一關”之稱。相傳大禹治水在

此刻石記功,，秦始皇刻“中流砥柱”于石上,。

由于山形像一位云髻高綰的美女，人們又將此山稱為小姑山,。小孤山山體獨特，無處不景,，無景不奇，“東看一支筆,，西望太師椅,，南觀似懸鐘，北看嘯天龍”,。千百年來，以其秀,、奇,、險、獨而著稱,。主要勝景有：“龍耳洞”“先月樓”“彌陀閣”“天妃殿”“半邊塔”“界潮祠”“梳妝亭”“御詩碑”等,。

關于小姑山和彭浪磯名稱的由來，還有另一種比較浪漫的說法：民間傳說中一位純

情美麗的少女,，她與彭郎相愛，但終難成眷屬,，于是投江殉情,，死后化作秀資超然的“小

孤山”，又名“小姑山”,。彭郎因悲于小姑之死，遂化成石磯,，立于江邊,，即“澎浪磯”，

亦名“彭郎磯”,。

2、大孤山：

在鄱陽湖上,，其狀如鞋，俗稱鞋山,。民間傳說此名為玉女大姑在云中落下的繡鞋

變化而成，因而又名大姑山,。

1、結合注釋,，掃除字音、字義障礙,，初步理解文意。

2,、教師講解第一自然段重要詞句。

3,、本段質(zhì)疑、釋疑,。

a,、本段寫何處之景？作者給我們介紹烽火磯戍守情況有何作用,？

烽火磯,；豐富了作品的內(nèi)容，使寫景記游具有思想深度,。

b、勾畫出本段寫景的句子,，突出了烽火磯怎樣的特點,？

高峻,、怪奇等特點。

c,、本段寫景采用怎樣的順序？

先寫遠視所見,，只不過覺得烽火磯“突?！绷T了，除此之外別無佳處,。再寫近觀,，近觀之景則異彩紛呈。

d,、這種遠近對比的寫法有何作用？

不僅使人的認識一步步真正認識到烽火磯的佳妙之處,，而且能收到曲徑通幽的藝術表達效果,。

4、鞏固該段詞句,。

1,、交代小孤山上有戍兵把守，說明了什么,？

小孤山也是江防要地。

2,、勾畫本段景色描寫的語句，說說本段作者給我們描繪了哪一水段之景,？描寫的重點對象是什么,？突出了各自什么特點？

烽火磯至沙夾一段所見,。

小孤山和澎浪磯,。

小孤山峭拔秀麗，澎浪磯浪大等特點,。

3,、文章是怎樣表現(xiàn)小孤山峭拔秀麗這一特點？

運用對比手法,。將金山,、焦山、落星山這些天下名山與小孤山對比,，突出小孤山峭拔秀麗這一特點,；又用它山與小孤山對比，突出小孤山的巉然孤起這一特點,；用山上有樓觀亭榭的金山與小孤山廟宇的荒涼、殘破對比,，襯托了小孤山的小孤山廟宇的荒涼、殘破,，更是為了說明小孤山若是以“樓觀亭榭”稍加裝飾，則會“高出金山上矣”,。

4、寫小孤山峭拔秀麗這一特點,，采用的是什么寫景順序,？

由遠及近。

1,、引用李白的詩句是為了說明什么？

彭蠡口江面的寬闊,，四望無際。

2,、該段寫景是寫哪一路段的景致,？重點落在哪里？

彭蠡口到湓浦口的沿途所見,。重點寫大孤山的景色,。

3、那么大孤山的景色突出的特點是什么,？

望之如浮水面,，江水清濁分明。

4,、作者是怎樣表現(xiàn)大孤山這一特點?

先用西梁山類比,，使人通過西梁山能想象到大孤山的形狀，然后與小孤山相對比,，從而突出各自的特色,。

然 杰然特起 以 今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也,。

然峭拔秀麗皆不可與小孤比 復以小艇游廟中

實不然也 若稍飾以樓觀亭榭

碧峰巉然孤起 夫夷以近,，則游者眾,。

不以物喜，不以己悲,。

之 信造化之尤物 而 突兀而已

自數(shù)十里外望之 徙倚久之而歸

徙倚久之而歸 岸土赤而壁立

何功之有哉,？ 而母立于茲

之二蟲又何知 青,，取之于藍,，而青于藍

然（……的樣子,；但是,；這樣,；……的樣子）以（用；用,；用,；而且；因為）之（的；它,；語音助詞，無義,；無義；這）而（罷了,；表順接；表并列,；表轉(zhuǎn)折,；你、你的）

1,、本文作為一篇游記,，主要內(nèi)容有哪些,？其主旨是什么,？【板書內(nèi)容】

主要內(nèi)容：

①記過烽火磯的所見,，突出山之“怪奇”,。

②寫過澎浪磯,、小孤山所見之景，突出“峭拔秀麗”,，且移步換景，由遠及近,。

③記八月二日所見之景,，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清濁分明,。

④結尾處交代六日行程，顯現(xiàn)日記體之特色,。

主旨：

本文通過描寫所見的景物特色，表達了熱愛祖國大好河山的感情,，也流露出作者的愛國忠君之情。

2,、本文寫了很多景點,，作者是怎樣將各個景點聯(lián)系在一起的,？

由于景點太多,，僅是孤立地寫出特征,，也可能會失之分散,，給人一種凌亂之感。作者注意了景點間的聯(lián)系,。

①各處景物雖千姿百態(tài),，但又均有山與江水相互生發(fā)輝映的描寫，構成整體背

景,，使景物在多樣中見統(tǒng)一,。

②是注意各景點地理位置上的聯(lián)系,。文章屢次寫江流和船行,，即在分散的景點中貫以線索,。寫澎浪磯和小孤山,，“二山東西相望”,，寫大孤山時又與小孤山作比,，更見出其間聯(lián)系,，從而由各景點共同組成一幅的長江山水圖,。

③在寫景的過程中,，作者善于改變觀察角度和觀察點來進行描繪,，將一幅幅立體可感的長江山水圖展現(xiàn)在讀者面前。如寫烽火磯時,，有舟中的遠望,；有拋江過其下的近觀,，又有一石“杰然特起”的特定鏡頭,。寫小孤山亦有“自數(shù)十里望之”的遠望,；“愈近愈秀”的近觀,；“冬晴夏雨”不同季節(jié)的變化,；特別是對小孤山的描寫,，觀察角度和觀察點的靈活多變，充分地展現(xiàn)了山水景物的千姿百態(tài),。

3,、作者是怎樣融情入景，顯露自己的心境,。

a,、寫孤石。

“又有一石,，不附山，杰然特起,，高百余尺……”山有萬狀,，石有萬種，作者偏偏只

寫“不附山,，杰然特起”之石呢,？我們自然會想到受南宋朝廷主和派排擠、打擊,，仍不改恢復之志的詩人的孤傲情懷,。

b、泊沙夾,，游小孤山中廟宇,，“徙倚久之而歸”。

“徙倚久之”,，絕不僅僅只是想多看幾眼風景，更是表達了面對半壁江山百感交集的

復雜心緒,。

c,、寫“俊鶻摶水禽”。

這本是自然的一種生存現(xiàn)象,，算不上是怪異景色,，而作者卻將其作為一景寫入其

中,，并嘆“甚可壯也”，我們不難發(fā)現(xiàn),，作者所感嘆的不僅僅是“俊鶻摶水禽”吧,？聯(lián)系陸

游的抱負理想及前半生的經(jīng)歷，我們可以聯(lián)想到詩人此時多么希望南宋的將士個個像俊

鶻,，希望南宋對金的斗爭像俊鶻摶水禽一樣威武雄壯,，動人心魄。

d,、江水清濁分明,，“合處如引繩，不要亂”,。

作者在文中寫江水清濁,，隱喻主戰(zhàn)和主和兩派的勢不兩立。

4,、作者在記述山川景物,、名勝古跡的過程中，隨時融合抒情和議論,，并將有關的傳聞軼事,、

前人詩句都信手捏來，還隨筆寫出郡縣沿革,、地形防戍等情況,，這樣寫有什么作用？

豐富了作品的內(nèi)容,，使寫景記游具有思想深度,，同時亦為景物添彩生色，使一景一

物似乎都帶有了詩的靈氣,，文的雅致,，神話的氛圍，歷史的積淀,，詩文傳說與勝景相互

映發(fā),，更為引人入勝。

5,、對比閱讀：蘇軾《李思訓畫<長江絕島圖>》區(qū)分散文與詩歌形象美的不同,。

【詩】

山蒼蒼，水茫茫,，大孤小孤江中央,。 崖崩路絕猿鳥去，唯有喬木參天長。

客舟何處來,？棹歌中流聲抑揚,。沙平風軟望不到，孤山久與船低昂,。

峨峨兩煙鬟,，曉鏡開新妝。舟中賈客莫漫狂,，小姑前年嫁彭郎,。

【釋義】

山色蒼翠，煙水迷茫,，大小二孤,，矗立江水中央。崖高險絕,，猿鳥不度,，喬木破空。有客舟從何處而來,？槳聲流水間船歌抑揚,。沙岸平整，輕風徐來,，望客不見,，唯浪涌船高，孤山低首,，此起彼伏,。兩山如發(fā)髻高聳，正對江水之鏡,，二美梳弄新妝,。舟中商賈，切莫輕狂,，小姑前年,，已嫁彭郎。

【對比】

[清]吳喬：“意喻之米,，文喻之炊而為飯,，詩喻之釀而為酒?！?/p>

詩歌展現(xiàn)的形象和具體事物間的距離比較大,，多有跳躍和省略，能讓我們想象飛得更高,。散文交待具體,，描寫細致真實,，給人具體逼真的感受，能讓人身臨其境,。

6、理清作者行舟的線索

過烽火磯→過彭浪磯,、小孤山→遂行泛彭蠡口→始見廬山及大孤山→晚抵江州,，泊湓浦

問：閱讀全文，找出文章中描寫了哪些景物以及景物的特點,？

明確：烽火磯：嵌巖竇穴,，怪奇萬狀，色澤瑩潤

峭石：杰然特起,，丹藤翠蔓,，羅絡其上，如寶裝屏風,。小孤山：碧峰巉然孤起,，上干云霄，冬夏晴雨,，姿態(tài)萬變,，祠宇極于荒殘。彭澤都昌：煙雨空濛,，鷗鷺滅沒大孤山：四際渺彌皆大江,，望之如浮水面。

分析描寫景物特征的方法：

烽火磯：運用色彩詞,、點面結合,，比喻修辭、精筆描摹

小孤山：對比,、不同角度的描摹

大孤山：對比,、想象描摹 問：景點眾多，作者怎樣描繪不使其孤立,？各景點均與江水相互生發(fā)輝映,，構成整體背景，使景物在多樣中見統(tǒng)一

以游蹤（移步換景）為線索,，文中多次寫到江流與船行,，為分散的景點貫以線索——完整優(yōu)美的長江山水圖

詩文傳說的引用、郡縣沿革和地形防戍等說明在文中有何作用,？豐富了作品的內(nèi)容,，使寫景記游更具有思想深度，充滿歷史的積淀,。

詩文傳說增添了神話的氛圍,，更顯空靈雅致

與所描繪的勝景相互映襯,，更為引人入勝。

八月一日,，（船）經(jīng)過烽火磯,。南朝以來，從武昌（今鄂城）到京口,，都設置了很多（報警的）烽火臺,，這座山應該是其中之一。從船上看山,，只是見到高聳的山峰罷了,。等到拋錨停船后，（我）走過山下,，（看到）巖石鑲嵌在洞穴里,，奇形怪狀，色彩光亮潤澤,，也和別的石頭不大一樣,。又有一塊巨石，與烽火磯不相連,。高峻雄偉地拔地而起,，高約一百多尺，有紅藤綠蔓蒙絡在它上面,，象寶石鑲嵌的屏風,。這一天，風平浪靜,，船走得很慢,，又因為深秋，江水較淺,，所以能看到這里的一切美景,，（正象）杜甫所說的“幸有舟楫遲，得遲所歷妙”,。經(jīng)過澎浪磯,、小孤山，這兩座山東西相望,。

小孤山屬于舒州宿松縣,，山上有兵戍守著。所有江中的獨山,，如金山,、焦山、落星山之類,，都是名聞天下的,，但從峭拔秀麗上看,，都不能和小孤山相比。從幾十里外看去,，小孤山碧綠的山峰高高聳立著,，直插云霄，已經(jīng)不是別的山可以相比的了,。越近（看）越秀麗,，冬天，夏天,，晴天，雨天,，姿態(tài)變化萬千,，確實是自然界風景最優(yōu)美的地方。只是（山上的）廟宇太荒涼殘破了,，如果再增加些樓臺亭榭,，與山光水色互相輝映，自然會比金山更漂亮了,。廟在西邊山腳下,，匾額上寫著“惠濟”二字，（里面供奉的）神叫“安濟夫人”,。紹興初年,，魏國公張浚從湖南回來，曾經(jīng)修繕過,，有座碑記載了這件事,。又有另一座廟在澎浪磯，在江州彭澤縣境內(nèi),，三面臨著長江,，山的倒影映在水中，也是一處名山勝景,。船過澎浪磯,，即使無風，浪也很大,，澎浪磯大概因此而得名吧,。

古人有詩：“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎,?！眰髡f的人說小孤山的廟里有彭郎像，澎浪磯廟里有小姑像,，其實并不是這樣的,。這天晚上,，（我的船）就停在沙夾，距小孤山大約一里遠,。天下著雨,，（我）又乘小艇到小孤山的廟中瀏覽。向南遠望,，彭澤,、都昌一帶山巒，煙雨迷茫,，沙鷗和白鷺時隱時現(xiàn),。登山臨水瀏覽名勝可算登峰造極了，徘徊了很長時間才回去,。剛到廟門口站著,，有一只健美的老鷹正在追逐水鳥，掠過江面東南方向飛去,，非常壯觀,。守廟的人說，山上棲息著很多老鷹,。

第二天早晨,，（船）行不到二十里，忽然風起云涌,，（于是）急忙系上攬繩,。不一會兒，天又轉(zhuǎn)晴,，（船又）繼續(xù)前行,。泛舟到彭蠡口，四面望去,，沒有邊際,，這時我才領會李白“開帆入天鏡”這句詩的妙處。這時才看到廬山和大孤山,。大孤山的樣子象西梁山,，雖然比不上小孤山那樣秀麗，但是小孤山的旁邊,，很有幾塊沙洲和初生的蘆葦,；大孤山的四周卻是茫茫無際的江水，遠望它象浮在水面上一樣,，也是一種奇觀呀,！長江從湖口分出一支成為南江，是江西路一帶水域,。（這一段）長江的水很渾濁,，每逢要汲用江水時,，都需用杏仁來澄清，過一個晚上才能喝,。南江的水卻很清,，兩江的水合流處象用繩尺劃分過一樣，不相混淆,。晚上到達江州,，州府設在德化縣，就是唐代的潯陽縣,。柴桑,、栗里，都屬于江州地面,；南唐時由奉化軍管轄,，現(xiàn)在是定江軍。岸上的土是紅色的,，象墻一樣起直立著，東坡先生所說的“舟人指點岸如赪”,，說的就是這個,。（船）停泊在湓浦口，水也是很清的,，不和江水相混,。從七月二十六日到今天，前后才六天,，其中有一天因為風阻（船）不能行,，實際用了四天半的時間，逆水而上,，航行了七百里,。